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Preguntas y Respuestas OK - Ordenadas por Unidades y Módulos
INTRODUCCIÓN A LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
[1896] Introducción a las Teorías del Aprendizaje, VIVAS, R.; URQUIJO, S.; GONZALEZ, G. Ficha de cátedra, Fac. de l
1)	Según Hill, una teoría del aprendizaje es: [1896, 7]
 
A)	 Una serie de conexiones lógicas y empíricamente necesarias entre dos o más declaraciones predictivas
B)	 Un descubrimiento psicológico expresado formalmente y anabolizado.
C)	 Un enfoque de un área del conocimiento, una manera de analizar, de discutir e investigar sobre el aprendizaje
D)	 Una serie de formas sobre los fenómenos mentales.
E)	En El establecimiento de relaciones temporales entre dos o más eventos
2)	 ¿Cuál es el supuesto básico de la mayoría de las definiciones de aprendizaje? [1896 p6]
A)	 Que siempre hay una exploración analógica de casos, situaciones y procesos.
B)	 Que existe un proceso gradual de construcción y conocimiento de relaciones significativas.
C)	 Suponen un pasaje de desequilibrios menores a otros superiores.
D) 	Un cambio con cierta permanencia en el tiempo, en las respuestas del sujeto.
E) 	Una memorización comprensiva que se sitúa n una red previa en permanente extensión.
40.	 Empirismo o Asociacionismo se aprende por medio de:
-	 Asociación temporo-espacial de eventos.
2.	 Las teorías empiristas recurren a la hora de explicar el aprendizaje a: [1896, 7]
a.	La asociación témporo-espacial de eventos
b.	La razón humana como fuente esencial del conocimiento
c.	 La influencia de factores innatos
d.	 La actualización de estructuras mentales
e.	 Principios y supuestos contrapuestos que dan lugar a alternativas eclécticas.
77)	 Todas las teorías del aprendizaje coinciden en que: [1896 p6]
A) 	El aprendizaje implica una acción por parte del aprendiz.
B) 	El docente tiene un rol de mediador en el proceso de aprendizaje.
C)	El aprendizaje implica un cambio con cierta permanencia en el tiempo.
D)	 Es posible aprender sin conciencia.
E)	 La escuela es un espacio fundamental para que tenga lugar el aprendizaje.
28.	 El aprendiza se define como una modificación mas o menos permanente de los comportamientos y esquemas de respuesta que cuenta de:
a.	 la generación de novedad
b.	 la inhibición de condicionamientos previos
c.	 los aprendizajes desadaptativos
d.	 la interacción con el medio ambiente
e.	 todas las opciones anteriores son correctas.
[1952] Introducción. SWENSON, L. C. Teorías del Aprendizaje. Barcelona, Paidós, 1987,17-24.
3)	Las denominadas “Teorías Cognitivas” son aquellas que sostienen que: [1952 p18]
A)	Lo que se aprenden son ideas o cogniciones.
B)	El aprendizaje se produce por asociación de estímulos y respuestas.
C) 	Se aprende porque el organismo es una tábula rasa.
D)	 El aprendizaje se produce por conexiones espaciales.
E)	 El aprendizaje se produce por la proximidad temporal de patrones temporales.
9)	 Según Swenson, la mayoría de los conductistas piensa que: [1952 p20]
A)	 El aprendizaje de conexiones constituye un proceso gradual y continuo.
B)	 La razón humana es la que explica cómo se produce el conocimiento.
C)	 El aprendizaje de conexiones constituye un proceso súbito.
D) 	El aprendizaje de conexiones se da por introvisión.
E) 	Aprendemos debido a nuestra motivación intrínseca.
10)	 Las denominadas “Teorías de la contigüidad” son aquellas que postulan que: [1945 p18]
A)	El aprendizaje se produce por asociación de dos o más hechos en un mismo tiempo y/o en un mismo espacio.
B)	El aprendizaje se produce por asociación de eventos que se producen en el mismo tiempo.
C)	La probabilidad del establecimiento de un vínculo depende de la distancia espacial entre los eventos.
D)	El aprendizaje se produce por el establecimiento e conexiones neuronales entre
E)	El aprendizaje se produce por la proximidad de dos E en un mismo momento de tiempo.
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO - PAVLOV
[1942] Principios y antecedentes del condicionamiento Pavloviano. SWENSON, L. C. Teorías del Aprendizaje. Barcelona, Paidós, 1987, 31-53. 
14)	 Según la teoría de Pavlov, los reflejos son: [1942 p35]
A)	 Complejas estructuras seriales.
B)	 Pautas básicas que hacen que aumente la concurrencia de una respuesta.
C) 	Respuestas automáticas y, por lo general, predeterminadas
D)	 Reacciones que impiden detener acciones en curso de ej ecución.
E)	 Reglas adquiridas que gobiernan las respuestas automáticas de un organismo.
3- Se sostiene que un estímulo es incondicionado cuando: [1942 p34]
Está (pre)conectado cerebralmente y no necesita condicionamiento para ser aprendido.
13)	 En el condicionamiento clásico, respondiente o pavloviano, se aparean: [1942 p35]
A)	 Un estímulo incondicionado con un reflejo incondicionado.
B)	 Un estímulo condicionado (EC) con un estimulo incondicionado (EI).
C)	Un reflejo condicionado con un reflejo incondicionado.
D)	Un estímulo incondicionado con un estímulo neutro.
E)	 Un estímulo condicionado con un reflejo condicionado.
12)	¿Cuál es la primera condición para que se produzca el condicionamiento clásico? [1942 p39]
A)	Discriminar el estímulo condicionado de otras señales.
B)	Presentar un estímulo neutro que provoca reflejos innatos.
C)	Reforzar la respuesta correcta.
D)	Provocar el reflejo de orientación.
E)	Presentar un estímulo incondicionado.
Según se dijo antes, el reflejo de orientación (RO) desempeña un papel vital en el condicionamiento. No puede haber aprendizaje si no se presta antes atención al EC y al EI y después se pone en marcha el proceso de ser condicionado.[p39]
3. Según PAVLOV, el proceso de inhibición puede ser: [1942 p37]
a.	 únicamente externo
b.	 únicamente interno
c.	 tanto interno como externo
d.	 inicialmente interno y enseguida externo
e.	 externo al principio e inmediatamente internalizado
15)	 En el condicionamiento secundario: [1942 p43]
A)	 El estímulo está conectado en forma innata con un reflejo incondicionado.
B)	 El estímulo condicionado y el estímulo incondicionado se presentan simultáneamente. 
C)	El estímulo incondicionado es una señal que había sido antes un estímulo condicionado.
D)	El estímulo condicionado se presenta luego del estímulo incondicionado.
E)	El estímulo incondicionado se presenta antes que el estímulo condicionado.
16)	 El condicionamiento retrógrado se produce cuando: [1942 p43]
A)	El estímulo condicionado sigue al estímulo incondicionado
B)	 El estímulo incondicionado sigue al estímulo condicionado.
C)	 El estímulo incondicionado y el estímulo condicionado se presentan juntos
D)	 No se presenta el estímulo incondicionado.
E)	 El estímulo condicionado se presenta combinado con un reflejo de orientación.
21.	 en el condicionamiento temporal:[1942, 45]
a.	 se aparea un EC nuevo a un EX existente, proceso afectivo por estar asociado a ún EL
b.	 las señales producen efectos asociados a una contingencia temporal que no existfe en el ambiente.
c.	las señales asociadas con el transcurso de una cantidad de tiempo actúan como EC.
d.	se establece una huella neural especifica, solo después de un determinado lapso de tiempo.
e.	 se produce una asociación, mediada por el tiempo, con un condicionamiento retrogrado.
51)	El estimulo es INCONDÍCIONADO cuando esta [1942, 34]
	preconectado cerebralmente y no requiere de condicionamiento para ser aprendido.
74) El proceso de generalización del modelo pavloviano implica a nivel fisiológico: [1942 p41]
A)	 La facilitación de neuronas sensoriales vinculadas con estímulos semejantes al EC.
B)	 La liberación de mayor cantidad de segundos mensajeros.
C)	 La puesta en marcha de potenciación a largo plazo.
D)	 La activación de genes particulares de acuerdo al estímulo.
E)	 La activación diferenciada de las neuronas motoras.
22.	 COMO SE APRENDE, según PAVLOV, es: [1942 p50]
El aprendizaje efectivo depende de factores de asociación por contigüidad.
22.	 lo QUE SE APRENDE, la unidad del aprendizaje, según la teoría de PAVLOV, es: [1942 p50]
a.	 percepciones, hábitos, y reflejos
b.	 hábitos complejos, compuestos por encadenamiento de; estímulos
c.	vínculos entre respuestas muscularesd.	vínculos entre estímulos y estímulos, entre estímulos y respuestas, y entre respuestas, 
e.	 vínculos entre estímulos e ideas.
 [1942] Enfoques norteamericanos del condicionamiento clásico: La posición de Watson. SWENSON, L. C. Teorías del Aprendizaje. Barcelona, Paidós, 1987. Pp. 54-61.
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO - WATSON
11)	La ley de frecuencia de Watson establece que: [1942 p57]
A)	 Los estímulos deben ser presentados tan débilmente que no susciten respuesta alguna.
B)	 La respuesta dada inmediatamente después de un E determinado es tiene más probabilidad de aparearse.
C)	La fuerza de un vínculo depende del número de apareamientos de estímulo y respuesta.
D) 	El aprendizaje se produce por ensayo y error.
E)	Las respuestas son incompatibles entre sí cuanto más distantes temporalmente sean los estímulos.
8.	la ley de la proximidad temporal de Watson establece que:
a.	 los estímulos deben ser presentados tan débilmente que no susciten respuesta alguna
b.	 la respuesta inmediata después de un estimulo determinado es la que tiene mayor probabilidad de aparearse con ese estimulo
c.	la fuerza de un vinculo depende del número de apareamientos de estímulos y respuesta
d.	el aprendizaje se produce por ensayo y error,
e.	las respuestas son incompatibles entre sí cuanto más distantes temporalmente sean los estímulos.
22.	 COMO SE APRENDE, según WATSON, es: [1942 p59]
Pensó que con los principios de frecuencia y proximidad podía explicarlo. Se aprende lo más frecuente y más reciente.
22.	 lo QUE SE APRENDE, la unidad del aprendizaje, según WATSON, es: [1942 p59]
Vínculos entre estímulos observables y respuestas observables o potencialmente observables. (un hábito) 
[1942] Condicionamiento por contigüidad: la posición de Guthrie. SWENSON, L. C. Teorías del Aprendizaje. Barcelona, Paidós, 1987, 61-67.
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO - GUTHRIE
4)	La ley de contigüidad, propuesta por Guthrie, postula que: [1942 p62]
A)	 Los E reforzados que han acompañado a un movimiento tenderá a ser seguida por ese movimiento.
B)	 El aprendizaje es función de la repetición de apareamientos de estímulos de períodos contiguos de tiempo.
C)	 La repetición de ensayos por contigüidad de estímulos seguidos por movimientos produce apendizaje.
D)	Los E que acompañaron un MOVIMIENTO, al presentarse nuevamente, tenderán a seguidos por ese movimiento.
E)	La fuerza de una conexión entre E y R alcanza su punto máximo cuando los hechos están cercanos en el tiempo 
28- La ley de la contigüidad propuesta por Guthrie postula que:[1942 p62]
Una combinación de estímulos que ha acompañado un MOVIMIENTO tenderá, al presentarse nuevamente, a ser seguida por ese movimiento.
8)	¿Cómo se llama el método de Guthrie que consiste en presentar señales, con tan intensidad que no afectan tal conducta? [1942 p66]
A)	 Método de respuesta incompatible
B)	 Método de aproximación sucesiva.
C)	 Método del umbral 
D)	 Método de la fatiga.
E) 	Método de refuerzos diferenciales.
22.	 COMO SE APRENDE, según GUTHRIE, es: [1942 p67]
Por asociación o contigüidad.
22.	 lo QUE SE APRENDE, la unidad del aprendizaje, según GUTHRIE, es: [1942 p67]
La asociación de movimiento de músculos particulares con estímulos particulares.
36.	 La unidad de Aprendizaje para Guthrie, es: [1942 p67]
-	 Asociación de musculos particulares con estímulos particulares.
(npi) Guthrie -> 
estructura acompañada de movimientos
EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE - THORNDIKE
[1927] El aprendizaje por medio del refuerzo: Thorndike. SWENSON, L. C. Op. Cit. pp 73-82.
10. el principio de equipotencialidad propuesto por THORNDIKE propone que: [1927, p25]
a.	 las leyes del aprendizaje son independientes de los tipos de E usados y de los R estudiadas.
b.	 las leyes del aprendizaje son independientes de las R estudiadas y de las especies a las que se aplican.
c.	las leyes del aprendizaje son independientes de las especies a que se aplican y de los tipos de E usados
d.	las leyes del aprendizaje son independientes de los tipos de E, de las R estudiadas y de las especies a las que se aplican
e.	las leyes del aprendizaje son independientes de las expectativas del organismo y de las especies a las que se aplican.
18)	 La ley del efecto Thorndike se refiere a: [1927 p76]
A)	Las respuestas dadas inmediatamente antes de una situación satisfactorias tienen más probabilidades de ser aprendidas.
) 	una respuesta conduce a la satisfacción o a la evitación de molestia (ley del efecto); 
B)	 Una jerarquía de actitudes que lleva a conducirse de múltiples modos según la cultura.
C)	 Una jerarquía de estímulos muestreados de las potenciales disponibles.
D)	 La transferencia de aprendizajes entre múltiples situaciones de carácter general.
E)	 Las consecuencias del castigo cuando se enfrenta un aprendizaje.
19)	En Thorndike, la ley de la prepotencia de los elementos designa a: [1927 p76]
A)	 La estrategia de poner en marcha una jerarquía de soluciones.
B)	 la imposibilidad del aprendizaje de existir independientemente del organismo que actúa.
C)	la capacidad del sujeto que aprende para responder sólo a los aspectos importantes de una situación.
) 	el organismo está dispuesto a responder (ley de la predisposición) 
D)	 La capacidad del organismo para aprender por ensayo y error.
E)	 Una de las variables que intervienen en la transferencia general de los aprendizajes.
19)	En Thorndike, la ley del ejercicio designa a: [1927 p76]
)	 El uso de las conexiones las fortalece y la falta de uso las debilita.
) 	este aprendizaje es afianzado por la práctica (ley del ejercicio).
B)	 la imposibilidad del aprendizaje de existir independientemente del organismo que actúa.
C)	la capacidad del sujeto que aprende para responder sólo a los aspectos importantes de una situación.
D)	 La capacidad del organismo para aprender por ensayo y error.
E)	 Una de las variables que intervienen en la transferencia general de los aprendizajes.
Según la teoría de Thorndike, se produce aprendizaje cuando: 
1) 	una respuesta conduce a la satisfacción o a la evitación de molestia (ley del efecto); 
2) 	el organismo está dispuesto a responder (ley de la predisposición), y 
3) 	este aprendizaje es afianzado por la práctica (ley del ejercicio).
30.	 según la teoría final de Thorndike se produce aprendizaje cuando: [1927, p77]
a.	una respuesta conduce a la satisfacción y el organismo está dispuesto a responder.
b.	una respuesta conduce a evitar molestias y este aprendizaje es afianzado por la practica
c.	el aprendizaje es afianzado por la práctica y se produce por contigüidad entre e y r
d.	 se producen muchos ensayos de refuerzo
e.	 un EC es reforzado por un El
22.	 COMO SE APRENDE, según THORNDIKE, es: [1927 p81]
las consecuencias de la conducta (satisfacciones o molestias) son más importantes para predecir el aprendizaje que las relaciones entre estímulos y respuestas
22.	 lo QUE SE APRENDE, la unidad del aprendizaje, según THORNDIKE, es: [1927 p81]
Los vínculos E-R. En la formación de los vínculos E-R las expectativas del organismo pueden alterar la selección de aquellos estímulos que intervengan en la conexión.
23.	el aprendizaje para Thorndike es: [1927 p81]
a.	una combinación entre estímulos 
b.	una asociación de movimientos de músculos particulares con estímulos particulares.
c.	 una combinación entre estímulos y movimientos previamente reforzados.
d.	una asociación de estímulos con respuestas.
e.	 una asociación de estímulos con estímulos.
24.	 Según la teoría final propuesta por Thorndike: [1927 p81]
a.	 solo el ejercicio es suficiente para producir aprendizaje.
b.	 las expectativas del sujeto sobre los efectos de sus conductas determinan el aprendizaje
c.	 el refuerzo no tiene ninguna incidencia en el aprendizaje.
d.	 (falta)
e.	 el ejercicio sólo no basta para producir un aprendizaje.
[1926] Skinner. Refuerzo o condicionamiento operante. SWENSON, L. C. Teorías del Aprendizaje. Barcelona, Paidós, 1987. pp. 102-113. Y pp 113-120.
20)	 Según Skinner: [1900 p5]
A)	 La supresión de un reforzador positivo supone un refuerzonegativo.
B)	 La presentación de un estímulo adverso supone refuerzo negativo.
C)	 La presentación de un reforzador positivo supone un refuerzo negativo.
D) 	Reforzador es todo aquello que aumente la probabilidad de ocurrencia de una respuesta.
E) 	Ninguna de las anteriores supone un refuerzo negativo.
20)	 Según Skinner: [1900 p5]
A)	 La supresión de un reforzador positivo supone un refuerzo negativo.
B)	 La presentación de un estímulo adverso supone refuerzo negativo.
C)	 La presentación de un reforzador positivo supone un refuerzo negativo.
D) 	La supresión de un estímulo adverso supone un refuerzo negativo.
E) 	Ninguna de las anteriores supone un refuerzo negativo.
17.	Según la teoría de Skinner, el refuerzo negativo es: [1926, 111]
a. 	la eliminación de un reforzador no contingente de la-respuesta.
b. 	la eliminación de un estimulo adverso contingente de la emisión de una respuesta
c.	 aquel fenómeno que conduce a la disminución de las tasas de respuesta.
d.	 la presentación de un refuerzo frente a una respuesta.
e.	 aquel fenómeno que es idéntico al castigo.
25.	 en la teoría de Skinner, el refuerzo negativo produce: [1926, 111]
a.	 una disminución de la tasa de respuesta
b.	 un aumento o disminución de las tasas de respuesta
c.	un aumento de las tasas de respuesta.
d.	una estabilidad en las tasas de respuesta
e. 	una brusca y permanente caída en las tasas de respuesta
13.	para Skinner, hablar de castigo implica que: [1926, 111]
a.	se elimina un reforzador positivo o dar un estimulo adverso.
b.	se da un estimulo adverso o se presenta un refuerzo negativo.
c.	 se presenta un refuerzo negativo o se elimina un reforzador positivo.
d.	 se presenta un reforzador positivo y luego se lo inhibe.
e.	 el refuerzo negativo es el equivalente del castigo.
el castigo supone un complejo paradigma que involucra un conflicto entre una respuesta positivamente reforzada y una consecuencia adversa.
19.	 para que el castigo sea eficaz se recomienda que su frecuencia deba ser: [ 1900, 4]
a. 	tan alta como sea posible.
b.	 tan baja como sea posible.
c.	 tan distante temporalmente de la respuesta como sea posible
d.	 a veces alta, a veces baja
e.	 la típica productora del efecto de “festoneo”
32.	 la amenaza es un castigo:
a) 	sólo si es seguida de un estimulo adverso.
b.	 siempre que sea acompañada de un estimulo discriminativo positivo.
c.	 siempre que logra su efecto como estimulo discriminativo negativo.
d.	 la afirmación es incorrecta
e.	 siempre que genere un refuerzo negativo.
23)	 El castigo es más eficaz cuando: [1900 p3]
A)	 Permite al sujeto escapar de la situación que será castigada.
B)	 Es leve, no frecuente y asociado a una recompensa.
C)	 No se puede escapar de él y genera un aumento de la motivación.
D)	 Es gradual y se da en tiempos cortos.
E)	Es frecuente, severo, inmediato y no gradual.
51)	SKINNER:_el castigo involucra un paradigma que supone
el conflicto entre una conducía positivamente reforzada y una consecuencia adversa.
11.	cual es el programa de refuerzo que produce una pausa y una aceleración de las tasas de respuesta (festoneo) [1926, 116]
a.	 el programa de razón fija
b.	 el programa de razón variable
c.	el programa de intervalo fijo
d.	el programa de intervalo variable, 
e.	e. ninguno de ellos.
12.	¿Cómo se denomina el fenómeno relacionado con el debilitamiento de las condiciones iniciales de aparamiento de las señales, provocando una disminución en el nivel de respuestas del organismo? 
A.	inhibición interna
B.	reducción del impulso
c.	 inhibición externa
d.	 inhibición experimental
e.	 extinción experimental.
18.	 cual es el programa de refuerzo que presenta una mayor resistencia a la extinción [1926, 118]
a.	el programa de razón fija
b.	el programa de razón variable.
c.	 el programa de intervalo fijo
d.	 el programa de intervalo variable.
e.	 todos ellos presentan el mismo nivel de resistencia a la extinción.
31.	 de los cuatro programas básicos de Skinner, el programa de razón variable tiene como una de sus principales características:
a.	 baja resistencia a la extinción y tasa baja de respuesta.
b.	 tasas de respuesta moderada y alta resistencia a la extinción.
c.	alta resistencia a la extinción y tasa alta de respuestas.
d.	tasas de respuesta bajas y alta resistencia a la extinción 
e. tasa baja de respuesta y baja resistencia a la extinción
21)	 Según la teoría de Skinner, un estímulo discriminativo consiste en: [1926 p100]
A)	 Una señal ambiental a la que el organismo está preparado en forma innata para j responder.
B)	 Una señal que indica al organismo a qué aspecto del conjunto de respuestas debe atender
C)	 Una señal resultante de la activación de los reflejos de movimiento muscular.
D) 	Una señal que indica al organismo que es probable la aparición de un refuerzo
E) 	Una señal que desactiva la historia de condicionamiento del organismo.
22)	 Los programas de razón se caracterizan por: [1926 p6 o p113???]
A) 	Reforzar respuestas en función del número de respuestas emitidas.
B)	 Reforzar respuestas en función de un intervalo de tiempo específico.
C)	 reforzar respuestas en función del número de respuestas y el tiempo transcurrid^ entre ellas.
D)	 No reforzar ninguna respuesta innata.
E)	 reforzar respuestas en función del tipo de respuesta emitida.
26 ¿que programa tiene saciedad rápida y retardo rápido de las tasas de R, inicialmente rápidas, y baja resistencia a la extinción?
a.	 Programa de intervalo variable
b.	 Programa de razón variable.
c.	 Programa de refuerzos diferenciales.
d.	Programa de razón fija.
e. 	Programa de intervalo fijo.
27.	 el castigo es mas eficaz cuando:
a.	 permite al sujeto escapar de la situación que será casrtigada
b.	 es leve, no frecuente y asociado a una recompensa.
c.	 no se puede espacar de el y genera un aumento de la motivación.
d.	 es gradual y se da en tiempos cortos.
e.	es frecuente, severo, inmediato y no gradual.
29.	 el reflejo de orientación es:
a.	 una respuesta aprendida, de carácter inhibitorio
b.	 un reflejo excitatorio.
c.	un reflejo innato, de carácter excitatorio.
d.	 un reflejo no aprendido de carácter inhibitorio.
e.	 una respuesta adquirida por el organismo, que elimina patrones de respuesta.
39.	 El organismo discrimina condiciones de refuerzo y de situaciones:
-	 Contraste conductual.
53- Que teoría propone (frase larguísima) “que el miedo es condicionado….”
Teoría de los dos factores. (Herzberg)
La teoría de los dos factores de Mowrer sugiere que en el castigo primero el miedo (al dolor) es condicionado clásicamente a estímulos asociados con la respuesta castigada y que el organismo aprende después respuestas instrumentales (soluciones) que son recompensadas por la fuga ante señales asociadas con el miedo, suscitando un sentimiento de alivio. Este modelo incluye tanto elementos del condicionamiento operante como del clásico.
Propuesta por Mowrer, asigna al miedo un papel mediador en las diferentes etapas de la conducta de evitación: adquisición, mantenimiento y extinción. El primer proceso se produce por condicionamiento clásico de las respuestas de miedo mediante la asociación de un estímulo neutro con un estímulo condicionado aversivo, y se produce en los primeros ensayos del procedimiento de evitación. El segundo proceso consiste en un condicionamiento instrumental de la respuesta de evitación por la terminación contingente del EC. Así el miedo condicionado clásicamente constituye un estado emocional con capacidad para instigar conductas y de actuar como reforzador negativo de aquellas que terminan con el EC reduciendo así el estado de miedo. Según la teoría de los dos factores, la adquisición de la respuesta de miedo es necesaria para la adquisición de la respuesta de evitación, y la extinción del miedo es condición necesaria y suficiente para la extinción de la respuesta de evitación
 [1900] - El Conductismo. Estado del arte. – Urquijo
De ardila
	
	CONDICIONAMIENTO
	
	CLÁSICO
	OPERANTE
	AUTORES
	Pavlov
	Skinner, Thorndike
	ORIGEN DE LA RESPUESTA
	Desencadenada por el estímulo
	Emitidapor el organismo
	PROCEDIMIENTO
	El refuerzo se presenta siempre después del EC, cualquiera sea el comportamiento del organismo
	El refuerzo se presenta sólo si el sujeto responde adecuadamente
	SISTEMA
NERVIOSO
	Autónomo
	Central
	RESPUESTAS
	Viscerales
	Esqueléticas
	VOLUNTARIO 0 NO
	Involuntario
	Voluntario
	ASOCIACIÓN
	De estímulos (E - E)
	De estímulos y respuestas (E- R)
	LEYES
	De contigüidad
	Del efecto
	RESPUESTA CONDICIONADA Y RESPUESTA ACONDICIONADA
	Iguales siempre
	Diferentes siempre
	INFLUENCIA DEL
REFUERZO PARCIAL
	Disminuye la fuerza de la respuesta
	Aumenta la fuerza de la respuesta
5)	Según Ardila, la dimensión de análisis que mejor parece dar cuenta de las diferencias entre condicionamiento clásico y operante es: [1900 p13]
A)	La influencia del refuerzo parcial 
B)	El origen de la respuesta.
C)	 La acción del sistema nervioso.
E)	 El paradigma experimental.
F)	 Las propiedades de los fundamentos fisiológicos.
7)	La exposición a un castigo que al principio tiene baja intensidad y que gradualmente incrementa condiciones adversas cada vez más graves para el sujeto, puede originar un moldeamiento llamado: [1900 p3]
A)	 Aprendizaje sin errores-
B)	 Evitación activa.
C)	Evitación pasiva.
D) 	Resistencia al castigo.
E) 	Resistencia a la extinción.
24)	Según Ardila, en el condicionamiento operante, la respuesta es: [1900 p13]
A) 	Siempre desencadenada por el estímulo.
B) 	Siempre emitida por el organismo
C)	 Algunas veces emitida y, otras, desencadenada.
D)	 dependiente de la asociación E/E:
E)	 Dependiente del procedimiento.
TEORIA DEL APRENDIZAJE SOCIAL
[1995] Teoria del Aprendizaje Social – Bandura
25) Para Bandura, la forma primordial de aprendizaje es: [1995 p38]
A)	 El condicionamiento clásico.
B)	 El condicionamiento operante.
C)	La modelación.
D)	 El castigo.
E)	 El moldeamiento.
27)	 Se denomina aprendizaje vicario al que: [1995 p]
A)	 Se efectúa durante un estado particular del organismo y se recuerda al repetir las condiciones originales.
B) 	Se adquiere mediante la observación de las experiencias ajenas.
C)	 Carece de componentes innatos e incluye experiencias secuenciales de condicionamiento clásico.
D)	 Describe el desarrollo de una persona hasta su máxima capacidad.
E)	 Se produce cuando el sujeto encuentra sus propias soluciones sin requerir ejemplos de otros.
35.	 en el aprendizaje, según BANDURA, intervienen: [1995, p39]
a.	ningún elemento cognitivo, tan solo elementos característicos del condicionamiento operante
b.	solo elementos cognitivos, sin influencia de mecanismos basados en el refinamiento de las respuestas
c.	tanto el refuerzo cuanto elementos cognitivos basados en procesos atencionales, retentivos, motrices, y motivacionales.
d.	 solo refuerzos de contingencias explícitas para el sujeto, luego condiciones experimentales.
e.	 ni refuerzos ni elementos cognitivos.
4)	 en el aprendizaje, existen 4 procesos [1995. p39]
ATENCION, RETENCION, REPRODUCCION MOTORA Y MOTIVACION.
29-En el aprendizaje por observación, el proceso de retención comprende básicamente dos sistemas de codificación simbólica, que dan sentido al valor funcional del mismo ¿Cuáles son?: [1992, p41]
E. Sistema de representación visual y sistema de representación verbal.
23- En el aprendizaje por observación uno de los procedimientos básicos dice que el valor funcional de las conductas que realizan los modelos determina en gran parte a que modelos dirigen su interés las personas. ¿Cómo se denomina dicho proceso?
Rta. B- Atención
43- Cual es el papel que desempeña el refuerzo en la teoría de Bandura: [1995]
Tiene carácter anticipatorio y proporciona motivación.
33- en la teoría del aprendizaje social los procesos de atención se encuentran en función de [1995]
El refuerzo previo y las características interpersonales del modelo
34-en la teoría del aprendizaje social en el proceso de reproducción motora interviene [1995]
Las capacidades físicas y la autoobservación de las repeticiones
37.	 En el aprendizaje por observación (Bandura) el proceso de repetición comprende básicamente dos sistemas de codificación simbólica: [1995 p41]
-	 Sistema de representación visual y sistema de representación verbal.
38.	 El aprendizaje implícito se produce cuando:
-	 el sujeto no elabora Hipótesis a medida que realiza la tarea.
El aprendizaje por observación se facilita con determinadas capacidades:[1995 p46]
Observación selectiva, Codificación de la Memoria, Coordinación de los sistemas sensoriomotor e ideomotor y la capacidad de preveer las consecuencias de simular la conducta de otra persona.
Cuando se estudia el origen y los determinantes del modelado es esencial diferencias: [1995 p46]
La reproducción instantánea de la diferida
En las especies superiores es llamativa la superioridad
Del aprendizaje por observación sobre el aprendizaje por refuerzos
[1861] Teoria del Aprendizaje Social - En Swenson
5)	El contenido del aprendizaje en Bandura es 
de tipo cognitivo y más eficiente si se realiza a partir de la observación.
19- Para Bandura el contenido del aprendizaje cognitivo:
Es mucho más eficiente cuando se realiza a través de la observación.
35 el aprendizaje por observación establece que
La conducta se organiza en pautas nuevas en el curso de la ejecución
EL APRENDIZAJE COMO PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION (PPI)
[1852] Psicología del Aprendizaje en la enseñanza? – PFromm Netto
38-según Fromm Neto el procesamiento de información [1852, p6]
Es una operación mental que transforma información internamente
Requiere informaciones contenidas en la memoria bajo la forma de representaciones y de programas mentales
64)	 Según la opinión de Pfromm Netto, el procesamiento impulsado por los datos:[1852, p7]
A)	 Es el procesamiento en el que las personas poseen un concepto o expectativa previa.
B)	 Es el procesamiento también conocido como top-down (arriba-abajo).
C)	 Es el procesamiento que se basa en variables de significado.
D)	 Es el procesamiento controlado o voluntario.
E)	Es el procesamiento que procede de la información proveniente de los sentidos.(bottom-up)
B) Es automático e independiente de los propósitos y deseos del sujeto. 
66) El procesamiento impulsado conceptualmente se caracteriza porque:[1852, p7]
B)	 Es el procesamiento también conocido como top-down (arriba-abajo).
A) Reorganiza los conocimientos en función de la información percibida.
B) Es automático e independiente de los propósitos y deseos del sujeto. 
C) Demanda menos recursos cognitivos.
D) Es controlable, sujeto a los propósitos (y deseos) del sujeto
E) No interfiere en el flujo de los datos.
36-cuando el conocimiento procede de datos sensoriales y no se consideran los niveles conceptuales superiores el procesamiento de la información se denomina[1852, p7]
Procesamiento impulsado por los datos o de abajo-arriba
[1922] Perspectivas Tradicionales y Desarrollos Contemporáneos – Swenson
51)	EI pasaje de la MCP a la MLP se produce a través de [1922 p406]
la consolidación.
65)	 (Según PFromm Neto) El éxito de trasladar información de la MCP a la MLP depende de: [1922 p406]
A)	 Experiencias anteriores
B)	Procesos de codificación 
C)	Procesos de consolidación
D)	Mecanismo de ensayo.
E)	 Niveles de despertar.
(el proceso de traslado se llama consolidación, pero Norman dice que el éxito depende de la codificación)
37-a menos que se proteja por medio de ensayos y repeticiones, la MCP es [1922, p406]
Fácilmente interferida por las nuevas entradas
39-La recuperación de la información almacenada en la MLP se vería facilitada por[1922, p411]
Técnicas memoteticas basadas en la imaginaría
PPI
29- El paradigma del procesamiento de la información propone una concepción de aprendizaje orientada a:
Los procesos de los que se valen las personas para codificar, almacenar y recuperar información.
26)	Lo característico del PPI es que 
estimula el almacenamiento, la recuperación de la info, mediante el lenguaje conceptual basado en la tecnología de la COMPUTADORA.
3 Característicias del aprendizaje que proponen
Definiciónde aprenmdizaje
Característica principal del PPI
ESTILOS Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
[7603] Aprendizaje Humano - ORMROD
39) Si un alumno planifica una tarea de aprendizaje de forma que pueda tener éxito, decimos que posee: [7603 p367]
A) Conocimiento procedimental
B)	 Conocimiento y habilidades de afrontamiento.
C)	 Conocimiento y habilidades emocionales.
D)	 Conocimiento y habilidades metacognitivas.
E)	 Creencias epistemológicas.
La Metacognición es: [7603 p367]
Pensar sobre el pensamiento
[1856] El cuestionario CEVEAPEU Estilos y Estrategias de Aprendizaje – Gargallo, Suarez-Rodriguez y Perez-Perez
42)	Las estrategias metacognitivas del CEVEAPEU tiene que ver con: [1856 p2]
A)	La capacidad de regular los medios y fuentes de búsqueda y selección de la información. 
B)	La capacidad para tomar decisiones, planificar, autoevaluar el propio desempeño y autorregularse.
C)	La capacidad de adquirir, elaborar, organizar, almacenar, utilizar y transferir la información
D)	 La capacidad para manejar la motivación, evaluar la autoeficacia y alcanzar los logros.
E)	 La capacidad de adaptarse al medio ambiente mediante la interacción social y el manejo
de ... 
43)	Gargallo y cois, en el CEVEAPEU, incluyen como estrategias de aprendizaje las cuales: [1856 3]
A)	Están directamente vinculadas con el procesamiento de la información.
B)	Están directamente vinculadas con la planificación de la tarea.
C)	Están directamente vinculadas con la motivación y la atribución.
D)	 Están directamente vinculadas con el control del contexto.
E)	 Están directamente vinculadas con el valor de la tarea.
TEORIA DE PIAGET APLICADA AL APRENDIZAJE
[1996] La Psicología Evolutiva de Piaget - Flavell
49- Según Piaget la herencia especifica determina: [1996, p62]
Las limitaciones con las que podemos percibir directamente.
50- Según Piaget la herencia general: [1996, p62]
Invariantes funcionales.
55- Piaget distingue entre herencia específica y herencia general, esta última se refiere a: [1996, p62]
Un modo constante de funcionamiento intelectual que genera estructuras.
53)	Las invariantes funcionales se observan: [1996, p62] 
tanto en la inteligencia como en la biología.
1- La adaptación y la organización son llamadas invariantes funcionales porque: 
Son propiedades básicas de funcionamiento intelectual que permanecen constantes.
22- Las invariantes funcionales propuestas por Piaget (organización y adaptación) tienen origen:
En la prolongación de mecanismos biológicos más primitivos.
30- Para Piaget, la adaptación intelectual consiste en:
Un equilibrio entre dos mecanismos indisociables, asimilación y acomodación.
54) Según la opinión de Flavell, un esquema es: [1996 p7]
A)	 Una clase de secuencias de acción semejante.
B)	 El equivalente motor de un sistema de relaciones y clases.
C)	 Una especie de concepto, categoría o estrategia subyacente que abarca una serie! de secuencias semejantes.
D)	Una estructura cognoscitiva que se refiere a una clase semejante de secuencias de accion
E)	Todas las opciones anteriores son correctas.
definición de esquema según FLAVELL: 
· es una estructura cognoscitiva que se refiere a una clase semejante de secuencias de acción, las que forzosamente son totalidades fuertes, integradas y cuyos elementos de comportamiento están íntimamente interrelacionados.
· es el contenido de la conducta organizada y manifiesta que lo designa, pero con importantes connotaciones, estructurales que no son intrínsecas al mismo contenido concreto.
· es una especie de concepto, categoría o estrategia subyacente que abarca toda una serie de secuencias de acción distintas, pero semejantes.
· son estructuras, creados y modificados por el funcionamiento intelectual
· constituye una especie de concepto sensorio-motor o, en un sentido más lato, el equivalente motor de un sistema de relaciones y clases
Características generales en todos los esquemas:
· La secuencia de comportamiento que los constituye es una totalidad organizada.
· Los esquemas son dinámicos, flexibles, se adaptan a la realidad.
Tres características funcionales y evolutivas, básicas de todos los esquemas asimilativos: 
· repetición (asimilación-reproductiva, o la tendencia casi compulsiva a la repetición que es propia de la asimilación)
· generalización (la incorporación al esquema reflejo de objetos cada: vez más variados.)
· diferenciación-reconocimiento (un principio de reconocimiento, un reconocimiento completamente práctico y motor,)
6- Según Flavell los cambios no evolutivos de la teoría piagetiana:
Se producen sólo en actividades como el juego simbólico y la imitación.
8-acerca de los cambios no evolutivos entre la asimilación y la acomodación, Piaget distingue dos conductas donde se encuentran estas funciones en desequilibrio ¿cual de las siguientes opciones representa esta opción?:
-en el juego predomina la asimilación sobre la acomodación y en la imitación diferida predomina la acomodación sobre la asimilación.
9-el carácter egocentrico del desarrollo cognoscitivo según Piaget va disminuyendo de acuerdo a la aceleración de un proceso dinámico opuesto y complementario ¿Cuál es?
El proceso centrífugo de objetivación de la realidad externa y el proceso centrípeto de subjetivación de la conciencia del niño.
Piaget y La Gestalt, 3 coincidencias
· Ambas teorías rechazan por apresurada la atribución de cualquier facultad o fuerza específicas a la inteligencia, ambas se oponen a la hipótesis intelectualista. 
· Ambas coinciden en que las actividades cognoscitivas y las realidades sobre las cuales ellas se aplican son totalidades estructuradas desde un principio y no, como hubiera sostenido el asociacionismo clásico, elementos aislados o síntesis asociativas de esos elementos. Las dos teorías son fundamentalmente holístas. 
· Para ambas interpretaciones la inteligencia y la percepción son sistemas en progresivo equilibrio
 
Piaget y La Gestalt, Diferencias
· Las Gestalten son básicamente ahistóricas en lo que a la experiencia respecta, mientras los esquemas son siempre conceptualizados como los productos finales de una historia de experiencias compleja y continua.
· los esquemas de Piaget son concebidos como unidades estructurales más dinámicas y modificables que las Gestalten.
· los esquemas son estructuras móviles y elásticas que se modifican continuamente mientras se generalizan para dar cabida a nuevos datos de la realidad. Por lo contrario, las formas de la Gestalt no se conciben como estructuras que se generalizan, estructuras que cambian de modo incesante su constitución corno consecuencia de la actividad asimilativa generalizadora que les es propia. 
· Para Piaget las formas mejores no reemplazan a las formas más pobres por una marcha más o menos inevitable e intrínseca hacia las buenas Gestalten. Antes bien, los esquemas más adecuados para la adaptación a la realidad reemplazan a los menos adecuados a través de contactos correctivos con la misma realidad.
5- Una de las diferencias fundamentales entre la teoría de la Gestalt y la teoría piagetiana es:
Que las estructuras piagetianas son más dinámicas que las gestalten. 
7-Piaget afirmo que su teoría guardaba fuertes pautas en común con la gestalt pero también guara diferencias. ¿Cuál de las siguientes opciones constituya una de las opciones de las diferencias postuladas por Piaget de su teoría con relación a la Gestalt?
-las estructuras piagetianas son concebidas en función dinámica, modificable e histórica.
4- ¿Cuál es la característica para Piaget que podría considerarse el atributo fundamental de la inteligencia?:
La acción.
la acción, en el sentido especial en que Piaget emplea esta palabra general, es el ingrediente central del funcionamiento intelectual. ‘la misma materia con la cual está' hecho.
15-para Piaget, cuando las acciones comienzan a interiorizarse se transforma en:
Operaciones
De este modo, las acciones manifiestas, de ritmo lento, del recién nacido se transforman con el tiempo en sistemas de operaciones interiores sumamente organizados y de funcionamientorápido.
[7601] Principio Pedagógicos derivados de Piaget – Kamii
Principios Pedagogicos (extraídos de la teoría de Piaget)
· el aprendizaje debe ser un proceso activo, porque al conocimiento se construye desde adentro.
· la importancia de las interacciones sociales entre escolares (la cooperación entre los niños es tan importante para el desarrollo intelectual como la cooperación del niño con el adulto).
· la prioridad de la actividad intelectual basada más sobre experiencias directas que sobre el lenguaje
34) Constance Kamii considera que [7601 p248]
A)	La cooperación entre los niños es tan importante como la cooperación niño-adulto
B)	La cooperación no es una variable relevante a la hora de conocer
C)	Debe privilegiarse la cooperación niño-adulto 
D)	Debe privilegiarse la cooperación entre iguales
E) 	La cooperación debe ser permitida pero no alentada
35) Constance Kamii destaca como principio pedagógico que [7601 p249]
B)	Es prioridad la actividad intelectual basada mas en la experiencia que en el lenguaje
51)	Kamii (piaget): el aprendizaje debe ser un proceso activo, porque 
el conocimiento se constituye desde adentro.
7- Según Kamii ¿cuáles son los principios pedagógicos básicos que podemos extraer de la teoría de Piaget?:
El aprendizaje es un proceso activo que requiere interacciones sociales y experiencias directas.
21- Según Kamii el papel del maestro en una escuela piagetiana consiste
Ayudar al niño a construir su propio conocimiento guiándolo por su -----
52)	Kamii (piaget): papel del maestro es el de 
proporcionar oportunidades para que el niño construya sus propias normas de conocimiento y moral mediante su propio razonamiento.
21)	 Para Kami hay dos tipos de abstracción 
hacia los objetos y hacia las acciones coordinadas
32)	 De las implicancias de la teoría piagetiana en el aula escolar, se ha planteado que en correspondencia con la distinción entre descubrimiento e invención está: [7601 p258]
A)	La distinción entre las maneras de construir el conocimiento físico y el lógico matemático; el primero se puede construir por descubrimiento, el segundo no.
B)	 La coordinación de dos organizaciones estructurales de la inteligencia de naturaleza diferente.
C)	 La distinción entre abstracción referida a las acciones y la abstracción referida 4 las acciones.
D)	 La distinción entre una respuesta incorrecta y una respuesta correcta.
E)	 La distinción entre conocimiento formalizado y conocimiento formalizante.
Piaget hace una diferenciación entre “descubrimiento” e “invención”. Su ejemplo favorito de “descubrimiento” es el de América por Colón, Cristóbal Colón no inventó América, señala. América existía antes que Colón la descubriera. El avión, por otra parte, no se descubrió. Se inventó porque no existía antes de su invención.
En correspondencia con la distinción entre descubrimiento e invención está la distinción entre las maneras de construir el conocimiento físico y el lógico-matemático. El primero se puede construir por descubrimiento, pero el lógico- matemático no. Solo se puede construir mediante la propia invención del niño. Todas las estructuras lógico-matemáticas tienen que inventarse o crearse merced a la propia actividad cognoscitiva del niño, en lugar de descubrirse a partir de la reacción de los objetos.
33)	 En función de las aplicaciones del constructivismo en el aula, Piaget estaría de acuerdo en: [7601 p262]
A)	 La representación no es meramente abstracción sino que la abstracción en la teoría piagetiana se refiere a la representación de los objetos y de las acciones coordinadas.
B)	 Las acciones en el espacio pedagógico solo son posibles a partir del descubrimiento espontáneo.
C)	 La enseñanza de habilidades y destrezas contribuyen al desarrollo de las estructuras cognoscitivas.
D)	 La representación es abstracción, es decir, es el avance del niño de lo concreto & lo abstracto.
25- Según Kamii se distinguen dos tipos de abstracción:
Abstracción a partir del objeto y abstracción de las acciones coordinadas.
28- En las pocas derivaciones que realiza Piaget de su teória al contexto de la pedagogía, una de ellas hacen alusión a la adaptación intelectual del niño en la edad escolar ¿Qué será correcto decir?
Rta: D- Que es una posición de equilibrio entre asimilación de la experiencia a las estructuras previas y a la acomodación de las mismas a los datos de la experiencia.
1048- La teoría constructivista de Piaget considera que:
Todas son falsas.
- según Piaget la…funcional en los niños es:
-idéntica que en los adultos
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24-la diferencia entre algoritmo y heurística en la resolución de problemas es la siguiente:
El algoritmo es un procedimiento de acción especifica la heurística es un procedimiento de tipo general
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[7610] Vigotsky – El desarrollo de los procesos psicológicos superiores
[7604]BAQUERO, R. Vigotsky y el aprendizaje escolar. Cap. 4
[7602] RIVIERE, A. La psicología de Vigotsky. Capítulo 5.
	Piaget, Binet
	James y contigüistas
	Koffka
	Vigotsky
	los procesos del desarrollo del niño son independientes del aprendizaje
	el aprendizaje es desarrollo
	el desarrollo es siempre mucho más amplio que el aprendizaje, es una relación compleja
	El aprendizaje y el desarrollo están interrelacionados desde los primeros días de vida del niño
	El aprendizaje se considera como un proceso puramente externo que no está complicado de modo activo en el desarrollo. Simplemente utiliza los logros del desarrollo en lugar de proporcionar un incentivo para modificar el curso del mismo.
	el desarrollo se considera como el dominio de los reflejos condicionados; esto es, el proceso de aprendizaje está completa e inseparablemente unido al proceso de desarrollo
	
	aprendizaje no equivale a desarrollo; no obstante, el aprendizaje organizado se convierte en desarrollo mental y pone en marcha una serie de procesos evolutivos que no podrían darse nunca al margen del aprendizaje. 
el aprendizaje es un aspecto universal y necesario del proceso de desarrollo culturalmente organizado y específicamente humano de las funciones psicológicas
La zona de desarrollo próximo. No es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial3 determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero mis capaz
El nivel de desarrollo real caracteriza el desarrollo mental retrospectivamente, mientras que la zona de desarrollo próximo caracteriza el desarrollo mental prospectivamente
La zona de desarrollo próximo nos permite trazar el futuro inmediato del niño, así como su estado evolutivo dinámico, señalando, no sólo lo que ya ha sido completado evolutivamente, sino también aquello que está en curso de maduración.
El estado del desarrollo mental de un niño puede determinarse únicamente si se lleva a cabo una clarificación de sus dos niveles: del nivel real de desarrollo y de la zona de desarrollo próximo.
En resumen, el rasgo esencial de nuestra hipótesis es la noción de que los procesos evolutivos no coinciden con los procesos del aprendizaje. Por el contrario, el proceso evolutivo va a remolque del proceso de aprendizaje; esta secuencia es lo que se convierte en la zona de desarrollo próximo. Nuestro análisis altera la tradicional opinión de que, en el momento en que el niño asimila el significado de una palabra, o domina una operación como puede ser la suma o el lenguaje escrito, sus procesos evolutivos se han realizado por completo. De hecho, tan sólo han comenzado. La principal consecuencia que se desprende del análisis del proceso educacional según este método es el demostrar que el dominio inicial, por ejemplo, de las cuatro operaciones básicas de aritmética proporciona la base para el subsiguiente desarrollo de una serie de procesos internos sumamente complejos en el pensamiento delniño.
Nuestra hipótesis establece la unidad, no la identidad, de los procesos de aprendizaje y los procesos de desarrollo interno. Ello presupone que los unos se convierten en los otros. Por este motivo, el mostrar cómo se internalizan el conocimiento externo y las aptitudes de los niños se convierte en un punto primordial de la investigación psicológica.
30- La perspectiva de Vygotsky sobre el desarrollo cognitivo enfatiza:
Las relaciones interpersonales.
28)	 Con respecto a las relaciones entre el aprendizaje y el desarrollo, Vygotsky platitea que: [7610 p131] 
A) 	Los procesos del desarrollo son independientes de los del aprendizaje.
B)	El aprendizaje es desarrollo.
C)	El desarrollo es un proceso puramente externo y el aprendizaje sólo interno.
D)	El desarrollo es mucho más amplio que el aprendizaje.
E)	E1 aprendizaje y el desarrollo están interrelacionados desde el primer momento de la vida.
29)	 De acuerdo con Vygotsky, los procesos psicológicos superiores: [7602 p4] en Riviere
A)	 No trascienden un marco biológico.
B)	 Se caracterizan por ser involuntarios.
C)	 Se dividen en elementales y avanzados. (FALSO: son rudimentarios y avanzados)
D)	Requieren el uso de instrumentos de mediación.
E) 	Prescinden de las interacciones sociales pero no del uso de signos.
45- Los signos se diferencian de las herramientas físicas en cuanto a que:[7602, p41]
(las herramientas) regulan la propia conducta y la de los demás
(los signos) median la relación del hombre con los demás y consigo mismo
Herramientas los utensilios que permiten la regulación y transformación del medio externo, pero también la regulación de la propia conducta y de la conducta de los otros
Signos utensilios que median la relación del hombre con los demás y consigo mismo
Podríamos decir que las herramientas, los utensilios, son tan necesarios para la construcción de la conciencia como de cualquier artefacto humano. Permiten la regulación y transformación del medio externo, pero también la regulación de la propia conducta y de la conducta de los otros, a través de los signos, que son utensilios que median la relación del hombre con los demás y consigo mismo. Puesto que ¡a conciencia es «contacto social con uno mismo», tiene una estructura semiótica. V el análisis de los signos es «eí único método adecuado para investigar la conciencia humana» (Vygotski, 1977, pág. 94).
17)	¿Cuál de las siguientes afirmaciones es correcta, según Vigotsky? [7610 p133]
A) La zona de desarrollo próximo es la distancia entre el nivel real de desarrollo, basado en lo que el niño sabe hacer, y el niño de desarrollo potencial, basado en lo que el niño comprende.
B)	 La zona de desarrollo próximo caracteriza el desarrollo mental prospectivamente.
C)	 El aprendizaje restringe la zona de desarrollo próximo.
D)	 La zona de desarrollo próximo es la distancia entre el nivel de aprendizaje alcanzado, basado en el afianzamiento de la maduración.
E)	El estado de desarrollo mental de un niño puede determinarse únicamente mediante la zona de desarrollo próximo.
3-Según las ideas de vygotsky que es la zona de desarrollo próximo:
-la distinción entre el nivel de desarrollo real y el nivel del desarrollo potencial
25- La inteligencia práctica para Vygosky :..
Rta: C- Es el tipo de inteligencia en la que no había diferencia hombre-mono por ausencia del lenguaje.
27- Cuando Vygotsky elabora su teória, plantea como una de las variables del desarrollo el papel del lenguaje, ¿Cuál es el rol que le asigna al mismo en el curso del desarrollo evolutivo del niño?
Rta: E- ayuda a adquirir un instrumento para resolver situaciones a vencer la acción impulsiva, a planear soluciones antes de su ejecución y a comunicarse con las personas que lo rodean.
4-para vygotsky cual es el momento de desarrollo intelectual que origina formas propiamente humanas…
-cuando el habla y la actividad practica convergen en una sola habilidad
5-para vygotsky, la función primordial del lenguaje:
-en un primer estadio la de acompañar la acción, luego tiene una función planificadora
6-según vygotzky, la interacción entre desarrollo y aprendizaje:
-postula una unidad sin un…coincidencia del desarrollo con los procesos del aprendizaje
21-el lenguaje egocentrico para vygotsky
Es un lenguaje transicional o para la posterior internalización
22-Según vygotsky lo que se encuentra hoy en la zona de desarrollo próximo….será
El nivel real del desarrollo
23-Según vygotsky, en estadios superiores del desarrollo
El curso de la acción esta dominado, guiado y determinado por el lenguaje
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TEORIA DEL APRENDIZAJE SOCIAL – CONSTRUCCION SOCIAL DE LA INTELIGENCIA
SOCIO-CONSTRUCTIVISMO. 
[1992] MUGNY, G.; DOISE, W. La Construcción Social de la Inteligencia. México: Trillas, Cap. 2 y 7, 27-50 y 211-22
Los progresos constatados en las diversas tareas son de naturaleza auténticamente operatoria. Tres tipos de indicadores son reconocibles. 
1ro: la generalización de los progresos a otras naciones basadas en optaciones similares.
2do: la estabilidad de los progresos en el tiempo. 
3ro: la naturaleza del razonamiento explicitado por los sujetos.
31)	Según Doise y Mugny, los progresos consecutivos al trabajo interindividual son auténticos cuándo:[ver 1992 p215]
A) 	Hay heterogeneidad en las respuestas grupales; los procesos son estables y surgen nuevos argumentos.
B)	 Hay mayor conflicto sociocognitivo; los procesos son aleatorios surgen nuevos argumentos.
C)	 Se generalizan progresos a otras nociones; los progresos son estables y surgen nuevos argumentos.
D)	 No se generalizan los procesos a otras nociones; los progresos son estables y hay mayor conflicto socio-cognitivo.
E)	 Se construyen otras nociones; los progresos son estables y hay heterogeneidad en las respuestas grupales.
Marcaje Social (permite analizar la intervención causal de regulaciones sociales dentro del desarrollo cognoscitivo): se refiere a las correspondencias que pueden existir entre, por una parte, las relaciones sociales que caracterizan la interacción de los protagonistas de una situación específica, y, por otra parte, las relaciones cognoscitivas sobre ciertas propiedades de los objetos que mediatizan las relaciones sociales.
11- Doise y Mugny definen el marcaje social como: [1992, p44]]
La homología entre relaciones sociales y relaciones cognitivas.
36) Según el socioconstructivismo se pretende realizar el tránsito desde
E) 	Una psicología bipolar (ego-objeto) a una psicología tripolar (ego-alter-objeto)
[7600] Carugati, F. y Mugny, G. (1988) La Teoría del conflicto sociocognitivo. En Mugny, G. y Pérez, J. A. (1988) Psicología Social del Desarrollo Cognitivo. 
42- La disonancia cognitiva se produce cuando:
Existe una incompatibilidad entre dos cogniciones distintas entre un individuo o a nivel grupal (conflicto sociocognitivo).
26)	 Según Mugny y Pérez las 4 formas de inducir conflicto sociocognitivo son: [7600 p5 o p85]
A) 	Heterogeneidad de niveles cognitivos, oposición de centraciones, puntos de vista opuestos y (técnicas de) cuestionamiento.
B)	 Heterogeneidad de niveles cognitivos, oposición de centraciones, distintos grados de experticia e interacciones democráticas.
C)	 Heterogeneidad de niveles cognitivos, distintos grados de experticios, interacciones democráticas y técnicas de cuestionamiento.
D)	 Oposición de centraciones, distintos grados de experticia, interacciones democráticas y desequilibrios.
E)	 Heterogeneidad de niveles cognitivos, oposición de centraciones, distintos grados de experticia.
30)	Mugny y Pérez consideran como motor del desarrollo de la inteligencia a un conflicto que resulta: [7600 p5]
A) 	De la disparidad de juicios y acciones del otro durante la interacción, de un conflicto comunicativo social.
B)	 De una disparidad de juicios y acciones intraindividuales en interacción con un ¡objeto.
C)	 De descalages horizontales y verticales que se ponen en juego durante la interacción social.
D)	 De desequilibrios que se producen en los sujetosen estadios transicionales.
E)	 De juicios críticos y desequilibrios que emiten los sujetos en interacción con los objetos de conocimiento.
10- Mugny y Pérez consideran que:
No todo conflicto sociocognitivo conlleva a desarrollo cognitivo ya que requiere de condiciones previas. 
41- Mugny y Pérez denominan como desarrollo espiralado:
Al desarrollo producto de una interdependencia inicial y una autonomía por interacciones conflictivas.
51- Según Perret y Clermont, Mugny y Pérez consideran que hay conflicto sociocognitivo cuando:
Generalización, estabilidad y demostración operatoria de los progresos.
28)	 Para Mugny y Perez hay desarrollo cognitivo cuando -> 
generalización, estabilidad y demostración operatoria de los procesos 
los trabajos de Perret-Clermont (1979) que avala su conclusión con tres tipos de elementos. En primer lugar, los progresos en diversas tareas complementarias que no fueron objeto de una interacción indican una generalización de los instrumentos cognitivos elaborados en situación de interacción a otras nociones que se fundamentan en operaciones similares. Esta generalización atesta que se trata de una restructuración de conjunto. El segundo argumento se refiere a la gran estabilidad de los progresos cuando se vuelven a medir las capacidades de los sujetos en varios intervalos temporales. Por último, la demostración de la naturaleza operatoria de los progresos obtenidos de este modo alcanza también la naturaleza de los razonamientos propuestos por los sujetos durante los postests individuales, que en su mayoría no fueron explicitados durante el encuentro interindividual.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
[1999] AUSUBEL – NOVAK – HANESIAN - Psicología educativa
2- Según la concepción de Ausubel y Novak hay aprendizaje significativo cuando:
El alumno relaciona la tarea de modo no arbitrario y sustancial con lo que ya sabe.
17- Según Ausubel y Novak el aprendizaje por descubrimiento se caracteriza por:
No se provee el contenido que va a hacer aprendido en su forma final.
52)	en el aprendizaje por recepción 
el contenido total es presentado al alumno en su forma final.
18- Para Ausubel el aprendizaje por recepción:
Puede tanto dar lugar a un aprendizaje por repetición como a un aprendizaje significativo.
13- Para diferenciar los procesos de aprendizaje Ausubel establece la necesidad de distinguir entre:
Aprendizaje por recepción y descubrimiento y aprendizaje por repetición y significativo.
51)	Ausubel distingue 4 tipos de Aprendizaje: 
aprendizaje por recepción y descubrimiento, y aprendizaje significativo y por repetición.
1- La distinción que hace Ausubel entre significado logico y significado psicológico básicamente se conceptualiza como: [1999, p54]
 RTA: B El significado lógico se refiere al significado inherente a la naturaleza especifica de los materiales a ser aprendidos y el significado psicológico se refiere a la experiencia cognoscitiva, única e ideosincrasica del sujeto, al asimilarlos.
1-De acuerdo con la definición de ausubel, el condicionamiento clásico y el aprendizaje de destrezas motoras: [1999, p38]
-son claros ejemplos de aprendizaje no cognoscitivos y por lo tanto fuera de dicha clasificación
13- según la posición de ausubel y Huval, el aprendizaje significativo se caracteriza por:
-permitir que la tarea pueda relacionarse con lo que el alumno sabe
14- cual de las siguientes no seria una condición del aprendizaje significativo:
La existencia de refuerzos circunstanciales que consoliden los aprendizajes significativos
17-para ausubel
El aprendizaje se da por descubrimiento y/o por recepción
18-según la teoría de ausubel
El aprendizaje por recepción y por descubrimiento forma parte de un continuo
19-Ausubel y Huvel afirman que los tipos básicos de aprendizaje significativo son:
De representación, de conceptos y de proposiciones
20- de acuerdo a la clasificación propuesta por Ausubel las soluciones a rompecabezas por ensayo y error: [cuadro en 1999, p35]
Son propias del aprendizaje por descubrimiento autónomo por repetición
76)	aprendizaje significativo: 
establecer asociación relacionando de modo comprensible un símbolo nuevo con otro ya existente y significativo en la estructura psicológica de conocimiento del alumno.
77)	el aprendizaje significativo es proceso que se genera en la mente humana 
cuando subsume nuevas infos de manera no arbitraria y sustantiva
78)	 las dos condiciones para que exista aprendizaje significativo es que exista 
una actitud hacia el mismo por parte del alumno, y que lo que va a ser aprendido sea potencialmente significativo, (no recuerdo si esta pregunta estaba, ustedes?)
79)	el aprendizaje significativo puede ser de 
proposiciones, representaciones, y de conceptos.
[7606] Rodríguez Palmero - La teoría del aprendizaje significativo
44)	Hay aprendizaje significativo cuando:
A)	 El alumno simplemente internaliza lo dado en clase.
B)	 Se activan externamente los esquemas internalizados.
C)	El alumno descubre por sí mismo los contenidos.
D)	El alumno relaciona la tarea, de modo no arbitrario y sustancial, con lo que ya sabe. 
E)	Se adquieren conceptos.
2-El aprendizaje de proposiciones guarda una relación supraordinada con la estructura cognoscitiva:
-cuando la nueva proposición es de tipo inclusiva y puede abarcar varias ideas ya establecidas
73) Cuando se produce un aprendizaje significativo se activan principalmente:
A)	 La amígdala y el hipotálamo.
B)	El hipocampo y diversas áreas de la corteza cerebral.
C) 	El cerebelo y el hipocampo.
D)	 Las áreas sensoriales primarias.
E)	 El lóbulo temporal medial y el estriado.
CONSTRUCTIVISMO
[1957] El constructivismo a debate – COLL - Constructivismo y educación escolar
[1961] CARRETERO - Constructivismo y problemas educativos - Una relación compleja
[1983] MACEDO – Ensayos constructivistas
55) Según Coll, debe asumirse que: [1957, 169]
A)	 Existe una jerarquía epistemológica de la teoría psicológica sobre la práctica educativa.
B)	 Existe una jerarquía epistemológica de la práctica educativa sobre la teoría psicológica.
C)	 No es necesario que lo campos disciplinares sean epistemológicamente afines.
D)	 Si las teorías del desarrollo escogidas son coherentes puede prescindirse de la tejoría educativa.
E)	 Necesariamente hay que reconocer las características específicas de las actividades escolares.
56)	 Coll adhiere, con respecto a la relación entre constructivismo y educación escolar, a que:
A)	 Es indispensable contar con una amalgama de principios explicativos del aprendizaje.
B)	 Existe una estructura jerárquica de principios que da sustento a la enseñanza constructivista.
C)	 Hay que construir un catálogo del desarrollo y el aprendizaje que sume diferentes alternativas.
D)	 Se reduce a que se garantice la construcción del conocimiento entre iguales.
E)	 Depende de la postura del profesor, independientemente de los sujetos cognoscéntes se cada clase.
La construcción del conocimiento en la escuela: el triángulo interactivo
•	El papel mediador de la actividad mental constructiva del alumno.
•	Los contenidos escolares: saberes preexistentes socialmente construidos y culturalmente organizados.
•	El papel del profesor: guiar y orientar la actividad mental constructiva de los alumnos hacia la asimilación significativa de los contenidos escolares.
80) Según Coll, el aprendizaje escolar constructivista, se resume en un triángulo interactivo cuyos vértices son (cuadro6) 
A)	 El alumno que aprende, el contenido que es objeto de aprendizaje y la intervención pedagógica 
B)	 El alumno que aprende, la teoría en cuanto concepto de aprendizaje y el profesor.
C)	 La naturaleza social de la enseñanza, las competencias intelectuales y la interacción.
D)	 El diseño curricular, la intervención del docente, y las competencias intelectuales del alumno.
E)	 Las teorías en cuando a concepción de aprendizaje, la naturaleza social de la enseñanza y…
57- Tradicionalmente en el constructivismo existió una creencia relacionada con el mejoramiento de la educación,¿cuál de estas destaca Coll?:
El conocimiento psicológico utilizado y aplicado (a un campo específico) (en el tiempo concreto) de la enseñanza es la clave del mejoramiento de las prácticas escolares.
52- Los marcos teóricos de referencia que hilvanan la trama del paradigma constructivista son:
La epistemología genética, la teoría sociocultural del desarrollo y el aprendizaje, la teoría sobre el aprendizaje verbal significativo y la teoría del procesamiento.
26)	tas teorías que toma el constructivismo -> genética, teoría sociocultural desarrollo, paradigma del procesamiento de la información, teoría del aprendizaje significativo.
27)	las 4 teorías que incluye el constructivismo son: la teoria genetica del desarrollo intelectual (piaget), la teoria socio-cultural del desarrollo y del aprendizaje (vygotski), la teoria del aprendizaje verbal significativo y la teoria de la asimilación (ausubel) y las teorías del procesamiento humano de la información (PPI).
79)	De acuerdo con las teorías constructivistas el rol del docente implica: 
A) 	Conocer el material para evaluar correctamente al alumno.
B) 	Conocer el material para cuestionar al alumno.
C) 	Conocer el material para hacer las preguntas apropiadas al alumno. 
D) 	Promover el uso de estrategias de aprendizaje acorde al material.
E)	 Seleccionar un material con significado psicológico apropiado.
Macedo dice: Para un contraste entre constructivismo y no-constructivismo:
1.	 El constructivismo valoriza las acciones, en cuanto operaciones del sujeto cognoscente (que conoce)
2.	 El constructivismo produce conocimiento apenas formalizante
3.	 En el constructivismo el conocimiento es concebido como un devenir en vez de un ser
4.	 Para el constructivismo el conocimiento solo tiene sentido en cuanto una teoría de la acción (en su perspectiva lógico-matemática) y no en cuanto una teoría de la representación
5.	El constructivismo es producto de una acción espontánea o apenas desencadenada, nunca inducida
26- Con relación a su perspectiva teórica, el constructivismo significa al conocimiento como:
Rta: B- Una teória de la accion
16-con relación a su perspectiva el constructivismo significa al conocimiento como:
Una teoría de la acción
57)	 Según de Macedo, en coincidencia con la interacción de Delval, el “fracaso escolar” se considera: [1983 p4]
A) 	Funcional a los compromisos de la escuela con los sectores dominantes.
B) 	Resultado de que las familias no son capaces de generar un hogar constructivista.
C)	 Producto de que los profesores sólo aquello de lo que conocen la respuesta.
D)	 Deviene de que los materiales de enseñanza no son didácticos.
E)	 No se puede enseñar en aulas no disciplinarias.
58)	 Según Macedo, el constructivismo valoriza: [1983 p1]
A) 	El lenguaje como principal medio de presentar paradigmas y ejemplares.
B)	 Las acciones del sujeto en tanto sujeto cognoscente.
C)	 La transferencia analógica de los aprendizajes.
D)	 Que el aprendiz pueda proceder a la lectura de los “libros didácticos”.
E)	 Que la evaluación de los alumnos sea permanente en la clase escolar.
NUEVAS TECNOLOGIAS
80)	el aprendizaje autorregulado implica plantear objetivos, planificar, controlar la atención, aplicar estrategias, automotivarse, autoevaluarse, autoreflexionar.
3- El aprendizaje autorregulado incluye los siguientes procesos:
Planificar, controlar la atención y aplicar estrategias de aprendizaje.
Esta dinámica y la inipredictibilidad de los procesos de aprendizaje requiere de la mediación continua del docente, único modo de intentar asegurar lo que DiVesta y Rieber (1987) denominan conocimiento flexible, durable, transferible y autoregulado. Sin embargo, hay otra condición para el cumplimiento de estos objetivos. Es necesario que el alumno se encuentre en un entorno que propicie una actitud favorable a aprender significativamente. Debe haber en el alumno una intencionalidad consiente, covariante con la actitud del docente, para relacionar lo nuevo con lo ya aprendido.
59)	Según Vivas, desde el paradigma constructivista de la educación a distancia: [1914]
A)	 El aprendiz toma la responsabilidad de construir significados.
B) Se construyen significados sin que sea necesaria la interacción.
C)	 No se necesita de la mediación pedagógica.
D)	 Las representaciones previas no juegan ningún papel.
E)	 La construcción del conocimiento se puede entender aisladamente.
El constructivismo constituye el paradigma explicativo dominante en los campos relacionados con el aprendizaje, el desarrollo y la educación (Martí, 1996). En este paradigma es el aprendiz quien toma la responsabilidad de construir significados, pero no en soledad sino a través de la interacción, tanto con el docente como con sus pares.
60)	 La práctica dominante educativa en cursos a distancia se caracteriza por ser una práctica: [1914 p2]
A)	 De carácter social y constructivista.
B)	 Con material autoinstructivo pre-empaquetado, que estimula la reflexión y la acción comunicacional.
C)	 Con material autoinstructivo pre-empaquetado, basado en procesos de construcijiión social se significados.
D)	 Tendiente a negociar los objetivos de aprendizaje con los estudiantes, con material pre- empaquetado.
E)	De tipo prescriptiva, individual en ocasiones con material autoinstructivo o pre-empaquetado.
en los sistemas de educación a distancia, una parte sustantiva del diseño instruccional ha presentado escasa o nula inclusión de la interacción entre los aprendices en sus propuestas, y ha estado basada, explícita o implícitamente, en las teorías del aprendizaje asociacionistas. Estas teorías se basan en la administración de las contingencias del refuerzo a través de la corrección de las respuestas del alumno, bien por la acción interactiva del docente, o bien, por medio del material autoinstructivo pre-empaquetado.
75)	 El aprendizaje a corto plazo implica: 
A)	 El establecimiento de nuevas conexiones sinápticas y la presencia de segundos : mensajeros.
B)	 La expresión de genes y la presencia de segundos mensajeros.
C)	La síntesis de proteínas y la liberación de neurotransmisores. 
D)	La facilitación presináptica y la asociación de estímulos.
E) 	La presencia d segundos mensajeros y la modificación de la fuerza de las conexiones sináspticas.
76)	 Las teorías conductistas y las teorías cognitivistas:
A)	 Son explicaciones incompatibles del proceso de aprendizaje.
B)	 Tienen una base epistemológica común.
C)	 Le dan la misma importancia al ambiente.
D)	Consideran que el sujeto es activo en el proceso de aprendizaje.
E)	Son explicaciones complementarias del proceso de aprendizaje.
14- En el tema de educación a distancia, la crucial diferencia en la concepción de las transacciones educativas está dada por:
La transformación del material pre-empaquetado en papel a tutorial mediado por computadora. 
9- Según Vivas, las prácticas en educación a distancia deberían basarse en:
Los principios de la teoría constructiva del aprendizaje.
1) El tema de la educación a distancia en la principal diferencia en la concepción de las educaciones tratativas esta dada por-> (b y d no) ver los materiales impresos como fuente primaria de información, como recurso para estimular la reflexión, acción y comunicación.
FROUFE
26)	Existen dos formas de aprendizaje para FROUFFE: 
procesos explícitos por su estructura de la situación y los de computación automática de regularidades.
dos formas diferentes de codificar y asimilar la información comprometida en la interacción reiterada con situaciones estructuradas altamente constantes del medio: una derivada del desarrollo de modelos explícitos sobre la estructura funcional de la situación y otra derivada de la computación automática de sus regularidades.
41-en opinión de froufe existen dos formas diferentes de aprendizaje
Una derivada del desarrollo de modelos explícitos sobre la estructura funcional de la situación y otra derivada de la computación automática de sus regularidades
restringiremos la noción de aprendizaje a la modificación de una respuesta en funciónde la experiencia repetida con un patrón de relaciones entre eventos.
aprendizaje inconsciente cuando el patrón de relaciones ‘asimilado’ pasa inadvertido. De alguna mañera, pues, mientras la percepción inconsciente implica ausencia de conocimiento subjetivo de los estímulos en el momento mismo de su existencia, y la memoria implícita implica ausencia de recuerdo consciente de un evento episódico en un momento posterior en que ejerce sus efectos (digamos, cuando se produce su recuperación ulterior), el aprendizaje implícito se caracteriza por la ausencia de conocimiento consciente de las contingencias entre los estímulos, tanto en la fase de adquisición como en la de recuperación
implica desconocimiento subjetivo —durante el proceso de aprendizaje— de las covariaciones o regularidades comprometidas en el mismo
40-según froufe se habla de aprendizaje (inconsciente) cuando
Se modifica una respuesta de acuerdo a un patrón de relaciones entre eventos
restringiremos la noción de aprendizaje a la modificación de una respuesta en función de la experiencia repetida con un patrón de relaciones entre eventos
61)	 Según Froufe, el aprendizaje inconciente implica: [1863 p244]
A)	Desconocimiento subjetivo anterior/posterior al aprendizaje de las regularidades/covariaciones comprometidas en el mismo.
B)	 Desconocimiento objetivo posterior al aprendizaje de las regularidades/ covariaciones comprometidas en el aprendizaje
C)	 Desconocimiento subjetivo durante el aprendizaje de las regularidades/covariaciones comprometidas en el aprendizaje.
D)	 Conocimiento objetivo anterior al aprendizaje de las regularidades/ covariaciones comprometidas en el aprendizaje.
E)	 Desconocimiento absoluto de todo el aprendizaje de las regularidades/covariaciones comprometidas en el aprendizaje.
26)	FROUFFE, las propiedades del aprendizaje inconciente son: 
carácter robusto, independencia a la edad, baja variabilidad.
el aprendizaje. Considera que si los procesos implicados en el segundo caso dependen de estructuras filogenéticamente más arcaicas, deberán mostrar las siguientes propiedades diferenciales:
1.Carácter robusto
2.Independencia de la edad. 
3.Baja variabilidad.
62) De acuerdo con Froufe, el funcionamiento mental inconsciente presenta las siguientes propiedades diferenciales:
A)	 Posee un carácter robusto; baja variabilidad y dependencia de la edad.
B)	 Posee un carácter robusto; baja variabilidad y dependencia del Cl.
C)	 Posee un carácter robusto; alta variabilidad y dependencia de la edad.
D)	 Posee un carácter robusto; alta variabilidad e independencia del CI.
E)	 Posee un carácter robusto; baja variabilidad e independencia de la edad.
No obstante, también esta conclusión parece cada vez menos sostenible. Es posible que para lo que se podría denominar condicionamiento de señal, en el que la presencia del EC es utilizada para predecir la aparición del El, dando lugar a que la percepción de aquél genere una RC de carácter autonómico y/o motor que prepara para la inminente irrupción del estímulo biológicamente importante, el conocimiento consciente de la covariación constituya un prerrequisito indispensable. Al menos es innegable que dicho conocimiento suele. acompañar a este tipo de asociaciones, al margen de que pueda constituir un antecedente obligado para que tengan lugar, un producto paralelo, o incluso una consecuencia o subproducto de las mismas (Ohman, 1979; Boakes, 1989). Muchas veces es difícil determinar si la toma de conciencia de la contingencia EC-EI precede, acompaña o sigue al desarrollo de la asociación entre esos elementos. En cualquier caso, los datos más significativos acerca de la posibilidad de que se dé aprendizaje inconsciente provienen de una variedad distinta de asociación, que suele denominarse condicionamiento evaluativo.
Habitualmente las consecuencias de emparejar un estímulo neutro y otro significativo no se agotan en el desarrollo de la capacidad del primero para predecir la aparición del segundo y, consiguientemente, desencadenar algún tipo de respuesta preparadora de carácter autonómico (salivación, RGP, tasa cardíaca, etcétera) o motor (reflejo palpebral u otras reacciones defensivas).
Cuando se trata de un El con tono hedónico (por ejemplo, agradable o desagradable), también se transfiere su valencia afectiva al EC.
42- Froufe afirma que el condicionamiento evaluativo consiste básicamente en
Provocar un condicionamiento por el cual el individuo transfiere valores hedónicos positivos o negativos el EC
43- de acuerdo con Reber (Froufe) el funcionamiento mental inconsciente presenta las siguientes propiedades diferenciales
Posee un carácter robusto, baja variabilidad e independencia de la edad
El aprendizaje implícito es persistente en el tiempo y resistente a interferencias (en la adquisición y en la recuperación)
Las funciones cognitivas implícitas son más resistentes a las enfermedades, lesiones, drogas y deterioro natural que las explícitas
Este tipo de observaciones llevó a Reber a la conclusión de que el aprendizaje implícito es el producto natural de la intervención de un «sistema no consciente de abstracción». Este sistema permite inferir de manera tácita las reglas cruciales de la situación mientras observan el material estructurado en los experimentos de aprendizaje de gramáticas artificiales.
A lo largo del libro hemos visto numerosos ejemplos de cómo las funciones cognitivas implícitas son más resistentes a las enfermedades, lesiones, drogas y deterioro natural que las explícitas. Además, el aprendizaje implícito parece especialmente persistente en el tiempo (Alien y Reber, 1980) y resistente a la interferencia de otras concurrentes, tanto en el momento de adquisición como de su recuperación o puesta en práctica (Hayes y Broadbent, 1988; Curran y Keele, 1993; Dienes y cois., 1995).
44-de acuerdo con Froufe una manera de generar priming en la relación de percepción inconsciente consiste en
Presentar los estímulos de priming por repetición
Saber el tema de los símbolos lógicos ICC > 0 
Como se definen los 2 tipos de aprendizaje
Como te das cuenta si el aprendizaje es implícito (porque no hay conocimiento subjetivo)
¿????
37) Según Sastre Riba ¿cómo se entiende hoy la idea de desarrollo cognitivo? (p2)
B) Transformación continua y diferencial de estructuras y funciones a partir de conductas preformadas en interacción con el medio
38) Según Sastre Riba ¿Cuál de las siguientes afirmaciones sobre el desarrollo resulta insostenible actualmente? (p1)
E) Todas las respuestas anteriores son incorrectas
78)	 Los modelos de Ausubel, Piaget y Vygotsky tienen en común que consideran que:
A)	 El aprendizaje implica la elaboración de nuevas estructuras cognitivas.
B)	 La escuela debe promover el aprendizaje por descubrimiento.
C)	 El docente debe transmitir conocimientos al alumno.
D)	El aprendizaje implica utilizar estrategias metacognitivas.
E) 	Deben diferenciarse forma y contenido en el aprendizaje.
63)	 En la lectura, se suelen categorizar como macroprocesos:
A) 	A los relacionados con la percepción de patrones geográficos.
B) 	A todos los procesos necesarios para poder leer adecuadamente.
C) 	A los relacionados con las operaciones
D)	 A los relacionados con la decodificación masomenos mecánica.
E)	 A los procesos sintácticos, silábicos y alfabéticos.
67)	Para los teóricos de la Gestalt el aprendizaje es una función de:
A)	Los estímulos precedentes.
B)	Los estímulos correctos.
C)	Ver la información como figura.
D)	 La manera en que el organismo estructura la situación del problema.
E)	Los recuerdos del sujeto.
57)	 Para la Gestalt el aprendizaje se da a partir 
de una reorganización nueva y perceptiva, de los elementos
El aprendizaje para la Gestalt -> 
se produce de forma súbita (insight) y…
68)	 La fijeza funcional establece que: 
A)	 La aplicación reproductiva de hábitos pasados inhibe la resolución de problemas en situaciones nuevas.
B) 	El insight se ve favorecido por las experiencias pasadas.
C) 	Los elementos de un problema se consideran según su utilidad