Resumen Teoría del Aprendizaje

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Resumen Teoría del Aprendizaje: Primer Parcial
Texto: Introducción a las Teorías del Aprendizaje (1896)
En líneas generales podría decirse que aprendizaje refiere a la adquisición de una conducta, al dominio de un procedimiento.
Las definiciones de aprendizaje son infinitas y difieren en relación a la teoría en la cual nos posicionemos:
· La Gestalt: Lo considera como un cambio de un actividad e una cierta dirección, consiste en crear sistemas de trazos de tipo particular, consolidarlos y tomarlos disponibles, tanto en situaciones nuevas como en situaciones nuevas.
· Los conductistas: Lo consideran como la adquisición de respuestas nuevas o la ejecución aumentada de respuestas antiguas, es decir, a los cambios de comportamiento.
· Los cognitivistas: Bruner, por ejemplo, considera al aprendizaje como una serie de pasos. Para él, el aprendizaje implica tres procesos: 1) Adquisición de información nueva, 2) Transformación o proceso de manipulación del conocimiento, para adaptarlo a nuevas tareas, 3) Implica la evaluación, es decir, verificar si el modo en que manipulamos la información se adapta a la tarea
· Piaget: Para él, las conductas adquiridas elementales-entrenamiento, aprendizaje, hábito o condicionamiento- son de un nivel superior al de las conductas instintivas, en función de que la capacidad de aprendizaje aumenta en los escalones sucesivos de la serie animal. Hay 2 invariantes funcionales esenciales para el aprendizaje: adaptación y organización. Esto implica que existe algo de la índole interna, innata que juega un papel fundamental en el proceso de adquisición de nuevas habilidades, existen esquemas, dirá Piaget, que rigen el aprendizaje.
Hay una diferencia esencial entre la concepción de aprendizaje de Piaget (y el cognitivismo en general) y del conductismo relacionada a la concepción de sujeto que cada uno posee. En tanto para Piaget y los cognitivistas el aprendizaje implica a un sujeto activo, para el conductismo la adquisición de nuevas conductas depende solo de nuevas asociaciones entre estímulos y respuestas, es decir, el sujeto es más bien pasivo.
Para Piaget el mecanismo básico en la formación de conocimiento es el proceso de equilibración, responsable por el pasaje de estados de equilibrio a otros, cualitativamente mejores, en función de la compensación de perturbaciones que hayan desequilibrado el sistema. En términos generales, la reequilibración alcanzada por el proceso no sería un retorno a un estado anterior, sino la formación de un equilibrio nuevo y superior.
· Ausubel: Aprender es, en sentido genérico, un proceso gradual de construcción y establecimiento de relaciones significativas. La adquisición de conocimientos es posible cuando la persona es capaz de establecer relaciones “sustantivas” y no “arbitrarias” entre lo nuevo que aprende y lo que ya conoce. Construir significados es, de este modo, construir relaciones consistentes entre los marcos asimiladores disponibles en el aprendiz y la idea o concepto nuevo que se desea incorporar. Ahora bien, el proceso de construcción de significados no es binario, a todo o nada, sino que avanza mejor por un camino progresivo de construcciones parciales. El concepto que un profesor enseña y que un alumno aprende no significa los mismo para ambos. Así este concepto de aprendizaje es mucho más complejo y enriquecedor ya que considera aspectos como la motivación dentro del proceso y contempla que es condición necesaria que el alumno tenga una actitud favorable a aprender significativamente.
El objetivo pedagógico que un docente se propone sobre un cierto dominio cognitivo será más ajustado a la factibilidad real cuando, en lugar de proponerse la transmisión de tal o cual concepto significativo, se plantee el objetivo como una cuestión gradual. La idea rectora será entonces, lograr los aprendizajes más significativos posibles en un cierto tramo de enseñanza. Esto implica a la vez un proceso de descentración de quien enseña hacia el que aprende.
 (
Todas las definiciones enunciadas hasta aquí, a pesar de poseer diferencias radicales en su concepción del fenómeno denominado aprendizaje, tienen algunos puntos en común. Rescatando los aspectos más básicos, aceptaremos como supuesto básico que 
un cambio con cierta permanencia en el tiempo, en las respuestas de un sujeto, es un aprendizaje.
)
Teorías del Aprendizaje
¿Qué es una teoría?
Hill sostiene que una teoría es una interpretación sistemática de un área de conocimiento, y que una teoría del aprendizaje es un enfoque de un área del conocimiento, de una manera de analizar, de discutir y de hacer investigación sobre el aprendizaje. En segundo lugar, representa un esfuerzo por integrar una gran cantidad de conocimiento sobre los principios y leyes del aprendizaje. Por último, es una tentativa creativa de explicar el “porque” del aprendizaje, de comprender por qué éste funciona de una determinada manera. En función de lo antedicho, y considerando el estado actual de las Teorías del Aprendizaje, debemos aceptar el hecho de que una sola teoría no es capaz de proporcionar respuestas a todos los interrogantes que nos formulamos.
Se pueden diferenciar 2 principales TAP: El conductismo y el cognitivismo
 (
¿Y qué tienen en común?
 
Utilizan la observación y la experimentación como únicos métodos posibles.
)
Texto: Teorías del Aprendizaje- Swenson-Introducción (1952)
El aprendizaje es el más importantes de los fenómenos mediante los cuales logramos modificarnos, adaptarnos, y (si todo marcha bien) adquirir cada vez más competencia con el correr de los años. De todos los campos en que se subdivide la psicología, ninguno ha recibido aplicación tan amplia, en tantos lugares y para tantos fines como la psicología del aprendizaje.
Hay dos principales posturas dentro de las teorías del aprendizaje: la de los conductistas rigurosos y la de los humanistas cognitivistas. Los conductistas sostienen que nuestros comportamientos son provocados por hechos (estímulos) que se dan en nuestro medio, y los humanistas cognitivistas afirman que somos capaces de efectuar elecciones libres.
Los cómos y los porqués del aprendizaje: algunas cuestiones claves
1. Contenido del aprendizaje: La mayoría de los filósofos que se interesaron por el aprendizaje supusieron que la sustancia de lo que se aprende consiste en ideas o en estructuras mentales que pueden ser llamadas también cogniciones. A este punto de vista se oponen las teorías conexionistas, según las cuales la unidad esencial de lo aprendido es una nueva conexión entre un hecho ambiental y otro estimulo, o bien, una respuesta.
2. La manera en cómo se conectan entre si los elementos aprendidos: Aristóteles y los filósofos asociacionistas supusieron que era suficiente la contigüidad entre los elementos. La postura opuesta considera que las consecuencias agradables o desagradables determinan que algo sea aprendido o no lo sea (hedonismo- teoría del refuerzo).
3. Cuestión naturaleza vs. Crianza: Los conductistas mantienen una postura claramente ambientalista en tanto que los cognitivistas tienden a la inclusión de factores innatos o de la naturaleza.
4. Equipotencialidad: Los conductistas suponen que las leyes básicas del aprendizaje son las mismas para las ratas, las palomas y los seres humanos, en cambio los cognitivistas no defienden esta postura.
5. ¿Continuidad o discontinuidad del proceso de aprendizaje básico? Los conductistas considera que el aprendizaje constituye un proceso gradual y continuo, en cambio, Guthrie y la mayoría de los cognitivistas consideran que una conexión o una introvision puede presentarse súbitamente, y con toda su fuerza, en un momento particular.
6. Determinismo vs. Voluntad: Los conductistas radicales consideran que nuestra conducta es causada por sucesos de nuestros ambientes pasado y actual, en tanto que, los cognitivistas, considera que somos capaces de realizar autenticas elecciones sobre nuestro actos (voluntaristas).
Texto: El condicionamiento Clásico- Swenson (1942) 
Podrían considerarse dos principales vertientesdel condicionamiento clásico: la rusa y la estadounidense. Sin embargo ambas ponen de relieve las mismas cosas: los factores ambientales de la conducta antes que los genéticos junto con la infinita maleabilidad del hombre y su posibilidad de perfeccionarse.
 (
“Dadme una docena de niños sanos, bien formados, para que los eduque, y yo me comprometo a elegir uno de ellos al azar y adiestrarlo para que se convierta en un especialista de cualquier tipo que yo pueda escoger -médico, abogado, artista, hombre de negocios e incluso mendigo o ladrón- prescindiendo de su talento, inclinaciones, tendencias, aptitudes, vocaciones y raza de sus antepasados” Watson
)
	
Pavlov
El experimento pavloviano prototípico consiste en que hay un perro sobre una plataforma sujeto por un arnés. Se le pone carne en polvo en la boca y el animal saliva. Esta salivación es un reflejo hereditario. Después se hace sonar una campana inmediatamente antes de poner la carne en la boca del perro. Este procedimiento se repite varias veces. Entonces se hace sonar la campana sin dársele al perro carne en polvo. Sin embargo, el perro vuelve a salivar. Esta salivación ante el sonido de la campana es lo que Pavlov llamó “secreciones psíquicas”. Se dice entonces que el perro ha sido condicionado para que salive al sonar la campana. La regla básica del cc es generar una asociación entre 2 señales o entre el estimulo incondicionado y el estimulo condicionado. Podríamos dividir el experimento de Pavlov en 3 tiempos: 
Cabe destacar que la respuesta condicionada de salivación no es tan intensa como la que se da cuando efectivamente se presenta la comida. 
La respuesta condicionada de salivación Pavlov la denominará estimulo de preparación.
 (
Importante
:
 Para Pavlov el refuerzo es el estímulo incondicionado, no la consecuencia
 ya que es el estimulo que permite generar la respuesta con mayor intensidad.
)
	
¿Cuál es la diferencia entre el concepto de refuerzo para Pavlov y el concepto de refuerzo para Skinner?
Para Pavlov el refuerzo implica la confirmación de un estimulo condicionado por un estimulo incondicionado posterior, se refiere a la relación entre estímulos y no entre respuestas como la hace Skinner que considera al refuerzo como la consecuencia que aumenta la ocurrencia de una rta.
Esto implica que para Pavlov un refuerzo consiste en volver a presentar el estimulo incondicionado para luego volver a generar la respuesta condicionada a un nivel mayor (es decir, volver a generar salivación). Implica una relación entre estímulos (aquel que genera naturalmente la rta es un reforzador respecto de aquel que no lo hace de manera natural, es decir, la campana).
En cambio Skinner relaciona el concepto de reforzador con toda consecuencia que hace aumentar la ocurrencia de una rta.
¿Cuáles son los tipos de inhibición que plantea Pavlov?
Pavlov plantea 2 tipos de inhibición:
· Externa: Es aquella que no requiere aprendizaje, es involuntaria e implica el reflejo de orientación. Implica que quien inhibe su conducta de esta manera lo hace por su RO y no de manera consciente. El ejemplo más claro consiste en que la gente, al oír un sonido nuevo, detiene todo movimiento, salvo para volver la cabeza con el fin de localizar el sonido. Tipos de estimulo que activan el RO: estímulos de muy alto volumen sonoro, estímulos muy suaves o estímulos nuevos.
· Interna: La diferencia esencial con el externo es que este tipo de inhibición si requiere aprendizaje. Hay 5 tipos:
1. Habituación: Ante un estímulo que se da continuamente se genera un proceso de acostumbramiento para así mantener el sistema alerta a estímulos más novedosos.
2. Contracondicionamiento: Implica desaprender lo aprendido, es decir, desarrollar un condicionamiento sobre otro.
3. Inhibición diferencial: Hay algunos estímulos que generan respuestas condicionadamente y otros no, implica generar eso, que algunos estímulos generen respuestas y otros no.
4. Extinción: Implica generar la perdida de la capacidad del EC para generar la RC. Un ejemplo podría ser la perdida de salivación ante la vista de un helado después de trabajar en una heladería.
5. Desinhibición: Cuando lo anteriormente inhibido es desinhibido, es decir, se eliminan los efectos inhibitorios ante determinado estimulo.
¿Cuáles son las etapas del condicionamiento que plantea Pavlov?
¿Cómo diferencia Pavlov la discriminación de la generalización de un estímulo?
Pavlov dirá que la discriminación y la generalización son dos procesos opuestos. La discriminación consiste en distinguir los EC de otras señales. La generalización es la tendencia responder a señales similares a un EC casi como si fuera el EC mismo.
¿Cuáles son los tipos de condicionamiento según Pavlov?
Los tipos de condicionamiento según el autor son:
· Condicionamiento Primario: Implica la asociación entre un estimulo neutro y una respuesta incondicionada a partir de un estimulo incondicionado. Ej: experimentar ruidos en el estomago cuando se ve un reloj cuyas agujas indican que es hora de comer.
El condicionamiento de Defensa debe considerarse como un tipo de condicionamiento primario en el cual un EC seguido por una descarga eléctrica provoca una respuesta incondicionada para luego generar esa misma respuesta pero de manera condicionada, es decir, sin la necesidad de la descarga eléctrica.
· Condicionamiento Secundario: La diferencia con el CP es que el estimulo utilizado como estimulo incondicionado no es innato. Es decir el EI es un estimulo condicionado anteriormente.
· Condicionamiento retrógrado: El estimulo condicionado sigue al estimulo incondicionado en vez de servir como señal de su llegada. Es decir: EI----EC---RTA. Se denomina también pseudocondicionamiento ya que lo que sucede es que el condicionamiento se genera sin una señal. 
· Condicionamiento de la huella: Implica que cuando se produce el condicionamiento se genera una huella neuronal a nivel fisiológico que habilita el desarrollo de la respuesta condicionada. Esto implica que esas huellas son las que permiten que se originen reflejos algún tiempo después de haber sido presentado el EC. Un ejemplo claro de este tipo de condicionamiento es cuando uno se despierta inmediatamente antes de que el despertador empiece a sonar.
· Condicionamiento Temporal: El tiempo funciona como estimulo condicionado como sucede cuando somos condicionados a despertarnos a determinado horario y logramos hacerlo, en un primer momento a través del despertador, pero luego, con el tiempo, comenzamos a despertarnos antes de que suene el despertador. Sin embargo esto puede tener que ver con el concepto de reloj biológico.
Condicionamiento Clásico: John Watson
La teoría de Pavlov no fue el único enfoque de la teoría del aprendizaje basada en la contigüidad. En EEUU surge un personaje muy conocido dentro de la psicología: John Watson, que planteará justamente la formación mecánica de hábitos por el efecto de la asociación.
Una postura clara en Watson consistía en la aspiración de hacer de la psicología una ciencia objetiva, y para ello la única salida consistía en enfocarse en aspectos objetivos, observables dentro del campo, es decir, la conducta. O al menos esta sería la alternativa que Watson propondría: la psicología como una ciencia objetiva que estudia la conducta observable.
En esta misma línea, si hubo algo que caracterizó a JW fue su postura radical, por lo cual llegó a negar la existencia de la mente y los fenómenos mentales, fue el caso extremo de conexionismo periférico y la idea de la mente como una caja negra.
¿Cómo aprendemos? La respuesta de Watson 
En primer término Watson consideró todo aprendizaje como un condicionamiento de hábitos. Segundo consideró que con solo dos leyes podía explicar el mismo:
· Ley de la frecuencia: La fuerza del vinculo depende del número de apareamientos de estimulo y respuesta.
· Ley de proximidad temporal: Aquella respuesta dada inmediatamente después de un estimulo determinado es la que tiene mayor probabilidad de aparearse con este estímulo.
Así Watson negó toda importanciaa los efectos del refuerzo afirmando que un acto ejecutado con éxito se convierte tanto en la respuesta más reciente como en la más frecuente. Por lo tanto la recompensa resulta superflua como concepto explicativo. (Critica a Thornedike).
Caso del pequeño Albert
Este experimento consistió en el primer intento de condicionar en un niño una fobia. Así se emplea como EC la rata que provoca primero un RO de acercamiento. Luego cuando el niño acerca la mano se aplica el EI que es un ruido fuerte provocada por el golpe de un martillo contra una barra de acero, lo cual genera una respuesta de sobresalto.
Supuestamente al cabo de 6 ensayos Watson había logrado condicionar al niño, la idea final del experimento era generar un Contracondicionamiento.
Texto: Aprendizaje por medio del refuerzo: Thorndike y Hull (1927)
Todos los teóricos presentados en el capitulo anterior pensaban que el aprendizaje era una cuestión de contigüidad entre estímulos y respuestas. Este punto de vista fue utilizado para defender la enseñanza impartida mediante la repetición de memoria. En cambio, los teóricos que se examinan aquí creyeron por igual que las consecuencias de una respuesta eran muchos más importantes que la contigüidad por sí sola. Consideraron que consecuencias agradables proporcionaban las condiciones óptimas para la formación de un vínculo entre un estímulo y una rta. Estas teorías se enfrentaron directamente con la idea de que “la práctica otorga la perfección”.
Antes de Thornedike, la mayoría de las concepciones acerca del comportamiento animal eran gobernadas por el supuesto de que los animales razonaban en forma muy parecida a como lo hacen los seres humanos. Thornedike afirmo que el aprendizaje animal es cuestión del estampado gradual de vínculos estimulo-respuesta mediante el ensayo y error. Si T se hubiera limitado a proporcionar una teoría mecanicista del aprendizaje animal, su impacto habría sido menor. Pero no vio en sus observaciones nada que lo convenciera de que el aprendizaje humano difiriera en algún sentido cualitativo del aprendizaje animal, lo cual se relaciona con el concepto de Equipotencialidad. Este concepto se basa en la creencia de que las leyes del aprendizaje son independientes de los tipos de estímulos usados, de las respuestas estudiadas y de las especies en las cuales se aplican las leyes. Este supuesto es la base de la justificación del empleo de sujetos animales en el estudio de las leyes del aprendizaje, y Thornedike fue el primero en usarlos con ese fin. 
 (
Thornedike pensó que 
el aprendizaje consiste habitualmente en una cuestión de fortalecer automáticamente los vínculos E-R por efecto de una experiencia de ensayo y error.
 Supuso que las leyes que rigen ese aprendizaje son las mismas para los animales y los seres humanos.
)
	 
La teoría de Thornedike puede dividirse en 2 etapas:
· La primera etapa implicó 3 principales leyes:
· Ley del efecto: Aquellas respuestas dadas inmediatamente antes de una situación satisfactoria tienen mayor posibilidad de ser repetidas. Es decir, los animales tienden a mantener estados satisfactorios y a no mantener los insatisfactorios. Los factores de satisfacción “estampan” respuestas y los de molestia las “borran”.
· Ley de la predisposición: Sostiene que la satisfacción y la molestia dependen del estado del organismo en el momento en que actúa.
· Ley del ejercicio: Implicó una concesión a la teoría del aprendizaje por contigüidad. Thornedike sostuvo que el uso de conexiones fortalece una determinada rta y el desuso la debilita. Lo 
Importante es que si bien reconoce este tipo de aprendizaje como valido, considera que no es el único y que es muy limitado.
 (
Según la primera teoría de Thornedike, se produce aprendizaje cuando:
Una respuesta conduce a la satisfacción o a la evitación de molestias.(
Ley del efecto
)
El organismo está dispuesto a responder.
(
 
Ley de la predisposición
)
Este aprendizaje es afianzado
 por la
 práctica.
 
(Ley del ejercicio)
)
	
· La segunda etapa implicó varias modificaciones:
· Eliminación de la ley del ejercicio que implica la idea de que a mayor frecuencia, mayor posibilidad de apareamiento entre un estimulo y una respuesta.
· Propuesta de la Ley del efecto truncada por la cual Thornedike disminuye el papel del castigo como debilitante directo cuyo poder era igual a la recompensa, y le atribuye un papel de influencia indirecta capaz de inducir a un animal a modificar sus respuestas al verse frente a una molestia. Thornedike se encuentro con evidencias respecto de la eficacia relativa de la recompensa y el castigo.
· Propone el principio de pertenencia que sostiene que se puede establecer más fácilmente una conexión entre dos unidades o ideas cuando se les advierte en relación de pertenencia mutua.
· Propone que la relación E-R es unidimensional.
· Propone la dispersión del efecto por la cual sostiene que la influencia de un estado de las cosas satisfactoria no actúa solo sobre las conexiones a las que pertenece, sino también sobre conexiones momentáneamente adyacentes.
	El conductismo en la actualidad (1900)
Asume dos vertientes:
· Acento en el refuerzo positivo
· Acento en los efectos de las consecuencias adversas
Acento en el refuerzo positivo
· Control de la atención por el estímulo en el aprendizaje discriminativo
Para poder discriminar entre 2 señales se debe:
· Aprender a prestar atención a la cualidad importante de la señal.
Aquellas señales que dirigen la atención hacia las características salientes del estimulo en este tipo de aprendizaje se consideran estímulos supra ordenados. Dicen al organismo en qué otros estímulos debe concentrarse, sirven para enfocar la atención.
· Aprender discriminar las condiciones de refuerzo
Cuando la persona que responde aprende a discriminar en dónde y en quién es probable que se origine el refuerzo, se produce contraste conductual: las respuestas que no son reforzadas en un ambiente se suprimen o disminuyen, y son emitidas en ambientes en los que si son reforzadas. Esto es lo contrario a la generalización.
· Aprender a discriminar sin cometer errores
Antes se creía que el aprendizaje discriminativo consistía en que el organismo cometiera algunos errores y consecuentemente no recibiera refuerzos haciendo que esa respuesta se debilitara y se hiciera más probable la emisión de la respuesta correcta. Pero Terrace logró demostrar que los errores no eran esenciales para el aprendizaje discriminativo, es decir que el método de aprendizaje sin errores no supone no reforzar el error sino que consiste en transferir el control del estímulo desde una señal muy sobresaliente, que indica refuerzo, hasta una dimensión más sutil y difícil del estimulo. Gradualmente el organismo termina por responder correctamente ante problemas más difíciles, sin errores.
· El refuerzo como oportunidad para responder (principio de Premack)
Según este principio los reforzadores son respuestas más que cosas. Hay 2 puntos que sostienen este principio:
· La teoría de la preponderancia: Implica que toda rta A reforzará cualquier rta B siempre y cuando la tasa de independencia de A sea mayor que la de B. Esto quiere decir que la rta más frecuente puede utilizarse como reforzador del menos frecuente, x ej, si tomas la sopa, comes el postre.
· La hipótesis de la reversibilidad: Supone que una respuesta determinada puede ser más probable que otra rta y servir de reforzador para la segunda (TP), pero si las condiciones llegaran a cambiar y la segunda se volviese más probable que la primer entonces esa segunda rta adoptaría el papel de reforzador.
· Acento en los efectos de las consecuencias adversas
Todo castigo supone el deseo de inhibir una respuesta particular:
· Si es muy débil su efecto primario es el de aumenta las tasas de respuesta no deseada.
· Si el castigo es un poco más grave, se obtendrá una supresión moderada de la respuesta deseada.
· Un castigo más intenso elimina temporalmente por completo la respuesta indeseable, pero sigue presentándose contraste conductual.
· Llevado almáximo elimina la rta durante lapsos prolongados.
· De modo que para que el castigo sea eficaz debe ser severo pero desde el inicio.
Condicionamiento Operante: Skinner (1926) 
Skinner rechazó en forma invariable las causas internas, tales como los motivos, los estados del yo, la fuerza del hábito y demás. Al abogar por una metodología científica objetiva, Skinner prolonga el rechazo por Watson de posibles agentes internos y ataca directamente los enfoques de Hull que intentan predecir y comprender l conducta sobre la base de procesos internos inferido. Se aparta de Watson, sin embargo, por que a diferencia de este, acepta el pensamiento y otras conductas privadas.
Adopta el principio fundamental de “caja negra” como punto de partida para el estudio de la conducta, oponiéndose directamente a la práctica de especular acerca de construcciones hipotéticas o variables intervinientes que actúan en los organismos.
El método empleado por Skinner para investigar las variables externas que controlan la conducta consiste en lo que él denominó un análisis causal o funcional. A su juicio, las variables dependientes son los efectos de las variables externas, o los cambios de conducta suscitados por éstas. La meta que propuso alcanzar entonces fue la predicción y el control de las variables dependientes (conductuales). A juicio de Skinner las leyes de la conducta consisten en las relaciones causa-efecto entre las VI (hechos ambientales externos) y las VD (conducta).
Si bien Skinner adoptó una actitud radical en la búsqueda de la causación en el ambiente, asumió una posición flexible en lo que refiere a los “cómos” del aprendizaje. Así lo que hizo Skinner es plantear 2 tipos de aprendizaje: En el primero, de tipo Pavloviano, un estimulo primeramente neutral adquiere el poder de suscitar una respuesta que originariamente era causada por otro estímulo. El cambio se produce cuando el estimulo neutral es reforzado por el estimulo incondicionado. Skinner considera que las respuestas condicionadas clásicamente son suscitadas en forma automática por señales automáticas. Por lo tanto también lo rotuló como condicionamiento respondiente o de tipo E. Sin embargo este condicionamiento de tipo E posee limitado interés y es allí donde surge un segundo tipo de aprendizaje para Sk, aquel en el cual las consecuencias de una respuesta retroalimenta al organismo y modifica la probabilidad de que se repita la conducta que dio origen a esa consecuencia. 
 (
Refuerzo
 es el 
acto 
en que se manifiesta un reforzador (
Rta+reforzador
)
) (
Reforzador
 es todo aquello que 
aumente la probabilidad de ocurrencia de una respuesta
.
) (
Cuando una consecuencia actúa de manera que 
aumenta la probabilidad de recurrencia de una respuesta, se dice que obra como un reforzador
 y 
que el acto
 de manifestar esa consecuencia es un 
refuerzo.
 
)
	
Este segundo tipo de aprendizaje se denomina condicionamiento operante ya que el organismo opera en su ambiente y difiere del respondiente o clásico en que no se considera que la mayoría de las respuestas sean provocadas por estímulos. La conducta operante es emitida por el organismo mismo en relación a las consecuencias de una determinada respuesta y no a un estimulo.
Sin embargo una conducta puede, y a menudo así acontece, contraer una relación con un estímulo particular y esta ocurrencia puede incluso ser controlado en parte por ese estimulo. En estos casos se habla de estimulo discriminativo que es aquel que sirve para señalar al organismo cuándo es muy probable el refuerzo para emitir una operante específica, su característica consiste en que en tanto es una señal no necesariamente genera una respuesta ya que solo es eso, una señal.
Skinner y la generalizabilidad de las leyes del aprendizaje
Si bien no niega la posibilidad de que factores hereditarios puedan influir sobre las respuestas de los organismos hasta el punto de revelar entre las especies rasgos de conducta típicos de ellas, Skinner sostiene que, en el marco del laboratorio, esas diferencias especificas se reducen al mínimo. En otras palabras, las leyes del aprendizaje descubiertas en el ambiente controlado del laboratorio son generalizables de las palomas y las rtas a los hombres (Equipotencialidad). Con vistas a crear ese ambiente controlado de laboratorio, Skinner inventó ese utilísimo instrumento de investigación sobre animales llamado Caja de Skinner.
Principios fundamentales
· Moldeamiento: Skinner sostiene que el condicionamiento operante moldea la conducta tal como un escultor moldea un trozo de arcilla. Sin un refuerzo solo consiste en algo que aumenta la probabilidad de ocurrencia de una conducta, no habría ninguna manera de que se agreguen respuestas nuevas al repertorio de operantes del organismo. Para eludir este problema Skinner plantea este concepto, en el proceso de “moldeamiento” solo se refuerzan aquellos movimientos cuya dirección coincide con la nueva respuesta que se desee. Este proceso de aproximación sucesiva continúa hasta que el organismo emite la nueva respuesta que se deseaba.
· Generalización: El moldeamiento se basa en este principio que consiste en que el organismo tiende a no dar exactamente en cada oportunidad la misma respuesta y a no emitir solo las respuestas dadas exactamente a continuación del refuerzo. Implica la tendencia a emitir una “familia” de respuestas similares, de la misma manera que el organismo tiende a responder a una “familia” de estímulos y no solo al ED específico.
 (
Un concepto clave del sistema de Skinner es el de 
moldeamiento
, o método de aproximación sucesiva, que supone 
respuestas de refuerzo que coinciden en la dirección de la respuesta deseada final
. El moldeamiento depende de la 
generalización de la respuesta
, o la 
tendencia de las respuestas a variar de un ensayo a otro
)
· Cinco contingencias: Los reforzadores pueden dividirse en dos clases:
· Una consiste en aquellos hechos que los organismos procuran experimentar de nuevo y consiste en el refuerzo positivo.
· La otra consiste en aquellos hechos que tratamos de evitar y se llaman estímulos adversos.
 (
Las
 reglas que gobiernan la relación entre respuesta y refuerzos
 se denominan 
contingencias.
)
 (
Importante:
 
Refuerzo negativo 
≠
Castigo
El refuerzo negativo es el que se recibe cuando se emiten respuestas que ponen fin a hechos desagradables. Ejemplo de ello podría ser el caso de un hombre que, al llamar por teléfono a su novia, es atendido por una voz masculina. En cambio, el castigo, consiste en ser golpeado por una consecuencia adversa, es decir, ser despojado de un reforzador positivo y este hecho constituye una experiencia desagradable. Ejemplos pueden ser una multa o una condena.
)
	Tipo de Reforzador
	Reforzador presentado
	Reforzador suprimido
	Reforzador no contingente de respuestas
	Positivo
	Refuerzo positivo (aumenta la tasa de rta)
	Castigo o extinción ( disminuye la tasa de rta)
	Condicionamiento supersticioso ( aumento de las tasas de respuesta)
	Estímulo adverso
	Castigo (disminuye la tasa de rta)
	Refuerzo negativo ( aumenta la tasa de rta)
	Condicionamiento supersticioso (las tasas de respuesta pueden aumentar o disminuir)
Programas de refuerzo
	Consisten en programas de refuerzo positivo y pueden dividirse en 2 tipos y al mismo tiempo cada tipo posee dos subtipos:
	De Razón
	De Intervalo 
	Fija
	Fijo
	Variable
	Variable
	De Razón Fija
	De Razón Variable
	· Adquisición rápida.
· Saciedad rápida.
· Rápida extinción.
· Toma numero reales, puede ser R=1 o R=50, en este último caso se genera abulia, fatiga.
	· Tasa de respuesta extremadamente alta.
· Resistencia a la extinción extremadamente alta.
· Cualquier respuesta es un reforzador
· Falacia del jugador
	De Intervalos Fijos
	De intervalos variables
	· Tasa de respuesta baja
· Las tasas disminuyen a medida que aumenta la longitud del intervalo.
· Baja resistencia a la extinción
· Festoneo: las respuestas se acumulan al final del intervalo.
	· Tasa de respuesta moderada.
· Alta resistencia a la extinción.· Extinción lenta y gradual
Tiempo 0
Hay 2 estimulos:
Un estimulo neutro que no causa de por si ninguna respuesta (campana)
Tiempo
1
Este tiempo se da durante el condicionamiento
Asociación de los estímulos:
Tiempo
2
Condicionamiento
Asociación de los estímulos sin el EI:
Un estimulo incondicionado que causa naturalmente una RI ( la comida) 
1- EN (campana)
2-EI (comida)
3RtaIn(salivación)
1-Estimulo condicionado (campana)
2-RtaCondionada (salivación)
Primer Paso
Aparición del reflejo de orientación y la habituación a este
Cuarto Paso
Descanso
Quinto Paso
Recuperación espontánea.
Segundo Paso
Condicionamiento propiamente dicho, apareamiento EC con Ei
Tercer Paso
Extinción de la rta condicionada
Posición de Pavlov ante los principales problemas
Naturaleza/Crianza
Algunos reflejos son innatos como el RO y existen ciertos factores hereditarios pero nada de esto es mas importante que los moldeadores ambientales de la conducta.
El cómo del aprendizaje
La base consiste en la formación de nuevos vinculos a partir del refuerzo de un EC por un EI. Es por asociacion y contiguidad, a mayor cantidad de ensayos contiguos, mayor aparemiento.
El qué del aprendizaje
L a unidad del aprendizaje consiste para Pavlov en vínculos entre estímulos y estimulos, entre estimulos y respuestas y entre repuestas.
Posiciones de Watson ante los principales problemas
Naturaleza/Crianza
Ambientalismo Radical
El cómo del aprendizaje
Al principio Watson estableció solo dos leyes para explicar el proceso de aprendizaje: ferecuencia y contiguidad. Critico a Thorndike y finalmente toma la postura de Pavlov.
El qué del aprendizaje
La unidad del aprendizaje para Watson es el habito
Continuidad/Discontinuidad
Para Watson el aprendizaje siempre es continuo
Posición de Thornedike ante los principales problemas
Naturaleza/crianza
Thornedike era ambientalista.
El qué del aprendizaje
Si bien estuvo cerca de admitir la existencia del pensamiento no logró apartarse de la idea de que el aprendizaje pudiera consistir en algo más que los vínculos E-R
Continuidad/Discontinuidad
Thornedike puso de relieve que los vinculos se estampan en forma continua, es decir que al aprendizaje implicaba un proceso continuo. Sin embargo admitió algunos casos de discontinuidad.
El cómo del aprendizaje
Si bien en un primer momento Thornedike consideró la ley de contiguidad, abandona posteriormente esa ley y se enfoca en las consecuencias de la conducta
Teorías del Aprendizaje
Conductismo
(o Teorias de E-R)
-Raiz filosófica: Empirismo, recurre a la asociación temporo-espacial de eventos para explicar el aprendizaje y destacan la importancia de las experiencias sensoriles. El sujeto como tabula raza (Hume, Locke, Aristóteles).
-Representantes: Watson, Skinner, Pavlov.
-Objeto de estudio: La conducta observable, los conductistas afirman que los comportamientos complejos pueden ser interpretados partiendo de conceptos y principios simples, sin recurrir procesos mentales superiores o fuerzas psíquicas internas de cualquier naturaleza. De modo general, tambien afirman que todo y cualquier aprendizaje puede ser reducido a condicionamientos de alguna especie.
-Sujeto Pasivo
- La conducta es causada por hechos ambientales
-Nomotético: explica el aprendizaje en unas pocas leyes.
-Existen 2 tipos: Conductismo Clásico y Conductismo Operante.
- Se aprende por ensayo y error.
-Equipotencialidad: No hay diferencias cualitativas entre las especies.
Cognitivismo
(o Teorías mediacionales)
-Raiz filosófica: Racionalismo, ve en la razón humana la fuente esencial del conocimiento, implica que lo que se aprende son ideas o estructuras mentales y que existe influencia de factores innatos. (Kant, Descartes).
-Representantes: Piaget, Bruner, Vigotsky, Koehler.
-Objeto de estudio: Los procesos mentales involucrados en la conducta observable, los psicólogos cognitivistas procuran comprender la mente y sus capacidades.
-Sujeto activo.
-Postura voluntarista, existen fuerzas internas que rigen la conducta del hombre, los estimulos, por si solos, no causan respuestas.
-Si bien plantea ciertas leyes su limite explicativo no se ecnuentra en ellas.
-Se aprende a través de la comprensión.
-Si hay diferencias cualitativas entre las especies.
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