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APRENDIZAJE
1) Según Hill una teoría del Aprendizaje es:
· Serie de conexiones lógicas y empíricamente necesarias entre dos o más declaraciones predictivas
· Descubrimiento psicológico expresado formalmente y simbolizado
· Un enfoque de un área del conocimiento, una manera de analizar, de discutir e investigar sobre el aprendizaje
· Una serie de normas sobre los fenómenos mentales
· El establecimiento de relaciones temporales entre dos o más eventos
2) Cuál es el supuesto básico de la mayoría de las definiciones de aprendizaje?
· Que siempre hay una explicación analógica de casos, situaciones y procesos
· Que existe un proceso gradual de construcción y establecimiento de relaciones significativas
· Suponen un pasaje de equilibrios menores a otros superiores
· Un cambio con cierta permanencia en el tiempo, en las respuestas de un sujeto
· Una memorización comprensiva que se sitúa en una red previa en permanente extensión
3) Las denominadas “teorías Cognitivas” son aquellas que sostienen que:
· Lo que se aprende son ideas o cogniciones
· El aprendizaje se produce por asociación de estímulos y respuestas
· Se aprende porque el organismo es una tábula rasa
· El aprendizaje se produce por conexiones espaciales
· El aprendizaje se produce por la proximidad temporal de patrones temporales
4) La ley de la contigüidad propuesta por Guthrie postula que:
· Los E reforzados que han acompañado a un movimiento tenderá a ser seguida por ese movimiento
· El aprendizaje es función de la repetición de apareamientos de estímulos en períodos contiguos de tiempo
· La repetición de ensayos por contigüidad de estímulos seguidos por movimientos produce aprendizaje
· Los E que acompañaron un movimiento, al presentarse nuevamente, tenderán a ser seguidos por ese movimiento
· La fuerza de una conexión entre E y R alcanza su punto máximo cuando los hechos están cercanos en ….
5) Según Ardila la dimensión de análisis que mejor parece dar cuenta de las diferencias entre condicionamiento clásico y operante es:
· La influencia del refuerzo parcial
· El origen de la respuesta
· Reacción del sistema nervioso
· Paradigma experimental
· Las propiedades de los fundamentos fisiológicos
6) Cuál es el programa de refuerzo que se caracteriza por producir una pausa y una aceleración de las respuesta, efecto comúnmente denominado festoneo?
· El programa de razón fija
· El programa de razón variable
· El programa de intervalo fijo
· El programa de intervalo variable
· Ninguno de ellos
7) La exposición a un castigo que al principio tiene muy baja intensidad y que gradualmente incrementa condiciones adversas cada vez más graves para el sujeto puede originar un moldeamiento llamado
· Aprendizaje sin errores
· evitación activa
· evitación pasiva
· Resistencia al castigo
· Resistencia a la extinción
8) Cómo se llama el método de Guthrie que consiste en presentar las señales, con tan baja intensidad que no 
· De respuesta incompatible
· De aproximación sucesiva
· Del umbral
· De la fatiga
· De refuerzos diferenciales
9) Según Swenson la mayoría de los conductistas piensan que:
· El aprendizaje de conexiones constituye un proceso gradual y continuo
· La razón humana es la que explica cómo se produce el conocimiento
· El aprendizaje de conexiones constituye un proceso súbito
· El aprendizaje de conexiones se da por introvisión
· Aprendemos debido a nuestra motivación intrínseca
10) Las denominadas “Teorías de la Contigüidad” son aquellas que postulan que:
· El aprendizaje se produce por asociación de dos o más hechos en el mismo tiempo y/o en el mismo espacio
· El aprendizaje se produce por asociación de eventos que se producen en el mismo tiempo
· La probabilidad del establecimiento de un vínculo depende de la distancia espacial entre dos eventos
· El aprendizaje se produce por el establecimiento de conexiones neuronales entre ideas
· El aprendizaje se produce por la proximidad de dos E en un mismo momento de tiempo
11) La ley de frecuencia de Watson establece que:
· Los estímulos deben ser presentados tan débilmente que no susciten respuesta alguna
· La respuesta dada inmediatamente después de un E determinado es tiene más probabilidades de aparearse
· La fuerza de un vínculo depende del número de apareamientos de estímulo y respuesta
· El aprendizaje se produce por ensayo y error
· Las respuestas son incompatibles entre sí cuanto más distantes temporalmente sean los estímulos
12) Cuál es la primera condición para que se produzca un condicionamiento clásico?
· Discriminar el estímulo condicionado de otras señales
· Presentar un estímulo neutro que provoca reflejos innatos
· Reforzar la respuesta correcta
· Provocar el reflejo de orientación
· Presentar un estímulo incondicionado
13) En el condicionamiento clásico, respondiente o Pavloviano se aparean:
· Un estímulo incondicionado con un reflejo incondicionado
· Un estímulo condicionado con un reflejo incondicionado
· Un reflejo condicionado con un reflejo incondicionado
· Un estímulo incondicionado con un estímulo neutro
· Un estímulo condicionado con un reflejo condicionado
14) Según la teoría de Pavlov los reflejos son:
· Complejas estructuraciones seriales´
· Pautas básicas que hacen que aumente la ocurrencia de una respuesta
· Respuestas automáticas y por lo general predeterminadas
· Reacciones que impiden detener acciones en curso de ejecución
· Reglas adquiridas que gobiernan las respuestas automáticas de un organismo
15) En el condicionamiento secundario:
· El estímulo incondicionado está conectado de forma innata con un reflejo incondicionado
· El estímulo condicionado y el estímulo incondicionado se presentan simultáneamente
· El estímulo incondicionado es una señal que había sido antes un estímulo condicionado
· El estímulo condicionado se presenta luego del estímulo incondicionado
· El estímulo incondicionado se presenta antes que el estímulo condicionado
16) El condicionamiento retrógrado se produce cuando:
· El estímulo condicionado sigue al estímulo incondicionado
· El estímulo incondicionado sigue al estímulo condicionado
· El estímulo incondicionado y el estímulo condicionado se presentan juntos
· No se presenta el estímulo condicionado
· El estímulo condicionado se presenta combinado con un reflejo de orientación
17) Cuál de las siguientes afirmaciones es correcta según Vigotsky?
· La zona de desarrollo próximo es la distancia entre el nivel real de desarrollo, basado en el hacer, y el nivel de desarrollo potencial, basado en lo que el niño comprende
· La zona de desarrollo próximo caracteriza al desarrollo mental prospectivamente
· El aprendizaje restringe la zona de desarrollo próximo
· La zona de desarrollo próximo es la distancia entre el nivel de aprendizaje alcanzado basado en el afianzamiento de la maduración
· El estado de desarrollo mental de un niño puede determinarse únicamente mediante el desarrollo próximo
18) La ley de respuesta múltiple de Thorndike se refiere a 
· Una jerarquía de soluciones, esencia del aprendizaje por el ensayo y el error
· Una jerarquía de actitudes que lleva a conducirse de múltiples modos según la cultura
· Una jerarquía de estímulos muestreados de los potenciales disponibles
· La transferencia de aprendizajes entre múltiples situaciones de carácter general
· Las consecuencias del castigo cuando se enfrenta un aprendizaje
19) En Thorndike la ley de prepotencia de los elementos designa a:
· La estrategia de poner en marcha una jerarquía de soluciones
· La imposibilidad del aprendizaje de existir independientemente del organismo que actúa
· La capacidad del sujeto que aprende para responder sólo a los aspectos importantes de una situación
· La capacidad del organismo para aprender por ensayo y error
· Una de las variables que intervienen en la transferencia general de los aprendizajes
20) Según Skinner:
· La supresión de un reforzador positivo supone un refuerzo negativo
· La presentación de un estímulo adverso supone refuerzo negativo
· La presentación de un reforzador positivo supone un refuerzo negativo
· La supresión de un estímuloadverso supone un refuerzo negativo
· Ninguna de las opciones anteriores supone un refuerzo negativo
21) Según la teoría de Skinner, un estímulo discriminativo consiste en:
· Una señal ambiental a la que el organismo está preparado en forma innata para responder
· Una señal que indica al organismo qué aspecto del conjunto de respuestas debe atender
· Una señal resultante de la activación de los reflejos de movimiento muscular
· Una señal que indica al organismo que es posible la aparición de un refuerzo
· Una señal que desactiva la historia de condicionamiento del organismo
22) Los programas de razón se caracterizan por:
· Reforzar respuestas en función del número de respuestas emitidas
· Reforzar respuestas en función de un intervalo de tiempo específico
· Reforzar respuestas en función del número de respuestas y el tiempo transcurrido entre ellas
· No reforzar ninguna respuesta innata
· Reforzar respuestas en función del tipo de respuesta emitida
23) El castigo es más eficaz cuando
· Permite al sujeto escapar de la situación que será castigada
· Es leve, no frecuente y asociado a una recompensa
· No se puede escapar de él y genera un aumento de la motivación
· Es gradual y se da en tiempos cortos
· Es frecuente, severo, inmediato y no gradual
24) Según Ardila en el condicionamiento operante, la respuesta es:
· Siempre desencadenada por el estímulo
· Siempre emitida por el organismo
· Algunas veces emitida y otras desencadenada
· Dependiente de la asociación E/E
· Dependiente del procedimiento
25) Para Bandura la forma primordial del aprendizaje es:
· El condicionamiento clásico
· El condicionamiento operante
· La modelación 
· El castigo
· El moldeamiento
26) Según Mugny-Pérez las cuatro formas de inducir conflicto socio-cognitivo son:
· Heterogeneidad de niveles cognitivos, oposición de centraciones, puntos de vista opuestos y cuestionamiento
· Heterogeneidad de niveles cognitivos, oposición de centraciones, distintos grados de experticia e interacciones democráticas
· Heterogeneidad de niveles cognitivos, distintos grados de experticia, interacciones democráticas y cuestionamiento
· Oposición de centraciones, distintos grados de experticia, interacciones democráticas y desequilibrios.
27) Se denomina aprendizaje vicario al que:
· Se efectúa durante un estado particular del organismo y se recuerda al repetir las condiciones originarias
· Se adquiere mediante la observación de las experiencias ajenas
· Carece de componentes innatos e incluye experiencias secuenciales de condicionamiento clásico
· Describe el desarrollo de una persona hasta su máxima capacidad
· Se produce cuando el sujeto encuentra sus propias soluciones sin requerir ejemplos de otros
28) Con respecto a las relaciones entre el aprendizaje y el desarrollo Vigostky plantea que:
· Los procesos del desarrollo son independientes de los del aprendizaje
· El aprendizaje es desarrollo
· El desarrollo es un proceso puramente externo y el aprendizaje sólo interno
· El desarrollo es mucho más amplio que el aprendizaje
· El aprendizaje y el desarrollo están interrelacionados desde el primer momento de la vida
29) De acuerdo a Vigotsky los procesos psicológicos superiores:
· No trascienden un marco biológico
· Se caracterizan por ser involuntarios
· Se dividen en elementales y avanzados
· Requieren del uso de los instrumentos de mediación
· Prescinden de las interacciones sociales pero no del uso de signos
30) Mugny y Perez consideran como motor del desarrollo de la inteligencia a un conflicto que resulta:
· De la disparidad de juicios y acciones del otro durante la interacción, de un conflicto comunicativo social
· De una disparidad de juicios y acciones intraindividuales en interacción con un objeto
· De decalages horizontales y verticales que se ponen en juego durante la interacción social
· De desequilibrios que se producen en los sujetos en estadios transicionales
· De juicios críticos y desequilibrios que emiten los sujetos en interacción con los objetos de conocimiento
31) Según Doise y Mugny los procesos consecutivos al trabajo interindividual son auténticos cuando:
· Hay heterogeneidad en las respuestas grupales; los progresos son estables y surgen nuevos argumentos
· Hay mayor conflicto socio-cognitivo; los progresos son aleatorios y surgen nuevos argumentos
· Se generalizan progresos a otras nociones; los progresos son estables y surgen nuevos argumentos
· No se generalizan los progresos a otras nociones; los progresos son estables y hay mayor conflicto socio-
· Se construyen otras nociones; los progresos son estables y hay heterogeneidad en las respuestas grupales
32) De las implicancias de la teoría piagetiana en el aula escolar, se ha planteado que en correspondencia en la distinción entre descubrimiento e invención está:
· La distinción entre las maneras de construir el conocimiento físico y el lógico matemático; el primero en construir por descubrimiento, el segundo no
· La coordinación de dos organizaciones estructurales de la inteligencia de naturaleza diferente
· La distinción entre acción referida a las acciones y la abstracción referida a las acciones
· La distinción entre respuesta incorrecta y respuesta correcta
· La distinción entre conocimiento formalizado y conocimiento formalizante
33) En función de las aplicaciones del constructivismo en el aula, Piaget estaría de acuerdo en:
· La representación no es meramente abstracción sino que la abstracción en la teoría piagetiana se…representación de los objetos y de las acciones coordinadas
· Las acciones en el espacio pedagógico sólo son posibles a partir del descubrimiento espontáneo
· La enseñanza de habilidades y destrezas contribuyen al desarrollo de las estructuras cognoscitivas
· La representación es abstracción, es decir es el avance del niño de lo concreto a lo abstracto
· La representación de una acción es posible sólo cuando el maestro logra que el niño aprenda … habilidades y destrezas
34) Constance Kamill considera que:
· La cooperación entre los niños es tan importante como la cooperación niño-adulto
· La cooperación no es una variable relevante a la hora de conocer
· Debe privilegiarse la cooperación niño-adulto
· Debe privilegiarse la cooperación entre iguales
· La cooperación debe ser permitida pero no alentada
35) Constance Kamil destaca como principio pedagógico que:
· No hay que establecer prioridades entre actividad intelectual/ experiencia/lenguaje
· Es prioridad la actividad intelectual basada más en la experiencia que en el lenguaje
· La prioridad del lenguaje como mediador de los conocimientos
· La relación alumno/maestro a la hora de aprender en el aula no es relevante
· La prioridad del material didáctico sobre las demás variables
36) Según el socioconstructivismo se pretende realizar el tránsito desde:
· Una psicología bipolar (ego-sujeto) a una psicología tripolar (ego-alter-objeto)
· Una psicología tripolar (ego-alter-objeto) a una psicología bipolar (ego-sujeto)
· Una psicología bipolar (ego-objeto) a una psicología tripolar (ego-alter-conflicto)
· Una psicología tripolar (ego-alter-objeto) a una psicología bipolar (ego-objeto)
· Una psicología bipolar (ego-objeto) a una psicología tripolar (ego-alter-objeto)
37) Según Sastre Riba cómo se entiende hoy la idea de desarrollo cognitivo?
· Crecimiento anatómico y maduración neurológica a partir de efectos reveladores de los estímulos pertinentes
· Transformación continua y diferencial de estructuras y funciones, a partir de conductas preformadas en interacción con el medio
· Pasaje sucesivo por una serie de estadios necesarios no programados a partir de la interacción social
· La modificación gradual del funcionamiento mental a partir de la transferencia directa de estructuras del medio
· Un proceso gradual de complejización funcional basado en la construcción de nuevas estructuras, interactuando con los objetos
38) Según Sastre Riba cuál de las siguientes afirmaciones sobre desarrollo resulta insostenible actualmente:
· Su inicio a partir de una estructura de reflejos
· Lanegación de su multimodalidad
· Su separación taxativa del aprendizaje
· La estaticidad de la deficiencia mental
· Todas las respuestas anteriores son correctas
39) Si un alumno planifica una tarea de aprendizaje de forma que se pueda tener éxito, decimos que posee:
· Conocimiento procedimental
· Conocimiento y habilidades de afrontamiento
· Conocimiento y habilidades emocionales
· Conocimiento y habilidades metacognitivas
· Creencias epistemológicas
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42) Las estrategias metacognitivas del CEVEAPEU tiene que ver con:
· La capacidada para regular los medios y fuentes de búsqueda y selección de la información
· La capacidad para tomar decisiones, planificar, autoevaluar el propio desempeño y …
· La capacidad de adquirir, elaborar, organizar, almacenar, utilizar y transferir la información
· La capacidad para manejar la motivación, evaluar la autoeficacia y alcanzar los logros
· La capacidad de adaptarse al medio mediante la interacción social y el manejo de….
43) Gargallo y cols. En el CEVEAPEU incluyen como estrategias de aprendizaje…. Cuales:
· Están directamente vinculadas con el procesamiento de la información
· Están directamente vinculadas con la planificación de la tarea
· Están directamente vinculadas con la motivación y la atribución
· Están directamente vinculadas con el control del contexto
· Están directamente vinculadas con el valor de la tarea
44) Hay aprendizaje significativo cuando:
· El alumno simplemente internaliza lo dado en clase
· Se activan externamente los esquemas internalizados
· El alumno descubre por sí mismo los contenidos
· El alumno relaciona la tarea, de modo no arbitrario y sustancias, con lo que ya sabe
· Se adquieren conceptos
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50) La práctica dominante educativa en cursos a distancia se caracteriza por ser una práctica:
· De carácter social y constructivista
· Con material autoinstructivo preempaquetado que estimulaba la reflexión y la acción comunicativa
· Con material autoinstructivo preempaquetado basado en procesos de construcción social de significados
· Con material autoinstructivo preempaquetado basado en procesos de construcción social de significados
· Tendiente a negociar los objetivos del aprendizaje con los estudiantes con material preempaquetado
· De tipo prescriptiva, individual en ocasiones con material autoinstructivo o preempaquetado
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52) Según la opinión de Flavell un esquema es:
· Una clase de secuencias de acción semejantes
· El equivalente motor de un sistema de relaciones y clases
· Una especie de concepto, categoría o estrategia subyacente que abarca una serie de secuencias semejantes
· Una estructura cognoscitiva que se refiere a una clase semejante de secuencias de acción
· Todas las opciones anteriores son correctas
53) Según Coll, debe asumirse que :
· Existe una jerarquía epistemológica de la teoría psicológica sobre la práctica educativa
· Existe una jerarquía epistemológica de la práctica educativa sobre la teoría psicológica
· No es necesario que los campos disciplinares sean epistemológicamente afines
· Si las teorías del desarrollo escogidas son coherentes puede prescindirse de la teoría educativa
· Necesariamente hay que reconocer las características específicas de las actividades escolares
54) Coll adhiere con respecto a la relación entre constructivismo y educación escolar a que:
· Es indispensable contar con una amalgama de principios explicativos del aprendizaje
· Existe una estructura jerárquica de principios que da sustento a la enseñanza constructivista
· Hay que construir un catálogo del desarrollo y el aprendizaje que sume diferentes alternativas
· Se reduce a que se garantice la construcción del conocimiento entre iguales
· Depende de la postura del profesor, independientemente de los sujetos cognoscentes…..
55) Según Coll debe asumirse que:
· Existe una jerarquía epistemológica de la teoría psicológica sobre la práctica educativa
· Existe una jerarquía epistemológica de la práctica educativa sobre la teoría psicológica
· No es necesario que los campos disciplinares sean epistemológicamente afines
· Si las teorías del desarrollo escogidas son coherentes puede prescindirse de la teoría educativa
· Necesariamente hay que reconocer las características específicas de las actividades escolares
56) Coll adhiere con respecto a la relación entre constructivismo y educación escolar a que:
· Es indispensable contar con una amalgama de principios explicativos del aprendizaje
· Existe una estructura jerárquica de principios que da sustento a la enseñanza constructivista
· Hay que construir un catálogo del desarrollo y el aprendizaje que sume diferentes alternativas
· Se reduce a que se garantice la construcción del conocimiento entre iguales
· Depende de la postura del profesor, independientemente de los sujetos cognoscentes de cada clase
57) Según de Macedo, en coincidencia con la interpretación de Delval, el fracaso escolar se considera:
· Funcional a los compromisos de la escuela con los sectores dominantes
· Resultado de que las familias no sean capaces de generar un hogar constructivista
· Producto de que los profesores preguntan sólo aquello de lo que conocen la respuesta
· Deviene de que los materiales de enseñanza no son didácticos
· No se puede enseñar en aulas no disciplinadas
58) Según de Macedo el constructivismo valoriza:
· El lenguaje como principal medio de presentar paradigmas y ejemplares
· Las acciones del sujeto en tanto sujeto cognoscente
· ………
59) Según Vivas desde el paradigma constructivista en la educación a distancia:
· El aprendiz toma la responsabilidad de construir significados
· Se construyen significados sin que sea necesaria la interacción
· No se necesita de la mediación pedagógica
· Las representaciones previas no juegan ningún papel
· La construcción del conocimiento se puede entender aisladamente
60) Según Froufe el aprendizaje inconsciente implica:
· Desconocimiento subjetivo durante aprendizaje de las regularidades/covariaciones comprometidas en el…
· Conocimiento objetivo posterior al aprendizaje de las regularidades/covariaciones comprometidas en el…
· Conocimiento subjetivo durante el aprendizaje de las regularidades/covariaciones comprometidas en el….
· Conocimiento objetivo anterior al aprendizaje de las regularidades/covariaciones comprometidas en el…
· Desconocimiento absoluto de todo aprendizaje de las regularidades/covariaciones ccomprometidas en el…
61) De acuerdo a Froufe el funcionamiento mental inconsciente presenta las siguientes
· Posee un carácter robusto, baja variabilidad y dependencia de la edad
· Posee un carácter robusto, baja variabilidad y dependencia del CI
· Posee un carácter robusto, alta variabilidad y dependencia de la edad
· Posee un carácter robusto, alta variabilidad e independencia del CI
· Posee un carácter robusto, alta variabilidad e independencia de la edad
62) 
63) En la lectura, se suelen categorizar como macroprocesos
· A los relacionados con la percepción de patrones gráficos
· A todos los procesos necesarios para poder leer adecuadamente
· A los relacionados con las operaciones de alto nivel asociados a la comprensión del texto
· A los relacionados con la decodificación más o menos mecánica del texto
· A los procesos sintácticos, silábicos y alfabéticos
64) Según la opinión de Pfromm Netto el procesamiento impulsado por los datos:
· Es el procesamiento en el que las personas poseen un concepto o expectativa previa
· Es el procesamiento también conocido como top down (arriba abajo)
· Es el procesamiento que se basa en variables de significado
· Es el procesamiento controlado o voluntario
· Es el procesamiento que procede de la información proveniente de los sentidos
65) El éxito de trasladar información de la MCP a la MLP depende de
· Experiencias anteriores
· Procesos de codificación
· Procesos de consolidación
· Mecanismo de ensayo
· Niveles de despertar
66) El procesamiento impulsado conceptualmente se caracteriza porque:
· Reorganiza los conocimientos en función de la información percibida· Es automático e independiente de los propósitos y deseos del sujeto
· Demanda menos recursos cognitivos
· Es controlable, sujeto a los propósitos del sujeto
· No interfiere en el flujo de los datos
67) Para los teóricos de la gestalt el aprendizaje es una función de:
· Los estímulos presentes
· Los estímulos correctos
· Ver la información como figura
· La manera en que el organismo estructura la situación del problema
· Los recuerdos del sujeto
68) La fijeza funcional establece que:
· La aplicación reproductiva de hábitos pasados inhibe la resolución de problemas en situación
· El insight se ve favorecido por las experiencias pasadas
· Los elementos de un problema se consideran según su utilidad general
· Los sujetos trabajan más rápido cuando se acercan al subobjetivo
· De cada solución parcial se crea un nuevo problema
69) Con relación a la percepción, los psicólogos de la gestalt manifiestan
· Que los organismos organizan sus entradas sensoriales según ciertos principios o leyes
· Que los estímulos sensoriales provocan una reacción pasiva del sujeto
· Que lo social (fundamentalmente el lenguaje) juega un papel preponderante en la percepción
· Que los datos del ambiente ingresan por medio de la percepción sin un procesamiento previo
· Todas las anteriores son falsas
70) El efecto Zigarnik es fundamentalmente de carácter:
· Afectivo
· Emocional
· Sensitivo
· Lógico
· Comportamental
71) Según Wallas teórico gestáltico, las fases de resolución de problemas son en orden
· Percepción-verificación-explicación-incubación
· Reflexión-explicación-incubación-verificación
· Preparación-incubación-iluminación-verificación
· Verificación-iluminación-reflexión-explicación
· Reflexión-incubación-explicación-preparación
72) El componente asociativo del condicionamiento clásico implica:
· Un proceso de habituación y uno de sensibilización
· La liberación de neurotransmisores conjunta de las neuronas que responde al EC y al EI
· Que las neuronas sensoriales que responden al EC se acriven inmediatamente después de la presentación 
· La activación presináptica dependiente de la actividad de las neuronas sensoriales que activa el…
· La activación post sináptica dependiente de la actividad de las neuronas motoras
73) Cuando se produce un aprendizaje significativo se activan principalmente
· La amígdala y el hipotálamo
· El hipocampo y diversas áreas de la corteza cerebral
· El cerebelo y el hipocampo
· Las áreas sensoriales primarias
· El lóbulo temporal medial y el estriado
:
74) El proceso de generalización del modelo pavloviano implica a nivel fisiológico
· La facilitación de neuronas sensoriales vinculadas con estímulos semejantes al EC
· La liberación de mayor cantidad de segundos mensajeros
· La puesta en marcha de potenciación a largo plazo
· La activación de genes particulares de acuerdo al estímulo
· La activación diferenciada de las neuronas motoras
75) El aprendizaje a corto plazo implica:
· El establecimiento de nuevas conexiones sinápticas y la presencia de segundos mensajeros
· La expresión de genes y la presencia de segundos mensajeros
· La síntesis de proteínas y la liberación de neurotransmisores
· La facilitación presináptica y la asociación de estímulos
· La presencia de segundos mensajeros y la modificación de la fuerza de las conexiones
76) Las teorías conductistas y las teorías cognitivistas:
· Son explicaciones incompatibles del proceso de aprendizaje
· Tienen una base epistemológica común
· Le dan la misma importancia al ambiente
· Consideran que el sujeto es activo en el proceso de aprendizaje
· Son explicaciones complementarias en el proceso de aprendizaje
77) Los modelos de Ausubel, Piaget y Vigotsky tienen en común que consideran que:
· El aprendizaje implica la elaboración de nuevas estructuras cognitivas
· La escuela debe promover el aprendizaje por descubrimiento
· El docente debe transmitir conocimientos al alumno
· El aprendizaje implica utilizar estrategias metacognitivas
· Deben diferenciarse forma y contenido en el aprendizaje
78) De acuerdo a las teorías constructivistas el rol del docente implica:
· Conocer el material para evaluar correctamente al alumno
· Conocer el material para cuestionar al alumno
· Conocer el material para hacer las preguntas apropiadas al alumno
· Promover el uso de estrategias de aprendizaje acorde al material
· Relacionar el material con significado psicológico apropiado
79) Todas las teorías del aprendizaje coinciden en que:
· El aprendizaje implica una acción por parte del aprendiz
· El docente tiene un rol de mediador en el proceso de aprendizaje
· El aprendizaje implica un cambio con cierta permanencia en el tiempo
· Es posible aprender sin conciencia
· La escuela es un espacio fundamental para que tenga lugar el aprendizaje
80) Según Coll el aprendizaje escolar constructivista se resumen en un triángulo:
· El alumno que aprende, el contenido que es objeto de aprendizaje y la interacción
· El alumno que aprende, la teoría en cuanto a concepción de aprendizaje y ..
· La naturaleza social de la enseñanza, las competencias intelectuales y las int..
· El diseño curricular, la intervención del docente y las competencias intelectuales
· La teoría en cuanto a concepción de aprendizaje, la naturaleza social de la enseñanza