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Fundamentación ..................................................................................................... 3
Fundamentación del área de Ciencias Naturales ........................................... 7
Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA) .......................................................... 8
Planeación ................................................................................................................ 9
Sistema de Evaluación Continua.......................................................................34
Evaluaciones diagnósticas .................................................................................................................................. 34
Evaluaciones de competencias..................................................................................................................... 42
Pruebas Saber ................................................................................................................................................................. 58
Ciencia en acción....................................................................................................74
Ciencia, tecnología y sociedad............................................................................97
Así se lee en Ciencias...........................................................................................100
Proyecto ambiental.............................................................................................106
Proyecto tecnológico..........................................................................................110
Liliana Patricia Ortiz Cifuentes, María del Carmen 
Castañeda Hortúa, Yojana Marín Morales, Martha 
Angélica Segura Jiménez, Angélica María González 
Novoa, Juan José López Cortés, Yanneth Beatriz 
Castelblanco Marcelo, Gabriel Benavides Rincón, Lyda 
Ximena Mora Cubillos, Nydia Castro Sánchez
Índice
Guía para Docentes Exploradores Ciencias Naturales 5
© 2018
Educactiva S. A. S.
Avenida El Dorado n.º 90 - 10 
Bogotá, Colombia
Impreso por Carvajal Soluciones de Comunicación S. A. S.
Impreso en Colombia – Printed in Colombia
Depósito legal.
ISBN: 978-958-00-0237-6
Envíe sus comentarios al área de 
Ciencias de Norma: eescobarr@edicionesnorma.com
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“N”/Norma/Carvajal ® bajo licencia de Grupo Carvajal (Colombia).
Director editorial
José Tomás Henao
Editora jefe del área
Erika Escobar Rodríguez
Editoras de la guía
Wendy Samantha Córdoba Hernández
María de los Ángeles Gamba Páez
Yudi Nathalia Ladino Camargo
Dirección de Centro de Diseño
Gloria Esperanza Vásquez Arévalo
Coordinación de arte
Jorge Luis Gómez Cangrejo
Diagramación
BeCall Outsourcing S. A. S.
Diseño de la serie
Carolina Ávila
 Alejandra Sierra
Diseño de cubierta
Carolina Ávila
Ilustraciones
Christian Camilo Gamba Pardo, Juan Pablo Suárez Cano,
Nelson Edi Hernández Plaza, Álvaro Ochoa Castañeda
Fotografías
Rubén Darío Colorado Madrid 
Archivo Gráfico Educactiva S. A. S.
© 2017 Shutterstock
Liliana Patricia Ortiz Cifuentes (Unidades 1 a 3 
y Ciencia en acción)
• Licenciada en Biología, 
 Universidad Pedagógica Nacional
• Especialista en Pedagogía de la Lúdica, 
 Universidad Los Libertadores
María del Carmen Castañeda Hortúa (Unidad 4)
• Licenciada en Química, 
 Universidad Pedagógica Nacional
• Magíster en Docencia de la Química, 
 Universidad Pedagógica Nacional
Yojana Marín Morales (Laboratorios)
• Licenciada en Química, 
 Pontificia Universidad Javeriana
• Especialista en Docencia Universitaria, 
 Universidad Cooperativa de Colombia
• Especialista en Gerencia Educacional, 
 Universidad Pedagógica y Tecnológica de Tunja - UPTC
Martha Angélica Segura Jiménez (Planeador)
• Licenciada en Biología, 
 Universidad Pedagógica Nacional
• Magíster en Ciencias en Microbiología, 
 Universidad Nacional de Colombia
Angélica María González Novoa (Evaluaciones del docente - 
Unidades 1 a 3)
• Licenciada en Biología, 
 Universidad Pedagógica Nacional
• Magíster en Docencia de las Ciencias Naturales, 
 Universidad Pedagógica Nacional
Autores
Juan José López Cortés (Evaluaciones del docente - Unidad 4)
• Licenciado en Física, 
 Universidad Pedagógica Nacional
Yanneth Beatriz Castelblanco Marcelo (Así se lee en Ciencias)
• Licenciada en Química, 
 Universidad Distrital Francisco José de Caldas
• Magíster en Gestión Ambiental, 
 Pontificia Universidad Javeriana
Gabriel Benavides Rincón (Ciencia, tecnología y sociedad)
• Licenciado en Filosofía e Historia, 
 Universidad Santo Tomás
• Especialista en Docencia Universitaria, 
 Universidad del Rosario
• Magíster en Educación, 
 Universidad de los Andes
Lyda Ximena Mora Cubillos (Ciencia en acción)
• Licenciada en Química, 
 Universidad Pedagógica Nacional
Nydia Castro Sánchez (Ciencia en acción)
• Licenciada con Estudios Mayores en Física y Química, 
 Universidad Pedagógica Nacional
• Especialista en Docencia de las Ciencias Naturales para el Nivel Básico, 
 Universidad Pedagógica Nacional
• Magíster en Desarrollo Educativo y Social, 
 CINDE - Universidad Pedagógica Nacional
Adecuación a la equidad de género y diversidad cultural
Mercedes Rangel Bohórquez
Investigación de campo
Área de mercadeo de Educactiva S. A. S.
3
Fundamentación general
Una propuesta para aprender a aprender
Exploradores, el nuevo proyecto pedagógico de Norma para la educación básica prima-
ria, es un aporte a la educación de los niños, que desarrolla una propuesta para aprender 
a aprender. Exploradores ofrece un Sistema de Evaluación Continua, tiene en cuenta los 
Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA) formulados por el Ministerio de Educación Na-
cional y estructura sus actividades de acuerdo con las matrices establecidas por el ICFES 
para las pruebas Saber y el Día E.
“Antes de enseñar algo a alguien, es necesario al me-
nos conocerlo. ¿Quién se presenta hoy en la escuela, 
en el colegio...?” dice Michel Serres al comienzo de 
su libro Pulgarcita (2013). De sus respuestas, hay dos 
aspectos que viene al caso destacar. Primero, los es-
tudiantes a los que nos dirigimos conocen de otro 
modo, porque llevan parte de la cabeza en el bol-
sillo: parte de su memoria y de su razonamiento se 
encuentran en los computadores, los celulares y las 
tabletas que cargan entre su bolsillo o en su maleta. 
Segundo, estos estudiantes quieren ser conductores 
activos y no pasajeros que solo esperan ser guiados 
por otros en la autopista del conocimiento. Su rela-
ción con el aprendizaje es activa. 
Esta propuesta se dirige a estudiantes que compar-
ten estas características. Estudiantes curiosos, que 
preguntan, que buscan explicaciones y les interesa 
aprender por su cuenta. Por eso, hemos llamado 
Exploradores a este proyecto.
Para saber a quiénes nos dirigimos, también es con-
veniente tener en cuenta a Zygmunt Bauman. En 
Los retos de la educación en la modernidad líquida 
(2009), Bauman plantea que un reto de la educa-
ción frente a la inmensa cantidad de datos de la que 
disponemos es asignar importancia a las diversas 
porciones de información y, más aún, asignar a al-
gunas más importancia que a otras. Es decir, formar 
el criterio de los estudiantes para que manejen ade-
cuadamente el exceso de información existente.
¿De qué manera práctica y eficaz podemos respon-
der a esta situación en los salones de clase? No es 
suficiente darles,saberes a los estudiantes. También, 
queremos enseñarles a aprender por su cuenta. 
Nos interesa orientarlos para que sean capaces de 
aprender a aprender.
Para que este propósito pueda cumplirse realmente, 
en Exploradores proponemos tres ámbitos de tra-
bajo, aplicables a todas las áreas del currículo:
1. Vocabulario académico básico. A muchos es-
tudiantes se les dificulta la comprensión de textos 
académicos, porque no manejan el vocabulario pro-
pio del área o confunden el significado académico 
con el significado coloquial de algunos términos. 
Este ámbito de trabajo busca atender esta dificultad, 
familiarizando a los estudiantes con una selección 
de términos propios de cada área curricular. Por 
ejemplo, en Ciencias Naturales manejamos en el vo-
cabulario académico básico términos como reptar, 
fértil, energía, partículas, concentración...
¿Cómo trabajar el vocabulario académico bási-
co en el salón de clases? 
Robert Marzano y Debra Pickering (Building Acade-
mic Vocabulary. Teacher’s Manual, ASCD, Alexan-
dria, 2006.) explican que trabajar el vocabulario aca-
démico básico no consiste solamente en elaborar 
un glosario a partir del diccionario. Se trata de darles 
múltiples oportunidades a los estudiantes a lo lar-
go del año, para que descubran los significados de 
ciertos términos y logren su comprensión profunda 
mediante su uso y su aplicación. Proponen hacer 
una lista de términos para cada grado y trabajarlos 
durante el año, con estos seis pasos:
a. Ofrecer una descripción, explicación o ejemplo 
del nuevo término. Mejor si no es una definición 
de diccionario.
b. Pedirles a los alumnos que presenten una des-
cripción, explicación o ejemplo con sus palabras.
c. Pedirles a los estudiantes que elaboren una ima-
gen, símbolo o representación gráfica del término.
4
2. Actividades para comprender a través del 
diálogo con los textos. La lectura de textos (en li-
bros, páginas web, medios de comunicación, lugares 
públicos, etc.) es una de las estrategias más frecuen-
tes del aprendizaje autónomo. Pero para que sea 
eficaz es necesario que la lectura sea consciente y 
comprensiva. Una diferencia fundamental entre los 
lectores expertos y los novatos es que los primeros 
van haciéndose preguntas y reflexiones mentales 
mientras leen. Establecen un diálogo con los textos. 
Emilio Sánchez Miguel (Comprensión y redacción de 
textos. Madrid: Edebé, 1998.) explica que con estas 
preguntas, por ejemplo, van construyendo relacio-
nes, elaborando la estructura implícita o explícita 
del texto y, sobre todo, van monitoreando si están 
comprendiendo lo que leen. En cambio, los lectores 
novatos no se hacen estas preguntas.
¿Cómo trabajar el diálogo con los textos en el sa-
lón de clases? 
Hay dos estrategias:
a. En los libros de Exploradores proponemos activi-
dades y preguntas a los estudiantes al final de párra-
fos o cuando se termina de explicar una idea. Estas 
actividades están identificadas con el nombre Para 
comprender y tienen como propósitos: 
• Recapitular lo más importante.
• Relacionar lo leído con realidades particulares (pe-
dirles que den ejemplos, que expliquen una situa-
ción mediante lo aprendido, dar ejemplos para que 
los relacionen con conceptos explicados).
• Evidenciar lo que se va entendiendo (parafrasear, 
decir con las propias palabras, explicar a otro).
• Relacionar datos que se encuentran en dife-
rentes lugares del texto.
• Inferir el significado de términos y expresiones. 
Estas preguntas no tienen el propósito de evaluar a 
los estudiantes. Les facilitan la comprensión y los ha-
bitúan a que se las formulen. Por eso, cuentan con 
las respuestas como una forma de retroalimentación 
inmediata en su proceso metacognitivo. 
b. Sugerimos a los docentes que pidan a los estudian-
tes verbalizar en voz alta las preguntas, las dudas 
y las conclusiones que les van surgiendo mientras 
leen. En particular, qué van entendiendo y qué no. 
d. Proponer actividades periódicas en los cuader-
nos que ayuden a los estudiantes a ampliar el co-
nocimiento de los términos.
e. Pedir a los estudiantes, periódicamente, que dis-
cutan unos con otros sobre los términos.
f. Proponer juegos, periódicamente, que permitan a 
los estudiantes aplicar los términos.
A lo largo de los libros de Exploradores se encuen-
tra la sección Vocabulario académico en la que se 
trabaja un término que se ha mencionado en el tema 
y las actividades correspondientes. Los términos tra-
bajados en Exploradores Ciencias Naturales son:
Exploradores 
Ciencias Naturales 1 semilla, desierto, cereales, articulaciones, reptar, humedales, espacio, longitud
Exploradores 
Ciencias Naturales 2 sustancias nocivas, nutrientes, energía, fértil, calor
Exploradores 
Ciencias Naturales 3 tejido, equilibro, energía, calcio, secreciones, yacimientos, especies, partículas
Exploradores 
Ciencias Naturales 4
proteínas, reinos , partículas, sensaciones, especies, ambiente, clima, sustancias, 
cuerpos celestes, heliocéntrico
Exploradores 
Ciencias Naturales 5
organismos, concentración, cromosomas, reacciones, fuerza de gravedad, 
constitución, incompresible
5
 Esta actividad debe hacerse en un comienzo con 
la asistencia del profesor o de otro adulto que 
ayude a los estudiantes a aclarar sus dudas y si vie-
ne al caso, detecte problemas de comprensión. La 
clave es que el adulto no dé respuestas a las pre-
guntas de los estudiantes sino que los oriente para 
encontrarlas. Luego, los estudiantes deben seguir 
haciendo las preguntas en voz alta sin la asistencia 
del adulto. Por último, lo harán mentalmente.
3. Herramientas para aprender. Desde cuando 
Joseph Novak y Bob Gowin usaron la expresión 
Learning how to learn para introducir el manejo de 
mapas conceptuales en la enseñanza, muchos au-
tores, en distintos momentos y desde diferentes 
perspectivas, se han referido a la necesidad de desa-
rrollar en los estudiantes capacidades para gestionar 
sus aprendizajes. Por ejemplo, Richard Mayer (Lear-
ning and Instruction. Columbus: Merrill Prentice 
Hall, 2003.) habla de “enseñar guiando los procesos 
cognitivos”; Juan Ignacio Pozo y Carles Monereo (El 
aprendizaje estratégico. Madrid: Santillana, 2002.) se 
refieren a “enseñar a aprender desde el currículo”; 
y Robert Marzano, Debra Pickering y Jane Pollock 
(Classroom Instruction that Works. Virginia: ASCD, 
2001.) proponen ocho estrategias basadas en la in-
vestigación para mejorar el desempeño de los estu-
diantes. Todos comparten una preocupación: ofre-
cer a los estudiantes estrategias, técnicas y métodos 
para que aprendan los contenidos curriculares. Es 
decir, herramientas para aprender.
¿Cómo trabajar herramientas para aprender en 
el salón de clases?
Para que la enseñanza de estas herramientas sea 
eficaz han de cumplirse dos condiciones: primero, 
integrarlas a las áreas del currículo, es decir, su en-
señanza debe realizarse en conjunto con los conte-
nidos curriculares y no como un programa aislado. 
Segundo, aprenderlas mediante la aplicación y el 
uso. Por eso, en Exploradores incluimos la sección 
Herramientas para aprender de manera conti-
nua, con el fin de que los estudiantes las apliquen 
mientras aprenden los contenidos propios del área.
En Exploradores Ciencias Naturales trabajamos 
las siguientes herramientas de aprendizaje:
Exploradores 
Ciencias Naturales 1
Formular conjeturas y predicciones, reformular o parafrasear, comparar, 
diferenciar la idea más importante, formular ejemplos, usar técnicas de 
nemotecnia
Exploradores 
Ciencias Naturales 2
Resumir, elaborar organizadores gráficos, detectar palabras difíciles y buscar su 
significado, relacionar con otros aprendizajes, diferenciar la idea más importante, 
formular ejemplos, usar técnicas de nemotecnia
Exploradores 
Ciencias Naturales 3
Describir un elemento, formular ejemplos, formular conjeturas, describir un 
proceso, diferenciar la idea más importante, formular preguntas
ExploradoresCiencias Naturales 4
Detectar palabras difíciles y buscar su significado, formular preguntas, formular 
ejemplos, comparar, reformular o parafrasear, formular conjeturas y predicciones, 
clasificar, expresar mediante un dibujo, elaborar organizadores gráficos, 
parafrasear ideas, diferenciar la idea más importante, describir un elemento, 
buscar ejemplos
Exploradores 
Ciencias Naturales 5
Parafrasear ideas, detectar palabras difíciles y buscar su significado, formular 
preguntas, describir procesos, diferenciar la idea más importante, clasificar, 
formular preguntas, formular ejemplos, elaborar organizadores gráficos 
Trabajar de forma permanente y consistente en es-
tos tres ámbitos –el vocabulario académico básico, 
las actividades para comprender en diálogo con el 
texto y las herramientas para aprender– hará que 
los estudiantes estén debidamente preparados para 
aprender a aprender.
6
Sistema de Evaluación Continua
En Exploradores entendemos la evaluación como un proceso mediante el cual se recoge 
información de forma permanente con el fin de tomar decisiones para mejorar la enseñan-
za y el aprendizaje. Para atender a lo anterior proponemos la evaluación en tres momentos 
y con diferentes herramientas.
Momento Herramientas Características
Comienzo de la 
unidad
Evaluación 
diagnóstica
• Busca detectar los conocimientos previos de los estudiantes.
• Se encuentra en la guía del docente y en la plataforma digital.
¿Estás listo?
• Para que los estudiantes, de forma autónoma, identifiquen y repa-
sen aprendizajes previos fundamentales.
• Se encuentra en el libro del estudiante.
• Incluye información para repasar contenidos fundamentales.
Desarrollo de la 
unidad
Taller de 
competencias
• Busca hacer un seguimiento del aprendizaje durante todo el proceso.
• Se encuentran en páginas debidamente identificadas a lo largo de 
la unidad.
Evaluación de 
competencias
• Busca tener más herramientas para hacer seguimiento del apren-
dizaje durante todo el proceso.
• Se encuentran en la guía del docente y en la plataforma digital.
Prepara tu 
prueba Saber
• Tiene el propósito de familiarizar a los estudiantes con las pruebas 
nacionales de evaluación.
• Se encuentran al final de las actividades de aprendizaje en todos 
los temas, en el libro del estudiante.
Final de la 
unidad
Evaluación de 
competencias
• Busca tener más herramientas para hacer seguimiento del apren-
dizaje durante todo el proceso.
• Se encuentran en la guía del docente y en la plataforma digital.
Evaluación 
acumulativa
• Para evaluar los contenidos fundamentales de la unidad.
• Hay pruebas de este tipo en el libro del estudiante, al final de cada 
unidad.
Prueba Saber
• Tiene el propósito de evaluar las competencias de acuerdo con los 
criterios de las pruebas Saber.
• Se encuentran en la guía del docente y en la plataforma digital.
7
Fundamentación del área de Ciencias Naturales
La propuesta pedagógica de la serie Exploradores Ciencias Naturales tiene como finalidad 
que los estudiantes aprendan a aprender a partir de la conjugación de los conceptos cientí-
ficos, las metodologías, las maneras de proceder científicamente y el compromiso personal y 
social frente a los conocimientos científicos. Buscamos con ello formar ciudadanos con capa-
cidad para resolver problemas y tomar decisiones acertadas, críticos ante el consumismo y el 
conocimiento, con capacidad para indagar, explicar y aplicar el conocimiento científico y con 
un enorme sentido de conservación de su hábitat. 
Desde la didáctica, en cada tema se contemplan tres momentos básicos: un inicio en el que se 
exploran los saberes previos; un desarrollo conceptual en el que se introducen los conocimientos, 
se busca su apropiación y su ejemplificación; y un cierre en el que se plantea la aplicación de las 
nociones, los conceptos y procesos a diferentes problemas y situaciones. Además de lo anterior, 
Exploradores Ciencias Naturales presenta estas secciones específicas:
• Habilidades científicas. Los estudiantes interpretarán fenómenos y comprenderán 
cómo se lleva a cabo el quehacer científico. El acercamiento de los estudiantes al que-
hacer científico les ofrece herramientas para comprender el mundo que los rodea con 
una perspectiva científica y crítica que les permita tomar decisiones y actuar de manera 
constructiva, coherente y solidaria en su entorno y en su vida personal y social. Por esta 
razón, Exploradores Ciencias Naturales propone acciones de pensamiento para de-
sarrollar, fomentar y afianzar habilidades asociadas a dicho quehacer. Son las siguientes.
Grado Explorar hechos y fenómenos Experimentar
Comunicar 
sus ideas
Ciencias 
Naturales 
1 y 2
Observar y describir
Comparar y clasificar
Seguir procedimientos
Registrar e interpretar datos
Compartir 
los resultados
Ciencias 
Naturales 3
Observar y describir
Formular preguntas 
y responder a ellas
Seguir procedimientos
Realizar mediciones
Registrar e interpretar datos
Compartir 
los resultados
Ciencias 
Naturales 
4 y 5
Observar y describir
Formular preguntas 
y responder a ellas
Seguir procedimientos
Registrar e interpretar datos
Compartir 
los resultados
• Laboratorios. Los estudiantes llevarán a cabo procedimientos a través de los cuales 
pondrán a prueba sus habilidades científicas.
• Tu compromiso personal y social. Los estudiantes asumirán compromisos perso-
nales y sociales que deben tenerse cuando se conocen y se valoran críticamente los 
conocimientos y avances científicos.
• Ciencia, tecnología y sociedad. Los estudiantes analizarán de manera crítica algunos 
avances científicos y tecnológicos que han impactado a la sociedad.
• Responsabilidad ambiental. Los estudiantes reflexionarán sobre su papel respecto 
al cuidado del planeta y generarán cambios actitudinales que conduzcan a llevar a 
cabo acciones para mejorar el entorno en el que viven. 
• Ciencia y salud. Los estudiantes tomarán decisiones adecuadas respecto a la salud 
personal y familiar. 
• En la red. Los estudiantes obtendrán ampliaciones conceptuales a partir de la bús-
queda de direcciones de Internet.
8
Exploradores Ciencias Naturales tiene en cuenta la resolución 2343 de 1996, los Estánda-
res Básicos de Competencias (2006), las competencias específicas para el área de Ciencias 
Naturales propuestas por el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior 
(Icfes) y los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA) del Ministerio de Educación Nacional. 
Las competencias específicas para el área se reflejan en el Sistema de Evaluación Continua y 
en las actividades que se proponen para cada uno de los temas y son las siguientes.
Competencias 
para
Ciencias (Icfes)
Exploradores 
Ciencias 
Naturales
Descripción
Uso 
comprensivo del 
conocimiento 
científico
UCC
Se relaciona con la capacidad para comprender 
y usar conceptos, teorías y modelos de las 
Ciencias en la solución de problemas, de manera 
que se logre pasar de la simple repetición de los 
conceptos a un uso comprensivo de ellos.
Explicación de 
fenómenos Explica
Se relaciona con la capacidad para construir 
explicaciones y comprender argumentos y 
modelos que den razón de los fenómenos. 
Fomenta en los estudiantes una actitud crítica y 
analítica que les permite establecer la validez y 
coherencia de una afirmación y de un argumento.
Indagación Indaga
Se relaciona con la capacidad para plantear 
preguntas y procedimientos adecuados y para 
buscar, seleccionar, organizar e interpretar 
información relevante que dé respuesta a esas 
preguntas.
Los Derechos Básicos de Aprendizaje que se proponen para Ciencias Naturales y que se 
trabajan en Exploradores Ciencias Naturales 5 son los siguientes.
1. Comprende que un circuito eléctrico básico está formado por un generador o 
fuente (pila), conductores (cables) y uno o más dispositivos (bombillos, moto-
res, timbres), que deben estar conectados apropiadamente (por sus dos polos) 
para que funcionen y produzcan diferentes efectos.
2. Comprendeque algunos materiales son buenos conductores de la corriente eléctrica 
y otros no (denominados aislantes) y que el paso de la corriente siempre genera calor.
3. Comprende que los sistemas del cuerpo humano están formados por órganos, 
tejidos y células y que la estructura de cada tipo de célula está relacionada con 
la función del tejido que forman.
4. Comprende que en los seres humanos (y en muchos otros animales) la nu-
trición involucra el funcionamiento integrado de un conjunto de sistemas de 
órganos: digestivo, respiratorio y circulatorio.
En la planeación que se encuentra en las siguientes páginas se presentan los Derechos Bá-
sicos de Aprendizaje que se desarrollan en cada unidad.
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Evaluación diagnóstica
Unidad 1
Nombre: _________________________________ Curso: ______ Fecha: __________
34
Lee las preguntas y encierra la respuesta correcta. 
1. La imagen corresponde a un modelo de célula 
propio de un ser vivo como
4. Todas las personas, en algún momento de su 
vida, han sufrido golpes que ocasionan heridas 
y dañan su piel como una caída o un raspón. 
Para reponer la piel que se ha roto o dañado
a. las células cercanas a la herida aumentan de 
tamaño.
b. las células se reproducen, reponiendo 
aquellas que murieron.
c. la persona debe ir al médico para que le 
coloquen nueva piel. 
d. la herida se cierra solo con tejidos del 
sistema circulatorio.
5. Observa el esquema.
En él se muestra la reproducción de una bacteria 
que origina dos bacterias hijas. Es posible afirmar 
que la reproducción de la bacteria es
a. sexual y las hijas son diferentes.
b. sexual y las hijas son idénticas.
c. asexual y las hijas son iguales.
d. asexual y las hijas son diferentes.
6. Las mariposas toman el néctar de las flores y se 
posan de flor en flor para tomar su comida. Esto 
es positivo para las plantas porque
a. su néctar les sirve a otros seres vivos.
b. al tomar el polen, las mariposas lo llevan en 
sus patas, lo cual facilita la reproducción.
c. las mariposas comen las partes dañadas de 
las plantas.
d. las mariposas se llevan lo que ya no es útil. ©
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a. un insecto. 
c. un hongo.
b. una planta.
d. un perro.
2. Las bacterias están formadas por una única 
célula que cumple con todas las funciones 
vitales. En los animales, estas funciones
a. se llevan a cabo por cada célula, en forma 
independiente.
b. corresponden a los órganos especializados, 
formados por sistemas.
c. se llevan a cabo por sistemas, formados por 
órganos que se interrelacionan.
d. son exclusivas de tejidos que, en su 
conjunto, actúan como una célula.
3. En los seres vivos unicelulares la membrana 
celular es muy importante, en especial para su 
proceso de nutrición, porque
a. es el organelo que facilita la entrada de 
nutrientes y la salida de desechos.
b. facilita la obtención de energía, gracias a 
los nutrientes.
c. fabrica las proteínas que se requieren para 
la digestión celular.
d. contiene las enzimas digestivas que se 
requieren para descomponer los nutrientes.
cloroplasto núcleo
celular
Evaluación diagnóstica
Unidad 1
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Autoevaluación
Puntos Desempeños Sí No
1 Relaciono la célula eucariota con los seres vivos a los que pertenece. 
2 Conozco qué estructuras realizan las funciones vitales en los animales. 
3 Establezco relaciones entre la función de la membrana celular con la nutrición.
4 Explico cómo se recupera el cuerpo cuando se presentan heridas. 
5 Identifico la forma de reproducción presente en las bacterias.
6 Señalo la importancia de la polinización para las plantas.
7 Reconozco el sistema reproductor humano a partir de una imagen. 
8 Comprendo por qué las plantas crecen en dirección a la luz. 
9 Relaciono la respuesta animal con los estímulos del entorno.
10 Sé que estructuras del ser humano intervienen cuando se responde a un estímulo.
7. Observa las imágenes y responde. 9. Tomás sale a jugar con su perro y una pelota. 
Al lanzarla, el perro la trae de vuelta. Esto quiere 
decir que
a. el perro responde a los estímulos que 
Tomás le ofrece.
b. desde el nacimiento a los perros les gusta 
las pelotas.
c. el perro necesita ejercitarse para 
mantenerse bien.
d. el perro confunde la pelota con alimento y, 
por ello, la atrapa. 
10. Observa la imagen y responde.
Si a una persona le realizan una ecografía y 
encuentran ovarios y útero, es posible afirmar que 
a. están estudiando el sistema excretor de un 
hombre.
b. examinaron el sistema excretor de una 
mujer.
c. es un examen del sistema reproductor 
femenino.
d. quieren saber el estado de salud del sistema 
reproductor masculino. 
8. Una persona planta una semilla de tomate. 
En las semanas siguientes se observa que un 
pequeño tallo sale del suelo hacia arriba. Una 
forma de explicar esto puede ser que
a. la planta crece en dirección a la luz, para 
hacer fotosíntesis.
b. la planta sale del suelo para respirar.
c. la única forma de crecer es hacia arriba.
d. las raíces empujan al tallo hacia arriba.
La expresión de la niña al saborear el limón es 
el resultado de la acción del 
a. sentido del olfato y el sistema digestivo.
b. sentido del gusto y el sistema nervioso. 
c. sistema digestivo y el sentido del tacto.
d. sistema nervioso y el sentido del tacto
ovariotrompa de 
Falopio
útero 
vagina
vesícula seminal
epidídimo
testículo
pene
próstata
escroto
Evaluación de competencias 
Temas 1 a 5 
Nombre: _________________________________ Curso: ______ Fecha: __________
42
Realiza las actividades. 
1. Un estudiante observó la siguiente muestra 
al microscopio.
4. El ser humano tiene sistemas que cumplen 
diferentes funciones. Sin embargo, todos, 
en conjunto, permiten la supervivencia del 
individuo. Explica cómo se relacionan el sistema 
digestivo y el circulatorio.
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Observa la imagen y responde las preguntas 5 y 6.
Por la forma rectangular de las células, el color 
verde y la gruesa capa que tienen en su borde 
¿qué tipo de células puede haber observado 
el estudiante? Explica tu respuesta.
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____________________________________________________________________________________
2. Los músculos son órganos que tienen 
gran cantidad de mitocondrias. Cuando 
un deportista está en competencia, estas 
mitocondrias trabajan en forma intensa. 
Teniendo en cuenta su función, explica por 
qué las células musculares del deportista deben 
tener tantas mitocondrias trabajando.
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____________________________________________________________________________________
Observa la microfotografía y responde 
las preguntas 3 y 4.
5. Los glóbulos blancos son células que hacen 
parte del sistema de defensa humano. ¿Cuál es 
el proceso mediante el cual el glóbulo blanco 
atrapa a la bacteria? Explica cómo interviene 
la membrana en él.
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6. Los glóbulos blancos como el que se ve en la 
imagen suelen viajar por la sangre hasta donde 
se encuentra una herida abierta y allí actúan. 
Explica qué puede pasar si ellos no cumplen 
con su función cuando alguien está herido.
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3. Escribe qué tipo de estructura muestra la 
microfotografía y que te permite reconocerla.
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glóbulo blanco
Evaluación de competencias
Temas 1 a 5
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7. Las células que se observan en la imagen son vitales para la reproducción del ser 
humano. Escribe cuál es el proceso que permite su formación y aclara si este proceso 
también ocurre en células de la piel.
Puntos Desempeños Competencias Sí No
1 Reconozco los tipos de células por sus características. UCC
2 Explico la importancia de las mitocondrias en las células. Explica
3 Identifico los tejidos animales mediante una microfotografía. Indaga
4 Comprendo cómo se relacionan los sistemas digestivo y circulatorio. Explica
5 Indico cómo se lleva a cabo el proceso de fagocitosis en los glóbulos blancos. Explica
6 Describo la acción de los glóbulos blancos y la fagocitosis en la salud humana. UCC
7 Identifico el proceso que permite la formación de gametos. UCC
8 Comprendo la importancia de la mitosis en el cuerpo del ser humano. Explica
9 Argumento por qué los descendientes de padres iguales presentan diferencias. Explica
10 Menciono por qué a partir de una bacteria se pueden obtener muchas más. Explica
UCC: Uso Comprensivo del Conocimiento Científico
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 
8. Explica qué podría ocurrir si, de repente, en tu cuerpo se detiene la mitosis de todas 
tus células.
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9. Pablo esperaba la llegada de su hermanito, pero ha quedado muy sorprendido al 
verlo pues es muy diferente a él. Pablo no entiende qué ha pasado. ¿Por qué no son 
iguales si tienen los mismos padres?
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_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
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10. Una persona recibió como regalo un bacilo para preparar yogur. Lo pone en un vaso 
de leche y, al día siguiente, encuentra muchos bacilos. Explica por qué sucedió lo 
anterior si solo puso una bacteria en la leche. 
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
óvulo
espermatozoíde 
Evaluación de competencias 
Temas 6 a 8 
Nombre: _________________________________ Curso: ______ Fecha: __________
44
Realiza las actividades. 
1. Un grupo de estudiantes observó un helecho y 
le tomó la siguiente fotografía.
4. Un grupo de exploradores visita un bosque 
y encuentra unos escarabajos. Uno de los 
exploradores afirma que debe haber machos y 
hembras, pero los demás opinan que no, pues 
ellos tienen reproducción asexual. Explica quién 
tiene la razón y por qué. 
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Observa la imagen y responde las preguntas 5 y 6.
Escribe qué tipo de estructuras se observan en 
las hojas del helecho y cuál es la relación con 
la reproducción de esta planta. 
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2. En la Navidad, las personas utilizan los conos o 
piñas de los pinos para decorar y hacer arreglos 
navideños. Estas estructuras, en realidad, son 
usadas por las plantas para otras funciones. 
Explica para qué se utilizan.
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3. En la imagen se observa una hidra que lleva 
a cabo un proceso de reproducción. Escribe 
en qué consiste este proceso y especifica si el 
descendiente será igual o diferente a la madre.
5. La imagen muestra parte del desarrollo 
embrionario en los seres humanos. En la 
primera fila se ven grupos de células, sin mayores 
diferencias. Explica por qué cada grupo de células 
guarda la misma información que las demás.
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6. Algunas madres piensan que solo deben cuidarse 
durante