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UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS
BÁRBULA- VENEZUELA
Pedagogía y Curriculum
Sección 72
Prof. Enolina Casadiego
Alumna:
Betancourt, Romina
CI: V-16052570
Octubre, 2016
UNIVERSIDAD ARTURO MICHELENA
FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS Y SOCIALES
ESCUELA DE PSICOLOGÍA
SAN DIEGO DE ALCALÁ- VENEZUELA
Prof. Betancourt, Romina
Período Académico 2016-2
Octubre, 2016
INDICE
Pág.
MIS EXPECTATIVAS CON ÉSTE INFORME……………………………………………..03
1. Observación de la práctica docente en la UAM.......................................................................05
2. Observación de la práctica docente en Informática Aplicada a la Psicología.........................06
3. Didáctica Docente....................................................................................................................07
4. Enfoques Pedagógicos.............................................................................................................08
5. Modelos Pedagógicos..............................................................................................................08
6. Organizadores Previos en Informática Aplicada a la Psicología.............................................09
7. Niveles de Concreción del Curriculum....................................................................................09
8. Fundamentos del Curriculum..................................................................................................10
9. Elementos del Curriculum.
9.1. Programa o Plan de Estudios............................................................................................11
9.2. Lo que sucede en el aula...................................................................................................11
9.3. Propuesta de la Escuela de Psicología..............................................................................11
9.4. Ámbito de Reflexión.........................................................................................................12
10. Tipo de Planificación...............................................................................................................13
11. Tipos de Evaluaciones Aplicadas en Informática Aplicada a la Psicología……………..…..13
BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………….………….14
MIS ESPECTATIVAS CON ÉSTE INFORME.
En éste informe se explicará el alcance académico en la práctica docente de forma personal en el ejercicio profesional desde el enfoque pedagógico para la materia Informática aplicada a la Psicología perteneciente a la Escuela de Psicología de la Universidad Arturo Michelena (UAM), cubriendo el enfoque de contenido para la cátedra Pedagogía[footnoteRef:1] y Curriculum[footnoteRef:2] de la Facultad de Ciencias de la Educación (Face) presente en la Universidad de Carabobo (UC). [1: (del griego παιδίον paidíon 'niño' y ἀγωγός agōgós 'guía, conductor') es la disciplina que tiene como objeto de estudio la educación con la intención de organizarla para cumplir con determinados fines, establecidos a partir de los que es deseable para una sociedad, es decir, el tipo de ciudadano que se quiere formar. ] [2: Es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional.] 
Como docente activo de la UAM y como estudiante de la Face-UC es importante subsumir[footnoteRef:3] personalmente todos los conocimientos valiosos cual aporta en la práctica profesional como gerente de aula, tanto para hacer introspección de toda la experiencia adquirida desde el año 2012 hasta la actualidad y mejorar el desempeño como todo profesor debe reflejar con el objeto de bien impregnar académicamente el desempeño en el aula con los estudiantes involucrados en el proceso educativo. [3: Considerar algo como parte de un conjunto más amplio o como caso particular sometido a una norma general.] 
Entonces, más que un informe de visita, aprovecho la oportunidad de documentar mi propio entorno laboral para mejorar la práctica docente hasta hoy día con los importantes conocimientos que ofrece la cátedra Pedagogía y Curriculum, uno de los pilares fundamentales en los estudios docentes de nuestra amada casa de estudios. 
La Universidad Privada Arturo Michelena (Abreviado UAM) es una de las universidades privadas de mayor prestigio del Estado Carabobo en la Región Central de Venezuela. Tiene su sede principal en el Municipio San Diego, en la ciudad de Valencia, Estado Carabobo. Fue fundada el 05 de noviembre de 2001. La UAM ofrece 19 carreras de pregrado y 9 programas de postgrado aprobadas por el Consejo Nacional de Universidades de Venezuela (CNU), además ofrece cursos y diplomados en diferentes áreas; El nombre de la universidad fue designado en honor al ilustre pintor valenciano, Arturo Michelena. Además la universidad es propiedad del Canal Universo TV y Radio desde el 2005 y la emisora UAM 95.3 FM, como una emisora universitaria y alberga una población estudiantil de más de 15 mil estudiantes.
1) OBSERVACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA UAM.
Como universidad adscrita al Ministerio del Poder Popular para Educación Universitaria, Ciencia y Tecnología en nuestro país, cumple con el nivel curricular esperado por sus actores en el desarrollo metacognitivo[footnoteRef:4] en el ejercicio docente, es decir, cuenta con los programas curriculares acorde por carrera de estudios, el personal docente cuenta con el entrenamiento suficiente para su desempeño (incluyendo cursos gratuitos impartidos en el mismo instituto), además de una constante revisión curricular para concursos de credenciales y de oposición, garantizando la validez de cada estudio y haber profesional en cada docente involucrado en la docencia. También cuenta con diversas actividades de estimulo a la investigación e innovación, caso talleres para el RNII[footnoteRef:5], jornadas de divulgación intelectual y simposios especializados por facultad de estudio para toda la comunidad universitaria en general. [4: Se refiere a la capacidad de las personas para reflexionar sobre sus procesos de pensamiento y la forma en que aprenden.] [5: Es un sistema automatizado que permite registrar los datos fundamentales de todas aquellas personas e instituciones que realizan actividades de innovación e investigación, en la República Bolivariana de Venezuela.] 
No obstante, en el aula se evidencia notablemente la preparación académica del docente y el reflejo de sus estudiantes en tiempo de clases, algunos colegas y compañeros de labores constantemente recriminan el poco interés de los estudiantes en aprehender el contenido programático, tomándolo como excusa para justificar ciertas deficiencias en el desempeño personal docente. Tomando esto como base, lejos de establecer un juicio de valores, se trata de mejorar las oportunidades y reducir las debilidades significa un valor agregado en mi propia práctica docente, sabiendo que ciertas situaciones se encuentran lejos de cambiar, surgen varias preguntas a resolver:
Sabiendo que la UAM está certificada como universidad privada, la matricula es mayor parte costeada por sus mismos estudiantes, entonces ¿Por qué la desmotivación? Si es de suponer que ellos mismos costean sus estudios universitarios, infiriendo en el hecho que desean permanecer por voluntad propia en la UAM. El común denominador es la crisis económica que afecta todos los niveles integrantes de la Pirámide de Maslow[footnoteRef:6], éste hecho se evidencia en todos los venezolanos. No obstante, antes del año 2014 la desmotivación se notaba de igual manera. Entonces, en forma general ¿Por qué la desmotivación? [6: Es una teoría psicológica propuesta por Abraham Maslow en donde se formula una jerarquía de necesidades humanas que conforme se satisfacenlas necesidades más básicas (parte inferior de la pirámide), los seres humanos desarrollan necesidades y deseos más elevados (parte superior de la pirámide).] 
Repito, existen ciertas situaciones difíciles de cambiar de la noche a la mañana, entonces ¿Cómo puede contribuir un docente de la UAM a disminuir la desmotivación? Sabiendo que el docente es el actor menos pagado en la actualidad laboral. La desmotivación generan muchos cuellos de botella en el proceso educativo dentro de clases, no obstante, en tiempo real existen algunos estudiantes capaces de cumplir todos los objetivos pedagógicos pese a su propia situación financiera. Recuerdo una vez como experiencia vivida en clases, a mis estudiantes les comunique ciertas palabras de aliento en el caso de la crisis económica, el cual describía el hecho de aprovechar la valiosa oportunidad de estudiar en la UAM pese a la situación personal de cada quien, ya que no todos pueden otorgarse éste lujo, sabiendo de necesidades propias y consciente de la realidad que a todos nos involucra, es necesario tomar conciencia de las oportunidades más el sacrificio que implica costearse estudios privados en Venezuela, es menester aprovechar el presente mientras se pueda materializar en realidad.
2) OBSERVACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN 
INFORMÁTICA APLICADA A LA PSICOLOGÍA.
	La cátedra de Informática aplicada a la Psicología se imparte en seis horas académicas en la semana, las cuales se dividen en tres horas para contenido teórico y tres horas para actividades de práctica en laboratorio. Es una materia correspondiente al tercer semestre de la Escuela de Psicología.
	De las Evaluaciones: Al primer día de clases se explica a todos los estudiantes presentes las normas de uso de laboratorio y del plan de evaluación, el cual debe obedecer a todo el programa curricular aprobado por el vicerrectorado académico y en un lapso no mayor de 15 días debe cargarse digitalmente en el sistema de evaluaciones Terna Net[footnoteRef:7] (sistema contratado para gestión académica en la actualidad). Las evaluaciones corresponden a tres cortes divididos en 30%, 3% y 35% en todas las asignaturas en forma general, no obstante para las materias teórico-prácticas al menos debe existir una evaluación práctica por corte, respectivamente cualquier evaluación no debe exceder al 20% y cada docente carga consecutivamente las calificaciones de sus estudiantes antes de terminar el semestre regular. [7: Es un Sistema de Gestión Académica para instituciones de educación básica y superior.] 
	Para la cátedra no existen evaluaciones diferidas, en caso que un alumno repruebe algún corte se puede presentar un examen recuperativo al final correspondiente al valor del corte más bajo, según reglamento de evaluaciones.
	De las clases: Para las clases de contenido teórico se realizan en un salón ordinario. Antes de iniciar las clases de laboratorio el docente debe revisar el estado físico del mismo antes que los estudiantes ingresen. Una vez verificado y en óptimo estado, los estudiantes encienden sus ordenadores individuales y conectan su pendrive[footnoteRef:8] para almacenar todos sus documentos digitales de su propiedad, por seguridad y estabilidad en las evaluaciones sobre todo ante interrupciones de energía eléctrica, ya que nada se almacena en los computadores que están protegidos con Deep Freeze [footnoteRef:9]programa informático que elimina cualquier documento al apagarse las unidades. Al finalizar la clase, los estudiantes retiran sus pertenecías personales en presencia del docente, siendo el único responsable en tiempo real dentro del laboratorio, no obstante cada estudiante es responsable de sus propias unidades de trabajo y deben reportar cualquier anomalía en el momento para que el docente lo notifique a la supervisión inmediata. [8: Es una unidad extraíble de almacenamiento que se puede insertar en la ranura USB de un PC y se utiliza para guardar documento de texto, música, video, fotos, entre otros.] [9: Es un software que se clasifica como de tipo "reinicie y restaure" (Reboot and Restore) desarrollado por la compañía Canadiense Faronics en 1996.] 
	De los Docentes: Cada docente es una figura académica y autónoma en su ejercicio profesional, periódicamente se revisa su expediente curricular para verificar que cumplen el mínimo aceptado de exigencia por el Ministerio del Poder Popular para Educación Universitaria, Ciencia y Tecnología en Venezuela, siendo profesionales de alto nivel y compromiso ético con calidad humana se destaca en su labor por darle la forma de empresa universitaria a la institución, siendo el personal cual le otorga su forma característica y representar con honor el ejercicio educativo, responsable de la sociedad en su totalidad. En la cátedra, el docente se caracteriza por manejar conocimientos de Psicología y Educación aunado a que siempre recibe el trato amigable y cordial de los demás profesores cual le otorgan la forma característica la encuentra de psicología (psicólogos certificados) y además de talleres relacionados a la naturaleza psicológica, el docente de Informática aplicada a la Psicología es un profesional capaz de instruir a sus estudiantes con necesidades de conocimientos informáticos y bien implicados en sus estudios profesionales.
Además qué bien se les reconoce por actualizar el Curriculum Operativo (el Curriculum aplicado en tiempo real) según los avances en Informática para mejorar su gestión docente en el tiempo de clases, por ejemplo se incluyen clases de mapas mentales y conceptuales utilizando sitios web que ofrecen servicios gratuitos (www.goconqr.com) y de manejo de test psicológicos (Psicosoft[footnoteRef:10]) como talleres de dos días académicos en el transcurso del primer corte y además se incluyen clases sobre editores de imágenes (Firework ó Photoshop) en el segundo corte para mejorar las imágenes que se presentan en las diapositivas evaluadas, con el objeto de potenciar el Curriculum Oculto (aspectos no presentes en el programa curricular) el cual hará la diferencia profesionalmente entre los demás colegas docentes relacionados a la cátedra como ente innovador y agente de cambio que la sociedad necesita. [10: Es el programa para llevar la historia de los pacientes o casos, consta de 20 pruebas psicológicas útiles para consulta o para selección de personal, corrige y da resultados por cada paso, cada vez que se apliquen.] 
3) DIDACTICA DOCENTE.
Tabla 1:
Herramientas básicas que se utilizan para la enseñanza de Informática aplicada a la Psicología.
	BLOQUE TEÓRICO
	BLOQUE PRÁCTICO
	HERRAMIENTAS ALTERNAS (Educación a Distancia)
	Pizarrón acrílico.
Video Beam.
	Laboratorio conectado en redes de tipo local LAN[footnoteRef:11] (Local Área Network) [11: Es una red de computadoras que abarca un área reducida a una casa, un departamento o un edificio.] 
Conexión TCP/IP[footnoteRef:12] de tipo mundial WAN[footnoteRef:13] (World Área Network) [12: Protocolo de control de transmisión/Protocolo de Internet.] [13: Es la red de computadoras que se extiende en una gran franja de territorio, ya sea a través de una ciudad, un país o, incluso, a nivel mundial.] 
Aplicaciones de Interacción: Escritorio del Profesor VncWiever[footnoteRef:14]. [14: Es un programa de software libre basado en una estructura cliente-servidor que permite tomar el control del ordenador servidor remotamente a través de un ordenador cliente.] 
Lugares de almacenamiento local: Carpeta de Red.
	Lugares de almacenamiento masivo: Nube de almacenamiento [footnoteRef:15] Dropbox, Drive, mega, etc. [15: Es un modelo de servicio en el cual los datos de un sistema de cómputo se almacenan, se administran, y se respaldan de forma remota, típicamente en servidores que están en la nube y que son administrados por un proveedor del servicio.] 
Sitios de apoyo docente: Blogger, páginas personales, etc.
Betancourt (2016)
4) ENFOQUES PEDAGÓGICOS.
Mencionando los tres momentos importantes durante el semestre académico, tres cortes de evaluación en donde se imparte el conocimientodesde el Enfoque Andragógíco (educación para adultos) debido a que el nivel corresponde a la educación superior, entonces, el Tipo de Curriculum para la educación superior en la UAM es netamente Andragógíco. Enmarcado también en las Ciencias Agógicas como Andragogía, respectivamente educación para adultos mayores de 18 años.
Entonces, la educación superior como enfoque pedagógico desarrollado en la UAM depende del profesor y su autonomía de cátedra. No obstante, en la cátedra Informática aplicada a la Psicología se direcciona el aprendizaje de tipo Interestructurante, el conocimiento es de tipo conceptual tanto desde el profesor quien imparte el contenido y del estudiante quien trae conocimientos previos en su haber tecnológico.
Con éste enfoque se dialoga con el estudiante el alcance de la cátedra Informática desde los tres momentos, haciendo hincapié de la libertad de aplicar conocimientos en el área psicológica al desarrollar el contenido programático, se trata más de concientizar desde un inicio que primero se enseña Informática para luego aplicarlo a la Psicología, más no se trata de aplicar Psicología a la Informática, nunca se debe confundir éstos enfoques, ya que generar demasiados juicios de valor en el ejercicio profesional, tratándose de una ciencia como la Informática se debe mantener la objetiva en su ejercicio como es su naturaleza.
5) MODELOS PEDAGÓGICOS
Aunque existen algunos docentes que manejan el modelo Conductista en donde ellos imparten el conocimiento y el estudiante lo recibe, se conoce que los mismos estudiantes ya poseen conocimientos previos tecnológicos que facilitan el proceso educativo. Aunque el tratamiento de uso y disfrute de los laboratorios puede ser igualmente conductista (por sus normas de alto rigor en seguridad y conservación), se trata que la educación sea dialogante, de tipo Constructivista, ya que son adultos en pleno proceso de formación académica, consientes de sus debilidades y fortalezas y con deseos de aprender una labor profesional en la universidad.
Para la cátedra Informática aplicada a la Psicología el docente puede instruir en un inicio estableciendo los patrones y normas a seguir según indica la coordinación de laboratorios, además de indicar con claridad la naturaleza de la materia instando a sus estudiantes al aplicar sus conocimientos de Psicología, correspondiendo al tercer semestre los estudiantes pueden aplicar cognitivamente o aprendido en semestres anteriores utilizando herramientas tecnológicas para el desarrollo profesional, siempre y cuando conociendo la naturaleza de la Informática como ciencia que estudia el tratamiento automatizado de la información.
Entonces, la Informática como ciencia aplicada puede generar un enfoque Conductista sólo en el conocimiento general que necesita toda persona para manejar herramientas tecnológicas y la conservación de la objetividad durante todo el proceso. Luego se puede volver Constructivista, cuando los estudiantes deciden cuales herramientas enseñadas utilizar en el desarrollo de sus proyectos y evaluaciones teórico-prácticas. No se debe confundir que se inicia la cátedra como una “tiranía permisiva”, más bien, se debe establecer como patrón científico cual se trata de una ciencia tan compleja como la Informática la cual puede servir de herramienta para darle forma a la abstracción psicológica cual busca dialogar el resultado final en su aplicación final. El dialogo permite establecer los límites de cuando se inicia con Informática y cuando es el momento ideal para aplicarle conocimientos de psicología. Este proceso es Constructivista.
6) ORGANIZADORES PREVIOS EN INFORMÁTICA APLICADA A LA PSICOLOGÍA.
	Como bien se conoce, la Psicología es una ciencia social que trata la conducta y los procesos mentales de los individuos abarcando estudios de experiencia humana y la Informática es una ciencia que estudia el tratamiento automatizado de la información abarcando el uso de la tecnología para desarrollar procesos científicos, la mezcla de ambas trata en desarrollar aspectos técnicos en el uso de la tecnología para aplicarlo al campo laboral. Entonces, empleando el conocimiento aportado por David Ausubel acerca del Aprendizaje significativo, la Informática puede generar nuevas ideas en el uso de la informática para sistematizar la información en el campo psicológico.
Figura 1: Utilizando la técnica gráfica de mentefacto [footnoteRef:16] se representa mejor la idea de los conocimientos previos necesarios en estudiante para cumplir con los objetivos programáticos de informática aplicada a la psicología. Autor: Betancourt 2016. [16: Es un diagrama jerárquico cognitivo que organiza y preserva el conocimiento, en él se plasman las ideas fundamentales y se desechan las secundarias.] 
7) NIVELES DE CONCRECIÓN DEL CURRICULUM.
Tabla 2:
Niveles de Concreción de la Cátedra Informática aplicada a la Psicología UAM.
	MACRO
	MESO
	MICRO
	Ministerio del Poder Popular para Educación Universitaria, Ciencia y Tecnología
	Vicerrectorado Académico UAM
	En el aula de clases, lo aplica el docente.
Autor: Betancourt 2016.
8) FUNDAMENTOS DEL CURRICULUM.
	A modo de comparación la Informática y la Psicología difieren básicamente en su objeto de estudio, la primera corresponde al manejo de datos e información y la segunda es la conducta del individuo. No obstante en la cátedra se trata de combinar el objeto de estudio de la Informática aplicándolo al campo de la Psicología, entonces se insta al estudiante a dejar a un lado el llamado juicio de valor mientras desarrolla el contenido programático desde el enfoque técnico para concluir aplicándola cualquier aspecto relacionado a su carrera universitaria con total libertad. Es decir, primero se orienta al estudiante al uso de la tecnología con enfoque psicológico para que ellos mismos sean artífices de las propias actividades generadas en su aprendizaje.
Tabla 3:
Fundamentos del Curriculum para la Cátedra Informática aplicada a la Psicología UAM.
	
	Informática
	Psicología
	Filosófico
	El enfoque filosófico puede ayudar a la mejor comprensión y orientación del nuevo mundo instrumental de la tecnología.
	La Filosofía aporta a la Psicología una visión general del hombre que le sirve como fondo de su investigación, teoría y práctica terapéutica.
	Sociológico-Antropológico
	Abordar los métodos para el tratamiento automatizado de la información empleada por el individuo como ente social en la red. Se conceptualiza al ser humano como “hombre red”.
	Abordar las interacciones complejas entre el individuo y su ambiente.
	Psicológico
	Elaboración de metodologías teorético-informacionales y computacionales susceptibles de ser aplicables a los problemas científicos.
	Conservar el carácter significativo y el carácter propositivo de la vida mental (la conducta no sólo responde a unos estímulos, sino que se produce en función de unos propósitos).
	Epistemológico[footnoteRef:17] [17: Es la rama de la filosofía cuyo objeto de estudio es el conocimiento.] 
	Combinar las teorías epistémicas de la lógica, la informática y las neurociencias, el cual propone finalmente un modelo de la información en relación con el ser humano.
	Teoría del conocimiento, acerca del carácter, las condiciones, el alcance y los límites del conocimiento.
	Pedagógico
	Constructivista[footnoteRef:18]. [18: Es una corriente pedagógica creada por Ernst von Glasersfeld, basándose en la teoría del conocimiento constructivista, que postula la necesidad de entregar al alumno herramientas (generar andamiajes) que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una situación problemática, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo.] 
	Conductista[footnoteRef:19]. [19: Corriente de la psicología que se basa en la observación del comportamiento o conducta del ser que se estudia y que explica el mismo como un conjunto de relaciones entre estímulos y respuestas.] 
	Legal
	Establecido por las políticas públicas de acceso y conectividad de la TIC´s[footnoteRef:20] en el país. [20: LasTecnologías de la Información y la Comunicación, son el conjunto de tecnologías desarrolladas para gestionar información y enviarla de un lugar a otro. Abarcan un abanico de soluciones muy amplio.] 
	Establecidos por el Colegio de Psicólogos del país.
Autor: Betancourt 2016.
9) ELEMENTOS DEL CURRICULUM.
9.1) Programa o Plan de Estudios: Doble clic al icono para visualizar.
Tabla 3:
Curriculum Formal y Operativo de la Cátedra Informática aplicada a la Psicología UAM sección 8N.
	Curriculum Formal
	Curriculum Operativo
	
(si no descarga, hacer clic aquí) 
	
(si no descarga, hacer clic aquí)
Nota: Pensum Informática Aplicada a la Psicología recuperado desde Vicerrectorado Académico UAM elaborado por Ing. Loli Mena y Cronograma de Informática Aplicada a la Psicología modificado por Prof. Romina Betancourt para Nivel de Concreción Micro en la sección 8N, respectivamente representa una muestra.
9.2) Lo que sucede en el aula: El estudiante de psicología es un individuo de temperamento tranquilo, conocedor de las teorías de aprendizaje y colaborador en el proceso de enseñanza, por ende, es sencillo entablar un dialogo interestructurante para la transferencia de conocimientos. 
No obstante, para la cátedra Informática aplicada a la Psicología se requieren conocimientos previos en el uso de la tecnología, en donde los alumnos más jóvenes se desenvuelven con facilidad, caso contrario de los estudiantes mayores de 50 años, ellos causan más dificultades entre las evaluaciones debido a que, tal vez, confunden la naturaleza de la materia: en la mayor parte de las pruebas prefieren filosofar a las ciencias, detractar el uso de la tecnología y satanizar a la internet, sabiendo que el juicio de valor debe eliminarse al tratar en campos científicos como la informática, entonces la Psicología se distorsiona en el ambiente.
Desde un principio se aclaran los objetivos de la cátedra, en pruebas escritas cuando se le indica “¿Qué es? significa “que opina”, entonces para el I Corte se organizan los conocimiento previos para filtrar el deber ser de aquellos prejuicios por desconocimiento y causa. Para el II Corte el trabajo es más práctico y otorga oportunidad al estudiante de fortalecer sus habilidades y destrezas en el uso de la tecnología y para el III Corte, entonces puede formar conceptos informáticos de forma correcta para aplicarlo a un tema al campo de la psicología.
 
9.3) Propuesta de la Escuela de Psicología: Es un hecho conocido que la tecnología avanza cada día y el campo de la Psicología no está exento a los cambios sociales, culturales y científicos que se presentan en el mundo entero, por esto, la Escuela de Psicología en la UAM con la vista adelante planifica actividades de orden académica en beneficio de toda la comunidad estudiantil involucrada en el proceso académico. Para la cátedra Informática aplicada a la Psicología se requiere una actualización oportuna del programa curricular adaptada a las TIC´s y al perfil profesional de la Psicología. 
Tratándose que la materia no esté enfocada hacia la informática básica, menester que éstos conocimientos previos ya se encuentran como organizadores previos en los estudiantes en estos tiempos (además que, hasta ahora los estudiantes de Psicología demuestran suficientes habilidades en uso y conocimiento de la tecnología actual) y que durante sus estudios académicos ellos demuestran la creciente necesidad de automatizar su trabajo diario mediante herramientas informáticas, entonces se visualiza, analizando objetivamente que la actualización curricular se puede explicar en tres probables casos: 
Eliminar el componente práctico de Microsoft Word y suplantar con el uso de la herramienta Psicosoft: Sabiendo que todas las personas involucradas en la academia utilizan herramientas ofimáticas para crear sus trabajos escritos, es redundante que en el laboratorio se explique de nuevo, entonces se puede incluir formalmente el uso de Psicosoft, herramienta informática utilizada en la mayoría de las clínicas de salud mental, con el objeto que los estudiantes tengan la oportunidad de interactuar con los diversos test de caso psicológico, necesarios para su desarrollo profesional.
Incluir formalmente en el Curriculum el uso de editores de imágenes (Photoshop y/o Firework) durante el módulo de Power Point: Para fomentar la estética en la inserción de imágenes en las diapositivas y fomentar el desarrollo de la Creatividad, necesaria para todo estudiante en general, no sólo en estudiantes de Psicología, que hasta ahora, como uso de herramienta adicional al Curriculum en sesiones de tres clases consecutivas los estudiantes de Psicología han demostrado el desarrollo de su ingenio en agradables presentaciones acorde al tema que ellos escogen a presentar.
De no aprobarse las dos primeras opciones, entonces se propone crear una continuación a la cátedra Informática aplicada a la Psicología: En donde se pueda contemplar no sólo el uso de las herramientas no escritas en el Curriculum formal, sino desarrollar otras herramientas relacionadas a la gestión de documentos digitales, base de datos y uso de software libre, acorde al artículo 3390 acerca de la migración de sistemas operativos en las instancias públicas (oficinas de ministerios, hospitales, centros de investigaciones, etc.).
9.4) Ámbito de Reflexión: Al estudiante de Psicología le agradan más las actividades en donde pueda desarrollar su creatividad aplicándolo a sus propios estudios universitarios y en el caso de tareas muy difíciles responde mejor haciéndolas en grupo que en individual, la cooperación se hace fuente ante conflictos de orden cognitivo y así el proceso educativos se ameniza con el tiempo. 
Bajo mi propia experiencia me he percatado que el estudiante de psicología posee de herramientas cognitivas extras en comparación con estudiantes de otras carreras universitarias, entonces, le otorga cierta ventaja al construir el dialogo forjador de su propio aprendizaje significativo porque sabe cómo llegar al profesor, facilitándole el camino al momento de impartir el contenido programático. 
La universidad es el lugar de expandir saberes y construirse las primeras bases para un futuro ideal, de todos nosotros depende el haber y deber del camino. El respeto que se recibe como docente viniendo de los estudiantes, incluso después del lapso académico, posee un valor incalculable el cual representa un beneficio superior en comparación con otras profesiones.
10) TIPO DE PLANIFICACIÓN.
Planificación Estratégica: Es aquella donde el planificador se encuentra inmerso en la realidad, planteando objetivos en función de la misión del curriculum y el perfil del educando, haciendo énfasis en la calidad total con el objeto de ser competitivo.
Para la cátedra Informática aplicada a la Psicología la planificación curricular corresponde a éste tipo, tomando en cuenta el Programa Curricular el docente planifica las actividades académicas en base al perfil de la Escuela de Psicología. Se describen los objetivos informáticos para que los estudiantes apliquen el conocimiento a su propio campo de acción, buscando que las actividades sean para la excelencia: deben entregarse completas y con todos los requerimientos de aceptación por evaluación. Por lo tanto, los estudiantes de psicología conscientes de ello, cumplen con sus asignaciones a tiempo y por lo general llegan al tercer corte en búsqueda de la máxima calificación (20 puntos) de promedio o aproximándose.
11) TIPOS DE EVALUACIONES APLICADAS.
Tabla 4:
Tipos e Evaluaciones para la Cátedra Informática aplicada a la Psicología UAM sección 8N.
	
	Bloque
	Corte
	Teórico
	Práctico
	I
	Autorreferencial[footnoteRef:21] [21: Cuando la referencia sea el propio sujeto (sus capacidades e intereses, las metas que se había propuesto alcanzar, considerando el tiempo y el esfuerzo invertidos por el sujeto, y teniendo en cuenta sus aprendizajes previos).] 
	II
	(No existe)
	Heteroevaluación[footnoteRef:22] [22: Consiste en que una persona evalúa lo que otra ha realizado. El tipo de evaluaciónque con mayor frecuencia se utiliza es aquella donde el docente es quien, diseña, planifica, implementa y aplica la evaluación y donde el estudiante es sólo quien responde a lo que se le solicita. 
] 
	III
	Coevaluación[footnoteRef:23] [23: Es el proceso de valoración conjunta que realizan los alumnos sobre la actuación del grupo, atendiendo a criterios de evaluación o indicadores establecidos por consenso.] 
	Autoevaluación[footnoteRef:24] [24: Es el proceso donde el alumno valoriza su propia actuación. Le permite reconocer sus posibilidades, limitaciones y cambios necesarios para mejorar su aprendizaje.] 
Nota: En I Corte se evalúa el conocimiento previo en Informática básica aunado a lo nuevo (directamente relacionado) en el II Corte el profesor evalúa el contenido práctico otorgado en alguna práctica libre diseñada, para el II Corte los estudiantes se evalúan entre ellos mismos a través de ponencias y talleres y también se autoevalúan para la práctica siguiendo un patrón de correcciones para las actividades prácticas. Estos tipos de evaluaciones corresponden a la cátedra Informática Aplicada a la Psicología. Autor: Betancourt 2016.
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Zubiría, M. (1997). Didácticas Contemporáneas- Mentefactos. 1º Edición Bogotá. [Documento en Línea]. Obtenido de: https://es.scribd.com/doc/209035560/Didacticas-Contemporaneas-Miguel-De-Zubiria
Informática aplicada a la Psicología
Organizadores previos
Conocimientos necesarios
Estructura externa del computador
manejo de herramientas ofimáticas
Manejo de conocimientos otorgados en materias relacionadas
Psicología I y II
Inglés básico
Estadistica
Habilidades para desarrollar mapas
Conceptuales
Mentales
Métodos de búsqueda en la web
Reconocer teorías psicológicas en ejercicios teóricos y prácticos aplicando la teoría General de Sistemas .
Introducción a la Informática básica.
Uso del computador y sus elementos principales.
Test psicológicos
Características esnciales de la Informática como ciencia para luego aplicarla al campo psicológico.
EPS 302 Pensum 
Informatica Aplicada a la Psicologia..doc
UNIVERSIDAD ARTURO MICHELENA 
FACULTAD: CIENCIAS ECONOMICAS Y SOCIALES 
ESCUELA: PSICOLOGIA
PROGRAMA DE LA ASIGNATURA: INFORMATICA APLICADA A LA PSICOLOGIA
 CODIGO: EPS 302 
Elaborado por: Ing. Loli Mena 
Año: Octubre 2007 
 
ESCUELA DE PSICOLOGÏA
PRESENTACION DE LA ASIGNATURA
 UNIVERSIDAD ARTURO MICHELENA
OBJETIVO TERMINAL: Permitir el manejo adecuado de la terminología del mundo de la informática, manipulación de datos y el análisis y resolución de problemas. 
	ASIGNATURA
INFORMATICA APLICADA A LA PSICOLOGIA
	CÓDIGO
EPS 302
	AÑO/ SEMESTRE
3er Semestre 
	PERÍODO
	COMPONENTES DE FORMACIÓN
	UNIDADES DE CREDITO
3
	PRELACIÓN
NINGUNA
	HORAS
6
	
	
	
	SEMANALES
6
	SEMESTRALES
120
 UNIVERSIDAD ARTURO MICHELENA
DESCRIPCIÓN DE LAS UNIDADES: 
UNIDAD I: Elementos básicos que conforman el hardware y al software
UNIDAD II: Elaboración de documentos, manejo de hojas de cálculo y diseño a través de Microsoft Office 
UNIDAD I: Elementos básicos que conforman el hardware y al software
Objetivo General: Capacitar al estudiante para el conocimiento y manejo de los elementos básicos que conforman al hardware y al software, así como la comprensión e importancia de los sistemas operativos y manejo de Microsoft Windows 
	OBJETIVO ESPECIFICOS
	CONTENIDO
	· Definir los elementos internos: Tarjeta madre, Procesador, disco duro, memorias, puertos, tarjeta de sonido y otros. Elementos externos: monitor, teclado, cpu, accesorios, unidades externas, impresoras y otros. 
· Conceptualizar sistemas operativos, sus tipos y características. Sistema Operativo Windows su ambiente de trabajo, manejo de ventanas, identificación de iconos y carpetas, barra de tareas, configuración básica, creación de acceso directo, acciones de copiar, mover y eliminar elementos. 
· Reconocer elementos básicos que conforman al hardware
· Realizar actividades Prácticas de configuración básica, mediante el uso del computador.
	Los elementos internos: Tarjeta madre, Procesador, disco duro, memorias, puertos, tarjeta de sonido y otros. Elementos externos: monitor, teclado, cpu, accesorios, unidades externas, impresoras y otros. 
Los sistemas operativos, sus tipos y características. Sistema Operativo Windows su ambiente de trabajo, manejo de ventanas, identificación de iconos y carpetas, barra de tareas, configuración básica, creación de acceso directo, acciones de copiar, mover y eliminar elementos. 
Los elementos básicos que conforman al hardware
La configuración básica, mediante el uso del computador. Valorar la importancia del manejo adecuado de un sistema operativo. 
	ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
	RECURSOS
	EVALUACION
	Clases Dirigidas
Participación Activa
Lecturas Asignadas
Ejercicios Prácticos 
	Computador 
Pizarra
Marcadores
	Evaluación Practica 
UNIDAD II: Elaboración de documentos, manejo de hojas de cálculo y diseño a través de Microsoft Office 
Objetivo General: Capacitar al participante para la elaboración de documentos,manejo de hojas de cálculo y diseño de presentaciones a través de las aplicaciones de Microsoft Office 
	OBJETIVO ESPECIFICOS
	CONTENIDO
	· Definir Word, power point, Excel y sus características
· Identificación de los elementos que conforman la ventana principal de cada una de las aplicaciones de office ( Word, power point, Excel) 
· Conceptualizar celdas, filas, columnas rango de datos. 
· Reconocer la interfaz de las aplicaciones de Ms- Office
· Elaborar documentos con el procesador de palabras Word
· Resolver ejercicios planteados a través de la hoja de calculo Excel.
· Preparar presentaciones en power point. 
	 Word, power point, Excel y sus características
Identificación de los elementos que conforman la ventana principal de cada una de las aplicaciones de office ( Word, power point, Excel) 
Celdas, filas, columnas rango de datos. 
La interfaz de las aplicaciones de Ms- Office
Elaborar documentos con el procesador de palabras Word
Ejercicios planteados a través de la hoja de calculo Excel.
Presentaciones en power point. 
El manejo adecuado de las aplicaciones de Office como herramientas productivas para la organización en el desempeño dentro del área académica y laboral 
	ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
	RECURSOS
	EVALUACION
	Clases dirigidas
Participación Activa
Lecturas Asignadas
Ejercicios Prácticos 
	Computador
Pizarra
Marcadores 
	Evaluación Practica
BIBLIOGRAFIA
Marzullo, C. (2003). Notas Sobre Informartica. Cumana. 
Norton, P. (2002). Introducción a la computación.
Correa, G. (2000) Desarrollo de algoritmos y sus aplicaciones en Basic, Pascal, Cobol y C. 
Cebrian, M. (2003). Enseñanza Virtual para la innovación Universitaria. Madrid España.
Silva, M. (2006). Educación interactiva. Enseñanza y Aprendizaje Presencial y On-Line. Barcelona, España. 
Levine, G. (2000). Introducción a la computación y a la programación estructurada. Segunda Edición.
De Agostini, J (1989) Herramientas para Microcomputadoras. Universidad Simón Bolívar. Caracas.
Aquino W, Guía básica del computador. 1era Edición. U.C. 
Flores- Arruti, A. (2001) Ciberperiodismo.Mexico 
López R, (1997) Programación Estructural. Un enfoque algorítmico. Computec.
FUNDAUC. Informática Introducción a la computación. G&B System.
Tiznado, M. (2000). A toda maquina. Excel. Santa fe de Bogota, D.C; Colombia.
Tiznado, M. (2000). A toda maquina. Word. Santa fe de Bogota, D.C; Colombia.
Tiznado, M.(2000). A toda maquina. Power Point. Santa fe de Bogota, D.C;Colombia 
Brassard – Bratley, P. (1997). Fundamentos de Algoritmia.
Senn, J. (1990). Sistemas de información para la Administración. Tercera Edición. México
Joyanes, A. (1993). Programación en turbo Pascal. Segunda Edición. 
CRONOGRAMADEIN
FORMATICAPSICOLOGIAsec8N.pdf
 
UNIVERSIDAD ARTURO MICHELENA 
FACULTAD DE CIENCIAS ECONÒMICAS Y SOCIALES 
ESCUELA DE PSICOLOGÍA 
CÀTEDRA:INFORMÁTICA APLICADA A LA PSICOLOGÍA 
PROF. ROMINA BETANCOURT 
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES. Sección 8N. 
 
 
1 
 
UNIDAD I: PRACTICAS DE MICROSOFT WORD 
FECHA CLASE ACTIVIDAD 
30-06-16 1 Clase introductoria, presentación del programa y esquema de evaluación. 
Práctica de laboratorio 1er corte: Herramientas (Microsoft Word) 
• Barra y botones del procesador de textos 
• Uso del Teclado 
• Diseño de páginas con tablas, colores y formas 
• Uso del Corrector de Ortografía y Gramática 
• Insertar Imágenes 
Practica en laboratorio 5% 
07-07-16 2 Práctica de laboratorio 1er corte Herramientas (Microsoft Word) 
• Objetos 
• Gráficos 
• Guardar Documentos 
• Editor de Ecuaciones 
Practica en laboratorio 5% 
14-07-16 3 Definiciones: Informática, Computación, 
Ciencia, Tecnología, Sistema; Teoría general de Sistemas 
21-07-16 Práctica de laboratorio 1er corte Herramientas (Microsoft Word) 
PsicoSoft Software aplicado a la Psicología 
Proyecto en laboratorio 10% 
28-07-16 4 Prueba Escrita 10% 
Mapa mental o conceptual de las definiciones del 14-07-16 
Entrega de Notas 1er Corte 30% 
Establecer pautas para entrega de informe escrito para el 11-08-16 
 
 
UNIDAD II: Elementos básicos que conforman el hardware y al 
software 
FECHA CLASE ACTIVIDAD 
04-08-16 5 Práctica de laboratorio 2do corte: Herramientas (PowerPoint) 
• Interfaz inicial 
• Manejo de diapositivas, transiciones y elementos gráficos. 
• Mapas de navegación, elaboración de botones 
• Adobe Photoshop: Manejo de elementos básicos, creación de 
interfaces 
11-08-16 6 Informe corto: Sistema Operativo Windows su ambiente de trabajo, manejo 
de ventanas, identificación de iconos y carpetas, barra de tareas, 
configuración básica, creación de acceso directo, acciones de copiar, mover 
y eliminar elementos. 
Discusión de tema del informe, el cual irá para el examen. 
Informe 15% 
Práctica de laboratorio 2do corte: Herramientas (Photoshop) 
Composición de imágenes digitales, manejo básico de colores en 
presentaciones 
18-08-16 NULL 
FERIADO: RECESO COLECTIVO UAM 2016 
25-08-16 NULL 
01-09-16 7 Experiencia de usuario 5% 
Práctica de laboratorio 
 
UNIVERSIDAD ARTURO MICHELENA 
FACULTAD DE CIENCIAS ECONÒMICAS Y SOCIALES 
ESCUELA DE PSICOLOGÍA 
CÀTEDRA:INFORMÁTICA APLICADA A LA PSICOLOGÍA 
PROF. ROMINA BETANCOURT 
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES. Sección 8N. 
 
 
2 
 
Práctica de laboratorio 2do corte: Herramientas (Photoshop) 
Imágenes para retocar 
08-09-16 8 Práctica de laboratorio 2do corte: Herramientas (Power Point) 
Evaluación del proyecto 15% 
Proyecto relacionado a la Psicología (tema libre) 
ASIGNACIÓN DE GRUPOS Y TEMAS PARA TALLERES 3er CORTE 
15-09-16 9 Entrega de Notas 2do Corte 35% 
Práctica de laboratorio 3er corte: Herramientas (Microsoft Excel) 
Introducción a Microsoft Excel 
 
UNIDAD III: Elaboración de documentos, manejo de hojas de cálculo y diseño a través de 
Microsoft Office 
FECHA CLASE ACTIVIDAD 
22-09-16 
 
10 Bloque de Talleres y discusiones por grupos: 15% (DOS DIAS) 
Software Libre, Diferencias entre Versiones y Distribuciones. Antecedentes 
Software Libre, Software libre vs software privativo, Libertades de software 
libre 
Software privativo, conceptos básicos, versiones de Windows, otros sistemas 
privativos 
29-09-16 11 Anonymus 
Práctica de laboratorio 3er corte: Herramientas (Microsoft Excel) 
Manejo de celdas, datos, fórmulas aritméticas, fórmulas lógicas, fórmulas 
predeterminadas 
06-10-16 
 
12 Práctica de laboratorio 3er corte: Herramientas (Microsoft Excel) 
Representación gráfica de datos 
13-10-16 13 Práctica de laboratorio 3er corte: Herramientas (Microsoft Excel) 
Validación de datos, enlaces e hipervínculos, ordenamientos, filtros 
20-10-16 14 Proyecto de Laboratorio 20% 
27-10-16 NULL Recuperativo para alumnos con derecho según reglamento. 
Entrega de Notas 3er Corte 35% 
Entrega de notas finales. 
Fin de Semestre 2016-2 
 
CONDICIONES PARA CLASES DE LABORATORIO: 
 
1) Bloque teórico (5:30-7:00) P.m. Con Diez (10) minutos de prórroga para ingresar al salón de 
clases asignado. 
2) Bloque laboratorio: Único Grupo U (7:05 – 8:30) p.m. 
3) Alumnos que no asistan al bloque teórico no podrán asistir al bloque práctico en laboratorio. 
4) La puerta se cerrará y no se abrirá por ningún motivo, por lo tanto si llegó tarde no ingresará al 
laboratorio. SIN EXCEPCIÓN. 
5) Solamente se revisan notas al final de cada corte en una sola fecha, no se atenderá después de 
revisar un corte y solamente se atenderá en horario asignado. 
6) Cualquier falta a clases debe ser asumida con responsabilidad, si pierde alguna evaluación 
programada no se recupera. 
7) No existe examen diferido para esta materia, las prácticas teóricas no se recuperan y las 
evaluaciones teóricas corresponde al recuperativo final solo para alumnos con reglamento. 
8) Semanas Activas: 15 para tomarse en cuenta según reglamento de asistencias e 
inasistencias en la Universidad, alumnos con 25% de inasistencias (4 clases faltantes) 
pierden derecho a cursar asignatura SIN EXCEPCIÓN.