Uso de operaciones con signo en la memoria y atención del niño

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Uso de operaciones con signo en la memoria y atención del niño
RESUMEN
El estudio de operaciones con signo en la memoria y la atención voluntaria es importante
para conocer el funcionamiento del dominio de esta misma y el pensamiento, así como para
determinar las variaciones en los estadios básicos del desarrollo de la memoria mediata, que
producen un cambio en las relaciones interfuncionales que vinculan este proceso psicológico
a otras funciones, pero ¿De qué forma se utilizan los estímulos auxiliares como signos
externos que fungen como instrumentos en la determinación de las respuestas? El objetivo de
este proyecto fue comprobar el papel de los signos en la memoria y la atención voluntaria en
los niños, mediante un procedimiento basado en un juego de preguntas y respuestas, dividido
en tres tareas con metas particulares, estos procedimientos fueron aplicados a una niña de 14
años y dieron como resultado la comprobación de la relación entre los signos externos en la
regulación de la actividad.
MÉTODO
Participantes
El experimento se realizó con una niña de 14 años de edad, de clase social media, quien
actualmente radica en el Estado de México, cursando el sexto grado de primaria y que de
forma voluntaria decidió participar en el proyecto bajo la autorización de sus tutores. El
requisito de inclusión consistió en que fuera un infante de entre 5 a 15 años, que aceptara ser
parte del estudio voluntariamente y tuviera autorización de sus padres.
Situación Experimental
La sesión experimental se realizó al interior de la vivienda del sujeto experimental, en el
municipio Cuautitlán, Estado de México. El lugar disponible se constituyó por un espacio
aproximado de seis metros cuadrados, donde se colocó una mesa al centro con una silla en
un extremo para el participante, y otras dos al otro extremo para los investigadores.
Material y aparatos
Se utilizó la cámara del teléfono Moto E6 Plus para realizar el registro de las tres actividades,
el cronometro de un telefono Realme 6, tarjetas de colores (rojo, azul, gris, rosa, blanco, café
y amarillo) como estímulos potenciales que auxiliaron al infante en las actividades, tres listas
de 18 preguntas utilizadas como guías escritas para realizar los cuestionamientos, una libreta
y bolígrafo para anotar las respuestas del participante como formato de registro
suplementario.
PROCEDIMIENTO
El experimento constó de una única sesión con una duración de 30 minutos, que tenía por
objetivo comprobar el papel de los signos en la memoria y la atención voluntaria en los niños.
El procedimiento que la participante realizó, consistió en responder una serie de 18 preguntas
sin utilizar ciertas palabras en sus respuestas, 7 de las cuales eran sobre colores. Dicho
procedimiento se repitió tres veces, con variación en el número de restricciones impuestas
respecto a las contestaciones y de estímulos potenciales. Antes de dar inicio a la actividad se
solicitó el permiso para grabar la sesión a los tutores de la participante y se le explicó a la
niña las siguientes normas generales: “debes responder las preguntas planteadas por el
investigador con una sola palabra y de manera rápida”
Respecto a la primera tarea, con una duración de 10 minutos, tras tener la confirmación de la
participante de que entendió la actividad, iniciamos con la grabación y procedimos a realizar
las preguntas correspondientes (véase anexo 1). Mientras el investigador 1 cuestionaba al
sujeto, el segundo tomó las notas correspondientes además de grabar la tarea, es importante
resaltar que un tercer investigador se encargó de la medición del tiempo con el cronómetro de
su celular. El objetivo de esta tarea fue brindar la base para explicar cómo se desarrollan las
formas externas de conducta mediata, mediante el desarrollo de la actividad.
En cuanto a la segunda tarea, con una duración de 10 minutos, se le explicarán las normas
generales a la participante para reiterar las condiciones de la actividad y se añadirán dos
nuevas: “No puedes decir los colores verde y amarillo, y no puedes repetir colores mientras
respondes”. Nuevamente tras tener su confirmación de que entendió las nuevas normas,
iniciamos con la segunda grabación y se hicieron las preguntas propias de esta tarea (véase
anexo 2). De nuevo mientras el primero de los investigadores preguntaba, el investigador 2
tomaba notas de acuerdo con las respuestas de la niña junto con la grabación pertinente y el
tercero registraba el tiempo transcurrido con su cronómetro. Al finalizar la tarea se le
preguntó a la niña: “¿crees que has ganado el juego? ¿qué es lo que no debías haber dicho?”
para determinar su comprensión de las instrucciones. El objetivo de esta tarea fue determinar
la efectividad de las respuestas de la niña sin ayuda de estímulos auxiliares.
Finalmente en la tercer tarea, con una duración de 10 minutos, se le explicaron nuevamente
las normas de la tarea dos, pero esta vez se prohibirá las palabra rojo y azul: “No puedes decir
los colores rojo y azul, y no puedes repetir colores en tus respuestas. Además tendrás a tu
disposición las fichas de colores durante las preguntas y puedes usarlas como quieras”. Tras
tener la confirmación de que entendió todas las instrucciones, pusimos en marcha la tercera
grabación y se le cuestionara con las últimas 18 preguntas (véase anexo 3). Otra vez el
investigador 1 anotaba mientras otro escribía las respuestas del infante junto con la tercer
grabación y el investigador 3 registraba el tiempo transcurrido con el cronómetro de un
celular. Al finalizar, nuevamente se le preguntará a la niña: “¿crees que has ganado el juego?
¿qué es lo que no tienes que hacer si quieres ganar?”. El objetivo de esta tarea fue determinar
de qué forma la niña utiliza los estímulos auxiliares como signos externos de manera que le
sirvan de instrumento para regular su actividad y determinar sus respuestas.
La sesión finaliza al pasar los 30 minutos destinados, para ese entonces, se pretende que la
participante haya terminado satisfactoriamente las tres tareas y los experimentadores cuenten
con las anotaciones y registros suficientes para proseguir con el análisis de la información
adquirida mediante la realización del experimento.
RESULTADOS
Respecto a los errores cometidos en las tareas de colores prohibidos, como se observa en la
tabla 1 , se muestra una pequeña diferencia entre la tarea 2 (sin el uso de fichas) y la tarea 3
(con el uso de fichas), los errores fueron 1 y 0 respectivamente. Lo anterior demuestra el uso
de signos externos.
Tabla 1. Número de errores por tareas.
Número de Tarea Número de Errores Uso de fichas (Si/No)
Tarea 1 0 No
Tarea 2 1 No
Tarea 3 0 Si
Para llevar a cabo la tarea 3, el sujeto buscó los colores prohibidos en las fichas y los colocó
fuera de su vista, intentando así evitar pronunciar dichos colores; posteriormente extendió
frente a él las fichas restantes y, a medida que respondía las preguntas apartaba a un lado los
colores que iba mencionando. En este método, la ficha sirve únicamente para registrar el
color mencionado. Antes de nombrar un color el infante se dirigía a las fichas para realizar
una selección con ayuda de éstas. Las fichas le sirven como medio para regular su actividad.
Con lo anterior, podemos afirmar que la efectividad de las respuestas de la niña disminuyen
sin el uso de estímulos auxiliares, y que éstos son utilizados como signos externos que
regulan su actividad y le permiten realizar una selección en sus repuestas. Predomina el signo
externo.
ANEXOS
Anexo 1. Serie de preguntas para la Tarea 1.
1) ¿Tienes algún compañero en este juego?
2) ¿De qué color es tu camisa?
3) ¿Has viajado alguna vez en tren?
4) ¿De qué color son los vagones del tren ?
5) ¿Te gustaría ser más gordo?
6) ¿Has estado alguna vez en un teatro?
7) ¿Te gusta jugar en la sala?
8) ¿De qué color es el suelo?
9) ¿De qué color son las paredes?
10) ¿Sabes escribir?
11) ¿Has visto alguna vez rosas?
12) ¿De qué colorson las rosas?
13) ¿Te gustan las cosas dulces?
14) ¿Has estado alguna vez en el campo?
15) ¿De qué colores pueden ser las hojas?
16) ¿Sabes nadar?
17) ¿Cuál es tu color favorito?
18) ¿Qué puedes hacer con un lápiz?
Anexo 2. Serie de preguntas para la Tarea 2
1) ¿Tienes algún compañero en este juego?
2) ¿De qué color es tu playera?
3) ¿Has viajado alguna vez en tren?
4) ¿De qué color son los vagones del tren ?
5) ¿Te gustaría ser un hombre?
6) ¿Has estado alguna vez en un teatro?
7) ¿Te gusta jugar en la sala?
8) ¿De qué color es el suelo?
9) ¿De qué color son las paredes?
10) ¿Sabes escribir?
11) ¿Has visto alguna vez rosas?
12) ¿De qué color son las rosas?
13) ¿Te gustan los dulces?
14) ¿Has estado alguna vez en el campo?
15) ¿De qué colores son las hojas?
16) ¿Sabes nadar?
17) ¿Cuál es tu color favorito?
18) ¿Qué se puede hacer con un lápiz?
Anexo 3. Serie de preguntas para la Tarea 3.
1) ¿Paseas a menudo por las calles?
2) ¿De qué color son las casas?
3) ¿Está brillando el sol?
4) ¿De qué color es el cielo ?
5) ¿Te gustan las paletas?
6) ¿Has visto alguna vez una rosa?
7) ¿Te gustan las verduras?
8) ¿De qué color son las rosas?
9) ¿De qué color son los tomates?
10) ¿Tienes libros de ejercicio?
11) ¿Tienes juguetes?
12) ¿Juegas a la pelota?
13) ¿De qué color son las pelotas?
14) ¿Vives en la ciudad?
15) ¿Has visto alguna manifestación?
16) ¿De qué color son las banderas?
17) ¿Tienes libros?
18) ¿De qué color son las cubiertas?