Ficha_3._Piaget._Epistemologia_o_Psicologia_Genetica

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Psicología Genética
Jean Piaget (1896 – 1980), fue un epistemólogo que se interesó por la psicología para dar respuesta a su pregunta acerca del cómo la humanidad pasó de un estado de menor conocimiento a uno de mayor conocimiento. Traza un paralelismo entre la historia del cómo el ser humano paso por los diferentes períodos del conocimiento desde lo más primitivo hasta la fecha, con el cómo un niño pasa de un estado de menor conocimiento a uno de mayor conocimiento. Dilucidando este último proceso, observando el desarrollo de la inteligencia de un/a niño/a, podría dar respuesta a su primera inquietud acerca del conocimiento de la especie humana. El objeto de estudio de la psicología genética será la construcción de la inteligencia mientras que el método de estudio será el clínico (observación del caso por caso) crítico (cuestionará en sus observados las respuestas dadas por ellos) experimental (observación en condiciones experimentales, esto es con control de variables) genético (origen).
A partir de sus observaciones detecta que los/as niños/as responden a las preguntas realizadas desde su propia perspectiva compartiendo generalmente algunas de estas respuestas. A aquello que aparece como errores recurrentes, Piaget les dará otra entidad: no son errores sino que dan cuenta de un nivel de desarrollo alcanzado en un determinado momento. 
La psicología genética estudiará entonces a un sujeto que conoce y si decimos que es un sujeto que conoce estamos en presencia de un sujeto activo. El sujeto se construye a medida que construye al objeto en una interacción significativa. 
Para Piaget la inteligencia es Adaptación, adaptación constituida por asimilación y acomodación, llamadas estas últimas invariantes funcionales (llamadas así porque siempre estarán ambas presentes predominando una por sobre la otra pero siempre ambas presentes). En la medida que el sujeto asimila los objetos se va acomodando a los mismos generando nuevas estructuras. Esquemas de succión en un principio, esquemas de representación más adelante, el primero accionando mientras que en el segundo pensando. Tener presente que un esquema son las posibilidades de las que dispone un sujeto para abordar al medio.
Factores que inciden en el desarrollo de la inteligencia
Los factores que contribuyen al desarrollo de la inteligencia son: El desarrollo orgánico (biológico) y su correspondiente maduración del sistema nervioso central (podemos relacionarlo con los conceptos vistos en Berger y Luckman y Amorin acerca de la fetalización o nacimiento prematuro del ser humano); la experiencia con los objetos (relación del sujeto con los objetos, modificando y modificándose a través de esa relación); la interacción y transmisión social (relación del sujeto con los otros, dato interesante analizado por Berger y Luckman en los procesos de socialización); la equilibración (adaptación, interjuego entre los procesos de asimilación y acomodación).
Los estadios del desarrollo
La desarrollo de la inteligencia pasa por una secuencia que se estructura en fases que irán desde el plano de la acción para concluir en el plano de la abstracción. Cuando se logra un equilibrio, se pasa de un estadio a otro:
Estadio de la inteligencia Sensorio – Motriz (0 a 2 años). Acción.
Cómo su nombre lo indica este estadio se caracteriza por la motricidad del cuerpo y las sensaciones, percepciones a través de los sentidos como forma de interactuar con el objeto o medio circundante. El niño/a parte de acciones reflejas que luego repite en la medida en que se le presentan fenómenos recurrentes, en palabras de Coscio – Sanchez. Los esquemas de acción transforman acción en hábito. El esquema de succión por ejemplo hará que la relación del infante con los objetos que lo rodean sea a través de la boca, dándole el mismo trato que a la teta materna. 
Durante este estadio se desarrollarán las categorías del espacio y el objeto entre otras. El objeto permanente es alcanzado en esta etapa de manera imperfecta ya que la permanencia del objeto está ligada a los desplazamientos (el niño debe ver que el objeto se escondió detrás de una manta, por ejemplo). En cuanto al espacio la/el niño/ahacia los 6 meses el espacio se circunscribe a la inmediatez circundante. Es un espacio que rodea al niño (egocentrismo). Finalizando este período y una vez lograda la maduración biológica que le permitió en un principio gatear y luego caminar se ampliará el espacio permitiéndole cierta autonomía alcanzando la fase del grupo práctico de desplazamiento permitiéndole hacer recorrido reversibles.
El estadio Representativo Pre – operatorio (2 a 8 años). Representación.
En este período se adquieren las nociones necesarias para llegar a la inteligencia operacional. Lo más importante es la adquisición del lenguaje y la función semiótica o simbólica (antes solo pronunciaba palabras, ahora puede conocer su significado y usar diferentes significantes que corresponden a significados), la aparición del pensamiento simbólico y pre conceptual (en donde un objeto puede representar algo distinto de lo que realmente es por ejemplo en el juego simbólico) como así también la imitación diferida (en el sensorio motor la imitación es con el objeto delante) siendo el mecanismo de acomodación el preponderante en este tipo de imitaciones.
El pensamiento es simbólico y preconceptual o prelógico (no usa conceptos sino preconceptos). Cuando se le pregunta por qué para averiguar la causalidad de diferentes acontecimientos responde con suposiciones animistas (dándole vida a objetos inanimados atribuyéndoles cierta intencionalidad), artificialismo (suponiendo que todos los objetos fueron creados por el ser humano incluyendo el sol, la luna, etc) y finalismo (todas las cosas fueron hechas con una finalidad). Pensamiento intuitivo o prelógico lo podemos ejemplificar con los ejemplos de las fichas y las hileras del Manual de Coscio – Sanchez (Página 176).
El estadio de las operaciones concretas (8 a 12 años). Operaciones.
El logro fundamental de este período es la capacidad operacional. Operación en términos piagetianos designa a “acción interiorizada bajo la forma de pensamiento que tiene la característica de ser reversible”. La operación concreta significa que podrá realizar operaciones siempre con un soporte concreto.
Nociones de constancia de la materia, cantidad peso y volumen.
El estadio de las operaciones formales (12 años en adelante). Abstracción.
Aparece el razonamiento hipotético deductivo(establecer hipótesis, conjeturar, comprobar o refutar). Se puede operar más allá de la acción y de un soporte concreto. Ver el ejemplo del Manual (página 180).