UNIDAD IV - PROCEDIMIENTOS DE OBSERVACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN

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LICENCIATURA EN EDUCACIÓN FÍSICA Y ENTRENAMIENTO PERSONAL
MATERIA:
Evaluación del Aprendizaje en la Educación Física
UNIDAD IV. PROCEDIMIENTOS DE OBSERVACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN 
INTRODUCCIÓN
El siguiente trabajo tiene como finalidad darnos a resolver las diferentes técnicas de evaluación como lo son las de tipo informal, semiformal y la informal, entender por medio de un cuadro comparativo su significado, sus ventajas y desventajas que tienen cada una de ellas, cuando hablamos de la evaluación informal se refiere a ser consciente de cómo se está desarrollando el proceso educativo, supervisándolo, para lo cual se pueden utilizar diferentes medios. La evaluación informal consiste en aprovechar cada oportunidad para tomar conciencia de lo que ocurre en torno a diferentes estímulos, observando a los alumnos, escuchándolos y evaluando sus acciones como positivas o negativas, y la evaluación semiformal se caracteriza por requerir de un mayor tiempo de preparación que las informales, demandar mayor tiempo para su valoración y exigir a los alumnos respuestas más duraderas. Los trabajos y los ejercicios que los alumnos realizan en clase, las tareas y los trabajos que los profesores encomiendan a sus alumnos para realizarlos fuera de clase.
Evaluar es conocer el grado de dominio de conocimiento, el saber aprender, el desempeño, las actitudes y los valores, que tiene el alumno; a partir de situaciones problema que simulen contextos reales; en este sentido es necesario disponer de medios de evaluación específicos para cada uno de los componentes de la competencia. A fin de validar las competencias adquiridas para dar respuesta a situaciones más o menos reales, problemas o cuestiones que tiene muchas probabilidades de llegar a encontrar.		
OBJETIVOS
· Escoger 5 técnicas de evaluación entre las técnicas Informales, Semiformales y Formales suministradas por la docente (5 de cada una). 
· Desarrollar definición, ventajas y desventajas de las técnicas de evaluación escogidas.
· Evidenciar la metodología de estudio en las técnicas de evaluación. 
· Adquirir conocimientos de forma conjunta alumno-docente potencializando los saberes.
· Realizar una lluvia de ideas con las técnicas consultadas y escogidas.
· Hacer una conclusión del trabajo, del desarrollo del tema. 
DESARROLLO DEL TEMA
1) Cuadros comparativos de las técnicas de evaluación informales, semiformales y formales.
	TÉCNICAS DE EVALUACIÓN INFORMALES
	NOMBRE
	DEFINICIÓN 
	VENTAJAS
	DESVENTAJAS
	Técnicas de Evaluación Informales.
	Son técnicas utilizadas en episodios de enseñanza, su duración es breve y exige poco gasto didáctico.
	-Se maneja un calendario de estudios. 
-Se planifican los temas a desarrollar de forma clara. 
-Los sujetos no se imponen como objetivo formal ni el enseñar ni el aprender. 
-No es necesario la supervisión metodológicamente ya que no requiere certificación.
-Desarrolla las habilidades sociales de comunicación y convivencia con los demás.
	-No se crean tiempos de recuperación.
-No se implementa retroalimentación en todos los temas desarrollados.
-Se pueden ver afectados los valores morales que se intentan transmitir y fomentar en las instituciones. 
-No se puede medir las influencias, siendo complejo controlar los efectos del estudiante. 
-No se crean prorrogas para los procesos evaluativos.
	1. Observación
	Es una técnica que se utiliza para darnos cuenta cuando los alumnos aprenden, de lo que dicen o hacen. Puede ser en forma incidental o intencional, asistemática o sistemática, abierta o focalizada, en contextos naturales o creados especialmente.
	Se observa las experiencias del alumno, sintetiza actos y compara con los posteriores, y se lleva a cabo en diversas situaciones.
	Nivel de exhaustividad de la información presentada, tiempo por parte del profesor para su evaluación.
	2. Preguntas
	Se puede obtener información de los alumnos sobre conceptos, procedimientos y habilidades.
	Desarrolla destrezas de pensamiento, estimula participación, centra la atención de los alumnos.
	Requiere experiencias en el manejo de la técnica para dar el seguimiento adecuado, esfuerzo para manejar Téc. De fluidez.
	3. Lista de Cotejo o de Control.
	Es un instrumento de evaluación con una serie de ítems referidos a características, realizaciones y actividades que pueden ser observados o no en el alumno o alumna.
	-Son más fáciles de diseñar que las rúbricas de evaluación.
-Son objetivas.
-Permiten adaptar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
	-No refleja bien todos los tipos de aprendizaje u áreas de estudio.
-No permiten poner una calificación, por lo que tal vez son más adecuadas para determinar el progreso del alumno durante el aprendizaje (evaluación continua).
	4. Registro Anecdótico.
	Es un formulario especializado de observación incidental. Es una descripción de la conducta y personalidad del niño en términos de observaciones frecuente, breves y concretas del niño hechas y registradas por el profesor (Srang)
	-Se pueden medir con amplitud los objetivos ya que se pueden hacer muchas preguntas. -Corrección rápida, fácil y objetiva. -Facilita el análisis sistemático de las respuestas a una prueba. -Posibilita la utilización de medios computacionales para el análisis de datos. -Pueden generarse pruebas paralelas.
	-Su elaboración requiere mucho tiempo. 
-Suele tener altos costos de reproducción. Ítems de respuesta no estructurada. 
-La limitación principal es el tiempo que se requiere para su elaboración. Este inconveniente puede salvarse restringiendo las observaciones y los informes. Se debe elaborar un plan realista de registros. Este puede realizarse junto con otros docentes, para poder comparar en un tiempo determinado, las observaciones de unos y otros, y de esa manera mejorar las posibles interpretaciones, para tomar decisiones en común sobre la forma de la intervención docente, si se considera necesaria. -Dudosa objetividad, ya que en la observación entran nuestros prejuicios, expectativas e ideas previas. -También los escenarios en los que se desarrollan las actividades.
	5. Escalas de Estimación a. Categorías (de frecuencia, de caracterización), b. Numérica. c. Descriptiva.
	a. (De frecuencia: cuando se desea verificar la periodicidad con que el estudiante muestra una conducta o hecho que se pretende evaluar. De caracterización: Cuando se pretende percibir cómo el estudiante está mostrando esa conducta).
b. Descriptiva: En ellas se organizan diversas categorías que se describen en forma breve, clara y del modo más exacto posible. Estas escalas son más recomendables por la claridad de las descripciones del rasgo o atributo, evitando que el observador les otorgue significados personales.
c. Escalas numéricas: En estas escalas, los grados en que se aprecia el rasgo observado se representa por números(es recomendable no más de cinco), a los cuales se les asigna una equivalencia de juicios de valor. 
	-Completa la información recogida con otro tipo de instrumento de evaluación.
-Permite obtener información sobre comportamientos típicos y la repetición de patrones de conducta.
-Es un registro de conductas observables
Es fácil y rápida de utilizar.
	-Tiene un alto grado de subjetividad. La valoración de la acción puede variar según la persona que evalúa.
-La subjetividad puede llevar a errores.
-Recoge información sobre la frecuencia de las acciones pero no sobre el porqué se producen o los factores ambientales, personales, que pueden llevar a dicha valoración.
-Requieren bastante tiempo de elaboración.
	TÉCNICAS DE EVALUACIÓN SEMI FORMALES 
	NOMBRE
	DEFINICIÓN
	VENTAJAS
	DESVENTAJAS
	Técnicas de Evaluación semi formales. 
	Hacen referencia a los ejercicios y prácticas que realizan los estudiantes como parte de las actividades de aprendizaje.
	 -Se cuenta con un calendario de estudio. 
-Se crea una planificación anticipadade los temas a desarrollar con los estudiantes. 
-Se cuenta con fechas específicas las cuales se deben cumplir a cabalidad.
-El conocimiento de los resultados es individual.
	-Implica el tiempo del estudiante grupo y docente.
-Requiere ser claro sobre los temas que se evaluarán. 
-La complementación de entrega de resultados será limitada.
-Ser deshonesto por parte del alumno al realizar trabajos fuera del aula.
	1. Portafolio.
	Es una modalidad de evaluación, su uso permite ir monitoreando la evolución del proceso de aprendizaje por el profesor y por el mismo estudiante, de tal manera que se puedan ir introduciendo cambios durante dicho proceso.
Es una forma para recopilar la información que demuestra las habilidades y logros de los estudiantes, cómo piensa, cómo cuestiona, analiza, sintetiza, produce o crea, y cómo interactúa (intelectual, emocional y social) con otros, es decir, permite identificar los aprendizajes de conceptos, procedimientos y actitudes de los estudiantes. Puede utilizarse en forma de evaluación, co-evaluación y de autoevaluación. El uso de este recurso permite ir monitoreando la evaluación del proceso de aprendizaje de tal manera que se puedan ir introduciendo cambios en él.
	-Promueve la participación del estudiante al monitorear y evaluar su propio aprendizaje.
-Requiere que los estudiantes asuman la responsabilidad de sus aprendizajes.
-Provee la oportunidad de conocer actitudes de los estudiantes.
-Provee información valiosa sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje.
-Los maestros pueden examinar sus destrezas.
-Se pueden adaptar a diversas necesidades, intereses y habilidades de cada estudiante.
-Se puede utilizar en todos los niveles escolares.
-Promueve la auto evaluación y control del aprendizaje.
-Selecciona a alumnos hacia programas especiales.
-Certifica la competencia del alumno, basando la evaluación en trabajos más auténticos.
-Permite una visión más amplia y profunda de lo que el alumno sabe y puede hacer.
-Permite tener una alternativa para reportar calificaciones y exámenes estandarizados.
-Proveen una estructura de larga duración.
-Transfiere la responsabilidad de demostrar la comprensión de conceptos hacia el alumno.
 
	-Consume tiempo del maestro y del estudiante.
-Requiere refinamiento del proceso de evaluación.
-Existe poca evidencia sobre la confiabilidad y validez de los resultados.
-La generalización de los resultados es limitada.
-Son inapropiados para medir el nivel del conocimiento de hechos por lo que conviene que sea usado combinado con otro tipo de evaluaciones tradicionales.
-Puede presentar deshonestidad por estar elaborado fuera del aula.
	2. Diario. 
	Es un escrito, de manera permanente, que realiza el profesor sobre el planteamiento, desarrollo y evaluación de las actividades docentes. Es una descripción del aula en acción que permite al docente hacer explícito el mundo de las relaciones e interacciones que se suceden cuando está animando los aprendizajes. 
	-Se observa el recuento de las experiencias del estudiante y como se relacionan con el aprendizaje de conceptos y procesos.
-Observa su proceso académico, actitudinal y habilidades.
-Permite a los estudiantes sintetizar sus pensamientos, sus actos y compararlos.
-Sensibiliza al estudiante sobre su manera de aprender.
-Se puede llevar a cabo en diferentes situaciones (individual, grupal, debate, proyectos).
	-Cantidad de información registrada.
-Tiempo por parte del profesor para su evaluación.
-La información presentada puede ser exhaustiva.
-El tiempo por parte del estudiante para registrar sus actividades. 
	3. Notas de Campo.
	Son registros en un lenguaje cotidiano, de los fenómenos observados, decisiones metodológicas, observaciones teóricas e información relevante.
-Notas metodológicas: Son aquellas que especifican asuntos de la colocación del equipo, posición del observador, acceso al lugar, forma de registrar la información y decisiones tomadas en el ciclo de indagación.
-Notas descriptivas: Son aquellas que describen, congelando un segmento de la realidad, situaciones que dado el estudio de observación, requieren ser descritas con detalle; como citas textuales, incidentes críticos, procesos, etc.
-Notas personales: Se refiere a las observaciones personales, las reacciones tenidas y asuntos y cosas que hay que recordar.
-Notas teóricas: Se refieren a los enlaces de la teoría con los patrones observados y el análisis de las hipótesis que surgen de la indagación exploradas en otras situaciones. 
	-Son registros sencillos de llevar que requieren observación directa.
-No es necesario ningún observador externo
-Son excelentes como “registro etnográfico directo” de la acción.
-Se pueden estudiar los problemas en el propio tiempo del profesor.
-Proporcionan una base de datos útil para la redacción de un estudio de caso sólido.
-Pueden funcionar como un prontuario.
-Proporcionan claves y datos no obtenidos por medios cuantificados.
	-Es difícil registrar conversaciones largas con notas de campo a mano.
-Pueden estar plagadas de problemas de respuesta, sesgo y subjetividad del investigador.
-Se tarda tiempo en redactar notas de campo sobre muchas personas.
-Deben triangularse con otros métodos, por ejemplo, diarios o notas analíticas.
-Son difíciles de estructurar y archivar.
	4. La entrevista.
	Consiste en la comunicación verbal entre dos personas o entre una persona con un grupo y requiere de una previa planificación para definir el propósito de la misma, y las preguntas que lo orientarán (guion de preguntas).
Existen dos variantes:
a. Entrevista estructurada: El entrevistador se concretará a formular al entrevistado las preguntas, respetando el orden con que previamente fue definido.
b. Entrevista no estructurada: El entrevistador cuenta con la posibilidad de modificar el orden de presentar las preguntas, pero no así la intención de éstas. 
	a. -Asegura la elaboración uniforme de las preguntas para todos los que van a responder.
-Fácil de administrar y evaluar.
-Evaluación más objetiva tanto de quienes responden como de las respuestas a las preguntas.
-Se necesita un limitado entrenamiento del entrevistador.
-Resulta en entrevistas más pequeñas.
b. -El entrevistador tiene mayor flexibilidad al realizar las preguntas adecuadas a quien responde.
-El entrevistador puede explotar áreas que surgen espontáneamente durante la entrevista.
-Puede producir información sobre áreas que se minimizaron o en las que no se pensó que fueran importantes.
	a. -Alto costo de preparación.
-Los que responden pueden no aceptar un alto nivel en la estructura y carácter mecánico de las preguntas.
-Un alto nivel en la estructura puede no ser adecuado para todas las situaciones.
-El alto nivel en las estructuras reduce responder en forma espontánea, así como la habilidad del entrevistador para continuar con comentarios hacia el entrevistado.
b. -Puede utilizarse negativamente el tiempo, tanto de quien responde como del entrevistador.
-Los entrevistadores pueden introducir sus sesgos en las preguntas o al informar de los resultados.
-Puede recopilarse información extraña.
-El análisis y la interpretación de los resultados pueden ser largos.
-Toma tiempo extra recabar los hechos esenciales.
	5.Coloquio
	Conversación entre dos o más personas y, especialmente, debate preparado sobre algún tema, moderado por algunas personas que intervienen en él. 
	-Su utilización en situaciones de evaluación inicial o diagnóstica de un grupo de estudiantes.
-Su utilización en situaciones de coevaluación.
Anuncios.
	-Tiempo incompleto para su realización.
-Falta de oportunidad para que todos los que quieran participar, participen. 
 
	TECNICAS DE EVALUACION FORMALES 
	NOMBRE
	DEFINICIÓN
	VENTAJAS
	DESVENTAJAS
	
Técnicas de Evaluación Formales.
	 Es un proceso de planeación y elaboración más sofisticada y suelen aplicarse en situaciones que demanda un mayor grado de control.
	-Participar más tiempo en su aprendizaje y en el de los compañeros.
-Desarrollar más conocimientos de lo quese aprende. 
-Socializar más con los compañeros para poder desarrollar la cooperación en grupo.
-Facilitar al estudiante el adquirir conocimientos de forma conjunta docente-alumno. 
	-Establecer una progresión correcta en los aspectos claves a desarrollar.
-No hay retroceso del tiempo perdido.
-No hay un retroceso de los temas vistos con anterioridad.
-No hay espera después de la fecha dada para las evaluaciones.
-Se requiere de mucho empeño para llevar las actividades a su fecha indicada.
	1. Mapas Conceptuales.
	Son recursos gráficos que permiten representar jerárquicamente conceptos y proposiciones sobre un tema determinado, y las conexiones que ha logrado establecer entre ese conocimiento y otros que posee.
	Trabajar con mapas conceptuales favorece el desarrollo del pensamiento reflexivo, la incorporación de ideas, la actividad colaborativa. Permite evidenciar conceptos erróneos.
En el aprendizaje, la utilización de mapas conceptuales ayuda a ser más evidentes los conceptos y su relación, permite la integración conceptual, estimula la negociación de significados, la retroalimentación y fomenta la colaboración entre aprendices.
Permiten organizar la información, constituyen un instrumento de evaluación y visualizan la organización cognitiva de los aprendices.
Los mapas conceptuales ayudan a entender el papel del aprendiz y del profesor, favoreciendo la creación de un clima de mutuo respeto.
La presentación jerárquica de los conceptos facilita el aprendizaje.
Proporcionan una visión integrada del tema y una especie de listado de aquello que fue abordado.
	Si el mapa no tiene significado para los alumnos, será algo más que memorizar.
Si el mapa es muy complejo o confuso puede dificultar el aprendizaje.
Requieren de un periodo de entrenamiento con el objeto que aprendices y profesores aprendan su confección.
Se puede caer en la sistematización de la construcción de mapas conceptuales.
Su evaluación requiere de tiempo y dedicación.
	2.Lista de cotejo o verificación. 
	Una lista de cotejo es una herramienta que sirve para identificar la presencia o ausencia de conocimientos, destrezas o conductas.
Se caracterizan por una serie de ítems (criterios de desempeño), que expresan conductas o características, situadas generalmente en una columna. 
	-Son sencillas de realizar.
-Son objetivas.
-Permiten adaptar el proceso de enseñanza.
	-No refleja bien todos los tipos de aprendizaje.
-No permiten poner una calificación.
	3. Pruebas o exámenes tipo test.
	Se refieren a situaciones controladas donde se intenta verificar el grado de rendimiento o aprendizaje logrado por los estudiantes.
a. Preguntas de selección múltiple.
b. Preguntas verdadero-falso.
c. Preguntas de respuesta corta.
d. Preguntas de ensayo.
e. Preguntas generadas automáticamente. 
	a. -Rápido y fácil de realizar y corregir a mano o electrónicamente.
-Puede cubrir muchas áreas de contenido en un solo examen y aun así ser respondido por un corto período de tiempo.
b. -Rápido y fácil de hacer para docentes.
c. -Rápido y fácil de calificar para docentes.
-Rápido y fácil de escribir para estudiantes.
d. -Da a los estudiantes la oportunidad de demostrar conocimientos y habilidades de diversas maneras.
-Se puede usar para desarrollar las habilidades de escritura de los estudiantes, particularmente la capacidad de formular argumentos apoyados en razonamientos y evidencias.
e. -Ahorra a los docentes que dediquen tiempo y energía a escribir las preguntas del examen.
-Utiliza los términos y métodos que se usan en el libro.
	a. -Brinda a los estudiantes que no se han preparado la prueba, la oportunidad de adivinar las respuestas, y con las suposiciones correctas, obtienen resultados positivos por cosas que no saben.
-Exponer a los estudiantes la información errónea que puede influir en el pensamiento posterior sobre el contenido.
-Exige que el docente tenga que dedicar bastante tiempo para confeccionarlo, especialmente si quiere realizar buenas preguntas.
b. -Considerado como “una de las formas de evaluación menos fiables”.
-A menudo se escribe para que la mayor parte de la afirmación sea verdadera, excepto una pequeña porción de información, a menudo sin importancia, que hace que toda la afirmación sea falsa.
-Fomenta las adivinanzas y recompensa las conjeturas correctas.
c. -Alienta a los estudiantes a memorizar términos y detalles, con lo que su comprensión del contenido se vuelve superficial.
d. -Requieren mucho tiempo para corregir y calificar.
-Fomenta el uso de criterios subjetivos para evaluar las respuestas.
-Si se realiza en horario de clase, se necesita hacer rápido sin tiempo para planificar ni revisar, lo que puede derivar en una escritura de baja calidad.
e. -Limita el alcance del examen al contenido del texto. Puede llevar a los estudiantes a concluir que lo aprendido en clase no es importante.
	4. Registros mecánicos.
	Son una serie de instrumentos que pueden ayudar a registrar datos con gran precisión.
	-Recolección muy bien visibilizada de los datos. 
-Claridad en los registros o evidencias. 
	-El uso de herramientas alternas para complementar la evaluación.
	5. Pruebas de Ejecución.
	Se emplean para evaluar el conocimiento de lo que el estudiante hace, además de lo que sabe, en ejecuciones orales, escritas o de desempeño de alguna actividad física que tenga que demostrar o procedimientos que tenga que realizar para resolver algún problema.
	Es útil para evaluar situaciones como prácticas de laboratorio, talleres, ejecuciones físicas y prácticas de campo, exposiciones, expresión escrita, lectura y escritura, entre otros.
	Cuando el alumno se siente especialmente observado, suele ser presa del nerviosismo y quizá manifieste un dominio menor que el que realmente tiene; por eso será conveniente que el maestro tome en cuenta también lo que ha advertido durante las prácticas de los alumnos. 
2. LLUVIA DE IDEAS
3. CONCLUSIÓN
Las técnicas de evaluación informales, semi formales y formales buscan métodos de aprendizaje de duración breve, hacen referencia a ejercicios y prácticas de los estudiantes. Teniendo en las técnicas formales una demanda mayor de tiempo por el grado de control. Estas buscan utilizar un calendario de estudio, participando en tiempos de aprendizaje y facilitando al estudiante de forma conjunta la planificación de temas a desarrollar. Hay que tener en cuenta ventajas de estas técnicas como enseñar y aprender definiendo una metodología que pueda requerir o no una evaluación, haciendo una planificación de los temas a desarrollar anticipadamente.
CONCLUSIÓN
Entre gran variedad de técnicas de evaluación que existen podemos precisar que muchas de ellas son completas o incompletas, fiables o poco fiables, estas técnicas son útiles a la hora de evaluar y las hay de distintos tipos y formas de realizar las cuales califican un rango en cuanto al aprendizaje del alumno para generar una nota, aunque algunas no llenen las expectativas en el campo docente miden las capacidades físicas, cognitivas y algunas otras las de tipo emocional y se pueden aplicar en los diferentes campos de la educación.