PERRENOUD

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LA MASIFICACIÓN DE LA EDUCACIÓN Y SU IMPACTO EN LA MOTIVACIÓN
Según Perrenoud, como consecuencia de la obligatoriedad de la enseñanza, “en las escuelas encontramos una proporción importante de niños y de adolescentes que no han elegido libremente aprender”. Es decir, tras la implementación de esta medida, los alumnos asisten a la escuela sin pedirlo ni quererlo y no traen la motivación consigo, por lo que generarla pasa a ser una tarea del docente.
Al respecto, nuestras reflexiones son:
El planteo de Perrenoud explicita la dura realidad de la educación actual. Es decir, no “romantizar” el proceso educativo de una manera idílica cuando no es algo que suceda en la aulas a diario. Sin embargo, creo que ante esta problemática primero debemos concientizar que detrás de la obligatoriedad del sistema educativo hay un derecho al cual todos tenemos acceso y no eliminar la obligatoriedad de la escolarización que podría ser para muchos causa de una pérdida de formación en quienes dejasen de asistir a la escuela. Por el contrario,  identificado ya el problema, generar una respuesta eficiente con la cual llevemos a los estudiantes el incentivo de “querer aprender” y proyectar ante ellos todo lo que este saber (no solamente disciplina) les permite posicionarse como personas dentro de la sociedad.
Por otro lado, considero que si bien la problemática de la falta de motivación es real, no es una consecuencia de la obligatoriedad ni una situación que desaparezca al eliminarla. Es decir, si dejásemos nuevamente la elección de la escolaridad en manos de los jóvenes, no los motivaríamos a asistir, sino que lograríamos que solo se encuentren en el aula aquellos que ya lo desean. Por lo tanto, creo que al insistir en enseñarles pese a que no lo decidan, otorgamos la oportunidad de que aquellos que de otra manera no hubiesen asistido se motiven al estar en contacto con el saber y con docentes que les abran las puertas de ese mundo. En otras palabras, la obligatoriedad es para mí una forma de generar motivación y no de eliminarla.
ACTITUDES DEL DOCENTE ANTE LA MOTIVACIÓN ESTUDIANTIL:
La actitudes que plantea el autor frente a la motivación por parte de los docentes son:  
· Algunos piensan que «no se les paga para eso», por lo que se limitan a exigir y a recordar las consecuencias catastróficas de una falta de trabajo y de éxito. 
· Otros, consagran una parte de su tiempo a animar y a reforzar una cierta curiosidad. 
FRASES EXPLICADAS:
● “No se puede pedir a los profesores que hagan milagros cuando su conjunto de condiciones se basa en una ficción colectiva.”
El autor afirma que los profesores están limitados de alguna manera por un sistema más amplio y que están subordinados a su jerarquía, y que esto debería ser considerado antes de exigirles a los docentes algo que los excede o que no es únicamente su responsabilidad. Para explicarlo, explicita una de las condiciones que faltan por parte de la escuela: la creación de programas más acotados, en los que se incluya un capítulo que permita a los alumnos darle sentido y valor a los contenidos para que deseen apropiarse de ellos. Finalmente, considera que existe una “ficción colectiva”, porque aquellos que no están insertos en este contexto, generalmente desconocen esas condiciones que afectan a los docentes y como consecuencia tienen una visión errónea o “romantizada” de la profesión.
●     “El placer de aprender es una cosa, el deseo de saber es otra.”
Perrenoud explica que algunos estudiantes poseen un sentido del placer de aprender, aquellos “que disfrutan aprendiendo por aprender (...), poco les importa el resultado. Solo el proceso les interesa. Una vez finalizado, pasan a otra cosa”. Sin embargo, para otros “cuesta tiempo, esfuerzos, emociones dolorosas” y, para consentirlo y resistirlo, es necesaria una razón mayor: el deseo de aprender. 
Nos gustaría agregar a su idea una cuestión que consideramos es también un motor en la decisión de aprender: la satisfacción. El alumno que transita el proceso de aprendizaje experimenta la satisfacción de lograr el objetivo que desea (aprender), pese a las dificultades que pueda implicar o no para él. Por lo tanto, creemos que se aplica a los dos tipos de estudiantes.
DESAFÍOS DEL DOCENTE
Algunos de los desafíos de un docente, en relación con esta temática son:
· Desempeño de sus funciones “entre veinticinco y treinta y cinco horas por semana, cuarenta semanas al año, entre diez y veinte años”, situación que genera agotamiento. En nuestra opinión, el ser docente conlleva un desgaste físico y mental importante, relacionado con dicha carga horaria.
· Encuentro en el aula con “alumnos poco deseosos de aprender, todavía menos de trabajar”, como consecuencia de la masificación de la enseñanza. Si bien consideramos acertado afirmar que existe una carencia cada vez mayor del deseo de aprender por parte de los alumnos, nosotras no acordamos con que su causa se encuentre en la obligatoriedad, como desarrollamos en el punto 3.1. 
· Inclusión en las tareas de su oficio “el hacerse cargo del deseo y la voluntad” de sus estudiantes. Creemos que esto se suma a la ya difícil responsabilidad de transmitir el conocimiento, porque es doblemente complicada cuando se dirige a personas que no están interesadas en él. Además, resaltamos la idea común pero errónea de que generar el deseo de aprender es únicamente responsabilidad del docente. Si bien el mismo puede plantear actividades lúdicas, otorgarle a los contenidos valor y vinculación con la realidad, etc., existen otros factores importantes: el individuo y el sistema educativo.
· Falta de condiciones por parte de la escuela para ayudar a los docentes en su tarea de motivar. Por ejemplo, las instituciones fomentan “la ficción de alumnos dispuestos a aprender y fijan los planes de estudio en consecuencia”. Acordamos con esta afirmación ya que hay una demanda social que exige a los docentes hacer que sus estudiantes “quieran aprender”, cuando en realidad esta formación de la voluntad es también personal. También consideramos que el sistema educativo y las instituciones deberían participar en su fomentación desde los primeros grados de escolarización.
FRASES RELEVANTES
Frases con las que estamos muy de acuerdo:
1. “La mayoría de la gente es, en algunos momentos, susceptible de introducirse en el juego del aprendizaje, si se le ofrecen situaciones abiertas, estimulantes e interesantes. Hay maneras más lúdicas que otras de proponer la misma tarea cognitiva. No es indispensable que el trabajo escolar parezca un vía crucis, se puede aprender riendo, jugando, disfrutando”.
2. “Enseñar es reforzar la decisión de aprender, sin hacer como si se hubiera tomado de una vez por todas”.
3. “Enseñar es también estimular el deseo de saber”.
En estas tres frases estamos muy  de acuerdo, entendemos que el proceso de aprendizaje debe resultar un tránsito lo más ameno posible para el alumno, a fin de que se interese por el saber, y el docente tiene un rol central en ello. 
El recurso del juego cumple un papel vital, entre otros recursos que permiten que en la enseñanza se genere un disfrute del saber y en consecuencia  un estímulo del mismo. 
Por último, tomando lo planteado en la segunda frase, nos parece importante resaltar cómo la presencia de un docente que cumple un rol activo y se interesa por ayudar a sus estudiantes, inspira y desarrolla en el alumno una constante perseverancia en dicho proceso. 
Frases con las que estamos de acuerdo:
1. ”Cada uno espera alumnos que se impliquen en su trabajo, manifiesten el deseo de saber y la voluntad de aprender”. Estamos de acuerdo porque, aunque la creciente desmotivación es una realidad, los docentes no pierden la esperanza de encontrarse con algún alumno que traiga consigo esas condiciones previas y aligere su labor.
2. “Una relación con el saber (Charlot, 1997) siempre es solidaria con una representación de las prácticas sociales en las que ésta se emplea”. Consideramos acertado que la buena relación con el aprendizaje y el deseo de adquirirlo es posible cuando elestudiante comprende sus usos y le otorga valor para su vida fuera de la institución. Se relaciona íntimamente con la frase tres, con la que estamos muy de acuerdo, ya que el docente tiene el poder de estimular esa relación al vincular los saberes con la realidad extraescolar. 
Frase con la que no estamos de acuerdo:
1. “En la secundaria, las instituciones acogen alumnos muy heterogéneos bajo el ángulo de la relación con el conocimiento. En la primaria, la tradición es acoger a todo el mundo, pero las ambiciones han crecido y enfrentan al cuerpo docente con los alumnos poco deseosos de aprender, todavía menos de trabajar”. En este fragmento, el autor sostiene la teoría de que la masificación ha producido el descenso de la motivación. Como hemos mencionado anteriormente, estamos en desacuerdo porque creemos que la inclusión en las aulas de alumnos que no han desarrollado el deseo de aprender es una oportunidad de que lo logren.