sesión fracciones mayores que la unidad

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SESION DE APRENDIZAJE
I.- DATOS GENERALES:
 1.1Nombre de la sesión : “Identificamos fracciones mayores que la unidad”
1.2 Propósito : Hoy resolveremos problemas con fracciones mayores que la unidad. 
1.3 Nombre de la docente : Mercedes Peláez Hernández
 1.4 Grado y sección : 5º “A”
 1.5 Fecha : 09 /08/22
II. APRENDIZAJES ESPERADOS:
	AREA
	COMPETENCIA/CAPACIDAD
	 DESEMPEÑO
	CRITERIO DE EVALUACION 
	M 
	Resuelve problemas de cantidad.
•	Traduce cantidades a expresiones numéricas.
•	Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
•	Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
	Establece relaciones entre datos y acciones de dividir la unidad o una cantidad en partes iguales, y las transforma en expresiones numéricas (modelo) de fracciones y de adición, sustracción y multiplicación de estas.
	Resuelve problemas con fracciones mayores que la unidad utilizando el soporte concreto mediante la cinta de fracciones y la aplicación de la estrategia operativa.
	ENFOQUES TRANSVERSALES
	 VALORES
	ACCIONES OBSERVABLES
	Enfoque Ambiental
	Enfoque Intercultu
-ral
	Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
III. MOMENTOS DE LA SESION:
	MOMENTOS
	 ESTRATEGIAS
	INICIO
	· Saluda a los estudiantes y recuerda junto con ellos la sesión anterior.
· Recoge los saberes previos de los niños y las niñas, a través de las siguientes cuestiones: ¿Conoces las fracciones propias e impropias?, ¿qué operaciones se pueden realizar con las fracciones impropias?, ¿Cómo lo harías?
· Comunica el propósito de la sesión: “Identificamos fracciones mayores que la unidad”
Propone con los estudiantes los acuerdos de convivencia que les permitirán trabajar en un clima favorable durante el desarrollo de la presente sesión.
	DESA
RROLLO
	Familiarización con el problema.
María tiene una pastelería en Bocanegra. Si hoy en la tarde le quedaban 3 ¾ de pasteles y durante la tarde ha vendido 2 ½ de pasteles ¿Cuántos pasteles le quedan al terminar la tarde?
Analizan la situación mediante preguntas de comprensión del problema ¿Cuántos pasteles le quedaban a María?¿cuantos pasteles vendió?¿cuantos pasteles le quedan al terminar la tarde? ¿Cómo ayudaremos a averiguarlo? ¿Qué datos nos podrían servir para hallar la respuesta al problema?
Búsqueda y aplicación de la estrategia para resolver el problema.
Se les propone que se va a averiguar cuál es la solución: ¿Qué crees que es lo que debemos utilizar para resolverlo?, ¿De qué manera nos son útiles los datos que tenemos?, ¿Qué es lo que debemos hacer primero?, se muestra los materiales a utilizar y se pregunta ¿cómo vamos a utilizarlos para aplicar nuestra estrategia? Trabajan en equipos.
En la tarde le quedaban 3 ¾ 
	
	
	
	
	
	
	
	
 1 1
	
	
	
	
	
	
	
	
 
 2/4
Durante la tarde vendió 2 ½ ó 2 2/4 , luego restamos lo vendido, entonces aún le queda 1 ¼ al terminar la tarde.
Operativamente: 3 ¾ = 15 / 4 15/4 – 10/4 = 5/4 = 1 ¼ 
 2 2/4 = 10 /4 
 3 – 2 = 1 3/4 - 2/4 = 1/4 ó 1 ¼ 
 Respuesta a la pregunta del problema:
María aún le queda 1 ¼ de pasteles al terminar la tarde.
Socialización del problema.
-Eligen a un miembro del grupo para que exponga sus trabajos realizados en sus papelotes, ante sus compañeros de aula.
-Escriben las conclusiones del plenario en sus cuadernos.
Formalizan y reflexión.
Se organizan en grupos para que explique con claridad el procedimiento seguido que les permitieron llegar a resolver el problema, utilizando lenguaje matemático, formalizando su conocimiento a través de las siguientes preguntas:
- ¿Cuál es el resultado obtenido de la aplicación de la estrategia? 
- ¿Fue acertado el resultado que nos pidió hallar el problema?
- ¿La estrategia utilizada nos ayudó a obtener la respuesta al problema? ¿Por qué?
- ¿Se podrá resolver el problema de otras maneras?, ¿Cómo lo haríamos?
- ¿Qué es la unidad de medida de la capacidad? Explica con sus propias palabras.
Refuerzan lo aprendido mediante la siguiente explicación:
Un número mixto está formado por una parte entera
y una fraccionaria. Equivale a una fracción impropia
porque es mayor que la unidad. 
Trabajan su cuaderno de trabajo página. 85 al 90.
	CIERRE
	Se plantea las siguientes preguntas de meta-cognición: ¿Qué aprendí?, ¿Tuve alguna dificultad para aprenderlo y como lo superaste? ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?