SESION LONGITUD

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SESION DE APRENDIZAJE
I.- DATOS GENERALES:
 1.1Nombre de la sesión : “Resolvemos problemas con unidades de longitud”
1.2 Nombre de la docente : Mercedes Peláez Hernández
 1.4 Grado y sección : 5º “A ”
 1.5 Fecha : 01/0 9/22
II. APRENDIZAJES ESPERADOS:
	AREA
	COMPETENCIA/CAPACIDAD
	 DESEMPEÑO
	CRITERIO DE EVALUACION 
	M 
	Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
	usa diversas estrategias para medir, de manera exacta o aproximada (estimar), la medida de ángulos, la longitud (perímetro, kilómetro, metro), la superficie (unidades patrón), la capacidad (en litros y en decimales) de los objetos; además, realiza conversiones de unidades de longitud mediante cálculos numéricos y usa la propiedad transitiva para ordenar objetos se-gún su longitud. Emplea la unidad no connvencional o convencional, según convenga, así como algunos instrumentos de medición.
	Estima y mide objetos de su entorno utilizando unidades de longitud, así como sus equivalencias y conversiones
	ENFOQUES TRANSVERSALES
	 VALORES
	ACCIONES OBSERVABLES
	Enfoque Ambiental
	Enfoque Intercultu
-ral
	Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
III. MOMENTOS DE LA SESION:
	MOMENTOS
	 ESTRATEGIAS
	INICIO
	· Se saluda amablemente a los estudiantes y se presentan el siguiente dibujo.
La mesa mide 120 cm.
· Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué unidades empleamos para medir longitudes? ¿Qué aspecto debemos tener en cuenta para realizar conversiones entre las unidades de longitud?¿que unidad se utilizara?
· Comunica el propósito de la sesión a partir de las respuestas dadas: Hoy hallarán equivalencias y conversiones con unidades de longitud
Acordamos con los estudiantes algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y aprender mejor.
	DESA
RROLLO
	
 Planteamiento del problema
 	Krystal compra 12 m de tela y necesita cortarlos en trozos de 40 cm. ¿Cuántos trozos podrá obtener?
· Comprensión del problema.
· Realizar las siguientes preguntas: ¿Cuántos metros de tela se compró? ¿De cuánto es cada trozo de tela? ¿las unidades son las mismas? ¿Creen que las unidades no convencionales son exactas?, Si utilizamos dos o más las unidades no convencionales para medir ¿Serán iguales los resultados? ¿Cuál es la unidad convencional para medir las longitudes?
· 
Búsqueda de estrategias.
· Luego promover en los estudiantes responder cada interrogante. Planteando estas preguntas: ¿La unidad de medida deben de ser iguales para obtener resultados iguales?, ¿Cómo podrías representar los datos que te indica en el problema?, ¿Has resuelto un problema parecido?, ¿Cómo lo hiciste?
· Los estudiantes proceden a medir objetos del aula de distinto tamaño, conversan en equipo, se organizan y proponen de qué forma solucionarán el problema, usando los materiales dados. Luego, pídeles que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en equipo.
12 m x100 = 1200 cm. Conversión. S.I.
Ahora 1200 : 40 = 30 pedazos
 RPTA: podrá obtener 30 pedazos.
 Formalizar el aprendizaje del tema “ Sistema de Longitud del SI” con la participación de los estudiantes
Para hacer conversiones de medidas de longitud puedes emplear el siguiente diagrama:
· Para reflexionar sobre el proceso seguido dialogar con los estudiantes realizando las siguientes preguntas en plenario: ¿Se logró identificar las medidas longitud de las unidades de longitud?, ¿Identificaron las operaciones necesarias para la conversión?
Se invita a desarrollar ejercicios de aplicación.
	CIERRE
	- Responden las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión: ¿Qué aprendieron hoy?, ¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades tuvieron?, ¿En qué situaciones de nuestras vidas podemos utilizar las medidas de longitud? ¿Para qué sirven las conversiones? ¿Pudieron superarlas de forma individual o de forma grupal?
· Finalmente, resaltar el trabajo realizado por los equipos.
· Como actividad de extensión realizan actividad. 
Se evalúa a través de una ficha de evaluación.	
Practica las conversiones de longitud.
Nombres: ……………………………………………… fecha: …………………
Convierte y marca la alternativa correcta:
1.	62 km a m.	
	a)	6,2		b)	6200		c)	62000	d)	0,62		e)	620
2.	7 km a dm
	a)	70		b)	70000		c)	0,7		d)	0,07		e)	7000
3.	2000 dm a hm
	a)	0,02		b)	2000		c)	2		d)	0,2		e)	20
4.	379 hm a dm.
	a)	3790		b)	3,79		c)	379		d)	37900	e)	0,379
5.	4511 mm a dm.
	a)	4,511		b)	45,11		c)	4511		d)	451,1	e)	0,4511
6.	4 km 7 dam a m.
	a)	407 m		b)	40,70 m	c)	4070 m	d)	4700 m	e)	4,070 m
7.	60 m 600 cm a dm
	a)	640 dm		b)	6600 dm	c)	660 dm	d)	600 dm	e)	670 m
8.	0,5 km + 300 dam. a m
	a)	350 m		b)	3500 m		c)	3,50 m	d)	0,35 m	e)	35 m
9.	47,6 cm a m
	a)	0,476		b)	4,76		c)	1,8		d)	4760		e)	47,61
10.	18 dam a mm
	a)	0,18		b)	1800		c)	1,8	d)	180000	e)	18000
PRACTICA 
1. Desarrollo las siguientes preguntas:
a. Para convertir de hectómetro a metros, ¿por cuánto multiplico? 
………………………………………………………………………………………….
b. Para convertir de centímetros a decámetros, ¿por cuánto divido? 
………………………………………………………………………………………….
c. Para convertir de centímetros a metros, ¿por cuánto divido? 
………………………………………………………………………………………….
d. Para convertir de kilómetros a decámetros, ¿por cuánto multiplico? 
………………………………………………………………………………………….
2. Desarrollo los siguientes ejercicios:
	01.Se ha cortado las 5/8 partes de un rollo de alambre de 240 metro. ¿Cuántos cm mide el trozo restante?
	a) 90 cm.	b) 900 cm.	c) 9 000 cm.	d) N.A.
02.	El largo de un rectángulo mide 1 m. y su ancho, 95 cm. Halla en cm. el perímetro del rectángulo.
	
	a) 43 cm	b) 143 cm	c) 430 cm	d) 1430 cm
03.	Una pieza de tela mide 5274 cm de longitud. ¿Cuál es la longitud en mm, de cada pedazo, si la dividimos en tres pedazos de la misma longitud?
	a) 17580 mm	b) 1758 mm	c) 175800 mm	d) N.A.
04.	Los excursionistas de un colegio recorrieron 580 hm en ómnibus, 80,5 dam en auto y 15450 m a pie. ¿Cuántos metros recorrieron en total.
	a) 72455 m	b) 74255 m	c) 742550 m	d) 724550 m
05.	El largo de un rectángulo mide 40,5 cm y el ancho mide 18,4 cm menos que el largo. Hallar en metros, el perímetro de dicho rectángulo.
	a) 1252 m	b) 125,2 m	c) 12,52 m	d) 1,252 m
 
Múltiplo 
Unidad 
base 
Submúltiplos 
gigámetro megámetro kilómetro hectómetro decámetro metro decímetro centímetro milímetro 
Gm Mm km hm dam m dm cm mm 
1Gm tiene 
1 000 000 000m 
1Mn tiene 
1 000 000 m 
1km tiene 
1 000 m 
1 hm tiene 
100 m 
1 dam tiene 
10m 
 
1 m tiene 
10 dm 
1 m tiene 
100 cm 
1 m tiene 
1 000 mm