Reconociendo las necesidades educativas especiales

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JUNIO 2023
INICIAL Y PRIMARIA IV
CNEB
MEDIDAS EDUCATIVAS PARA RESPONDER A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DE LOS 
ESTUDIANTES EN LA ESCUELA 
MEDIDAS CURRICULARES
Cuando se trata de las medidas en el nivel 
curricular, sugerimos tomar las siguientes 
acciones:
• Realizar una caracterización de los 
estudiantes
• Establecer orientaciones en el PEI de la IE 
inclusiva para que contemple la 
diversidad. 
• Contextualizar el currículo según su 
entorno social y natural, la escuela y el 
estudiante. 
• Utilizar metodologías activas y variadas 
que permitan la participación y el 
aprendizaje. A su vez, tengamos en cuenta 
cuando realicemos las adaptaciones: -
• Adaptar todo lo necesario para garantizar 
que la respuesta que ofrecemos al 
estudiante es la que necesita.
MEDIDAS DE RECURSOS 
- Materiales: selección, adquisición y 
elaboración - Aprovechar al máximo los 
recursos disponibles
MEDIDAS TUTORIALES 
Existen tres niveles cuando consideramos las 
medidas tutoriales: el nivel del individuo, de la 
institución educativa y del aula.
DEFICIENCIA DEL 
ESTUDIANTE 
BARRERAS EN EL 
CONTEXTO 
ESCOLAR,FAMILIAR 
Y SOCIAL 
NEE
NECESIDADES 
EDUCATIVAS 
ESPECIALES 
En el marco de la educación inclusiva, el concepto de “necesidades educativas especiales” 
(NEE) debe entenderse como las demandas educativas que surgen como producto de la 
existencia de barreras educativas que impiden u obstaculizan el ejercicio del derecho a la 
educación desde una comprensión amplia de la diversidad humana; por tanto, no debe usarse 
dicho término para hacer referencia a la condición o característica particular de cada persona. 
D.S N° 007
NECESIDADES EDUCATIVAS 
Necesidades educativas
Ya no hablamos de distintas categorías o tipología 
de estudiantes.
La diversidad de estudiantes presenta una gama 
de necesidades educativas.
Cualquier niño o niña puede
experimentar dificultades en su 
aprendizaje y el sistema educativo 
debe proveerle las ayudas y recursos 
de apoyos especiales para facilitar su 
progreso.
N.E.
INDIVIDUALES
N.E
ESPECIALES
Módulo Necesidades educativas y evaluación psicopedagógica. 2016 p. 16 Diplomatura de 
especialización “Educación Inclusiva: Atención a las necesidades educativas especiales” 
TIPOS DE 
NECESIDADES EDUCATIVAS
COMUNES
Son compartidas por el grupo 
de estudiantes del aula frente a 
las exigencias del currículo, es 
decir, son necesidades 
educativas generales presentes 
al iniciar cualquier proceso de 
enseñanza y aprendizaje. 
Ejemplo: Identifica su nombre 
en un cartel.
INDIVIDUALES
Propias y 
específicas
No todos aprenden de la 
misma manera, presentan 
diferentes ritmos de 
aprendizaje, motivaciones, 
intereses, capacidades. 
Requieren de una atención 
individualizada. Son 
temporales. Ejemplo: 
identifica su nombre en una 
imagen y no alfabéticamente.
ESPECIALES
No son resueltas a través de 
los medios y los recursos 
metodológicos que 
habitualmente usa el docente, 
requieren acciones o medidas 
adicionales en la 
programación de aula. 
Ejemplo: No identifica su 
nombre en una imagen ni 
alfabéticamente.
Las barreras educativas son los obstáculos temporales o permanentes que puede experimentar una persona a 
lo largo de su trayectoria educativa, que impiden o limitan su acceso, permanencia, participación, desarrollo de 
competencias y culminación de cada ciclo, nivel, modalidad y etapa educativa, más aún cuando se encuentran 
en situación de mayor vulnerabilidad, por género, pobreza, discapacidad u otra condición. Estas barreras 
surgen como resultado de la interacción de las características de cada niña, niño, adolescente, joven, adulto y 
adulto mayor con el contexto socioeducativo. Algunas barreras pueden ser, entre otras
 a) De accesibilidad: aquellas que impiden o dificultan acceder al servicio educativo en igualdad de condiciones 
con los demás, ya sea por su infraestructura inadecuada, por la falta de transporte, o por la ausencia de 
recursos tecnológicos, entre otros; 
b) Actitudinales: aquellas que surgen por discriminación, exclusión, bajas expectativas, falta de valoración a la 
diversidad, estigmas, prejuicios, entre otros; 
c) Curriculares y didácticas: aquellas que surgen de la inadecuada diversificación del currículo, prácticas, 
docentes homogeneizadoras, falta de recursos educativos adecuados, evaluaciones no pertinentes, entre otras;
 d) Organizacionales: aquellas que surgen por políticas institucionales, normas, procedimientos o formas de 
organización que limitan la participación o generan situaciones de discriminación o exclusión, entre otras. 
“Es una discapacidad
caracterizada por limitaciones
significativas en el
funcionamiento intelectual y la
conducta adaptativa tal como
se ha manifestado en
habilidades prácticas, sociales
y conceptuales. Esta
discapacidad comienza antes
de los 18 años”. (Luckansson,
y Cols., 2002: 8).
• Secuenciar las capacidades y contenidos en orden creciente de dificultad 
Estrategias de Intervención en el aula.
• Descomponer las tareas en pasos.
• Dar el modelo de la actividad a realizar (Modelado).
• Presentar actividades de corta duración, a través de juego y experiencia 
directa.
• Darles su tiempo y gradualmente exigir mayor velocidad en su ejecución.
• Dar la oportunidad de trabajar con objetos concretos y reales.
• Realizar ejercicios específicos para ampliar la capacidad de atención, 
concentración, memoria, entre otras funciones básicas del aprendizaje. 
SORDERA – HIPOACUSIA 
DISCAPACIDAD AUDITIVA • La persona con 
discapacidad auditiva 
tiene una disminución de 
la capacidad para escuchar 
los sonidos con la misma 
intensidad con que estos 
son producidos.
DISCAPACIDAD VISUAL: 
Definición:
MINEDU (2013)
Es una discapacidad sensorial que se define como la dificultad que 
presentan algunas personas para participar en actividades de la vida 
cotidiana, y que surge como consecuencia de la dificultad específica 
relacionada con una disminución o pérdida de las funciones visuales y las 
barreras presentes en el contexto en que se desenvuelven.
ESTRATEGIAS PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD VISUAL 
ADAPTACIONES CURRICULARES PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD VISUAL
 
 Asignarle un aula sin demasiados recorridos, ni demasiados estudiantes.
 Cerrar puertas y ventanas de los trayectos que va a utilizar para evitar
golpes.
 Quitar obstáculos como papeleras, basureros, plantas y otros.
 Seleccionar entre los estudiantes, los que deseen participar como tutores
del estudiante, quienes por turnos apoyarán.
 Recorrer con el estudiante, el aula y todos los espacios en los que tiene
que desenvolverse, mostrándole a su vez, la ubicación de escaleras,
mobiliario, etc.
 Informarle cuando haya cambios del lugar o de posición de los objetos en
los espacios.
 Cuando se dirijan a la niña o niño con discapacidad visual, deben
primero identificarse dando su nombre, de esta manera le permitirá
saber con quién está hablado.
Recomendaciones:
 
 Dar indicaciones muy descriptivos y ubicarlo en el espacio, la dirección
y la distancia de los objetos: derecha, arriba y al frente.
 Brindarle abundantes estímulos sensoriales: táctiles, olfativos,
gustativos, auditivos, y promover el contacto social.
 Brindar la oportunidad de interactuar con objetos reales o
representativos que tengan sonido, fragancia, volumen, relieve y
texturas diversas.
 Hacer la valoración del funcionamiento y eficacia visual para saber qué
será más útil y conveniente para la estudiante, en el aprendizaje de la
lectoescritura: El Sistema Braille o la tinta.
 Si lee y escribe con tinta hay que observar el tamaño, forma y grosor de
la letra, oscuridad y uniformidad de la tinta y color del papel.
 Si el estudiante es ciego o tiene un residuo visual, que puede perder,
requiere aprender a leer y escribir utilizando el Sistema Braille, además
de conocer también la forma que tienen las letras convencionales.
 Considerar en ambos casos el grado de compresión lectora.
 Observar el grado de habilidadlogrado en cuanto a la autonomía
personal, orientación y desplazamiento, habilidades de la vida diaria y
habilidades sociales.
R e g l e t a Á b a c o
Maquina Perkin
Es la alteración transitoria o permanente en el
aparato motor debido a un deficiente
funcionamiento en el sistema óseo articular y/o
nervioso y, que en grados variables, limita
alguna de las actividades que pueden realizar
los niños de su misma edad.
DISCAPACIDAD 
FISICA
Características Generales 
- Existen casos de estudiantes con discapacidad física, que poseen un 
coeficiente intelectual superior al promedio.
- Las niñas, niños y adolescentes con discapacidad física no 
necesariamente presentan compromiso intelectual. 
- Los estudiantes con discapacidad física pueden ser atendidos en las 
escuelas regulares, sin necesidad de adaptaciones curriculares. 
- Las características de movilidad o expresión son propias de cada niño y 
niña de acuerdo al grado en que se encuentran afectadas dichas áreas.
- En algunos casos se dificulta el desplazamiento de las personas, 
haciéndolo lento, difícil y torpe
- Se requiere de apoyos especiales tales como: aparatos ortopédicos 
(prótesis, bastón, muletas, andadera y silla de ruedas)
- Las personas con discapacidad física, en términos generales, presentan 
niveles de frustración personal y familiar, necesidades de aceptación, 
deseos de agradar y dificultades para la socialización
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN
• Eliminar barreras arquitectónicas a través de adaptaciones: pasamanos, 
rampas, etc.
• Brindar las ayudas necesarias para el desplazamiento: silla de ruedas, 
muletas, bastones, andadores.
• Adaptar el material educativo y útiles escolares, si la dificultad es 
manipulativa.
• Contar con materiales adaptados para la vida diaria y tableros de 
comunicación.
• Fomentar actividades de interacción social que incentiven la confianza, 
cooperación y solidaridad.
• Elegir zonas de juego, ocio y diversión que sean accesibles.
• Interrumpir actividad ante pérdida de control de movimiento.
Trastorno de Espectro Autista
TEA
“…son un conjunto de problemas
vinculados al neurodesarrollo, con
manifestaciones preferentemente
cognitivas y comportamentales, que
ocasionan notables limitaciones en la
autonomía personal…”
Guía para la atención educativa de
niños y jóvenes con TEA
Consideraciones para la inclusión de un 
estudiante con TEA 
• La estructura del ambiente: Organizar el aula teniendo en cuenta
las características del estudiante con TEA.
• El niño debe estar sentado cerca a la pizarra y pupitre de la
profesora.
• Cuidar la estimulación sensorial del ambiente, en función del perfil
sensorial individual del estudiante.
• La programación semanal, mensual y anual debe ser pensada en
términos de funcionalidad.
• Al momento de programar, se debe desglosar las actividades en
pasos pequeños.
• Los recursos por excelencia serán todos aquellos que involucren
imágenes.
Estrategias de intervención en el aula
• ORGANIZAR EL ESPACIO: Espacio distribuido 
adecuadamente, que brinden la información de lo que 
se tiene que hacer.
• ANTICIPAR: Mediante uso de pictogramas o ayudas 
visuales, calendarios o agendas e historias sociales.
• SEGMENTAR TAREAS: Segregar tareas en pasos 
específicos.
Recursos educativos 
Niveles de adaptaciones:
	Reconociendo las necesidades educativas especiales �
	CNEB
	Número de diapositiva 3
	Número de diapositiva 4
	CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES CON NEE ASOCIADAS A DISCAPACIDAD
	Número de diapositiva 6
	TIPOS DE NECESIDADES EDUCATIVAS
	“Artículo 11A.- Barreras educativas
	Número de diapositiva 9
	Discapacidad intelectual:
	Estrategias de Intervención en el aula 
	RECURSOS EDUCATIVOS
	Número de diapositiva 13
	DISCAPACIDAD VISUAL: �
	ESTRATEGIAS PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD VISUAL �ADAPTACIONES CURRICULARES PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD VISUAL
	Número de diapositiva 16
	Número de diapositiva 17
	Discapacidad Física 
	DISCAPACIDAD FISICA
	Número de diapositiva 20
	Número de diapositiva 21
	Número de diapositiva 22
	Número de diapositiva 23
	Número de diapositiva 24
	Número de diapositiva 25
	Número de diapositiva 26