Maladesky - Test de apercepcion infantil CAT-A y CAT-S

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Capítulo 5 
Test de Apercepción Infantil 
C.A.T.-A y C.A.T.-S 
Antecedentes 
Leopoldo Bellak, psiquiatra y docente universitario estadounidense y su esposa 
Sonya Sorel de Bellak arman y publican el C.A.T-A en 1949, con la colaboración de la 
dibujante profesional Violeta Lamont, ilustradora de cuentos infantiles, quien tuvo a su 
cargo la realización de la serie de dibujos que aparecen en las láminas. Originalmente 
fueron 18 escenas, al ser utilizadas en administraciones por varios profesionales se 
seleccionaron las 10 mejores. 
En 1952, Bellak publica el C.A.T.-S, suplemento del C.A.T.-A (original), también con 
figuras animales, con el objeto de obtener información de situaciones conflictivas no tan 
generales pero que ocurren con suficiente asiduidad en los niños como para ser necesario 
su estudio y aplicación. 
Las razones por las cuales se prefiere utilizar el C.A.T.-A es decir el material con 
figuras de animales en lugar de humanas, son diversas. Su autor se basó en la idea 
original del Dr. Ernest Kris, acerca de que los niños se identifican más fácilmente con 
figuras animales que con humanas marcando la dificultad que en este sentido mostraba 
el T.A.T. (Murray, 1943) aplicado a niños o el Picture Story de Symonds (1949), sólo 
utilizado para adolescentes. 
Otra razón fundamental es el basamento de la teoría freudiana, vemos el lugar que 
tienen en las fantasías infantiles los animales, a través del desplazamiento. Así como en 
determinadas patologías (fobias, por ejemplo, Juanito). 
Los animales aparecen, como imágenes identificatorias en los sueños, rituales y en 
la historia de los pueblos primitivos. 
Los humanos, desde nuestra más tierna infancia, nos conectamos con ellos a través 
de los cuentos, historias, dibujos animados, fábulas. Incluso, en algunos relatos aparecen 
algunos personajes con doble significación: como la princesa que se transforma en un 
animal embrujado o el sapo que al ser besado por una princesa se convierte en persona. 
El contacto cotidiano en las casas, jardines de infantes, guarderías y en las escuelas con 
animales domésticos, producen frecuentemente una intensa relación afectiva. En 
algunas salitas de los jardines de infantes, los niños tienen pájaros o tortugas y cada fin 
de semana se lo lleva a su casa un niño distinto del grupo, que lo cuida y ésto es vivido 
como un lugar de privilegio. 
Actualmente se están utilizando animales (perros) en el Hospital de Niños, para 
trabajar en casos con patologías severas. Y en el Hospital Tobar García se está 
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desarrollando un proyecto conjuntamente con el zoológico de Buenos Aires, con pacientes 
graves. 
En el Test de Rorscharch vemos que hay mayor cantidad de respuestas animales que 
humanas apareciendo estas últimas más tardíamente, generalmente a partir de la 
pubertad. 
El material con figuras de animales es más ambiguo en sexo y edad por lo que permite 
una mejor proyección de los afectos, impulsos y sentimientos negativos. 
Fundamentación teórica 
Durante la Segunda Guerra Mundial debido a la necesidad que tenía el ejército de 
incorporar personal, aparecen nuevas técnicas proyectivas para satisfacer esta demanda, 
ya que las que existían estaban casi invalidadas y eran poco comprensibles. 
Al terminar la guerra aparecen nuevos materiales como el CAT (A y S en 1949 y 1952) 
pero en general toda la producción de la post-guerra estaba dirigida a confirmar la validez 
y límites de las técnicas proyectivas que se habían creado anteriormente. 
Esto podía leerse a través de dos aspectos, dice L. Bellak (1990) en la 
“Fundamentación teórica de las pruebas proyectivas”1: que las técnicas proyectivas 
fueran útiles como herramientas tanto a las ciencias nomotéticas como a las ciencias 
ideográficas. 
Bellak (1990, op.cit.) toma el concepto de Windleband, desarrollado por Allport que 
explica: “La ciencia nomotética es la que está interesada en las leyes generales, por 
ejemplo, las que se dan en Física, Química, etc.” 
En Psicología las técnicas objetivas son más fáciles que respondan a leyes generales 
que las proyectivas. 
En las proyectivas tenemos al Rorschach, que debido a los signos y puntuación de sus 
respuestas desarrollado después de la Segunda Guerra, nos permite ubicar a una persona 
dentro de una determinada patología o sea, nos da reglas generales. 
En general los métodos expresivos y los que se apoyan en características formales nos 
facilitan la posibilidad de encontrar generalizaciones mientras que las pruebas 
relacionadas con el contenido las dificultan pues responden más a las ciencias 
ideográficas. 
Las ciencias ideográficas, dice Bellak (1990, op.cit.): “se interesan en la comprensión 
de un suceso en particular”. Ejemplo, el TAT, el CAT (A y S), etc., en Psicología.2 
El CAT (A y S) nos da a través de la producción de los relatos, respuestas singulares 
del funcionamiento de un niño que no se encuentran de la misma manera en otro niño. 
En Argentina, Elsa Grassano de Píccolo (1977) trabajó sobre este tema dando algunas 
respuestas en los “Indicadores psicopatológicos en técnicas proyectivas”, permitiéndonos 
a través de su desarrollo algunas pautas generales que cuando aparecen en la producción 
del CAT nos permiten entender si el niño pertenece a un cuadro psicopatológico, 
aproximando el CAT a las ciencias nomotéticas. 
1 Bellak, L. TAT, CAT y SAT. Uso clínico. México, Manual Moderno, 1990. 
2 También podríamos tomar el ejemplo que da Bellak: ¿Qué condujo al asalto de la Bastilla? u otras situa 
ciones argentinas como ¿Por qué se produjo la revolución del 25 de mayo de 1810 ?, etc. 
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El CAT es una técnica proyectiva y como su nombre lo indica significa Test de 
apercepción infantil. Tanto el CAT-A como su suplemento CAT-S son con figuras de 
animales. 
Bellak (1990, op. cit.) dice que para poder entender el concepto de proyección hay que 
tener en cuenta no sólo el significado que Freud (1911) le atribuye en el caso Sch- reber 
sobre paranoia: “como mecanismo de defensa al servicio del Yo, que está destinado a 
evitar la conciencia de los deseos inaceptables, pensamientos, impulsos y a cumplir con 
su tarea, asignando dichos fenómenos subjetivos al mundo objetivo (externo).” 
Bellak (1990, op.cit.) toma además la proyección como un “proceso perceptual 
general”, tal como lo desarrolla Freud en la teoría del Yo: “por lo que toda percepción 
significativa actual está fundamentada y organizada en las huellas mnémicas de todas 
las percepciones previas”. 
Dice Freud (1913) en Tótem y Tabú: “Pero la proyección no se crea para el propósito 
específico de la defensa, aparece también donde no hay conflictos. La proyección de las 
percepciones internas hacia el exterior es un mecanismo primitivo que, por ejemplo, 
también influye nuestras sensopercepciones, y es aquí donde tiene su mayor participación 
para conformar nuestra imagen del mundo exterior. En circunstancias que aún no han 
sido suficientemente determinadas, se proyectan al exterior las percepciones internas de 
procesos ideativos y emocionales de la misma manera que las sensopercepciones, y se 
utilizan para dar forma al mundo externo, cuando en realidad deberían permanecer en 
el mundo interno.” 
“Lo que proyectamos, al igual que el hombre primitivo, sobre la realidad exterior, no 
puede ser otra cosa que nuestro conocimiento del estado en el que una cosa es percibida 
por los sentidos y la conciencia, existe otro estado en el que esta misma cosa está latente; 
es decir, lo que proyectamos es nuestro conocimiento de la coexistencia de la percepción 
y la memoria o, generalizando, la existencia de procesos psíquicos inconscientes y 
conscientes.” 
Por lo que Bellak (1990, op.cit.) dice “nos vemos obligados a asumir que todas las 
percepciones presentes están influidas por la percepción pasada”, va a utilizar el término 
apercepción tomando la definición de P. C. Herbar: “apercepción (del latín ad=más,percipiere=percibir)3 en psicología es: el proceso mediante el cual la nueva experiencia es 
asimilada y transformada por el residuo de la experiencia pasada de cualquier individuo 
para formar un todo nuevo. El residuo de la experiencia pasada se conoce como masa 
aperceptiva”. 
La percepción puramente cognoscitiva (ejemplo: que todos puedan ver en la lámina 1 
del CAT-A pollitos sentados alrededor de una mesa y un recipiente de comida, y una 
gallina) queda como una hipótesis, en la que cada niño distorsiona aperceptivamente, 
cuando responde y las distorsiones difieren en distintos grados. 
Según Bellak (1990, op. cit.) la distorsión aperceptiva aparece a través de: la 
proyección invertida, la proyección simple, la sensibilización, la percepción autista y la 
externalización. 
También explica la percepción pura cognoscitiva y otros aspectos de la relación 
estímulo-respuesta. 
3 Herbart, P. C. Psychologie ais Wissenschaft (Parte III, Sección I, Cap. 5, p. 15). Del Diccionario de Philo- sophy. 
Editado por Dagobert D. Ruñes. 
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Proyección invertida: nos enfrentamos a una “formación reactiva” y por 
consiguiente con una distorsión aperceptiva que resulta en la adjudicación al mundo 
externo del sentimiento subjetivo que ha sido distorsionado. Ejemplo: “me atrae” 
(homosexualmente), como esto está desaprobado socialmente es peligroso, por lo tanto, 
va a reemplazar este sentimiento de amor por “lo rechazo” (formación reactiva), pero la 
agresión es inaceptable, reprimida y cambia por “él me rechaza”. Sólo esta etapa última 
alcanza la conciencia (a través de la proyección). A este proceso lo llama proyección 
invertida. 
Proyección simple: se produce a través de una distorsión aperceptiva debido a la 
transferencia inadecuada del aprendizaje en situaciones más complejas, por la influencia 
que tienen imágenes pasadas sobre las presentes. 
Ejemplo: Rita necesita que Ana le preste un libro para estudiar. Pero esto despierta 
en Rita la imagen de pedir y la asocia con su hermano enojándose frente a sus pedidos. 
La imagen de Ana queda distorsionada aperceptivamente por la memoria per- ceptual 
del hermano, es un caso de transferencia inapropiada de aprendizaje. Finalmente no le 
pide el libro y se lo compra o lo pide muy asustada porque piensa que se va a enojar. 
La proyección simple es más flexible, por lo tanto hay más conciencia para ver las 
distorsiones, pero es menos frecuente. 
Sensibilización: estamos frente a una percepción muy sensible del estímulo 
existente. Ejemplo: un sujeto que no cumple con la entrega de un trabajo al jefe. El jefe 
se muestra algo molesto por esto. Hay trabajadores que no notan las expresiones de 
disgusto. Pero hay sujetos que sí perciben el malestar aun cuando este no se dé en ese 
momento. 
Percepción autista: se trata de impulsos básicos, sencillos que llevan a distorsiones 
gratificantes simples. Ejemplo: es fácil observar que cuando la necesidad de alimento es 
muy grande conduce a recordarlos perceptivamente, produciéndose una distorsión 
aperceptiva en cualquier percepción actual. 
Externalización: el relatar historias es un proceso que puede ser considerado 
preconciente, pero el contenido tiene fácil acceso a la conciencia. Cuando esto ocurre nos 
encontramos con un patrón de imágenes algo reprimidas que tuvieron una respuesta 
organizadora y que pueden ser fácilmente recordadas. A este proceso se le da el nombre 
de externalización. 
También tenemos la percepción pura cognoscitiva: es un acuerdo definido 
operacionalmente, acerca del significado de un estímulo que nos permite compararlo con 
otras interpretaciones y decidir si la respuesta es adaptativa o no. 
El grado de conducta adaptativa varía de acuerdo a la exactitud con que se define el 
estímulo. Generalmente en las descripciones hay más adaptación que en las narraciones. 
Ya que cuando se relatan historias algunos aspectos objetivos de las láminas no son 
incluidos. 
También la naturaleza del organismo interviene en la percepción, cuando el sujeto 
está cansado produce distinto que cuando no lo está. 
La “adaptación y la distorsión aperceptiva” determinan qué ve el niño en la lámina, 
mientras que el cómo lo relata es la expresión. 
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Siempre coexisten la conducta adaptativa, la aperceptiva y la expresiva. 
Las diferencias individuales que se ven en la conducta expresiva pueden estar dadas 
por: el estilo, estructura de las frases, la utilización de verbos y nombres, el tono de voz, 
la velocidad del discurso, etc. 
El cómo uno lleva a cabo el hacer algo es importante en la evaluación psicológica. A 
este aspecto del cómo lo llamamos estilo cognoscitivo. Hay autores que hablan de 
niveladores y agudizadores, como el grado en que el sujeto combina las experiencias 
nuevas con los recuerdos de las tempranas experiencias. 
Bellak toma estos conceptos de nivelación y agudización para relacionarlo con los 
mecanismos de defensa. Dice que el “exceso de nivelación no sólo tiene que ver con la 
represión sino que también está implicada la distorsión aperceptiva de cualquier 
experiencia, merced a la masa aperceptiva previamente adquirida”. 
Y que la nivelación se relaciona con la función sintetizadora del Yo. Esta función es 
necesaria y debe estar presente. Cuando se ausenta parcialmente provoca la aparición de 
fenómenos disociativos, mientras que cuando se presenta en forma excesiva da lugar a la 
represión patológica. 
Para finalizar pienso que es importante tener en cuenta la capacidad del terapeuta 
en la comprensión de lo que representa esta tarea para el niño y pueda establecer las 
estrategias adecuadas que le permitan resolver las dificultades que surjan, tratando de 
profundizar y ampliar la información que le brinda el relato a través del interrogatorio, 
sin provocar mucha ansiedad. 
Recordemos que al terapeuta, al acompañar al examinado durante la administa- ción, 
se le van actualizando a través de las imágenes de las láminas su propia historia 
(apercepción). Por lo regresivo del material es muy importante para desempeñar su rol 
con eficiencia que utilice, además de tener una fomación sólida, dos recursos: su análisis 
y la supervisión que son indispensables para entender la transferencia y la 
contratransferencia y resolverlas exitosamente. 
Naturaleza 
El material del C.A.T.-A consiste en 10 láminas, dos de ellas son escenas genui- nas, 
las demás están ligeramente antropomorfizadas. El C.A.T.-S, que es el suplemento, 
también son 10 láminas numeradas de 1 a 10, todas con escenas de animales que tienen 
distinto grado de antropomorfización. 
Ambos son métodos proyectivos que estudian el sentido dinámico de las diferencias 
individuales en la percepción de un estímulo estándar. 
No están comprometidos por pautas culturales. 
Cuando los niños desconocen los animales que aparecen en las ilustraciones, no 
constituye un problema, lo solucionan a través de un reemplazo mental. 
El C.A.T. (A y S) son útiles para revelar la dinámica de las relaciones interpersonales, 
las constelaciones de impulsos y la naturaleza de las defensas contra ellos. 
Ambas se aplican en Psicodiagnóstico y en sesión como Técnica de Juego. 
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Objetivos 
Permiten la comprensión de la vinculación del niño con sus figuras más importantes 
y sus tendencias. 
El C.A.T.-A investiga dificultades en la alimentación (orales), complejo de Edipo, 
rivalidad, escena primaria, masturbación, agresión, culpa y castigo, la respuesta de los 
padres frente a las distintas conductas, miedos, hábitos, analidad, interacción familiar, 
separación-individuación, etc. Se busca encontrar respuesta a la modalidad de reaccionar 
del niño frente a sus problemas de crecimiento. 
El C.A.T.-S explora determinadas situaciones conflictivas que si bien no son tan 
generales resultan frecuentes: como accidentes, situaciones traumáticas, intervenciones 
quirúrgicas (momento previo y posterior), problemas de aprendizaje, rolesparentales, 
narcisismo, interacción y competencia entre pares, el lugar del varón y el de la mujer, el 
origen de los niños, el médico, la medicina y las enfermedades, la castración, violencia, 
abuso sexual, violación, etc. 
Ambas averiguan el comportamiento aperceptivo y el expresivo. El primero abarca el 
qué se ve, mientras que el segundo el cómo se ve y se piensa. 
Administración 
Se administran a niños de ambos sexos entre 3 y 10 años, luego de los tests gráficos, 
nunca como primera técnica de la batería. 
Consigna original: “Jugaremos a contar cuentos, tú los contarás mirando unas 
láminas y nos dirás qué sucede, qué están haciendo los animales”. En el momento 
oportuno se le preguntará: “¿qué sucedió antes? y ¿qué sucederá después?”. 
En la actualidad no se utiliza esta consigna por los siguientes motivos: 
1. Porque el niño al escuchar esta consigna pide al entrevistador que relate también 
cuentos. 
2. Al solicitarle acciones se excluye qué siente, piensa y fantasea el personaje. 
La consigna que propongo es: “Te voy a mostrar algunos dibujos, desearía 
que hagas un cuento con cada uno, donde me digas qué pasó antes, qué pasa 
ahora y qué pasará después.” 
Cuando los niños son muy pequeños se les puede ayudar recordándoles, en el 
momento adecuado, los tiempos. 
Se registrará el tiempo de reacción (T. R.) de cada lámina, siendo éste el que media 
entre la entrega y el comienzo del relato. Se tomará nota, textualmente, de todas las 
verbalizaciones que exprese antes de comenzar la historia (no considerándose esto 
relato). 
Se obtendrá una media que será el promedio de los tiempos de reacción del niño en 
las diez láminas. Esto nos mostrará posibles efectos de shock frente a determinadas 
láminas. 
También registramos el tiempo por lámina (TL), siendo éste el que media, desde que 
comienza hasta que finaliza el relato. Se obtendrá una media de los tiempos por lámina, 
que nos mostrarían también si se produjeron shocks y ante que lámina o temas. 
68— 
Se registra todo lo que dice y hace el niño durante la administración, esto nos permite 
enriquecer la comprensión de su personalidad. 
Lo desarrollado anteriormente se utiliza cuando incorporamos el C.A.T.-S. (Completo 
o parcialmente). 
Se puede elegir la o las láminas del C.A.T.-S que agregamos al administrar el C.A.T.-
A según el caso, por ejemplo, si los padres consultan por problemas escolares de su hijo, 
agregaremos la número 2. Si consultan por problemas de salud, operaciones, las láminas 
5 y 8. 
Si le administramos las 10 láminas del C.A.T-S, se las mostraremos una por vez, en 
el orden de su numeración, entregándole la siguiente, sólo cuando finaliza el relato de la 
anterior. 
Las láminas en ambas técnicas no estarán a la vista, sino con las ilustraciones hacia 
abajo. Sólo verá la que le entreguemos. 
Cuando administramos el C.A.T.-S como técnica de juego en un Psicodiagnóstico lo 
utilizaremos sólo con niños muy pequeños o con niños bastante perturbados que tienen 
dificultad en armar relatos. 
En estos casos se presenta el material sobre una mesa con las imágenes a la vista, 
ordenado en tres filas colocadas de la 1 a la 10 donde la tercera hilera es de cuatro 
láminas: 
 
Con el fin de utilizarlo como técnica de juego el material es lavable y resistente. La 
consigna es la siguiente: 
“Con estas láminas que están sobre la mesa podés mirarlas, acomodarlas y 
hablarme de ellas como quieras”. 
Observamos y anotamos todo lo que dice y hace: ¿mira alguna en especial?; ¿cuál 
evita?; ¿las puede tocar?; ¿cuál toca?; ¿cambia los lugares?; ¿habla o asocia? etc. 
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Encuesta 
Tanto en el C.A.T.-A como en su suplemento (C.A.T.-S), la encuesta son las preguntas 
que se formulan al niño al terminar de relatar todas las historias. Cuando son 
administrados como Hora de Juego se procede de acuerdo al caso. Interrogamos una vez 
finalizada la misma, para no desviar la asociación espontánea por el camino de nuestra 
pregunta. 
Encuestamos tanto lo que no quedó claro como lo que permita ampliar nuestra 
información. Recordemos que es muy importante tener en cuenta la historia real del 
niño, de dónde es tomado el argumento, si es de un cuento, de la televisión o de otras 
fuentes. La historia, los detalles: ¿reflejan un hecho real o un deseo? Cuando relatan 
“un problema” debe quedar claro cuál es el conflicto o la dificultad; lo mismo que el 
desenlace: ¿cómo lo resuelve?, ¿queda inconcluso?, ¿qué presiones internas o externas 
lo obstaculizan?, o en su defecto, ¿a través de qué negociación lo resuelve 
favorablemente? 
Dificultades que se pueden presentar en la administración 
1. Puede ocurrir que el niño describa la lámina en vez de comenzar el relato. En ese 
caso le diremos que lo que él nos cuenta que ve está muy bien, pero que trate de 
hacernos un cuento. Si luego de esta intervención no lo logra, después de cinco 
minutos le entregamos la siguiente lámina. 
2. Puede comenzar a describir en la mitad de un relato, pues el tema es muy 
conflictivo y tiene dificultades en sostenerlo. En este caso le preguntamos en ese 
momento: ¿Cómo sigue? 
3. Puede relatar una historia que se torna excesivamente extensa con respecto al 
estilo que viene desarrollando (nos está mostrando una defensa maníaca a través 
de la palabra). Cuando se queda pegado a un tema pues le resulta muy conflictivo 
le preguntamos en ese momento: ¿Cómo termina la historia? 
4. No puede hacer historias, se queda callado o bien hace comentarios. En este caso 
luego de cinco minutos le entregamos la siguiente lámina. Es importante ver 
frente a qué temas o láminas le ocurre. 
5. Puede que le falte uno de los tiempos de la consigna. Lo interrogamos en la 
encuesta. 
6. Puede hablar de animales (sin darles sexo y edad), le pedimos en la encuesta que 
les ponga nombre y edad para saber hasta dónde aleja o acerca las identificaciones. 
7. Cuando habla de un conflicto o de un problema y no dice cuál es debemos 
interrogarlo en la encuesta: ¿Contame cuál es el problema? o ¿Por qué está 
enojado?... 
8. Puede dar dos historias simultáneas o sucesivas. Les pedimos ambas y luego las 
analizamos. (Puede deberse a una ambivalencia que le dificulta la exclusión). 
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Descripción y significación de las láminas del C.A.T.-A y del C.A.T.-S 
(respuestas típicas): 
C.A.T.-A 
• LÁMINA 1 (lámina con figuras antropomorfizadas) 
 
Se ven pollitos sentados alrededor de una mesa, que tiene apoyado un recipiente de 
comida. En el cuadrante superior izquierdo la figura difusa de una gallina. 
Las respuestas son: la comida, cómo la dan, quién, si es escasa o suficiente, celos por 
quién recibe más o menos, cómo se comportan los hermanos. 
Se ve oralidad, reacciones con respecto a la satisfacción, tolerancia a la frustración, 
capacidad de espera, problemas de alimentación, rivalidad entre hermanos, auto y 
heteroagresión (no sólo referida a los celos como por ejemplo cuando dicen: “pollitos que 
comen pollo”. Esto remite a una autoaniquilación, típica en los pacientes psicosomáticos). 
Cuando se come no sólo se satisface el instinto de conservación sino también se 
incorpora lo afectivo, es decir que gira alrededor de la situación de comunicación: dar y 
recibir. 
¿Es vista la gallina (mamá) o está ausente? Cuando coloca a otro en su lugar: ¿quién 
cumple en este caso con la función materna? 
Veamos cómo se puede cumplir esta función: 
• Es una mamá que está atenta, es cuidadora y sostiene a sus hijos para que puedan 
crecer, a través del alimento rico, que es servido a tiempo. 
• Es una mamá que pone la fuente llena de comida y los deja mirando y no la 
distribuye, o sea que tiene riquezas pero no las entrega, no los tiene en cuenta, se olvida 
de su función. 
• Es una mamá que entrega menos de lo necesario para crecer (se quedan con 
hambre). 
• Es una mamá que cuando entrega la comida, está muy caliente y el niño no la puede 
comer porque si no se quema (mamáque seduce-comida caliente-peligro de quemarse con 
la calentura de lo que entrega-incesto). 
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• No sabe y compra comida hecha o se hace cargo otro (no sabe cómo hacerse cargo 
de sus funciones). 
Por tratarse de la primera lámina nos da noticias de cómo el niño se enfrenta a 
situaciones nuevas. 
• LAMINA 2 (ligeramente antropomorfizada) 
 
Se ven dos osos y un osito tirando de una cuerda. Uno grande de un extremo y los dos 
restantes en el otro. Los dos osos grandes son ambiguos como para que no sean 
considerados necesariamente como la figura del padre o de la madre. 
Esta lámina remite a la situación triangular y quién tiene el poder en la pareja. 
Nos interesa ver con quién se identifica o coopera el osito. Se observan relaciones 
parento-filiales. 
Qué tipo de situación describe: ¿juego o disputa por posesión?; ¿pelea con el 
consiguiente temor a la agresión? ¿exclusión o inclusión?; ¿gratificación de las propias 
agresiones?, etc. 
A veces aparece claramente la angustia de castración (rotura de la soga), miedo al 
castigo, fantasías masturbatorias (por el balanceo en el tironeo de este juego que es la 
cinchada), etc. 
• LÁMINA 3 (ligeramente antropomorfizada) 
Un león sentado en un sillón con pipa y bastón. En el cuadrante inferior derecho se 
asoma un ratón de un agujero. 
Generalmente aparecen historias relacionadas con la figura paterna o equivalente 
(que simboliza autoridad). 
El bastón puede ser presentado como instrumento de agresión, símbolo fálico o 
peyorativo: “Porque es viejo, no puede y necesita apoyarse”. Esto lo transforma en alguien 
débil, sin poder, por el que no se experimenta temor. 
—72— 
 
 
Si el león es poderoso, será importante ver cómo emplea el poder: ¿en forma positiva 
o negativa? 
El ratón sirve al niño como figura identificatoria y acorde a lo expresado, mostrará 
cómo se siente en relación con la autoridad. 
También puede identificarse con el león. Cuando los niños alternan la identificación 
es indicador de confusión del rol del padre, en consecuencia, del propio rol. Son 
situaciones conflictivas de dependencia-autonomía con respecto a la función paterna 
insatisfactoria. 
• LÁMINA 4 (lámina ligeramente antropomorfizada) 
 
En un paisaje campestre se observa una cangura con sombrero, cartera y un canasto 
con leche y alimentos. De su bolsa asoma un cangurito con un globo y atrás un cangurito 
más grande en bicicleta. 
Esta lámina estimula historias relacionadas con la rivalidad entre hermanos (al igual 
que la lámina 1), nacimiento de hermanos, fantasías acerca de ésto, el origen, 
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embarazo y el nacimiento de los niños. También problemas de alimentación, el vínculo 
con la madre y la función materna. 
Cuando el niño es primogénito y se identifica con el canguro embolsado, nos cuenta 
sobre su deseo de regresar a etapas anteriores para estar más cerca de la mamá. Pero si 
se identifica con el cangurito mayor, muestra su deseo de independencia y autonomía. 
Esto es lo esperable. 
Teniendo en cuenta la edad cronológica del niño y las que le asigna a los personajes 
advertimos cuál es su edad privilegiada: el tiempo más feliz que en general remite a 
experiencias menos conflictivas. 
En los relatos de partidas, alejamientos se presentarán miedos inconscientes en la 
relación padre-madre-sexo-embarazo. 
También muestra puntos de fijación por frustración o insatisfacción en determinada 
etapa. 
•LÁMINA 5 (antropomorfizada) 
 
En el interior de un dormitorio oscurecido se ve una cama matrimonial, una mesa de 
luz con una lámpara, un ventanal con la cortina descorrida, y una cuna en la que se 
encuentran dos ositos. Se puede observar parte de una mesa y una alfombra. 
Se dan comúnmente relatos de escena primaria e interés respecto a las actividades de 
los padres en la cama. Esto provoca una gran cantidad de comentarios, opiniones, 
incomprensiones y dificultades. También aparecen temas de reconocimiento corporal, y 
juegos sexuales que son doblemente estimulados por la presencia de los dos ositos en la 
cuna. 
Estimula relatos voyeuristas y de exhibicionismo. 
—74 — 
 
• LAMINA 6 (situación genuinamente animal) 
Se observa el interior de una cueva donde se encuentran tres osos descansando. Dos 
son adultos y están juntos en la parte posterior, mientras que el tercero es un osito 
pequeño que esta adelante, más claramente delineado. 
Esta lámina es complementaria de la anterior con respecto a las fantasías de escena 
primaria, conflicto edípico por la situación triangular, celos, rivalidad, agresión, manejo 
de la inclusión o exclusión y cómo lo hace, problemas masturbatorios y ansiedad que le 
despierta, culpa y temor al castigo. 
La práctica muestra que a menudo esta lámina ilumina todo lo que ha podido callar 
en la anterior. 
• LÁMINA 7 (situación genuinamente animal) 
 
 
—75 
 
En un paisaje selvático se observa un tigre con colmillos y garras visibles, 
abalanzándose sobre un mono. 
Se producen historias de contenido agresivo, surgiendo miedo y reacciones del niño 
frente a ésto (culpa y castigo). 
Si la ansiedad le resulta inmanejable rechaza la lámina y nos puede decir: “No me 
gusta, no entiendo, ¿qué es esto?”. 
Los relatos a veces pueden mostrar situaciones irreales a través de historias inocuas 
en las que no aparece el contenido agresivo (negación). 
Cuando maneja defensas adecuadas produce relatos más realistas, por ejemplo: 
situación de animales en la selva. 
Frecuentemente aparece miedo a la castración y a su propia agresión. 
Es una lámina que puede dar oralidad: “ser tragado por”, “tragar a...” fantasía re- 
taliativa. 
• LÁMINA 8 (antropomorfizada) 
 
En el interior de un living dos monos adultos sentados en un sillón beben una infusión 
en taza. En la parte anterior un mono adulto sentado en un puf dialoga con un monito. 
Se observa un cuadro en la pared. 
Las historias típicas remiten a la interacción dentro de la constelación familiar, qué 
rol el relator se atribuye y qué actitudes tienen los padres para con él. 
Los conflictos predominantes son: sexuales, orales y edípicos. Se observa la imagen 
dominante paterna o materna adjudicada generalmente al mono que se ve sentado en el 
puf al que se le atribuyen actitudes permisivas o frustradoras de acuerdo a las 
necesidades proyectivas del niño. 
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• LAMINA 9 (antropomorfizada) 
Dentro de un dormitorio oscurecido hay un conejo sentado en una camita que mira a 
través de la puerta abierta. Este cuarto tiene un ventanal con una cortina descorrida, 
una lámpara sobre una cómoda, un espejo y una alfombra. 
Las historias refieren los temores de los niños a ser dejados solos, a la oscuridad, el 
abandono de los padres, como maneja la separación-individuación, curiosidad por lo que 
ocurre en la otra habitación, escena primaria, sentimientos de culpa y castigo. 
Es común la adición de personajes en los niños que no han podido internalizar una 
imagen materna protectora, o tomar el lugar como transitorio (pues esto les calma la 
angustia). 
• LAMINA 10 (antropomorfizada) 
 
 
 
—77— 
En el interior de un baño un perro adulto sentado en un banquito sostiene sobre sus 
rodillas a un perro pequeño. Como elementos de ambiente se observan un inodoro con 
tanque, un toallero con una toalla y parte de una bañera. 
Es frecuente que estimule la producción de historias relacionadas con hábitos de 
limpieza y masturbación. Con conceptos morales, críticas punitorias por faltas, formas 
de castigo, quiénes lo realizan, frente a qué situaciones y cómo responde el niño frente a 
esto. 
Asimismo emergen los aspectos superyoicos, al igual que tendencias regresivas 
relacionadas con el control esfinteriano, aspectos sadomasoquistas, placer anal y 
fantasías de coito. 
C.A.T.-S 
• LÁMINA 1 
 
Cuatro ratones, dos mujeres y dos varones, en un tobogán. Un varón se está 
deslizando, la segunda que es mujer está por hacerlo y los otros dos están subiendola 
escalera (el tercer personaje es varón y el cuarto es mujer). 
Explora temas de rivalidad, juegos con el sexo opuesto, el lugar del varón, el lugar de 
la mujer, relaciones sociales, miedos a determinadas actividades y contactos sociales. 
Esto último nos muestra cómo ha internalizado el niño la figura de los padres como 
cuidadores internos: ¿puede resolver exitosamente la actividad en forma feliz o para 
lograrlo se angustia?, ¿se angustia y no lo logra?, ¿se pelea?, ¿se asusta?, ¿comparte? ¿se 
accidenta? 
—78— 
 
 
Tres monos en un aula. Dos sentados frente a pupitres, uno de ellos agarrándose la 
cola y el tercero de pie con un libro abierto. 
Esta lámina explora dificultades escolares: dar una lección, leer en público, 
problemas de aprendizaje, emociones que despierta el conocer, la relación con la 
autoridad, a pesar que el/la docente no esté presente en el dibujo, las formas de 
vincularse con sus pares, pueden aparecer comentarios acerca de la masturbación por el 
mono que se toca la cola, mostrarse narcisísticamente, esconderse por timidez. 
• LÁMINA 3 
 
Dos ratones jugando a la mamá y al papá, vestidos de adultos, están sentados en 
sillitas frente a una mesita donde se apoya el servicio de té infantil. El varón con anteojos 
grandes recibe una taza de té que le sirve la ratona. Hay juguetes dispersos a su 
alrededor, el más importante es un cochecito con un muñeco bebé. Atrás una mesa de 
altura normal con mantel y un servicio de té adulto. 
Comunica identificaciones que tienen los niños con las figuras parentales o adultas y 
sus actividades. A través del juego o personificación, que aparece en los relatos, nos 
muestra sus fantasías y proyectos del futuro mundo adulto que le tocará vivir. En el 
desenlace podemos observar qué facilita o qué entorpece las situaciones y cómo las 
resuelve. 
El tema tiene que ver con la triangularidad, la oralidad, el lugar del papá, la mamá y 
el hijo en la vida cotidiana, inclusión y exclusión. 
• LÁMINA 4 
 
Un oso grande sentado, que sostiene a un oso bebé entre sus brazos y que además se 
apoya en su regazo. 
Para poder armar un cuento tiene que hacer una regresión (inconsciente) a los 
primeros meses de vida, donde la dependencia era absoluta. Por lo que esta lámina lo 
enfrenta a ansiedades y angustias tempranas. 
Esto nos permite enterarnos: primero quién realiza la función de sostén, la madre o 
el padre (nutricio-con su función complementaria), o es otra persona. 
Lo esperable es que pueda ver la diada madre-hijo. 
Segundo, cómo se cumplió la función. Aparecen expresiones como por ejemplo, lo 
sostiene, no sabe cómo, no puede, se le resbala, cae, etc. 
Veremos si hay regresiones, conflictos de dependencia o independencia, cómo se ha 
favorecido o entorpecido la separación e individuación, oralidad (puede ver al osito 
mamando), la función del padre. 
—80— 
• LÁMINA 5 
 
Un canguro en muletas con la cola y el pie vendados. 
Se puede ver fantasías de castración, elaboración de situaciones traumáticas, de 
daño, disminución física, fantasías de rechazo y aceptación, problemas de imagen 
corporal, adecuación, inadecuación, completud e incompletud. 
• LÁMINA 6 
 
Un grupo de cuatro zorros corriendo (dos mujeres y dos varones). Un varón va 
primero, luego le siguen las dos mujeres en segundo y tercer lugar, el otro varón va 
cuarto. 
Se puede ver interacción grupal, problemas de competencia entre pares, el lugar del 
varón y de la mujer, éxitos, fracasos, las emociones y afectos que esto despierta (la 
podemos relacionar con la lámina 1). 
—81— 
•LÁMINA 7 
 
Un gato de pie mirándose al espejo. 
Nos da noticias acerca de la imagen corporal, la autoestima, inseguridades, 
exhibicionismo, temáticas narcisistas, de crecimiento, problemas de identidad. 
• LÁMINA 8 
 
Dos conejos, uno adulto, médico con guardapolvo, que examina con un estetoscopio a 
otro pequeño (niño), que está sentado en una cama. Se ven frascos de remedios. 
Esta lámina explora los temores frente a la enfermedad, dolor, situaciones 
traumáticas, operaciones, fantasías respecto a otro miembro de la familia, agresión, 
culpa y castigo, así como las expectativas reparatorias hacia sí mismo u otros familiares, 
actitud frente a la ingesta de medicamentos y aceptación o resistencia frente a la tarea 
reparatoria o preventiva del médico y la medicina (la podemos relacionar con la lámina 
N° 5). 
—82— 
• LÁMINA 9 
 
 
Un siervo grande se está duchando detrás de una cortina semiabierta y transparente. 
Un siervo pequeño está mirándolo, sentado de espaldas en un banquito atándose un 
zapato. En la pared cuelga una bolsa para enemas. 
Explora diferencias sexuales, hábitos de limpieza, voyeurismo, exhibicionismo, 
seducción. Cuando el niño ha sido estimulado más de lo necesario, abuso sexual, 
violación, pueden aparecer situaciones de shock y temas anales tratados a veces a través 
de desplazamientos (enema). 
• LÁMINA 10 
 
—83— 
Una gata embarazada con una gran barriga, que está vestida con un delantal y un 
collar. 
A través de esta lámina se puede ver las fantasías que tiene sobre el origen de los 
niños, embarazo, temores sobre este tema, rivalidad fraterna, etc. Pueden aparecer 
fantasías acerca de la rotura del collar, que refieren un ataque al cuerpo de la madre y a 
su embarazo. 
Análisis e interpretación 
Vamos a exponer tomando aportes de Bellak (1977) y de Sara Baringoltz de Hirsch 
(1974), un esquema de análisis e interpretación de las formas y el contenido: 
a) Argumento. 
b) Personajes principales y secundarios: qué ve y cómo los ve. Omisiones, adiciones y 
distorsiones. 
c) Elementos del ambiente (contenido de realidad): omisiones, adiciones, 
distorsiones (figuras, objetos y circunstancias). 
d) Tiempos: pasado, presente y futuro. 
e) Lógica del pensamiento. 
f) Lenguaje utilizado. 
g) Capacidad creativa. 
h) Interacción. 
i) Naturaleza de las ansiedades y defensas. 
j) Problemáticas significativas (culpa y castigo). 
k) Finales de las historias. 
a) Argumento 
Es importante ante todo en el argumento que construye el niño, ¿por qué cuenta esos 
relatos? Deberemos encontrar el mensaje común que une las distintas historias con el fin 
de descubrir los principales conflictos subyacentes. Por ejemplo, si en varios relatos el 
héroe está necesitado de recibir a través de la comida u otros elementos (abrigo, calor, 
etc.), no sólo nos indica sus necesidades, también tendremos en cuenta de qué manera 
las satisface: cómo las pide (directa, indirectamente o roba). 
Los temas pueden ser más o menos complejos, de acuerdo al momento evolutivo. Es 
decir que el niño pequeño (de tres o cuatro años) expresa sus necesidades en relatos más 
sencillos y directos (concretamente). Pues a medida que crece sus contenidos tienen una 
simbolización cada vez más abstracta. 
Las historias pueden tener más de un tema que pueden estar conectados entre sí, en 
forma más o menos compleja. 
b) Personaje principal (P.P.) y personajes secundarios (P.S.) 
Aunque existan varios personajes, el principal es aquel con el cual el niño se identifica. 
Es la figura en torno a la cual se desarrolla toda la historia, se acerca al niño en edad y 
sexo. Aunque a veces se dan ciertas desviaciones o desplazamientos: cuando se identifica 
con personajes del sexo opuesto o alejado en edad. 
Teniendo en cuenta que cuando hay más de un P.P, se identifica alternativa o 
sucesivamente con ellos. 
—84— 
Estas identificaciones tienen gran valor para la interpretación, aunque suele ocurrir 
que un personaje secundario representa también actitudes reprimidas del niño. 
Nos muestra en sus proyecciones la imagen de sí mismo o sea la concepción que el 
niño tiene de su propio cuerpo, de su yo y de su rol social. 
También tendremos que tener en cuenta el ideal del yo que aparece a través de los 
intereses, deseos, virtudes, habilidades que se le atribuyen al P.P., que es lo queel sujeto 
desea. 
Aparece también todo lo temido internamente, carencias, puesto en los personajes de 
la historia (fantasías persecutorias). 
Es importante observar en el personaje, sus recursos para solucionar cualquier 
situación, teniendo en cuenta el grupo social de pertenencia. Que al adaptarse 
correctamente, nos muestra su fortaleza yoica. 
Esta adecuación del personaje representa la expresión por excelencia de la 
consistencia del yo. 
Tendremos en cuenta qué ve y cómo lo ve. Lo que omite, adiciona o distorsiona. 
Percepciones y elaboraciones poco usuales de la identidad de los animales (ejemplo: decir 
en vez de león o tigre un perro). Pueden estar relacionadas con una imagen confusa de 
su propia identidad, pero hay que tener en cuenta su edad cronológica, pues a cierta 
edad, es muy fácil que confundan las especies animales. 
En la discriminación de la percepción tendremos en cuenta la edad del niño, de qué 
manera el examinado visualiza las personas que lo rodean y cómo reacciona frente a 
ellas. Qué tendencia se encuentra repetida con mayor frecuencia y cómo reacciona frente 
a cierta presión ambiental. ¿Con cuántas tendencias reacciona? ¿Con más de una? 
Se puede observar aquí con quiénes se identifica, qué rol juega cada uno de los padres 
como figura de identificación. Si bien este proceso no se completa hasta la adolescencia, 
habría que ver la significación que tiene para él. 
c) Elementos del ambiente 
Contenido de realidad: omisiones, adiciones o distorsiones de figuras, objetos y 
circunstancias. 
En este punto se trata de ver el grado de adecuación o inadecuación perceptiva y 
aperceptiva al estímulo, que nos permite formular un diagnóstico diferencial. 
Tengamos en cuenta que las circunstancias introducidas a través de las historias (por 
ejemplo, la injusticia, rigidez, desinterés, limitación, desilusión, etc.), junto a los objetos 
y figuras adicionadas, nos facilitarán el ingreso al mundo en el cual el niño piensa que 
vive, o sea a su mundo interno. 
Nos da noticias también de ésto, los objetos y figuras omitidas, las cuales tendrán que 
ver con el deseo de que la figura u objeto en cuestión no esté presente allí. 
Esto nos muestra su hostilidad y conflicto hacia esa figura u objeto. 
Una intensa inadecuación perceptual es un dato a verificar con respecto a la psicosis, 
ejemplo: omite y adiciona en cantidad. 
Las neurosis aparecerán a través de distorsiones perceptuales de origen emocional. 
Las equivocaciones en el lenguaje pueden evidenciar un nivel socio-cultural bajo o 
déficit intelectual. 
—85— 
Dado que el contenido de realidad es muy estructurado, la omisión o distorsión severa 
es un indicador patológico. 
d) Tiempos: pasado, presente y futuro 
El cumplimiento fiel de la consigna se encuentra en personalidades obsesivas. A los 
que omiten el pasado les cuesta aceptar hechos y situaciones y poder emplearlos en 
nuevas experiencias, por lo tanto la disociación y la represión tienen un rol importante. 
Al contrario, cuando se omite el futuro es por no poder desprenderse del pasado y éste 
determina un presente sin acceso a fantasías referidas a un futuro. Por ello la forma en 
que el niño responde a los tiempos de la consigna nos da un dato importante. Será 
significativo observar en qué láminas se produce la repetición de la omisión, en qué 
secuencia (presente, pasado o futuro), ¿en todas las láminas o en algunas? 
Cuando se produce aisladamente está relacionado con el tema del estímulo. 
e) Lógica del pensamiento 
Vemos la coherencia y las alteraciones del pensamiento. Tendremos que comparar 
este ítem con otros para entender su forma y contenido. 
Observamos la organización, la claridad o comprensión y las modificaciones o 
alteraciones del pensamiento. 
También tendremos en cuenta el material de las otras pautas de análisis para su 
mejor comprensión. 
Es importante la edad cronológica del niño, con el fin de verificar si su respuesta es 
acorde a la etapa de desarrollo de pensamiento que le corresponde. 
f) Lenguaje utilizado 
Nuevamente observar la adecuación o no del lenguaje con respecto a la etapa evolutiva 
en la que se encuentra el sujeto y su contexto. 
Recordamos que la riqueza del vocabulario está relacionada con la capacidad 
intelectual, la estimulación del medio ambiente familiar, los conflictos y su umbral de 
tolerancia a la frustración. 
¿Está acorde o no a su edad cronológica?, ¿es exacto o aproximado?, ¿es rico?, ¿emplea 
sinónimos?, ¿adjetivos abstractos o concretos?, ¿verbos?, ¿abundantes interjecciones?, 
¿muletillas?, ¿cuál es su estilo?, ¿tiene que ver con los niños de su medio?, etc. 
g) Capacidad creativa 
Aquí investigaremos cómo puede contar lo que piensa y sus fantasías. Cuando 
observamos esta capacidad nos preguntamos ¿cómo organiza sus fantasías? ¿produce 
relatos populares o puede alejarse de ellos mostrando riqueza imaginativa en un estilo 
propio?, ¿lo hace en forma fluida o con esfuerzo? 
h) Interacción 
Se observa aquí cuál es el estilo predominante de relacionarse entre los personajes y 
a qué situaciones responde. 
—86— 
Ejemplo: si la situación de interacción es agresiva ¿por qué?: por celos fraternos, etc. 
El modo de interacción y la manera de percibir están vinculados con los intentos de 
conciliar lo inconsciente e irracional con lo social, lo aceptable. 
Se percibe cómo se fueron consolidando los patrones de interacción a lo largo de la 
experiencia del niño, la confrontación de su mundo interno con lo real, las experiencias 
de satisfacción e insatisfacción. 
La modalidad del vínculo se verá a través del propio relato: “comen, beben y se 
insultan”, nos da una modalidad oral con contenido agresivo o, tal vez, pueden dialogar, 
explicar, reflexionar, es decir comunicarse satisfactoriamente como una modalidad oral 
pero con diferente contenido. 
Se observan así no sólo los vínculos establecidos emocionalmente con los padres y 
hermanos sino también con la naturaleza vegetal, animal, con el estudio, tareas diversas, 
etc. 
Cómo puede establecer vínculos el niño, nos permite ver la calidad de sus relaciones 
objétales internas, si puede diferenciarse del objeto o tiene un apego narcisista 
indiferenciado y si estos vínculos tienen capacidad adaptativa o predomina la 
ambivalencia. Esto señalaría la profundidad del conflicto y cómo la lámina presentada 
lo moviliza. 
 
 
i) Naturaleza de las Ansiedades y Defensas 
Además de observar cuál es la ansiedad que predomina, paranoide o depresiva, es 
importante ver como aparece. 
Los miedos principales están relacionados con la pérdida de la integridad física dada 
por el castigo y el no tener o perder el amor. Donde aparece la falta de aprobación, de 
reconocimiento, el ser dejado, postergado está expresando el miedo a la soledad y a la 
falta de sostén. 
La respuesta de la defensa puede ser la huida, pasividad, agresión, adquisición, 
renunciamiento, regresión, oralidad, etc. 
El niño puede defenderse del estímulo no produciendo historias en la medida en que 
la lámina lo comunique más claramente con su situación real (láminas más an- 
tropomorfizadas generalmente). 
Otros, por el contrario, se identifican proyectivamente en forma masiva. 
j) Problemáticas significativas 
En este punto tendremos en cuenta la naturaleza del conflicto y cómo lo resuelve, con 
quienes y con qué situaciones se involucra. 
En general: ¿cuál es el castigo frente a una situación de agresión o falta cometida? 
Esta relación nos muestra la estructura del superyó. 
¿Ante qué situaciones aparece el castigo y quién lo lleva a cabo?, ¿Es inmediato?, ¿Con 
qué grado de intensidad aparece la culpa? 
A veces muestra que es menos intensa cuando el castigo queda diferido o postergado. 
—87— 
k) Finales de las historias 
El desenlace nos permite entender la fuerza del yo a través de la adecuación del 
personaje principal. 
¿Intenta resolver el problema o no?, ¿cuál es la situaciónelegida?, ¿cómo utiliza sus 
defensas en función de lo que desea o teme? 
Observaremos si el niño puede resolver la problemática que plantea a través del 
argumento. Cómo lo logra nos dará información de la utilización de sus defensas frente 
a sus deseos y temores. 
Es importante ver si lo resuelve en forma adaptativa, enriquecedora o no. Cómo 
incluye los elementos de la realidad, cómo soluciona o no el desenlace en forma 
fantaseada, mostrando así el grado de coartación del yo. 
También se averigua acerca del superyó a través del castigo, cuando corresponde a 
normas sociales vigentes. Es decir, que se observará la adecuación entre la situación y la 
respuesta. 
A través del desenlace se observa también el grado de madurez del niño relacionando 
la edad mental con la cronológica. 
Indicadores psicopatológicos 
Para poder analizar e interpretar las respuestas recogidas en los tests infantiles, como 
el CAT-A y S, debemos prestarle atención a lo esperable en el desarrollo evolutivo que 
nos pondrá en contacto con la incorporación de las funciones mentales, intelectuales, los 
recursos gráficos y verbales para cada edad. 
Por ello, deberemos comparar esto con el material que hemos obtenido en la 
administración para orientarnos en el reconocimiento de lo que es patológico en función 
de las áreas que explore el test utilizado. 
Tomando aportes propios y de autores como Elsa Grasano de Píccolo (1977), Renata 
Frank, Sara Baringoltz y Florencia Menéndez (1979), veremos indicadores diferenciales 
de rasgos de personalidad, a partir de la apercepción en niños de 6 a 11 años. 
Los niños psicóticos muestran un monto elevado de ansiedad y crueldad a través del 
contenido de historias sádicas, que está más marcado en el desenlace o final de las 
mismas. Si bien inicialmente toman el estímulo en forma clisé o popular, no lo pueden 
sostener y el relato se va alejando del estímulo y va incluyendo confabulaciones, 
situaciones bizarras, tabulaciones, con perseveraciones lingüísticas y de temas. 
La inadecuación perceptual se ve a través de la gran cantidad de omisiones y adiciones 
que producen. 
Personifican los roles y hay una pérdida de distancia pues establecen un diálogo 
directo con los personajes. 
Pueden unir el material de la lámina que están desarrollando con contenidos de 
láminas anteriores pues aparece la Ilusión de Semejanza como una necesidad de evitar 
cambios. 
A pesar de crear personajes siniestros o malvados no los pueden definir como tales 
por la alteración conceptual que los lleva a no poder discriminar o diferenciar. 
—88— 
Los impulsos sádicos y los sexuales aparecen manifestados y expresados directamente 
a través de temas (sádico-orales, anales expulsivos, de desorden, suciedad, etc.), con 
malos desenlaces. 
Mientras que en los niños esquizoides, los personajes son percibidos con escasa 
actividad de juego y bajo despliegue motriz. La producción está obstaculizada por el 
aislamiento con respecto al mundo exterior. Es pobre el nivel de afectividad, en la 
percepción de las láminas y en la descripción. 
Los resultados variarán en función de lo que cada lámina estimule pasando desde 
descripciones breves sin compromiso afectivo a una buena percepción inicial seguida de 
un alejamiento fantaseado, gradual o no, en el que incorpora situaciones, personas u 
objetos no contenidos en las láminas, que nos muestran su conflictivo mundo interno. 
En el relato hay imaginación, comprensión y buen grado de respeto por la consigna. 
Por el mecanismo de disociación cuando le asignan sentimientos a los personajes, 
establecen gran distancia emocional. 
Como le adjudican a la tarea solamente un valor intelectual, intentan un máximo 
rendimiento. 
El niño con depresión se siente discriminado, está bloqueado, pues se paraliza lo 
mismo que su producción por miedo a que lo descalifiquen. 
Por ello percibe menos y sobre todo repite los temas aceptados (así evita el peligro de 
no ser aprobado). 
Produce escasas asociaciones, y están vinculadas con los sentimientos de los 
personajes. 
Pero cuando está en crisis depresiva, las historias se tornan muy breves y transmiten 
escasos afectos. Enuncia el conflicto pero no lo puede desarrollar, quedándose en el 
presente o en el pasado, no puede hacer proyectos de futuro, éste queda paralizado y no 
lo puede resolver. 
En los relatos los contenidos de comida son vehiculizados por personajes que están 
hambrientos, tristes, enojados, solos, pasivos, receptivos, quietos, débiles, que quedan 
expuestos, dependientes, enfermos, lastimados. 
Las figuras parentales que dan de comer están imposibilitados (de viaje, enfermos, 
tienen pero no dan, etc.) 
En la tendencia maníaca el niño produce gran cantidad de asociaciones y breves 
tiempos de reacción. 
Tienen inconvenientes en sostener la cadena asociativa por el constante fluir de ideas, 
que lo apartan del tema que está desarrollando. 
Los temas tienen que ver con la luminosidad, lo hermoso, las riquezas, el movimiento, 
con desenlaces excelentes donde todo se resuelve, con agregados de personajes nobles, 
sostenedores, que se conducen correctamente, generosos, reconocidos, queridos, con 
gratificaciones de fiestas o alimentos exquisitos, muy divertidos, tienen roles de 
autoridad, poder e independencia (capaces de decidir). 
Están omitidos los temas de rechazo, soledad, oscuridad y todo lo relacionado con 
estímulos depresivos. 
Sus defensas son: negación, control omnipotente, identificación con el objeto 
idealizado. 
—89— 
A los niños con tendencias impulsivas - rasgos psicopáticos, les cuesta 
concentrarse y permanecer quietos. Tienen inconvenientes para observar las láminas con 
tranquilidad. 
Cuando el estímulo lo ubica ante situaciones de falta, indefensión, lo modifica 
transformándolo en lo opuesto, adicionando personajes que “actúan”, o sobreactúan. 
Tomando, cuando las situaciones son muy persecutorias, el lugar o rol del objeto temido 
que se burla, agrede, mata. Predomina su deseo sobre lo real. 
Como defensa maníaca niega la desvalidez, la omnipotencia se dirige a lo destructivo, 
no puede reparar, controla y desprecia el objeto necesitado, idealiza la fortaleza y la 
capacidad destructiva del objeto con quien se identifica. 
Utiliza la identificación proyectiva evacuativa: identificación con el objeto 
persecutorio. 
Como el yo es muy lábil y no puede controlar, le resultan intolerables los sentimientos 
de culpa, frustración, falta y castigo, por esta razón están ausentes en los relatos. En 
cambio están presentes situaciones de engaño, estafa, traición, oposición, etc. Siendo una 
de las principales características la carencia de sentido de realidad. 
Las defensas maníacas aparecen a través de la negación, omnipotencia, control y 
desprecio, idealización de la fuerza y la violencia del objeto persecutorio, identificación 
proyectiva evacuativa (identificación con el objeto persecutorio). 
Los niños que tienen tendencias obsesivas, tratan de percibir objetivamente y 
detalladamente. Son muy prolijos, controladores, y no presentan distorsiones. La 
descripción en los relatos les permite alejarse de lo emocional. 
Esto hace que sus producciones sean pobres. Se ajustan a la consigna dando los tres 
tiempos (pasado, presente y futuro), pero no pueden hacer historias creativas por su 
bloqueo emocional. Utiliza para armar sus historias contenidos populares. Tratan de 
supervisar la tarea del examinador a través de lo que éste anota, haciéndole indicaciones. 
Como tienen miedo de mostrar sus emociones, esto los torna cautelosos, con dudas 
que le provocan respuestas alternativas (clásicas del mecanismo de defensa de 
anulación). 
Los niños con neurosis obsesivas al realizar las historias intentan disociar los 
impulsos sádico-anales. Las defensas que utiliza son la represión, el aislamiento, la 
formación reactiva y la anulación. 
Los personajes buenos son obedientes, limpios, etc. Losmalos son: sucios, 
castigadores, etc. 
Cuando utiliza el mecanismo de anulación aparece: “a partir de ese día, jamás lo 
repitió”. Puede también solicitar que tache lo que dijo en el relato, hacer otra historia, 
negar en la siguiente lo anterior. 
Las funciones parentales aparecen a través de proyecciones con características 
exigentes, controladoras, agresivas, sometedoras. Mientras que los niños son malos, 
castigados, amenazados. Como respuesta surgen actitudes apaciguadoras (ejemplo: 
premios, becas,etc). 
Reinando los desenlaces tristes, sádicos, con abandonos y castigos. 
A medida que se agrava la neurosis obsesiva disminuye la producción, pues la 
capacidad intelectual está interferida por las dudas y los rituales, que aparecen tanto a 
través de la utilización del material como de la palabra. 
—90— 
Si bien muestra una actitud respetuosa hacia la consigna solamente realiza 
descripciones sin lograr hacer una historia. No pueden mostrar respuestas emocionales, 
predominan los mecanismos de anulación y aislamiento sobre la formación reactiva. 
En los niños con tendencias fóbicas - fobias, la producción en la respuesta está 
condicionada a que las láminas contengan o no, elementos y situaciones relacionados con 
su fobia. Estos pueden provocar: rechazo de las láminas o sea fallos, dificultad en el 
tiempo de reacción (alargamiento o acortamiento como contrafobia), crítica del objeto (no 
me gusta, no la quiero, dame otra), omisiones, distorsiones, bloqueo total, falta de 
asociaciones, centrarse en la descripción de detalles no importantes para escaparse de lo 
central (la diferencia es que el obsesivo está interesado por lo formal de la descripción), 
agrega personajes como acompañantes contrafóbicos. 
Cuando la lámina no provoca temor, la producción es buena. 
En el contenido de los relatos pueden aparecer otorgándole poder a los débiles 
(defensa contrafóbica), en busca de personajes cuidadores, escapando o poniendo 
distancia de lo que le genera temor. Abundan símbolos que corresponden a fantasías de 
castración como las respuestas de defecto (ejemplo:"... a este personaje le falta... o no 
tiene...”) 
Los niños con rasgos histéricos, en general niegan los contenidos que remiten a la 
sexualidad. Frente a éstos omiten, hacen shocks, descripciones breves y pobres sin 
desarrollar el conflicto, fallos (falta de respuesta). 
Describen los tres tiempos de la consigna. Como son histriónicos, teatraleros, arman 
historias con argumentos muy dramáticos, con excelente creatividad, seductores, que 
despiertan suspenso. 
Los conflictos dominantes son las situaciones triangulares y de exclusión (edípi- cas), 
rechazando las láminas con este contenido o realizando producciones pobres. 
La represión aparece en la dificultad asociativa o simbólicamente en el relato 
(ejemplo se extraviaron, no recordaron). 
Defensas: represión, desplazamiento, conversión. 
Cuando los niños sin problemas orgánicos tienen dificultades en el habla, hay una 
relación entre esta dificultad funcional y la estructura de su personalidad. Generalmente 
tienen padres muy superyoicos, rígidos, que no autorizan al niño a la exteriorización 
necesaria del malestar que este vínculo le produce, generando en el infante un ataque 
a su propio lenguaje. 
En los relatos utilizan menos palabras que otros niños de su edad. Los temas favoritos 
son los orales con formas agresivas. Las imágenes de los padres aparecen violentas, 
exigentes, superyoicas, sin que el niño sienta malestar o enojo de ningún tipo. 
Los niños con problemas emocionales o de conducta (ansiosos, agresivos), 
utilizan adiciones o agregados con temas de castigo, violencia, accidentes y objetos 
destructivos como cuchillos, ametralladoras, misiles, etc. En los desenlaces los personajes 
aparecen frente a la falta de cariño y comprensión muy defendidos. 
A través de un ejemplo trataremos de aplicar lo expuesto en este trabajo: 
Alejandro tiene 7 años. Vive con su padre, madre y tres hermanas, una mayor de 10 
años y dos menores de 5 y 1 año respectivamente. No tiene dificultades escolares. 
Motivo de consulta: los padres manifiestan que no acepta límites. 
—91— 
LÁMINA N° 1 
TR 14” TL 2’02” 
Este cuento es un cuento de tres pollitos y la mamá polla, no... (risas), la mamá 
gallina, ahora empiezo... 
Había una vez unos pollitos, eran hermanitos y se portaban a veces mal, también se 
portaban bien, ahora están esperando que la mamá venga a ponerle la comida para 
comer. Los pollitos más chiquitos tienen babero como María Ana (la hermana) el otro 
que es grande no, van a comer comida caliente, viene la mamá y les dice que coman, la 
fuente es grande como la cacerola, ahora se portan bien y comen toda la comida y 
entonces la mamá le da caramelos después. 
Antes, ayer se pelearon y la mamá les gritó y se enojó. Después van a jugar, el grande 
va a ir a jugar al fútbol de arquero y los otros van a jugar a la pieza. El cuento termina 
bien. 
Terapeuta: -¿Cómo se llaman los pollitos? 
Alejandro: -No sé, ponéle Ale, Facundo y Nico. 
T: -¿Cuántos años tienen? 
A: -Ale 7, los otros 2 como María Ana. 
T: -¿Cuántos años tiene la mamá? 
A: -Y, como 40, es grande. 
T: -¿Qué hace la mamá cuando se enoja? 
A: -Y, les grita y les pega y los pone en penitencia. 
T: -¿Por qué se pelearon ayer? 
A: -Y, porque los pollitos chiquitos les sacaban las cosas al más grande y se las 
rompían. 
T: -¿Qué cosas? 
A: -Y, bueno, juguetes. 
T: -¿Qué hizo el más grande? 
A: -Le sacó los juguetes y sin querer les pegó, entonces lloraron y vino la mamá y le 
pegó. 
Análisis e interpretación 
a) Argumento: un almuerzo en un hogar, 3 pollitos esperando que la mamá les sirva 
la comida + autoridad + agresión y castigo. 
b) Personajes Principal y Secundario: los tres pollitos son los héroes principales 
y el secundario es la mamá. No se producen omisiones, adiciones ni distorsiones. 
PP: pollitos. Ale de 7, Facundo y Nico de 2. PS: mamá de 40. Pollitos: traviesos, 
celosos y sumisos. Madre: autoritaria. 
c) Elementos del ambiente: respeta el contenido de realidad de la lámina, no hay 
omisiones, adiciones ni distorsiones. Ubica la fuente y los baberos de los pollitos, 
los que coloca en los más pequeños. 
d) Tiempos: pasado, presente y futuro: dio los tres tiempos. 
e) Lógica del pensamiento: argumento coherente. 
—92 
f) Lenguaje utilizado: adecuado a su edad. 
g) Capacidad creativa: buena, la historia es elaborada dentro del clisé, pero con 
aspectos originales. 
h) Interacción: los personajes interactúan en función de la comida. La madre es 
proveedora, dominante. Interacción: los pollitos tienen una relación con la madre 
basada en obediencia, premio y castigo. Aparentemente entre los pollitos, el mayor 
y los menores, hay celos y rivalidad. Lo que se está discutiendo es el lugar de cada 
uno. 
i) Ansiedades y defensas: represión, proyección, identificación proyectiva y 
ansiedad persecutoria en el momento de la pelea entre los hermanitos. 
j) Problemáticas significativas: conflicto de ambivalencia, agresión, culpa y 
castigo. Rivalidades entre hermanos. Dar y recibir. 
k) Finales de las historias: optimista. Predomina lo adaptativo. 
Interpretación 
La problemática gira en torno a la necesidad de recibir alimento y la madre es la que 
regula cuando se come. Todo lo relacionado con la comida conduce aquí a una disociación: 
en una madre que se enoja cuando no comen y una madre buena que premia cuando 
comen. 
Alejandro se identifica con los tres pollitos pero manifiestamente con el más grande, 
él tiene dos hermanas menores. 
La relación fantaseada es el establecimiento de un vínculo oral sádico con un objeto 
parcial. Hay una identificación introyectiva con un objeto superyoico que reprime los 
impulsos agresivos, controlando su voracidad, sintiendo como propia una norma 
parental. La problemática planteada conduce a una situación en la cual el castigo juega 
un papel crucial.Para conciliar su mundo interno con la realidad social y no sufrir el castigo externo, 
busca una solución, en la cual él mismo controla su necesidad de recibir de la mamá, con 
el fin de no dañarla y ser castigado. 
Se puede inferir la existencia de gratificación oral (fuente grande como una cacerola). 
También se puede observar la rivalidad entre los hermanos, los celos que provocan 
en Alejandro sus hermanas pequeñas. 
Aquí hay gran manifestación de los castigos que recibe, del temor a ser agredido y del 
juego de recompensa y castigo que existe en ese núcleo familiar, situación que ya se 
infiere en la entrevista. 
LAMINAN0 2 
TR 9 ” TL 1’58 ” 
Ahora viene un cuento de osos... Había una vez una familia que eran osos, la mamá, 
el papá y el nene. Están tirando una soga, están jugando como yo con mis amigos de la 
escuela. La mamá tira y tira pero no puede ganarle al papá porque el nene 
—93— 
lo ayuda. Están jugando varones contra mujeres y ganamos nosotros, porque los hombres 
son más fuertes, tienen fuerza y ganan. 
Antes estaban en su casa que es como la de nosotros pero de piedra ¿cómo se llama? ... 
ah!! cueva, bueno y no sé más. 
Después gana el papá y el osito, la mamá se pone triste, entonces ellos le hacen mimos 
y más después se van al zoológico de hombres. 
T: -¿Cómo se llama el osito? 
A: -Pompón. 
T: -¿Cuántos años tiene? 
A: -7 años 
T: -¿Cómo se llaman los papás? 
A: -Pum y Pam, como en el cuento de la escuela. 
T: -¿Cuántos años tienen? 
A: -Y, como 35. 
Análisis e interpretación 
a) Argumento: La mamá osa y el papá oso con el hijito, están tirando de una soga, 
para ver quién tiene más fuerza, relación familiar, sentimientos de culpa, 
competencia. 
b) Personajes principales y secundarios: no se producen omisiones, adiciones ni 
distorsiones. El osito es el héroe principal y los padres los secundarios. El osito 
hace alianza con el padre. PP: Osito Pompón de 7 años. PS: padres Pum y Pam de 
35 años. Osito: aliado al padre. Fuerte, cariñoso. Madre: débil, mimosa. Padre: 
fuerte. 
c) Elementos del ambiente: no se producen omisiones, adiciones ni distorsiones, 
especificándose con claridad el elemento Soga. 
d) Tiempos: pasado, presente y futuro. Dio los tres tiempos. 
e) Lógica del pensamiento: argumento coherente. 
f) Lenguaje utilizado: adecuado a la edad. 
g) Capacidad creativa: buena, la historia es elaborada dentro del clisé, presenta 
aspectos originales. 
h) Interacción: el papá y la mamá prueban su fuerza. Muestra una identificación 
con el padre, trata de complacer a la madre, primero exclusión y luego inclusión. 
i) Ansiedades y defensas: represión, proyección, ansiedad depresiva, identificación 
proyectiva. 
j) Problemáticas significativas: problemática edípica. Asunción de la sexualidad. 
k) Finales de las historias: optimista. Predomina lo adaptativo. 
Interpretación 
Utiliza el juego como representación simbólica de su lucha por la pérdida de su 
bisexualidad y la asunción de su masculinidad. 
El conflicto planteado es el edípico, donde hace alianza con el padre para permitirse el 
vínculo amoroso con la madre, por temor a la represalia. Alejandro de acuer 
—94— 
do a la entrevista y a técnicas ya administradas muestra una problemática edípica que 
intenta resolver, está tratando de identificarse con el padre. 
Se identifica con su sexo, le atribuye la fuerza pero a su vez, al producir la 
identificación con el padre excluye a la madre, esto lo vivencia como una pérdida y busca 
rápidamente incluirla, reparando a través del afecto. 
LÁMINA N° 3 
TR 10 ” TL 2’10 ” 
Aquí hay un ratoncito en su casa y un león. El señor león... empiezo de nuevo, eh? 
Había una vez un señor león que era un rey y vivía en un castillo, era fuerte como 
Masinger y ahora está sentado en el trono y tiene una pipa para fumar y un bastón para 
asustar a los ratones, para que no le coman la comida. El ratón chiquito lo está espiando, 
así cuando el león se duerma, le va a robar la comida, porque el ratón tiene hambre. Antes, 
el león era más bueno, le daba comida a los ratones, ahora es más malo, pero no mucho. 
Después el ratón va a crecer mucho, pero no tanto como el león, pero se van a hacer 
amigos y el león lo va a dejar comer con él. 
T: -¿Cómo se llama el león? 
A: -Leo, yo soy de Leo. 
T: -¿Cuántos años tiene el león? 
A: -Y, como 47. 
T: -¿Cómo se llama el ratoncito? 
A: -Y no sé, ponele cualquiera. 
T: -¿Es varón o nena? 
A: -Varón como yo. 
T: -¿Cuántos años tiene? 
A: -14. 
Análisis e interpretación 
a) Argumento: un rey león y un ratoncito, lucha por la comida, autoridad, agresión. 
b) Personajes principales y secundarios: no se produjeron omisiones, 
distorsiones ni adiciones. Un rey león y un ratoncito. PP: ratoncito: voracidad, 
astucia. León: autoridad, voracidad, dominante, portador de la ley. 
c) Elementos del ambiente: no hubo omisiones, distorsiones ni adiciones. Casa 
(agujero) del ratón, trono, pipa, bastón. 
d) Tiempos: pasado, presente y futuro: dio los tres tiempos. 
e) Lógica del pensamiento: lógica, argumento coherente. 
f) Lenguaje utilizado: adecuado a la edad. 
g) Capacidad creativa: buena, la historia es elaborada dentro del clisé; presenta 
aspectos originales. 
—95— 
h) Interacción: la interacción gira en torno a la comida. La relación conflictiva con 
el padre, que representa la autoridad, es el portador de la ley y el ratoncito busca 
burlar al león, pero al no conseguirlo negocia con él. 
i) Ansiedades y defensas: ansiedad persecutoria, idealización, represión, 
proyección, identificación. 
j) Problemáticas significativas: conflictiva edípica, vehiculizada a través de la 
oralidad. 
k) Finales de las historias: optimista. Predomina lo adaptativo. Interpretación 
En esta historia la figura paterna es vista como poderosa, para salvar la situación el 
ratón debe crecer. La voracidad es un tema recurrente, aquí el padre y el hijo compiten por 
el alimento (mamá). La problemática radica en el monto de necesidades orales que lleva a 
competir con papá y robarle el alimento (quedarse con la mamá). 
Fantasía de un vínculo oral sádico de robo y vaciamiento de la fuente de alimentación 
para satisfacer la voracidad, rivalizando con la figura paterna; consecuente temor a la 
agresión de la figura paterna como represalia (ansiedad persecutoria). Retaliación, culpa 
y castigo. Alejandro trata de identificarse con el padre idealizando la fuerza y el poder. 
Los impulsos voraces se convierten en generosidad y amistad (transformación en lo 
contrario). Hay idealización del vínculo paterno filial. Frente al conflicto de competencia 
con la figura paterna por el poder, intenta una solución a través de la cual se satisfacen y 
mantiene un vínculo ideal. 
La conflictiva edípica que Alejandro está tratando de resolver aparece claramente en 
la relación ambivalente que muestran los personajes (convergencia con lámina 2). 
LÁMINA N° 4 
TR 13 ” TL 2’16 ” 
Esta es de “caguros”. Había una vez una mamá “caguro” que tenía al bebé en la panza 
y otro nene que va en bicicleta. La mamá está apurada porque va a la feria a comprar 
papas para comer y se le hizo tarde para hacer la comida para comer antes de ir a la 
escuela. Va rápido y se tiene el sombrero para que no se le vuele. El nene también va 
rápido. 
Antes la mamá se quedó dormida y los nenes también entonces se le hizo tarde, el 
papá “canguro” va a llegar tarde también al trabajo porque mamá se quedó dormida y no 
lo despertó. 
Después compra papas y hace la comida, pero los nenes grandes no van a la escuela, 
faltan porque tardan mucho en comer, entonces mamá se enoja y después no se enoja más. 
T: -¿Cómo se llama la mamá? 
A: -Claudia. 
—96— 
T: -¿Cuántos años tiene? 
A: -33 
T: -Cómo se llaman los canguritos? 
A: -El chiquito Seba y el otro Ale, soy yo (risas) 
T: -¿Cuántos años tienen? 
A: -1 año y 7. 
Análisis e interpretación 
a) Argumento: la madre canguro con sus dos hijos vaa hacer compras. Porque se le 
hizo tarde y está muy apurada. Relación familiar, lugar de responsabilidad que 
ocupa la madre. 
b) Personajes principales y secundarios: mamá canguro y sus 2 hijos, uno de 7 
años y otro de 1. No hubo omisiones, distorsiones, ni adiciones de personajes. PP 
mamá canguro: Claudia 33 años. Canguritos: Seba de 1 año, Ale de 7 años. Madre 
apurada, desorganizada. Cangurito: cooperativo. PS papá: dependiente. 
c) Elementos del ambiente: no hay omisiones, distorsiones ni adiciones. Bicicleta, 
sombrero, bolsa. 
d) Tiempos: pasado, presente y futuro: dio los tres tiempos. 
e) Lógica del pensamiento: lógica, argumento coherente. 
f) Lenguaje utilizado: adecuado a la edad. Dice “caguro” en lugar de canguro; 
única inexactitud del texto. 
g) Capacidad creativa: buena, la historia es elaborada dentro del clisé; presenta 
aspectos originales. 
h) Interacción: centrada en el rol activo de la figura materna. Padre, dependiente 
y celos fraternos. 
i) Ansiedades y defensas: ansiedad persecutoria, proyección, represión, 
identificación. 
j) Problemáticas significativas: reacción frente al crecimiento, agresión, culpa y 
castigo, conflictiva edípica y de comunicación. 
k) Finales de las historias: optimista. 
Interpretación 
Se plantea el conflicto de crecer y no crecer: crecer significa ser como la mamá y tener 
que soportar responsabilidades y hacerse cargo de los esfuerzos, mientras que ser chiquito 
es estar bajo protección. Se infieren celos fraternos. Frente al temor del castigo, por miedo 
a destruir al objeto amado, crea un vínculo paranoide donde disocia y proyecta sus 
sentimientos de voracidad. Se evidencia en esta historia, que está elaborando su situación 
edípica y además nos revela características de su núcleo familiar. Donde nos muestra que 
ha pesar de hacer las cosas rápido, siempre se hace tarde y que el papá no siempre se 
hace cargo de sus obligaciones (“El papá va a llegar tarde porque la mamá no lo despertó”) 
y sus funciones quedan en falta (“van a comprar papas”). 
—97— 
LÁMINA N° 5 
TR 13 ” TL 213 ” 
Ahora hay de nuevo osos. Empiezo. Había una vez una familia oso, estaban 
durmiendo en la cama, la mamá y el papá. Se tapan todos porque hace frío y cae hielo en 
vez de agua de las nubes. Los nenes están en la cunita de ellos, los dos son hermanos y 
nacieron juntos de la panza de la mamá, están juntos ahora porque se despertaron y 
tienen frío, llamaron a la mamá pero la mamá está “dormiendo” y no los escucha y 
entonces se portan mal y después lloran. 
Antes no hacía frío y la mamá no se tapaba toda y entonces si lloraba después los oía. 
Después la mamá escucha los gritos y entonces se levanta y los tapa con la frazada y 
les da la leche, la teta porque son bebés. 
T: —¿Cómo se llaman los papás? 
A: -Leo y Lola, como los de la escuela. 
T: -¿Cuántos años tienen? 
A: -34 
T: -¿Cómo se llaman los ositos? 
A: -Sebastián y Nicolás. 
T: -¿Cuántos años tienen? 
A: -1 año lo mismo los dos. 
Análisis e interpretación 
a) Argumento: cuatro osos, madre, padre y dos osos en la cima. Padres durmiendo, 
ositos despiertos, llorando, relación con los padres, lugar que ocupa el chico. 
b) Personajes principales y secundarios: ositos hermanos mellizos en la cuna, se 
despiertan con frío y llaman a la mamá. Padres durmiendo tapados. No se 
presentan distorsiones, omisiones ni adiciones. PP ositos: Sebastián y Nicolás de 1 
año. PS: Leo y Lola de 34 años. Ositos: desprotegidos, demandantes e insaciables. 
Padres: no satisfacen la demanda. 
c) Elementos del ambiente: cama, cuna. No hay distorsiones ni adiciones. 
Omisiones no significativas: la ventana, cortina, mesa de luz. 
d) Tiempos: pasado, presente y futuro: dio los tres tiempos. 
e) Lógica del pensamiento: lógica, argumento coherente. 
f) Lenguaje utilizado: adecuado a la edad. 
g) Capacidad creativa: buena, la historia es elaborada dentro del clisé, presenta 
aspectos originales. 
h) Interacción: el tema básico parece girar en torno a la escena primaria, la 
masturbación y nuevamente la voracidad. Interacción familiar: ositos: se sienten 
excluidos de la diada que forman los padres, exigen inclusión: gritos y llantos. No 
toleran la exclusión. 
i) Ansiedades y defensas: ansiedad persecutoria; represión, proyección. 
j) Problemáticas significativas: problemática en torno de la escena primaria y el 
crecimiento (edípica). 
k) Finales de las historias: optimista. Predomina lo adaptativo. 
—98— 
Interpretación 
La fantasía de masturbación constituye un ataque sádico a los padres en copulación 
(los padres se tapan todo, padres en copulación, no los escuchan, se portan mal). 
El portarse mal implica la introyección de un objeto malo, son malos como la madre 
que no los gratifica. Subyace una ansiedad persecutoria, la nieve, el frío que sienten los 
ositos podrían representar a un superyó sádico que reprime severamente la sexualidad. 
Antes no se masturbaba, entonces no tenía miedo a la reprimenda. Hay una 
disociación del niño que se proyecta en los dos ositos. Finalmente hay gratificación oral, 
vuelta a los primeros meses de vida (regresión). En esta historia se vuelve a plantear la 
problemática de Alejandro que se observó en la entrevista de grupo familiar: la dificultad 
que tiene para oír, puede estar relacionada con lo poco que se lo “escucha” y también con 
la problemática edípica. 
LÁMINA N° 6 
TR 9 ” TL 1’58 ” 
¡Otra vez osos! Empiezo el cuento... 
Había una vez una familia de osos que vivían en una cueva. Entonces la mamá osa y 
el papá oso están juntos dormiendo, no durmiendo y entonces está el osito durmiendo y 
se despierta y va y sale a pasear sin decirle a la mamá y se pierde. 
Más después se despiertan la mamá y el papá y lo van a buscar y lo encuentran, el 
osito no obedeció y se fue sin permiso entonces lo retan y el osito lloró. Antes a veces se 
portaba bien y también mal, pero siempre le hacía caso a la mamá. 
Después lo retan y lo ponen en penitencia y cuando vienen los amigos ositos no lo 
dejan salir, más después lo perdonan. 
T: -¿Cómo se llaman los papás? 
A: -Ya te dije, Leo y Lola. 
T: -¿Que edad tienen? 
A: -Ahora son más grandes, 40. 
T: -Cómo se llama el osito? 
A: -Este es otro, se llama Facundo. 
T: -¿Cuántos años tiene? 
A: -5 años. 
T: -A dónde fue a pasear? 
A: -A la calle. 
T: -¿Por qué? 
A: -Porque quería ir a jugar. 
Análisis e interpretación 
a) Argumento: mamá osa, papá oso durmiendo. Osito despierto; se escapa, los padres 
lo buscan y encuentran, relación familiar, lugar que ocupa en ella. Exclusión. 
—99— 
b) Personajes principales y secundarios: PP: osito, que va a dar un paseo. PS: 
Mamá osa y papá oso durmiendo, autoritarios. No hay omisión, adición ni 
distorsión de personajes. Osito: travieso, desobediente, se siente excluido. 
c) Elementos del ambiente: no hay omisiones, adiciones ni distorsiones. Cueva. 
d) Tiempos: pasado, presente y futuro: dio los tres tiempos. 
e) Lógica del pensamiento: lógica, argumento coherente. 
f) Lenguaje utilizado: adecuado a la edad. 
g) Capacidad creativa: buena, la historia es elaborada dentro del clisé, presenta 
aspectos originales. 
h) Interacción: dificultad para aceptar la sexualidad (escena primaria), la 
interacción gira en torno a la culpa y el castigo. Osito: desobedece para llamar la 
atención. Como medio de separar a los padres pues no tolera la exclusión. 
i) Ansiedades y defensas: ansiedad persecutoria y depresiva, represión, 
proyección. 
j) Problemáticas significativas: agresión, miedo, culpa y castigo que gira en torno 
a la conflictiva edípica. 
k) Finales de las historias: optimista. Predomina lo adaptativo. Interpretación 
Hay ansiedad persecutoria, lo destructivo proyectado en la pareja combinada y 
ansiedad depresiva por temor a la pérdida y daño al objeto bueno. 
La temática plantea la dificultad de aceptar la sexualidad de los padres y su propia 
sexualidad. 
Escaparse es una forma