La investigación educativa en la práctica educativa y Derechos humanos en los escenarios escolares

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La investigación educativa en la práctica educativa y Derechos humanos en los escenarios 
escolares 
 
Shaury R, Sherezade C, Karina C, Linda C 
Licenciatura Bilingüe, Institución Universitaria Americana 
Tercer semestre 
Lic.: Britney Velásquez 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Introducción 
Se evidencia la incidencia que tienen los paradigmas dentro de la educación y como estos 
representan perspectivas reiterativas relacionadas a la realidad educativa, por su parte se analiza 
el concepto, características, metodología de investigación, objetivo/finalidad de las tres 
principales líneas de investigación con la intención de reconocer el enfoque mayormente 
dominante en educación, y su importancia en los laboratorios, escenarios educativos, así mismo se 
distinguen seis de los Instrumentos normativos internacionales y marcos normativos con el objeto 
de que el lector los aplique en el contexto diario postpandemia y los difunda. 
Abstract 
The document shows the incidence that paradigms have within education and how these 
represent reiterative perspectives related to the educational reality, for its part, the concept, 
characteristics, research methodology, objective/purpose of the three main lines of research are 
analyzed with the intention of recognizing the mostly dominant approach in education, and its 
importance in laboratories, educational settings, likewise six of the international regulatory 
instruments and regulatory frameworks are distinguished in order for the reader to apply them in 
the post-pandemic daily context and the spread. 
 
Palabras claves 
 Investigación, metodología, Línea de investigación, escenarios educativos, laboratorios 
educativos, Normativas, postpandemia, paradigmas epistemológicos. 
Key words 
Research, methodology, Line of research, educational settings, educational laboratories, 
Regulations, post-pandemic, epistemological paradigms. 
 
 
 
 
 
 
 
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La investigación educativa en la práctica educativa 
Paradigmas epistemológicos 
El término paradigma fue introducido por Kuhn (1978) 
Concepto 
“Es toda aquella perspectiva, ángulo o enfoque del mundo o de la realidad que tiene un 
determinado grupo de personas” (González, 2007). 
Características 
• Se van modificando históricamente en función del avance científico. 
• Conducen a nuevas formas de investigar. 
• Incluyen: normas, metas, creencias, lenguaje especifico, valores. 
 
Líneas de investigación en la educación 
1. Línea de investigación educativa Empirista-Positivista y cuantitativa 
 
Concepto 
“Es un enfoque científico para la recopilación y el análisis de datos. Por lo general, 
se usa en los negocios porque puede producir resultados válidos que son medibles, 
objetivos y confiables” (González, 2007). 
 
Características 
 
Se desarrolla bajo tres investigaciones metodológicas. 
• Diseños descriptivos: “Conducta de una persona o de un colectivo 
de personas” (González, 2007). 
• Diseño correlacional: “Da orientación al alumnado de enseñanza 
Secundaria para tomar elecciones académicas o expertos” (González, 2007). 
• Diseño experimental: “Procedimiento didáctico innovador sobre el 
rendimiento académico por comparación con la efectividad de otro procedimiento 
didáctico más clásico” (González, 2007). 
 
Objetivo/finalidad 
 
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Analizar cómo influye la estimulación ambiental y social en el desarrollo intelectual 
de las personas que se encuentran en distintas etapas evolutivas, porque ello puede 
condicionar la calidad y cantidad de sus operaciones mentales a determinadas edades. 
 
Método de investigación 
 
“Se suele utilizar el método hipotético-deductivo, que parte de la formulación de 
hipótesis sobre el comportamiento de la realidad estudiada, las cuales se someten 
posteriormente a contrastación” (González, 2007). 
 
 
2. Línea de investigación Etnográfica y Cualitativa 
 
Concepto 
“Está se basa en teorías y prácticas de interpretación. Busca comprender lo que ocurre en 
diferentes contextos humanos en función de lo que las personas interpretan sobre ellos y los 
significados que se otorgan” (González, 2007). 
 
 Características 
Analiza el comportamiento del alumnado y del profesorado que tienen lugar en las 
aulas y los centros escolares. 
• Proceso: “Se desarrolla de manera flexible, emergente y progresiva, 
teniendo en cuenta la dinámica y circunstancias de la propia investigación” 
(Rodriguez, 2015). 
• “El investigador comienza con la observación” (Rodriguez, 2015). 
• “Los datos analizados proceden de interacción real” (Rodriguez, 
2015). 
• “El investigador recoge los datos de manera naturalista” (Rodriguez, 
2015). 
• “Los datos se realizan a través de cualitativo de los mismo” 
(Rodriguez, 2015). 
Objetivo/Finalidad 
“Describir los sucesos que ocurren en la vida de un grupo, dando cierta importancia 
a su organización social, a las conductas de los sujetos de esos grupos, ya sea sus culturas” 
(González, 2007). 
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Método de investigación 
“Esta es denominada naturalista y es de carácter cualitativo, les da más importancia 
a los descubrimientos de hechos y de cómo van a suceder las cosas, está verifica hipótesis 
a bases de cómo se cree y como son y pasan las cosas” (González, 2007). 
Línea de investigación 
Línea de Investigación Sociocrítica 
Concepto 
Es la combinación de situaciones tales como: 
• Empirista-positivista, de carácter cuantitativo. 
• Etnográfica, de carácter cualitativo. 
Objetivo/Finalidad 
Ver cómo se producen los procesos de cambio promovidos por los propios sujetos que 
llevan la práctica. 
Investigación en la Acción 
Concepto 
Es un análisis compartido colaborativamente por grupos: 
• Profesorado. 
• Alumnado. 
• Padres. 
• personal administrativo. 
• Otras figuras de la comunidad educativa. 
Objetivo/Finalidad 
• Formar a las personas para que desarrollen su capacidad de reflexión crítica 
y les permita analizar su propio contexto y realidad cotidiana. 
• Conocer las teorías implícitas con las que las personas interpretan, predicen 
y actúan en el mundo social. 
 
Método de investigación 
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“Esta es denominada naturalista y es de carácter cualitativo, les da más importancia a los 
descubrimientos de hechos y de cómo van a suceder las cosas, está verifica hipótesis a bases de 
cómo se cree y como son y pasan las cosas” (González, 2007). 
“Propone un método de investigación basado en la relación entre teoría y práctica fomenta 
la investigación participativa” (González, 2007). 
Características 
1. Tema como objeto de estudio. 
2. Conocer en profundidad la situación de esa comunidad. 
3. Planificación como de ejecución y valoración de los resultados obtenidos. 
4. Se busca desarrollar en las personas procesos de reflexión sobre su propia situación. 
5. El desarrollo de la confianza en sí mismos. 
6. Ingreso de experto que se convierten en cooperadores y co-participantes de la 
investigación. 
7. Pretende obtener resultados positivos para la situación estudiada. 
8. Hace más énfasis a los hallazgos y resultado que ver si la investigación fue científica o 
muy válida, ya sean cuantitativos o cualitativos. 
Derechos humanos en los escenarios escolares 
Instrumentos normativos internacionales y marcos normativos 
Carta internacional de Derechos humanos 
La Carta internacional de Derechos Humanos abarca la Declaración Universal 
de Derechos Humanos, el Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y 
Culturales, y el Pacto internacional de Derechos Civiles y Políticos, que garantizan 
derechos iguales e inalienables que se derivan de la dignidad inherente a la persona 
humana. (María, 2018) 
Declaración Universa de derechos Humanos (1948) 
“La Declaración Universal de Derechos Humanos es la primera declaración internacional 
oficial sobre derechos humanos. Tiene su fundamento en la no discriminación, la igualdad yel 
reconocimiento de la dignidad del ser humano, incluidos los niños” (María, 2018). 
En el Artículo 26 se dispone que toda persona tiene derecho a la educación y se enuncian 
las dos funciones básicas de la educación. 
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La primera es que "tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el 
fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales" (María, 
2018). 
La segunda función es que "favorecerá la comprensión, la tolerancia y la amistad entre 
todas las naciones y todos los grupos étnicos o religiosos, y promoverá el desarrollo de las 
actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz" (María, 2018). 
Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales (1966) 
En su Articulo 13. “El Pacto reconoce el derecho de toda persona a la educación y añade 
una disposición fundamental sobre el pleno desarrollo social de los individuos a través de la 
educación” (María, 2018). 
Se establece que "la educación debe capacitar a todas las personas para 
participar efectiva mente en una sociedad libre." La importancia de las condiciones de 
trabajo del personal docente también se pone de relieve en el Pacto a través de la 
siguiente declaración, ". mejorar continuamente las condiciones materia les del cuerpo 
docente." (María, 2018). 
 Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos (1966) 
“Pacto defiende el derecho de todos a la vida y estipula que nadie será sometido a 
torturas, trabajo forzoso, esclavitud y detención arbitraria o verá limitadas libertades como las de 
movimiento, expresión y sindical” (María, 2018). 
En el Artículo 26. Se prohíbe la discriminación "por motivos de raza, color, sexo, idioma, 
religión, opiniones políticas o de cualquier índole, origen nacional o social, posición económica, 
nacimiento o cualquier otra condición social," y se garantiza "a todas las personas protección 
igual y efectiva contra cualquier discriminación" (María, 2018). 
Convención sobre los Derechos del Niño (1989). 
La Convención sobre los Derechos del Niño (CRC por sus siglas en inglés) 
establece normas jurídicamente vinculan tes para proteger los derechos humanos de 
los niños. Es el tratado sobre derechos humanos más ampliamente aceptado y ha sido 
ratificado por 193 Estados (María, 2018). 
“La Convención hace hincapié en que deben prohibirse todos los actos de violencia 
contra los niños, incluida la violencia en el entorno escolar” (María, 2018). 
Convención sobre los Derechos del Niño (1989). 
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En el Artículo 28 se reafirma "El derecho del niño a la educación [..] a fin de que se 
pueda ejercer progresivamente y en condiciones de igualdad de oportunidades ese derecho" 
(María, 2018). 
Además del derecho a la educación, en el Artículo 28 también se establece que "los 
Estados Parte adoptarán cuantas medidas sean adecuadas para velar por que la disciplina escolar 
se administre de modo compatible con la dignidad humana del niño y de conformidad con la 
presente Convención" (María, 2018). 
 
Link para observar el mapa conceptual: 
Se sugiere copiar y pegar el link en el buscador de Google 
https://viewer.diagrams.net/?tags=%7B%7D&highlight=0000ff&edit=_blank&layers=1
&nav=1&title=Untitled%20Diagram.drawio#Uhttps%3A%2F%2Fdrive.google.com%2Fuc%3Fi
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Referencias 
González, R. A. (2007). a investigación en la práctica educativa: Guía metodológica de 
investigación para el diagnóstico y evaluación en los centros docentes. Secretaria general 
técnica. 
María, J. (09 de Marzo de 2018). Slideshare. Obtenido de 
https://es.slideshare.net/jmolayo/escuela-y-derechos-humanos 
Rodriguez, H. (2015). Los diseños y estrategias para los estudios cualitativos. Un acercamiento 
teórico-metodológico. Infomed. Obtenido de 
http://revgmespirituana.sld.cu/index.php/gme/article/view/1015/html_49