NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

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CURRÍCULO NACIONAL 
 
DE EDUCACIÓN BÁSICA 
 
 
MEDIDAS EDUCATIVAS PARA RESPONDER A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DE LOS 
ESTUDIANTES EN LA ESCUELA 
 
 
 
 
 
MEDIDAS CURRICULARES 
 
Cuando se trata de las medidas en el nivel 
curricular, sugerimos tomar las siguientes 
acciones: 
• Realizar una caracterización de los 
estudiantes 
• Establecer orientaciones en el PEI de la IE 
inclusiva para que contemple la 
diversidad. 
• Contextualizar el currículo según su 
entorno social y natural, la escuela y el 
estudiante. 
• Utilizar metodologías activas y variadas 
que permitan la participación y el 
aprendizaje. A su vez, tengamos en cuenta 
cuando realicemos las adaptaciones: - 
• Adaptar todo lo necesario para garantizar 
que la respuesta que ofrecemos al 
estudiante es la que necesita. 
 
MEDIDAS DE RECURSOS 
- Materiales: selección, adquisición y 
elaboración - Aprovechar al máximo los 
recursos disponibles 
 
 
MEDIDAS TUTORIALES 
Existen tres niveles cuando consideramos las 
medidas tutoriales: el nivel del individuo, de la 
institución educativa y del aula. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
En el marco de la educación inclusiva, el concepto de “necesidades educativas especiales” 
(NEE) debe entenderse como las demandas educativas que surgen como producto de la 
existencia de barreras educativas que impiden u obstaculizan el ejercicio del derecho a la 
educación desde una comprensión amplia de la diversidad humana; por tanto, no debe usarse 
dicho término para hacer referencia a la condición o característica particular de cada persona. 
D.S N° 007 
 
BARRERAS EN EL 
CONTEXTO 
ESCOLAR,FAMILIAR 
Y SOCIAL 
 
 
DEFICIENCIA DEL 
ESTUDIANTE 
 
NEE 
NECESIDADES 
EDUCATIVAS 
ESPECIALES 
 
 
 
 
 
 
 
La diversidad de estudiantes presenta una gama 
de necesidades educativas. 
 
 
NECESIDADES EDUCATIVAS 
Cualquier niño o niña puede 
experimentar dificultades en su 
aprendizaje y el sistema educativo 
debe proveerle las ayudas y recursos 
de apoyos especiales para facilitar su 
progreso. 
 
Necesidades educativas 
N.E 
ESPECIALES 
N.E. 
INDIVIDUALES 
 
 
 
 
 
 
 
TIPOS DE 
NECESIDADES EDUCATIVAS 
COMUNES 
INDIVIDUALES 
Propias y 
específicas 
ESPECIALES 
 
Son compartidas por el grupo de 
estudiantes del aula frente a las 
exigencias del currículo, es decir, 
son necesidades educativas 
generales presentes al iniciar 
cualquier proceso de enseñanza 
y aprendizaje. Ejemplo: Identifica 
su nombre en un cartel. 
identifica su nombre en una 
imagen y no alfabéticamente. 
atención 
Ejemplo: 
individualizada. 
temporales. 
una de 
capacidades. 
de ritmos diferentes 
aprendizaje, 
intereses, 
Requieren 
No todos aprenden de la 
misma manera, presentan 
alfabéticamente. 
identifica su 
una imagen ni nombre en 
habitualmente usa el docente, 
requieren acciones o medidas 
adicionales en la 
programación de aula. 
Ejemplo: No 
recursos 
 metodológicos 
No son resueltas a través de 
los medios y los 
 
Las barreras educativas son los obstáculos temporales o permanentes que puede experimentar una persona a 
lo largo de su trayectoria educativa, que impiden o limitan su acceso, permanencia, participación, desarrollo de 
competencias y culminación de cada ciclo, nivel, modalidad y etapa educativa, más aún cuando se encuentran 
en situación de mayor vulnerabilidad, por género, pobreza, discapacidad u otra condición. Estas barreras 
surgen como resultado de la interacción de las características de cada niña, niño, adolescente, joven, adulto y 
adulto mayor con el contexto socioeducativo. Algunas barreras pueden ser, entre otras 
a) De accesibilidad: aquellas que impiden o dificultan acceder al servicio educativo en igualdad de condiciones 
con los demás, ya sea por su infraestructura inadecuada, por la falta de transporte, o por la ausencia de 
recursos tecnológicos, entre otros; 
b) Actitudinales: aquellas que surgen por discriminación, exclusión, bajas expectativas, falta de valoración a la 
diversidad, estigmas, prejuicios, entre otros; 
c) Curriculares y didácticas: aquellas que surgen de la inadecuada diversificación del currículo, prácticas, 
docentes homogeneizadoras, falta de recursos educativos adecuados, evaluaciones no pertinentes, entre otras; 
d) Organizacionales: aquellas que surgen por políticas institucionales, normas, procedimientos o formas de 
organización que limitan la participación o generan situaciones de discriminación o exclusión, entre otras. 
 
 
 
 
“Es una discapacidad 
caracterizada por limitaciones 
significativas en el 
funcionamiento intelectual y la 
conducta adaptativa tal como 
se ha manifestado en 
habilidades prácticas, sociales y 
conceptuales. Esta 
discapacidad comienza antes de 
los 18 años”. (Luckansson, y 
Cols., 2002: 8). 
 
 
 
 
 
 
 
• Secuenciar las capacidades y contenidos en orden creciente de dificultad 
Estrategias de Intervención en el aula. 
• Descomponer las tareas en pasos. 
• Dar el modelo de la actividad a realizar (Modelado). 
• Presentar actividades de corta duración, a través de juego y experiencia 
directa. 
• Darles su tiempo y gradualmente exigir mayor velocidad en su ejecución. 
• Dar la oportunidad de trabajar con objetos concretos y reales. 
• Realizar ejercicios específicos para ampliar la capacidad de atención, 
concentración, memoria, entre otras funciones básicas del aprendizaje. 
 
 
 
 
 
 
DISCAPACIDAD AUDITIVA 
 
 
 
 
SORDERA – HIPOACUSIA 
• La persona con 
discapacidad auditiva 
tiene una disminución de 
la capacidad para escuchar 
los sonidos con la misma 
intensidad con que estos 
son producidos. 
 
 
 
 
 
DISCAPACIDAD VISUAL: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Definición: 
MINEDU (2013) 
Es una discapacidad sensorial que se define como la dificultad que 
presentan algunas personas para participar en actividades de la vida 
cotidiana, y que surge como consecuencia de la dificultad específica 
relacionada con una disminución o pérdida de las funciones visuales y las 
barreras presentes en el contexto en que se desenvuelven. 
ESTRATEGIAS PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD VISUAL 
ADAPTACIONES CURRICULARES PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD VISUAL 
Recomendaciones: 
 
 
➢ Asignarle un aula sin demasiados recorridos, ni demasiados estudiantes. 
➢ Cerrar puertas y ventanas de los trayectos que va a utilizar para evitar 
golpes. 
➢ Quitar obstáculos como papeleras, basureros, plantas y otros. 
➢ Seleccionar entre los estudiantes, los que deseen participar como tutores 
del estudiante, quienes por turnos apoyarán. 
➢ Recorrer con el estudiante, el aula y todos los espacios en los que tiene que 
desenvolverse, mostrándole a su vez, la ubicación de escaleras, mobiliario, 
etc. 
➢ Informarle cuando haya cambios del lugar o de posición de los objetos en 
los espacios. 
➢ Cuando se dirijan a la niña o niño con discapacidad visual, deben primero 
identificarse dando su nombre, de esta manera le permitirá saber con 
quién está hablado. 
 
 
➢ Dar indicaciones muy descriptivos y ubicarlo en el espacio, la dirección y 
la distancia de los objetos: derecha, arriba y al frente. 
➢ Brindarle abundantes estímulos sensoriales: táctiles, olfativos, gustativos, 
auditivos, y promover el contacto social. 
➢ Brindar la oportunidad de interactuar con objetos reales o representativos 
que tengan sonido, fragancia, volumen, relieve y texturas diversas. 
➢ Hacer la valoración del funcionamiento y eficacia visual para saber qué 
será más útil y conveniente para la estudiante, en el aprendizaje de la 
lectoescritura: El Sistema Braille o la tinta. 
➢ Si lee y escribe con tinta hay que observar el tamaño, forma y grosor de la 
letra, oscuridad y uniformidad de la tinta y color del papel. 
➢ Si el estudiante es ciego o tiene un residuo visual, que puede perder, 
requiere aprender a leer y escribir utilizando el Sistema Braille,además 
de conocer también la forma que tienen las letras convencionales. 
➢ Considerar en ambos casos el grado de compresión lectora. 
➢ Observar el grado de habilidad logrado en cuanto a la autonomía personal, 
orientación y desplazamiento, habilidades de la vida diaria y habilidades 
sociales. 
 
 
 
R e g l e t a Á b a c o 
Maquina Perkin 
 
 
 
 
Es la alteración transitoria o permanente en el 
aparato motor debido a un deficiente 
funcionamiento en el sistema óseo articular y/o 
nervioso y, que en grados variables, limita alguna 
de las actividades que pueden realizar los niños 
de su misma edad. 
 
 
 
- 
 
 
Características Generales 
- Existen casos de estudiantes con discapacidad física, que poseen un 
coeficiente intelectual superior al promedio. 
- Las niñas, niños y adolescentes con discapacidad física no 
necesariamente presentan compromiso intelectual. 
- Los estudiantes con discapacidad física pueden ser atendidos en las 
escuelas regulares, sin necesidad de adaptaciones curriculares. 
- Las características de movilidad o expresión son propias de cada niño y 
niña de acuerdo al grado en que se encuentran afectadas dichas áreas. 
- En algunos casos se dificulta el desplazamiento de las personas, 
haciéndolo lento, difícil y torpe 
Se requiere de apoyos especiales tales como: aparatos ortopédicos 
(prótesis, bastón, muletas, andadera y silla de ruedas) 
- Las personas con discapacidad física, en términos generales, presentan 
niveles de frustración personal y familiar, necesidades de aceptación, 
deseos de agradar y dificultades para la socialización 
DISCAPACIDAD 
FISICA 
• 
 
• Eliminar barreras arquitectónicas a través de adaptaciones: pasamanos, 
rampas, etc. 
• Brindar las ayudas necesarias para el desplazamiento: silla de ruedas, 
muletas, bastones, andadores. 
• Adaptar el material educativo y útiles escolares, si la dificultad es 
manipulativa. 
• Contar con materiales adaptados para la vida diaria y tableros de 
comunicación. 
Fomentar actividades de interacción social que incentiven la confianza, 
cooperación y solidaridad. 
• Elegir zonas de juego, ocio y diversión que sean accesibles. 
• Interrumpir actividad ante pérdida de control de movimiento. 
 ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN 
 
 
“…son un conjunto de problemas 
vinculados al neurodesarrollo, con 
manifestaciones preferentemente 
cognitivas y comportamentales, que 
ocasionan notables limitaciones en la 
autonomía personal…” 
 
Guía para la atención educativa de 
niños y jóvenes con TEA 
Trastorno de Espectro Autista 
TEA 
 
 
• La estructura del ambiente: Organizar el aula teniendo en cuenta 
las características del estudiante con TEA. 
• El niño debe estar sentado cerca a la pizarra y pupitre de la 
profesora. 
• Cuidar la estimulación sensorial del ambiente, en función del perfil 
sensorial individual del estudiante. 
• La programación semanal, mensual y anual debe ser pensada en 
términos de funcionalidad. 
• Al momento de programar, se debe desglosar las actividades en 
pasos pequeños. 
• Los recursos por excelencia serán todos aquellos que involucren 
imágenes. 
Consideraciones para la inclusión de un 
estudiante con TEA 
 
 
 
 
 
 
 
 
Estrategias de intervención en el aula 
 
 
 
• ORGANIZAR EL ESPACIO: Espacio distribuido 
adecuadamente, que brinden la información de lo que 
se tiene que hacer. 
• ANTICIPAR: Mediante uso de pictogramas o ayudas 
visuales, calendarios o agendas e historias sociales. 
• SEGMENTAR TAREAS: Segregar tareas en pasos 
específicos. 
 
 
Recursos educativos 
 
 
 
 
 
 
Niveles de adaptaciones: