Proyecto psicologia experimental

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EFECTOS DE LA CONSTRUCCIÓN DE COLLAGE SOBRE EL ESTRÉS ACADÉMICO EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS.
I. Marco teórico
A mediados de marzo del año 2020, la presencia de un virus conocido como Covid-19 (SARS-CoV-2) se propagó rápidamente por todo el mundo, ocasionando que fuera declarado como una pandemia (Apaza et al, 2020). Esta situación ocasionó el cierre de universidades, colegios, empresas, terminales de transportes, entre otros, lo cual marcó un cambio en la cotidianidad. Por otro lado, se comenzó a demandar el cumplimiento de algunas medidas de bioseguridad como el uso de: tapabocas, antibacterial, guantes, lavado de mano, confinamiento, aislamiento social, entre otras. 
Estos y otros acontecimientos, según Hernández (2020) han originando un impacto en la salud mental de las personas, ya que para algunos individuos esta situación puede resultar estresante en tanto se encuentran invadidos por el miedo a ser contagiados, las complicaciones que ocasiona la enfermedad y la incertidumbre en relación al futuro. Aunado a esto, se encuentran las condiciones del contexto venezolano, como fallas en el suministro de agua y el alto costo de los productos como alcohol, cloro, que son recomendados para desinfectar las zonas y evitar el contagio.
Ahora bien, esta situación ha generado cambios y propiciado fuentes de estrés en diferentes contextos a muestras de personas diferentes. Al respecto, Estrada et al. (2021) resaltan que los estudiantes universitarios podrían ser unos de los más afectados, ya que se encuentran en una etapa de la educación que se caracteriza por exigencia académica, personal y social. 
Actualmente se han generado alternativas para continuar avanzando en el proceso académico; una de ellas ha sido la educación virtual. Esta nueva modalidad de aprendizaje  está relacionada al uso de las tecnologías de la información, por lo que las herramientas tecnológicas han pasado a ser una pieza clave para lograr el acceso a clases, que contribuyen a la formación profesional. Sin embargo, dicha forma de asistir a clases puede ser considerada una fuente de estrés para los estudiantes universitarios en el contexto venezolano, ya que deben lidiar con las fallas del servicio eléctrico, conexión a internet inestable o inexistente, dificultad para adquirir dispositivos tecnológicos (computadoras, teléfonos inteligentes, cámaras, audífonos, entre otros). 
Adicional a eso, también están expuestos a otros estresores del contexto académico, tales como el tiempo limitado que existe para entregar ciertas asignaciones, exámenes, reuniones, exposiciones, entre otros (Silva, López y Columba, 2020). Además, fuera del contexto académico se hallan con las presiones de la vida familiar, social y económica, lo cual conlleva a que enfrenten retos y desafíos que requieren mayor esfuerzo físico y psicológico. Esto, según Silva et al. (2020) podría aumentar la probabilidad de que su interés por los estudios disminuya, se sientan agotados y podrían percibir que ciertas demandas del contexto académico exceden los recursos de los que disponen para afrontarla. Ante la situación planteada, Bueno (2021) afirma que las Naciones Unidas publicó un informe “Educación bajo COVID-19 y más allá” donde afirman que la enfermedad ha impactado a casi 1,600 millones de estudiantes alrededor del mundo, y el cierre de las escuelas, el confinamiento y la modalidad virtual de las clases han afectado la estabilidad emocional debido al aislamiento aumentando también los sentimientos de soledad, estrés y ansiedad. 
Situaciones como estas (clase virtual, pandemia) pueden ser entendidas como estresores universales, ya que se encuentran fuera del control de la persona y afectan a la mayoría de la población (Lazarus y Cohen, 1977 c.p. Lazarus y Folkman, 1986). En este sentido, el estrés psicológico ha sido ampliamente definido. Por ejemplo, Lazarus y Folkman (1986) lo definen como “una relación particular entre el individuo y el entorno que es evaluado por éste como amenazante o desbordante de sus recursos y que pone en peligro su bienestar” (p. 15). Sin embargo, para fines de esta investigación, se considera oportuno partir de la definición de estrés académico propuesta por Barraza (2006 c.p. Berrío y Mazo, 2011) quien  señala que el estrés académico, es un proceso sistémico de naturaleza adaptativa y principalmente psicológico que se manifiesta cuando en el ámbito escolar el alumno se ve sumergido en una serie de demandas que en su valoración son considerados estresores; en segundo lugar, cuando estos estresores en el ámbito educativo originan un desequilibrio sistémico que se presenta en un conjunto de síntomas; y en tercer lugar, cuando este desequilibrio presiona al alumno a ejecutar acciones de afrontamiento.
Es importante agregar que, en Latinoamérica varios estudios demuestran que el estrés académico se ha agudizado en el tiempo de pandemia. Por ejemplo, Estrada et al. (2020)  realizaron una investigación en la cual tenían como objetivo determinar la prevalencia de estrés académico en estudiantes durante la pandemia del COVID-19. De acuerdo con los resultados se encontró que los estudiantes se caracterizaban por presentar altos niveles de estrés académico, es decir, sentían que en el contexto universitario existían algunos factores estresores que les provocaban una serie de sintomatología física, psicológica y comportamental debido a que poseían limitadas estrategias de afrontamiento. 
Otro estudio importante de destacar es el realizado por Apaza et al. (2020), quienes analizaron en estudiantes universitarios del Perú, los factores psicosociales del aislamiento, en una muestra de n=296 y hallaron que un 37% presenta estrés. Entre las reacciones físicas y psicológicas se encuentran el cansancio, sensación de falta de energía para para ejecutar actividades diarias, falta de motivación ante las demandas académicas, trastornos del sueño, dolores de cabeza y sensación de falta de recursos para afrontar la situación. El confinamiento social obligatorio está asociado a la presencia de estrés, en especial en estudiantes en universitarios. Asimismo, encontraron que en el aislamiento social las mujeres son más vulnerables al estrés que los hombres.
En este mismo orden de ideas, Acevedo y Amador (2020) mencionan que los estudiantes universitarios pueden presentar diversas manifestaciones cognitivas ante el estrés, tales como incertidumbre en relación al futuro por la pandemia, preocupación por la salud de los familiares y por el sector laboral luego del confinamiento, entre otras. Estas y otras manifestaciones podrían afectar su rendimiento académico, lo cual demuestra la importancia de incentivar el desarrollo de estrategias de afrontamiento que les permita lidiar con el estrés. 
El afrontamiento de acuerdo con Lazarus y Folkman (1986) se refiere a los esfuerzos cognitivos y conductuales que se manifiestan mediante la demanda de una situación que el individuo evalúe como estresante o desbordante de sus recursos. En este sentido, el afrontamiento se caracteriza por ser singular a las características del individuo, en donde intervienen determinantes personales y sociales de la persona.
Sin embargo, no todas las personas logran emplear estrategias de afrontamiento adecuadas que le permitan lidiar con el estrés, lo cual según Hirsch et al. (2015 c.p. Valdivieso et al, 2020) genera una adaptación negativa que les impide reevaluar la situación estresante y lograr el equilibrio, en el caso de los estudiantes universitarios, puede resultar perjudicial ya que suelen presentar un bajo desempeño académico, problemas para conciliar el sueño, presentar adicción al cigarrillo, alcohol, entre otros (Gutiérrez y Amador, 2016 c.p. Silva, López y Columba, 2020).
Ahora bien, algunos autores como Covarruvias (2016) han propuesto la arteterapia como un medio que le permite a las personas expresar sus emociones, siendo una técnica efectiva para manejar o aliviar el estrés académico.
La arteterapia consiste en un proceso creativo, que se utiliza para fomentary optimizar el crecimiento físico, mental y emocional de las personas, a partir del uso de materiales artísticos como medio para la autoexpresión (AATA, 2006  c.p. Covarruvias, 2006). Según Vanegas et al. (2016) la actividad artística se asocia al alivio de las preocupaciones, y de los aspectos estresantes mediante el desenvolvimiento cognitivo y emocional; asimismo, en el contexto terapéutico a través del desarrollo de dibujos, pinturas, poemas y esculturas permiten la disminución de factores estresantes. El collage es una técnica de la arteterapia, que refleja una forma de expresión del individuo. En este sentido, es definida como un proceso artístico, expresivo y creativo que involucra el diseño de una obra a partir de la unión de materiales, imágenes y objetos diversos, cuya ordenación corresponde a criterios artísticos y creativos (Crespo, 2016).
Diferentes estudios  han investigado el efecto de la arteterapia en la reducción de los niveles de estrés. Así por ejemplo, una investigación realizada por Soejanto et al. (2019) tuvo como objetivo medir la efectividad de la arteterapia para reducir el estrés académico, entendiendo que este fenómeno que  experimentan los estudiantes es originado por diversas fuentes: la cantidad de exigencias académicas, y expectativas de rendimiento. En este sentido, en el proceso de aprendizaje podría afectar el desarrollo cognitivo, afectivo y psicomotor de los estudiantes. Para reducir el estrés académico se emplea la técnica de colorear en libros argumentando que el estudiante puede expresarse a través del arte, despertando el entusiasmo, liberando presiones, miedos, y ansiedades del contexto académico. El  estudio realizado tuvo un diseño cuasiexperimental con medidas pretest-postest. Se aplicaron 5 sesiones de arteterapia para el grupo experimental, encontrando que dicha técnica es efectiva según este estudio, ya que hubo una disminución en los niveles de estrés académico reportados por los participantes sometidos al tratamiento. 
Por otro lado, Riyadi et al. (2020) mencionan que las presiones escolares que experimentan (evaluaciones, asignaciones y el proceso de aprendizaje) hacen que el estrés académico sea el más habitual en los estudiantes, asimismo las manifestaciones al estrés académico son respuestas físicas, afectivas, sociales, cognitivas y motivacionales. Estos autores, realizaron una investigación experimental, con el objetivo de determinar el efecto del método de dibujo como una alternativa para reducir los niveles de estrés académico, obteniendo diferencias significativas en el estrés académico antes y después de administrar el método de dibujo. De esta manera los investigadores manifiestan que la arteterapia en los estudiantes es una herramienta que facilita la autoexpresión mediante la creación del dibujo; también proporciona la capacidad de comunicar pensamientos, sentimientos, preocupaciones y problemas.
En otros hallazgos, Vanegas et al. (2016) investigaron en estudiantes universitarios a través de seis grupos experimentales el papel de la actividad artístico recreativa como forma para reducir los niveles de estrés percibido. A cada uno de los grupos se les proporcionaron instrucciones diferentes; a los dos primeros grupos se les mencionó dibujar un evento  que les permitiera distraerse de la situación estresante, al tercer y cuarto grupo se les requirió copiar  la imagen dada por el investigador; finalmente, al quinto y sexto grupo se les pidió realizar un dibujo de la situación estresante durante el último mes. Los resultados evidencian diferencias entre el sexo femenino que obtuvo mayor nivel de estrés percibido en el pretest y menor en el postest. 
Ahora bien, tomando en cuenta, el contexto de la pandemia, la dinámica educativa ha transformado su metodología tradicional, además de las repercusiones afectivas, sociales y cognitivas que conlleva la crisis sanitaria, entre ellas se evidencia los altos niveles de estrés académico. Esta es una situación inédita para todas las personas, por lo que existen pocas investigaciones sobre estrategias de afrontamiento en estudiantes universitarios, tomando en cuenta el contexto actual de la pandemia. 
Adicional a lo anteriormente expuesto, en Venezuela se presentan otras fuentes de estrés, como la inestabilidad de la conexión a internet, el alto costo de los planes de servicio de telefonía privada y las fallas en el servicio eléctrico, lo cual podría influir en los niveles de estrés académico que presentan estos individuos. Es por ello que se hace necesario desarrollar estrategias de afrontamiento efectivas que le permitan a los estudiantes universitarios disminuir los niveles de estrés académico que podrían estar presentando. 
En este sentido, varios autores, tales como Crespo (2016) han propuesto técnicas como el collage, que consiste en la representación simbólica de un objeto en un papel, lo cual involucra procesos como la creatividad y la libre expresión de quien lo realiza, brinda un estado de relajación que podría ser beneficioso para aquellos que padecen de altos niveles de estrés. Sin embargo, al realizar un sondeo de las investigaciones en Venezuela con respecto a este tema, se encontró un vacío sobre la efectividad de técnicas como collage en estudiantes universitarios que reportan niveles de estrés académico en tiempos de pandemia, lo cual demuestra la necesidad de sentar las bases empíricas para determinar ¿Cuál es el efecto de la construcción de collage sobre los niveles de estrés académico en estudiantes universitarios?
II. Método
2.1 Tipo de investigación.
De acuerdo con Hernández et al. (2010) la presente investigación es de alcance explicativo, debido a que está orientada a determinar las causas y las condiciones bajo las cuales ocurre un fenómeno y la relación entre dos o más variables. A su vez, es una investigación de campo, ya que se realizará en el ambiente natural en donde se desarrollan los estudiantes universitarios, y se manipula una variable en condiciones controladas (Kerlinger y Lee, 2002). En este sentido, la investigación tiene como finalidad determinar el efecto de la construcción de collage sobre el estrés académico en estudiantes universitarios. 
2.2 Diseño de Investigación.
El diseño es cuasi experimental, debido a la ausencia de aleatorización en la selección de la muestra (Hernández et al, 2010). Sin embargo, los participantes se asignarán aleatoriamente a los grupos de estudio y al tratamiento establecido.
Se empleará un diseño de dos grupos (experimental y control) con mediciones pre-test y post-test. La variable independiente tendrá dos niveles de medida:  presencia y ausencia. Para evaluar si la intervención a realizar tendrá algún efecto sobre la variable dependiente, uno de los grupos será sometido al tratamiento (grupo experimental) y el otro no (grupo control). Asimismo, a los dos grupos en paralelo se les administrará antes de la intervención el Cuestionario de Evaluación del Estrés Académico (CEEA) (Ver anexo 1) lo cual corresponde al pre-test.  Posteriormente, una vez finalizada la intervención, se aplicará de nuevo el (CEAA) como post-test a los dos grupos por igual (Hernández et al, 2010). 
A continuación, se presenta el diagrama del diseño de investigación. Al respecto, G1 el grupo experimental, G2 simboliza el grupo control, O1 y O3 refieren a la medición pre-test, X alude al tratamiento o intervención experimental, — representa la ausencia de la variable independiente, O2 y O4  se refieren a la medición post-test. 
Tabla 1
Diagrama del diseño de investigación.
	G1
	O1
	X
	O2
	G2
	O3
	—
	O4
2.3 Variables
 2.3.1Variable dependiente: estrés académico
· Definición teórica: Proceso sistémico y adaptativo que se genera cuando el estudiante experimenta una serie de demandas que caracterizan el contexto académico y que este percibe como amenazantes. Esto puede desencadenar en el estudiante un desequilibrio sistémico que conlleva la manifestación de síntomas, situación que moviliza al individuo a ejecutar conductasde afrontamiento con el objetivo de restablecer dicho equilibrio (Barraza, 2006 c.p. Berrio y Mazo, 2011).
· Definición operacional: Los niveles de estrés académico serán medidos por medio del Cuestionario de Evaluación de Estrés Académico (CEEA)  validada por Feldman en el año 2008 para la población estudiantil venezolana (Ver Anexo1). Este cuestionario determina la intensidad en la que los estudiantes perciben como estresantes las situaciones académicas. Consta de 18 ítems, en una escala de respuesta tipo Likert (nueve opciones de respuesta); un puntaje mínimo indica ausencia de estrés académico, y un puntaje máximo indica altos niveles de estrés académico (Labrador, 2012).
 2.3.2Variable independiente: construcción de collage
· Definición teórica: Es una técnica artística, expresiva y creativa que involucra la construcción de una obra a partir de la unión de materiales, imágenes y objetos diversos, cuya ordenación corresponde a criterios artísticos y creativos (Crespo, 2016).
· Definición operacional: Consiste en la construcción de una obra artística en una base plana (hoja blanca con una medida de 21 cm x 29,7 cm) a partir de la selección de materiales (foami, tela, cartón, papel de seda y de construcción) y recortes que los mismos participantes deberán extraer de periódicos (38 cm x 58 cm) y revistas (17 cm x 24 cm). Este proceso artístico se desarrollará durante tres sesiones semanales con una duración de 40 minutos cada una. Estas sesiones se llevarán a cabo los días miércoles (Ver Anexo 2).
 2.3.3Variables extrañas y técnicas de control
Tabla 2
Variables extrañas y técnicas de control
	Variables extrañas
	Técnicas de control
	Ambiente, día y hora
	Constancia de condiciones: Los participantes construirán el collage y se aplicará el CEAA (durante el pre-test y post-test) en el mismo lugar, el mismo día y a la misma hora. 
	Instrucciones
	Constancia de condiciones: Todos los participantes recibirán las mismas instrucciones durante las sesiones contempladas en la intervención. 
	Muerte experimental
	Eliminación: El participante que no asista o tenga que ausentarse en medio de una de las sesiones estipuladas, no será tomado en cuenta al momento de procesar los datos.
	Ruido e interrupciones
	Eliminación: Se colocará un papel en la puerta del aula donde se llevará a cabo la intervención, el cual tendrá el siguiente mensaje: "por favor, no toque ni abra la puerta, estamos realizando una actividad que no puede ser interrumpida". 
	Materiales
	Constancia de condiciones: El tamaño y la cantidad de los materiales para la intervención (foami, papel de seda y construcción, revistas, tela, periódicos, tijeras y pega) será igual para todos los participantes. 
Con el fin de resguardar la uniformidad en los procedimientos del experimento, se llevará a cabo un protocolo de instrucciones que permita al investigador guiarse para realizar la intervención  (Ver Anexo 3).
2.4 Sistema de hipótesis 
Tabla 3
Hipótesis de investigación.
	Hipótesis general
	Hipótesis estadística
	Se espera que en el post-test los niveles de estrés académico presentados por los estudiantes de psicología del grupo experimental sean menores que los presentados por los participantes del grupo control.
	Hi= O2O4
H0= O2= O4
Ha= O2O4
	Hipótesis específicas
	
	Se espera que en el pre-test los niveles de estrés académico presentados por los estudiantes de psicología del grupo control:
a.Sean iguales a los presentados por los participantes del grupo experimental.
b. Sean iguales a los presentados por este mismo grupo en el post-test.
	
H0= O3= O1
Ha= O3≠ O1
	
	H0= O3= O4
Ha= O3≠ O4
	Se espera que en el post-test los niveles de estrés académico reportados por los estudiantes de piscología del grupo experimental sean menores a los reportados por este mismo grupo en el pre-test.
	Hi= O2 O1
H0= O2= O1
Ha= O2O1
 
 2.5 Muestra
Se empleará un muestreo no probabilístico de tipo intencional debido a que la selección de los participantes para la intervención obedece a la toma de decisiones del investigador teniendo en cuenta las características de la investigación (Hernández et al, 2010). La muestra estará conformada por 20 estudiantes, cursantes regulares del sexto semestre, de ambos géneros, con edades comprendidas entre los 18 a 29 años de edad.
 2.6 Ambiente y Materiales
La investigación se llevará a cabo en un aula la cual deberá contar con una cantidad suficiente de bombillos tubulares en funcionamiento que permitan una iluminación adecuada. Dicho espacio debe contar con ventilación adecuada y donde exista escaso ruido. Es por ello que se propone el aula 1 para tal fin. Es importante agregar que, esta investigación demanda el uso de una serie de materiales que le permitirá a los participantes desarrollar la actividad artística (construcción de collage), entre estos se mencionan los siguientes: 40 fotocopias del CEEA, 20 fotocopias del consentimiento informado, pega, hojas en blanco, papel de seda estampado y de construcción, foami, tela, revistas, periódicos, cartón y alcohol.
 2.7 Instrumento de medición
Para efectos de la presente investigación se utilizará la versión validada del Cuestionario de Estrés Académico (CEEA) en estudiantes universitarios venezolanos, la cual fue realizada por Feldman en el año 2008. Esta versión arrojó un α = .78. Este instrumento evalúa la intensidad con que el individuo percibe las fuentes de estrés más resaltantes de la vida académica. Dicho cuestionario se compone de tres dimensiones (Estrés general, Ansiedad Social, y Estrés ante los exámenes) y consta de 18 ítems con una escala de respuesta tipo Likert de nueve puntos en donde 1= nada estresante y 9= muy estresante (Labrador, 2012). Ahora bien, en el cuestionario se pueden obtener dos tipos de puntuaciones: Estrés global (representa el conjunto de actividades académicas consideradas como potencialmente estresante para el estudiante, se corrige obteniendo la sumatoria de todos los ítems, cuyas opciones de respuesta tienen un valor de 1 a 9 puntos) y Estrés actual (recoge el estrés que el individuo ha percibido durante las últimas cuatro semanas y se obtiene a través de la sumatoria de los ítems que refieren a este lapso de tiempo) (Labrador, 2012). 
 2.8 Procedimiento
2.8.1 Etapa preparatoria 
Se ubicará un espacio (dentro de la escuela de Psicología) para llevar a cabo la investigación y se procederá a ubicar a 20 estudiantes universitarios (a través del contacto previo con docentes del sexto semestre) que deseen participar en la investigación. Una vez que se ubiquen los 20 estudiantes, se les explicará el alcance, los objetivos de la investigación, la importancia del requerimiento del consentimiento informado (Ver Anexo 5) y el uso obligatorio de las medidas de bioseguridad como el uso de tapabocas al momento de asistir a la actividad.
Otro de los pasos consistirá en reunir los materiales necesarios para la intervención (construcción de collage) y alcohol (medida de bioseguridad). Además, se deberán realizar pruebas del adecuado funcionamiento de la aplicación “Sorteo en bolsa de papel” la cual funcionará para asignar de manera aleatoria las condiciones experimentales y asignar los participantes a dichas condiciones. Para ello, se colocará en la aplicación la primera letra del nombre y la primera letra del apellido de los 20 participantes. Posteriormente, se programará la aplicación para que forme dos grupos de 10 participantes al azar (aleatorización de las condiciones experimentales). Para finalizar, se le pedirá a un miembro de cada grupo que elija un número entre 0 y 9 (el número menor se asociará al grupo control y el número mayor al grupo experimental). Esto se realizará como medida de bioseguridad para evitar el contacto físico.  
2.8.2 Etapa experimental
Luego de haber conformado el grupo experimental y el grupo control, se aplicará el CEEA para estudiantes universitarios como medida pre-test a ambos grupos. Una vez finalizada la escala, se procederáa iniciar la intervención de la construcción de collage con el grupo experimental,  la cual consistirá en una sesión semanal a lo largo de 3 semanas con una duración de 40 minutos cada una. La intervención que se realizará será semi dirigida, debido a que se propondrá un tema para cada sesión (animales, alimentos y naturaleza) pero con la libertad de elección de materiales . ​​Luego de finalizar la intervención experimental, en la última sesión se realizará la aplicación del Cuestionario de Evaluación del Estrés Académico (CEEA) a ambos grupos (Grupo control y Grupo experimental).
	Al obtener todos los datos, se procederá a analizarlos por medio del programa estadístico SPSS versión v.22. Aquí se calculará la media para determinar los niveles de estrés académico (en promedio) reportados por los participantes del grupo control y del grupo experimental durante el pre-test y el post-test, así como la desviación típica. Se aplicará la Prueba de los rangos con signo de Wilcoxon, la cual funcionará para determinar si existen diferencias estadísticamente significativas entre los niveles de estrés académico reportados por el grupo experimental durante el pre-test y post-test, así como los reportados por el grupo control durante estos dos momentos de medida. Por su parte, la U de Mann Whitney permitirá determinar si existen diferencias estadísticamente significativas entre los niveles de estrés académico reportados por los participantes del grupo control y el grupo experimental durante el pre-test y el post-test. Para aplicar estos estadísticos se trabajará con un nivel de confianza del 95%.
2.9 Aspectos éticos
La investigación deberá velar por la integridad del ser humano y el bienestar del evaluado, por lo que antes de iniciar con la experimentación, de acuerdo al artículo 59, todos los participantes serán informados del objetivo, naturaleza y alcance de la investigación, entendiendo que la misma sólo será empleada para fines académicos e investigativos, asimismo se deberá proporcionar la información esencial sobre la intervención experimental. Esto para evitar que los resultados se vean alterados (Federación de Psicólogos de Venezuela, 1981).
Es importante señalar que se obtendrá el consentimiento informado (Ver Anexo 5) por parte de los participantes. Siguiendo lo mencionado en el artículo 60, se garantizará que los datos personales y resultados extraídos de la investigación emitidos por los participantes serán tratados en anonimato. De igual manera, para realizar la intervención experimental se les indicará la libertad de participar o de abandonar el experimento cuando lo deseen, si esta le produce incomodidad física o psicológica. Esto de acuerdo a lo planteado en el Artículo 57 (Federación de Psicólogos de Venezuela, 1981).
2.10 Factibilidad
2.10.1Costos del proyecto
Tabla 4
Costos del proyecto
	Concepto
	Cantidad
	Costo
	Impresión carta de contacto institucional.
	1
	0,1$
	Fotocopia de los ejemplares de la Escala de Estrés Académico y del Consentimiento informado
	60
	7.5$
	Alcohol
	1
	1.6$
	Pega
	10
	4$
	Resma de hojas
	250
	2$
	Tela 
	2mts
	2.5$
	Papel de seda estampado
	6
	1.25$
	Foami
	15
	2.25$
	Block cartulina de construcción
	48 hojas
	2.45$
	Material reciclado (periódicos, revistas y carton)
	-
	-
	Poster
	1
	3$
	Total
	
	26.63$
2.10.2 Cronograma de actividades
Tabla 5
Cronograma de actividades
	Actividades
	Semanas
	
	1
	2
	3
	4
	5
	6
	Búsqueda bibliográfica, selección de variable independiente y dependiente, elaboración de marco teórico y formulación del planteamiento del problema.
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	Elaboración de hipótesis y desarrollo del diseño de Investigación.
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	Entrega al director de la escuela de Psicología la carta de contacto institucional para realizar la intervención.
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	Selección de la muestra y aplicación de la Escala de estrés académico como medida pre-test al grupo control y grupo experimental.
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	Aplicación de la intervención al grupo experimental (construcción de collage con diversos materiales).
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	Aplicación del CEEA como medida post-test al grupo control y experimental
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	Análisis e interpretación  de datos, elaboración del reporte de resultados
	
	
	
	
	
	
	Conclusiones y recomendaciones y presentación del informe final.
	
	
	
	
	
	
ANEXOS
Anexo 1. Cuestionario de Evaluación del Estrés académico 
CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DEL ESTRÉS ACADÉMICO 
	Identificación………………………………………
	Edad………………
	Sexo: Hombre / Mujer 
	
Los siguientes puntos describen actividades o situaciones que se presentan en la vida académica y que pueden ser estresantes para los estudiantes (es decir, que provocan tensión o malestar excesivo en el individuo). 
En cada situación se le muestra una escala que va de 1 a 9, donde 1 es nada estresante y 9 muy estresante. Usted deberá encerrar en un círculo el número que mejor indique qué tan estresante es esa situación para usted. También es necesario que indique si se ha encontrado o no en esa situación durante las últimas 24 semanas. Para ello deberá encerrar en un círculo la respuesta que corresponda a cada situación (Si/No).
	NADA ESTRESANTE
	 MUY ESTRESANTE
	1. Preparar un examen de inmediato:
	1
	2
	3
	4
	5
	6
	7
	8
	9
	
	 Últimas 4 semanas SI/NO
	2. Efectuar un examen oral:
	1
	2
	3
	4
	5
	6
	7
	8
	9
	
	 Últimas 4 semanas SI/NO
	3. Efectuar un examen escrito:
	1
	2
	3
	4
	5
	6
	7
	8
	9
	
	 Últimas 4 semanas SI/NO
	4. Esperar los resultados de un examen: 
	1
	2
	3
	4
	5
	6
	7
	8
	9
	
	 Últimas 4 semanas SI/NO
	5. Suspender un examen:
	1
	2
	3
	4
	5
	6
	7
	8
	9
	
	 Últimas 4 semanas SI/NO
	6. Ser preguntado en clase:
	1
	2
	3
	4
	5
	6
	7
	8
	9
	
	 Últimas 4 semanas SI/NO
	7. Preparar un trabajo individualmente:
	1
	2
	3
	4
	5
	6
	7
	8
	9
	
	 Últimas 4 semanas SI/NO
	8. Preparar un trabajo en grupo: 
	1
	2
	3
	4
	5
	6
	7
	8
	9
	
	 Últimas 4 semanas SI/NO
	9. Preguntar una duda a un profesor en clase (en público):
	1
	2
	3
	4
	5
	6
	7
	8
	9
	
	 Últimas 4 semanas SI/NO
	10. Preguntar una duda a un profesor fuera de clase (en privado):
	1
	2
	3
	4
	5
	6
	7
	8
	9
	
	 Últimas 4 semanas SI/NO
	11. Hablar con un profesor sobre sus problemas académicos (en privado, desacuerdos sobre resultados de exámenes, demanda de orientación):
	1
	2
	3
	4
	5
	6
	7
	8
	9
	
	 Últimas 4 semanas SI/NO
	12. Participar en un seminario (discusión de temas en grupos reducidos): 
	1
	2
	3
	4
	5
	6
	7
	8
	9
	
	 Últimas 4 semanas SI/NO
	13. Efectuar actividades de prácticas:
	1
	2
	3
	4
	5
	6
	7
	8
	9
	
	 Últimas 4 semanas SI/NO
	14. Exponer un tema en clase:
	1
	2
	3
	4
	5
	6
	7
	8
	9
	
	 Últimas 4 semanas SI/NO
	15. Discutir problemas académicos con compañeros (en asambleas o reuniones):
	1
	2
	3
	4
	5
	6
	7
	8
	9
	
	 Últimas 4 semanas SI/NO
	16. Entrar o salir del aula cuando la clase ya ha empezado: 
	1
	2
	3
	4
	5
	6
	7
	8
	9
	
	 Últimas 4 semanas SI/NO
	17. Excesiva cantidad de materia para estudio
	1
	2
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	 Últimas 4 semanas SI/NO
	18. Falta de tiempo para estudiar
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	 Últimas 4 semanas SI/NO
Anexo 2. Programa deintervención basado en la construcción de collage
	Sesión 
	Día
	Duración
	Objetivos
	Actividades
	Materiales
	1
	Miércoles 
	40 minutos
	-Firma del consentimiento informado.
-Medir el estrés académico a través del Cuestionario de Evaluación del Estrés académico.
-Primera sesión de la intervención experimental basada en la Construcción de un collage semi-dirigido, en el área temática (Animales) 
	-Proporcionar información acerca del alcance y objetivos de la investigación.
-Solicitar a los participantes el consentimiento informado 
-El investigador explicará las instrucciones a los participantes, aclarando las dudas que se puedan presentar, siguiendo lo establecido en el protocolo del investigador.
-Aplicación del CEEA como medida pre-test.
-Los participantes deberán construir lo que sería el primer collage, el cual diseñarán según sus gustos y creatividad,  de acuerdo con la temática propuesta (Animales) haciendo uso de los materiales entregados. 
	-Pega. 
-Hojas blancas de 21 cm x 29,7 cm. 
- Foami.
-Papel de seda. 
- Papel de construcción.
-Tela.
- Periódico de 38 cm x 58 cm. 
-Revistas de 17 cm x 24 cm.
-Cartón
-20 fotocopias del CEEA
	2
	Miércoles 
	40 minutos
	Segunda sesión de la intervención experimental basada en la construcción de un collage semi-dirigido en el área temática(Alimentos)
	-Leer las instrucciones de manera clara, detallada y sencilla, siguiendo lo estipulado en el protocolo para el examinador. 
-En esta sesión los participantes deberán construir un segundo collage de acuerdo con la temática propuesta (Alimentos) haciendo uso de los materiales entregados. 
	-Pega. 
-Hojas blancas de 21 cm x 29,7 cm. 
- Foami.
-Papel de seda. 
- Papel de construcción.
-Tela.
- Periódico de 38 cm x 58 cm. 
-Revistas de 17 cm x 24 cm.
-Cartón
	3
	Miércoles 
	40 minutos
	Tercera sesión de la intervención experimental basada en la construcción de un collage semi dirigida, área temática (Naturaleza)  
	-Leer las instrucciones de manera clara, detallada y sencilla, siguiendo lo estipulado en el protocolo para el examinador. 
-Los participantes deberán diseñar un tercer collage de acuerdo con la temática propuesta (Naturaleza) haciendo uso de los materiales entregados. 
-Aplicación del CEEA como medida post-test 
	-Pega. 
-Hojas blancas de 21 cm x 29,7 cm. 
- Foami.
-Papel de seda. 
- Papel de construcción.
-Tela.
- Periódico de 38 cm x 58 cm. 
-Revistas de 17 cm x 24 cm.
-Cartón.
-20 fotocopias del CEEA.
Anexo 3. Protocolo del investigador
	Aplicación pre-test del CEEA
	Antes de iniciar la intervención se debe verificar previamente que las instalaciones acordadas para el experimento cumplan con las condiciones para que los participantes puedan responder el instrumento y recibir la intervención. Es importante que se familiarice con el Cuestionario de Evaluación del Estrés Académico (CEEA). En este sentido, deberá leer las instrucciones sobre la forma en que debe ser administrado y corregido. 
 Ahora bien, para la asignación aleatoria de las condiciones experimentales y la asignación de los participantes a tales condiciones, utilizará la aplicación “Sorteo en bolsa de papel” o cualquier otra que usted conozca. Es necesario que realice pruebas de funcionamiento antes de iniciar el proceso de asignación al azar. Esto con el fin de evitar conjeturas que generen algún efecto en los participantes. Esta aplicación la puede descargar en cualquier dispositivo tecnológico a través del siguiente el link: https://bit.ly/2ZsYVZY
Una vez formados los grupos (experimental y control) cada uno compuesto por 10 participantes, deberá colocar un cartel en la puerta de la instalación: "por favor, no toque ni abra la puerta, estamos realizando una actividad que no puede ser interrumpida".  Cabe agregar que deberá solicitar el consentimiento informado de los participantes, asimismo deberá informar del alcance y los objetivos de la investigación y leer las instrucciones para la aplicación del instrumento con un tono de voz adecuado, en este sentido, trate de establecer rapport con los examinados mediante un trato cordial y respetuoso. Asegurándose que todos los participantes escuchen las mismas. Asegúrese de informarles que sus respuestas serán anónimas y manejadas con el compromiso ético que caracteriza a todo psicólogo en formación y titulado. De esta manera, se les indicara lo siguiente.
En esta ocasión, van a responder un instrumento. Este instrumento no trata de medir su conocimiento acerca de algún tema en específico, sino de conocer la frecuencia con la que sucede estas serie de situaciones a los cuales deberán responder de la manera más sincera posible, no hay respuestas correctas o incorrectas. Es importante destacar que las respuestas arrojadas son totalmente confidenciales.
Seguidamente se reparten los protocolos y una vez que se ha asegurado que todos los evaluados cuentan con el material correspondiente, se procede a decirles: 
Ahora voy a leer las instrucciones, les pido que sigan la lectura conmigo 
Posteriormente, se pregunta a los evaluados si tienen alguna duda. En caso de que esto sea afirmativo, se debe preguntar:
“¿En qué parte tienes dudas?. Si llegará a surgir alguna duda o confusión debe acercarse al participante. Además si la persona evaluada tiene dudas sobre que opción marcar en un determinado ítem, deberá indicarle que seleccione la opción que se aproxime más. 
 Al culminar la aplicación del CEEA, se procede a recoger y guardar los protocolos aplicados a los participantes.
	Intervención experimental
	 En primer lugar, deberá reunir los materiales requeridos para la construcción de collage. Posteriormente procederá a informar las instrucciones de la actividad a realizar. Asegúrese de proporcionarle alcohol en las manos a cada uno de los participantes como medida de bioseguridad y ubicarlos a un metro de distancia entre cada uno de ellos. Explíqueles en un tono de voz apropiada y de forma clara la actividad que deberán realizar. Para eso se recomienda que revise el programa de intervención donde se le especifican las actividades y los objetivos de cada una.
 Buenas tardes. Gracias por su disposición a colaborar en esta actividad. Mi nombre es (presentarse). La actividad se basa en la técnica de collage. ¿Han escuchado hablar de ella?. Usted deberá explicar lo siguiente:
 En esta primera sesión trabajaremos con el área de animales (incluir el numero de la sesión) deberán construir un collage el cual es una forma de hacer arte, consiste en recortar con las manos materiales variados como papel de seda, foami, papel corrugado, tela, revistas, periódicos y pegar sobre la base (hoja de papel) creando una composición (objeto, animal, figura) a través de la unión de los diferentes materiales. Recuerde, no es necesario crear una obra perfecta, es una actividad para que exprese su creatividad”.
 Recuerde que se trata de una forma de arteterapia semi dirigida, por lo que solo se limitará a dar información sobre el tema a partir del cual construirá el collage, los participantes deberán realizar el collage según sus propios gustos respetando y favorecer la espontaneidad y la libertad de creación. Evite realizar gestos que le sugieran a los participantes que se encuentran en una situación experimental, por ejemplo, sentarse en un escritorio frente a ellos, caminar por el salón, supervisarlos de cerca, corregirlos, etc. 
 Si algún participante le pregunta ¿Tiene que quedar de una forma en específico? ¿qué pasa si no sé hacerlo? Usted deberá responderle que no es importante el resultado sino el proceso, por lo que no tienen que preocuparse por lograr un resultado perfecto, ya que es una actividad de disfrute. 
 Al finalizar cada sesión, despídase de todos con amabilidad y acuerde una hora para el próximo encuentro. Tenga en consideración que antes de la tercera intervención deberá contactar a los participantes del grupo control para que asistan al lugar. Trate de citarlosen un horario en el que haya terminado la intervención para no hacerlos esperar. Este contacto es fundamental para que pueda llevar a cabo la medida de post-test.
	Aplicación del post-test del CEEA
	 Una vez finalizada la intervención experimental, se recibirán los grupo control y experimental en las instalaciones y fechas acordadas; asimismo, deberá indicar las instrucciones para la aplicación del Cuestionario de Evaluación de Estrés académico. De esta manera, se les indicará lo siguiente:
En esta ocasión, van a responder un instrumento. Este instrumento no trata de medir su conocimiento acerca de algún tema en específico, sino de conocer la frecuencia con la que sucede estas serie de situaciones a los cuales deberán responder de la manera más sincera posible, no hay respuestas correctas o incorrectas. Es importante destacar que las respuestas arrojadas son totalmente confidenciales.
Seguidamente se reparten los protocolos y una vez que se ha asegurado que todos los evaluados cuentan con el material correspondiente, se procede a decirles: 
Ahora voy a leer las instrucciones, les pido que sigan la lectura conmigo 
Posteriormente, se pregunta a los evaluados si tienen alguna duda. En caso de que esto sea afirmativo, se debe preguntar:
“¿En qué parte tienes dudas?. Si llegará a surgir alguna duda o confusión debe acercarse al participante. Además si la persona evaluada tiene dudas sobre que opción marcar en un determinado ítem, deberá indicarle que seleccione la opción que se aproxime más. 
 Al culminar la aplicación del CEEA, se procede a recoger y guardar los protocolos aplicados a los participantes. Finalmente se agradecerá a los participantes por su contribución a la investigación.
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