Competencia Lectora

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COMPRENSIÓN 
LECTORA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
“No se puede enseñar a leer sin 
dar qué leer.” 
 
 
 
Los lectores no nacen, se hacen a 
partir de la premisa que leer se 
aprende leyendo. 
 
 
Objetivo: 
◼ Sugerencias que podrán servir de apoyo a l@s 
docentes en el diseño de actividades que sean 
accesibles y útiles para propiciar en l@s alumnos el 
logro gradual de la organización de la información de los 
textos que cotidianamente se leen y por consiguiente la 
competencia lectora. 
 
◼ La aplicación de métodos de proyecto como propuestas 
prácticas y flexibles que propicien el desarrollo de 
competencias comunicativas en los alumn@s . 
 
 
 
Proceso Educativo 
 
 
 
 
 
 
Cooperación 
permanente, 
sistemática y 
articulada 
entre tod@s 
los que forman 
la comunidad 
educativa. 
¿Qué hago como 
Agente / Actor? Alumnos Familia 
Docentes 
 
SABER SER, 
CONOCER, HACER 
 
 
 
RESULTADOS DE APRENDIZAJE: 
Conocimientos, Destrezas , Actitudes, 
Capacidades, Autodidacta, Pertenecer, 
Incumbir, Habilidades, utilizadas 
EFICAZMENTE y en trabajo 
COOPERATIVO. 
 
 
 
 
COMPETENCIA 
 
 
 
Dimensión de la persona 
Actitudes 
Procedimientos 
Conceptos 
 
Saber ser 
 
Saber hacer 
 
Saber 
 
 
Proyectos didácticos 
 
❑ Estrategias que integran los contenidos de 
manera articulada y dan sentido al 
aprendizaje. 
❑ Favorecen el intercambio de ideas entre 
compañeros. 
❑ Brindan la oportunidad de encarar ciertas 
responsabilidades en su realización
 
 
 
Métodos de Proyecto 
Busca enfrentar a los 
alumnos a situaciones 
que los lleven a 
rescatar, comprender y 
aplicar aquello que 
L@s estudiantes 
toman una mayor 
responsabilidad de 
su propio 
aprendizaje y en 
donde aplican, en 
proyectos reales, 
las habilidades y 
conocimientos 
adquiridos en el 
salón de clase. 
 
Lo que 
se 
hacer 
aprenden como una 
herramienta para 
resolver problemas o 
proponer mejoras en 
las comunidades en 
donde se 
desenvuelven. 
 
 
 
Lo que 
necesito 
saber 
 
 
El método de proyectos permite: 
 
Alumn@: 
◼ Desarrollar habilidades de colaboración, en lugar de competencia 
ya que la interdependencia y la colaboración son cruciales para 
lograr que el proyecto funcione. 
◼ Prevenir y resolver conflictos interpersonales y crea un ambiente 
favorable en el que éstos adquieren la confianza para desarrollar 
sus propias habilidades sociales relacionadas con el trabajo en 
grupo y la negociación. 
◼ Establece un clima no competitivo y de apoyo para los 
estudiantes. 
Padres: 
◼ Provee a los padres importante información acerca del desempeño 
de sus hijos en la escuela. 
 
 
 
Características: 
1. Un planteamiento que se basa en un problema real y que involucra 
distintas áreas. 
2. Oportunidades para que l@s estudiantes realicen investigaciones 
que les permitan aprender nuevos conceptos, aplicar la información 
y representar su conocimiento de diversas formas. 
3. Colaboración entre los estudiantes, maestros y otras personas 
involucradas con el fin de que el conocimiento sea compartido y 
distribuido entre los miembros de la “comunidad de aprendizaje”. 
4. El uso de herramientas cognitivas y ambientes de aprendizaje que 
motiven al estudiante a representar sus ideas. Estas herramientas 
pueden ser: laboratorios computacionales, hipermedios, 
aplicaciones gráficas y telecomunicaciones. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
◼ Dos: Exploremos 
◼ Tres: Comparemos 
◼ Cuatro: Toma de decisiones ¿Cómo lo vamos a 
hacer? 
◼ Cinco: ¡A trabajar! 
◼ Seis: Exposición de Productos 
◼ Siete: Evaluación de procesos 
◼ Ocho: Conclusión 
FASES: 
✓ PROPÓSITO 
◼ Uno: ¿Sabías que…. 
 
a Concreta 
Reflexión 
CICLO DEL 
APRENDIZAJE 
EXPERIENCIAL 
 
 
 
 
 
Modelo del aprendizaje experiencial 
 
 Experienci 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Aplicación Conceptualización 
 
D 
E 
W 
E 
Y 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
▪ Para John Dewey, (1859-1952) "toda auténtica educación se 
efectúa mediante la experiencia". Dewey considera que el 
aprendizaje experiencial es activo y genera cambios en las 
personas y en sus entornos, y que no sólo va al interior del cuerpo y 
del alma del que aprende, sino que utiliza y transforma los 
ambientes físicos y sociales. 
 
 
 
 
 
 
 
Modelo del 
aprendizaje experiencial 
 
 
Tipos de aprendizaje: 
 
 
Aprendizaje Informacional Aprendizaje Experiencial 
Profesor Facilitador 
Salón de Clases convencional Educación Experiencial 
Intelectual Emocional - Racional 
Indoor training Indoor/Outdoor training 
Cabeza Corazón 
Estructurado Creativo 
Serio Curioso 
Rígido Espontáneo 
Se revela la respuesta Se descubre la respuesta 
Repetición Intuición 
Memorización / Razonamiento Vivencial / Razonamiento 
Involucramiento pasivo Involucramiento activo 
Temor Confianza 
Siendo el mejor Dando lo mejor de uno 
Conocimiento Entendimiento 
Rápido Lento 
Espectro residual limitado Espectro residual permanente 
 
 
La autonomía: el objetivo de la 
educación según Piaget. 
 
 
 
 
 
La autonomía de l@s alumnos es un punto importante a tomar 
en cuenta para el buen desarrollo de aprendizajes y la 
efectividad del proyecto. Muchos profesores dan la autonomía 
a los alumnos gradualmente. Antes de planear el proyecto, el 
profesor necesita pensar el nivel de involucramiento que 
tendrán los alumnos. Este puede ir desde una mínima 
participación en las decisiones hasta la misma selección de 
temas y aprendizajes resultantes. 
 
 
 
 
Organizar el método de 
proyectos 
A. Antes de la planeación de un proyecto. 
B. Metas. 
C. Resultados esperados en los alumnos; Identificar los 
objetivos específicos de aprendizaje de los alumnos. 
D. Preguntas guía. 
E. Subpreguntas y actividades potenciales. 
F. Productos. 
G. Actividades de aprendizaje. 
H. Apoyo instruccional. 
I. El ambiente de aprendizaje. 
J. Identificación de recursos. 
 
 
 
 
 
 
Actividades y responsabilidades: 
 
Alumn@: el método de proyectos está centrado en el alumn@ y su 
aprendizaje, esto ocasiona que: 
 
◼ Se sienta más motivad@, ya que él es quien resuelve los problemas, 
planea y dirige su propio proyecto, dirige por sí mismo las actividades de 
aprendizaje. 
◼ Se convierte en un@ descubridor, integrador y presentador de ideas, se 
muestra comunicativo, afectuoso, productivo y responsable. 
◼ Trabaja en grupo, trabaja colaborativamente con otros. 
◼ Construye, contribuya y sintetiza información 
◼ Encuentra conexiones interdisciplinarias entre ideas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Maestr@: Mediador del aprendizaje, deja de pensar que 
tiene que hacerlo todo y da a sus alumnos la parte más 
importante. 
 
▪ Lograr que los alumn@s se hagan responsables 
de su trabajo dentro de un equipo. (colaboración 
y cooperación) / transdisciplinariedad. 
▪ El profesor está continuamente monitoreando la 
aplicación en el salón de clase, observando qué 
funcionó y qué no. 
Actividades y 
responsabilidades: 
 
 
Dificultades 
 
 
Los proyectos pueden gastar grandes cantidades de tiempo 
de instrucción, reduciendo las oportunidades para otros 
aprendizajes. 
El apoyo de los directores y de otros profesores puede ser 
escaso: los recursos existentes pueden ser insuficientes. 
Existe la necesidad de cubrir completamente el programa del 
curso. Toma mucho tiempo de preparación. 
Las metas de los proyectos no encajan con las metas 
asociadas con los estándares que se basan en exámenes. 
Por no ser una estrategia tradicional es difícil comunicar a los 
padres y a la comunidad lo que los estudiantes están 
haciendo y aprendiendo. 
 
 
 
Lo deseable 
 
◼ Piaget propone la educación formal como una serie de situaciones, 
que generen un problema, en donde el niño funja como 
investigador, experimentando, con el problema, de una manera 
práctica, es decir, con situaciones que se encuentren ensu 
ambiente y que tengan referencia, mencionando: Ya que toda 
operación y toda noción tienen, pues, su historia, la de su 
construcción progresiva y perfectamente continua a partir de 
elementos anteriores del pensamiento. 
 
 
Entre lo real y lo deseable 
 
Los proyectos pueden cambiar el enfoque del 
aprendizaje, la puede llevar de la simple 
memorización de hechos a la exploración de 
ideas. 
 
Más importante es el hecho de que el tiempo 
dedicado al proyecto no es tiempo dedicado 
a la instrucción directa en habilidades 
básicas. 
 
 
 
La lectura y el método de proyectos: 
su aplicación. 
◼ El contexto en el que trabajan los 
estudiantes es, en lo posible, una 
simulación de investigaciones de la vida 
real, frecuentemente con dificultades 
reales por enfrentar y con una 
retroalimentación real. 
 
 
Proyecto: Competencia Lectora 
En el proceso de la comprensión lectora influyen varios factores 
como son : 
 
 
 
 
EXPLORATIVA 
COMPRENSIVA 
✓ LECTURA 
✓ LENGUAJE 
✓ MOTIVACIÓN Y ATENCIÓN 
 
✓ ACTITUDES 
✓ ESTADO 
FÍSICO 
 
 
AFECTIVO 
 
 
COMPETENCIA LECTORA 
 
 
 
El proceso de comprensión de cualquier lector consiste en 
acercamientos progresivos al texto, mediante los cuales 
va elaborando hipótesis que luego rechazará o 
confirmará definitivamente. 
 
El contenido debe estar centrado en los dos conjuntos de 
variables que afectan a la comprensión de los sujetos: 
◼ Esquemas de conocimiento 
◼ Estrategias metacognitivas del 
procesamiento de textos. 
 
 
 
 
¿Cuál será nuestra función como 
docentes para acompañar a los 
alumnos a transitar este proceso? 
 
◼ Dotar de los recursos necesarios para aprender a 
aprender. 
 
◼ Las habilidades que adquirirán tenderán al desarrollo de 
operaciones como el reconocimiento y jerarquización de 
ideas, la elaboración de resúmenes, el análisis de la 
información del texto y la relación y cotejo con sus 
conocimientos previos, la formulación de hipótesis, la 
emisión de opiniones, la relación texto e imagen. 
 
 
Proyecto: Competencia Lectora 
 
 
 
 
 
✓ Desarrollar estrategias metacognitivas, 
✓ Proporcionar objetivos claros a los estudiantes, 
✓ El profesor ha de modelar las operaciones cognitivas 
que realizarán los alumnos, 
✓ La instrucción se ha de realizar en contextos reales de 
forma que se favorezca la generalización a situaciones 
ordinarias de enseñanza aprendizaje, 
✓ El profesor debería proporcionar retroalimentación sobre 
los procesos de comprensión. 
 
 
Desarrollando la competencia lectora: 
 
 
 
✓ Leer desde el primer día. 
✓ Lectura guiada. 
✓ Lectura en voz alta por el maestro. 
✓ Lectura Compartida. 
 
 
 
¿Pero, Leer es? 
◼ Acto interpretativo que consiste en saber guiar a 
una serie de razonamiento hacia la construcción 
de una interpretación del mensaje escrito, a 
partir de la información que proporciona el texto, 
y de los conocimientos del lector. 
◼ Decodificar, codificar, interpretar y reflexionar. 
 
◼ Interactuar con el texto, con el autor y con 
las ideas. 
 
 
¿Pero, por qué leer? 
 
◼ Ayuda a desarrollar y perfeccionar el lenguaje 
oral y escrito. 
◼ Facilita la exposición del propio pensamiento y 
posibilita la capacidad de pensar. Desarrolla la 
creatividad. 
◼ Aumenta el bagaje cultural, proporciona 
información y conocimientos. 
◼ Es un MEDIO DE ENTRETENIMIENTO Y 
DISTRACCIÓN. 
 
 
¿Por qué leer? 
 
 
 
La actividad de leer es una tarea que debe 
desarrollarse con eficacia y eficiencia ya que de 
esto depende que en el futuro estemos frente a un 
estudiante con capacidades efectivas para el 
estudio y para satisfacer plenamente sus 
necesidades de comunicación. 
 
Si no se aprende a leer correctamente, a través 
de toda la vida del individuo habrá rezagos, fallas 
en la forma de estudiar, escasa cultura, 
estudiantes con posibles fracasos, lectores 
incompetentes, etc. 
 
 
La experiencia 
◼ Demuestra que no basta saber leer, conocer las 
técnicas lectoras, es necesario tener un conjunto de 
habilidades que permitan leer entre líneas y reflexionar 
sobre los propósitos de los textos, interpretar sus 
significados a partir de la estructura y rasgos para 
transmitir sus contenidos en forma sintética, concreta es 
decir, su esencia. 
 
◼ Docentes tiene un papel fundamental, empezando por el 
ejemplo y por el sistema de enseñanza que apliquen. 
 
 
¿Por qué leer? Pues para escribir 
Lectoescritura: integración de la lectura y la 
escritura 
 
✓ Tanto la lectura y la escritura son procesos asociados al 
lenguaje que dependen sustancialmente del lenguaje 
oral y la información previa con que cuentan los 
alumnos. 
 
✓ Enseñar a los alumnos a escribir contribuye a mejorar su 
comprensión lectora haciéndoles más conscientes de la 
forma en que los autores organizan sus ideas. 
 
✓ A medida que aprendan a escribir y organizar sus 
propias ideas, podrán apreciar y entender mejor cómo 
organizan otros autores sus propios pensamientos. 
 
 
 
¿Cómo leer 
comprensivamente en la 
escuela? 
 
Yo leo, tú lees, 
¿nosotros leemos? 
¿ustedes leen? 
VIDEO: “Sí tú lees, 
ellos leen” 
 
 
El proceso de la lectura 
 
Solé (1994), divide el proceso en tres subprocesos a 
saber: 
 
◼ Antes de la lectura: 
¿Para qué voy a leer? (Determinar los objetivos de la 
lectura) 
¿Qué sé de este texto? (Activar el conocimiento previo) 
¿De qué trata este texto? ¿Qué me dice su estructura? 
(Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Investigación o lectura rápida. 
Leer los títulos y subtítulos . 
Leer la introducción y la conclusión. 
Observar los mapas, ilustraciones y gráficas. 
 
Autocuestionario. 
Transformar el título en una pregunta. 
Tratar de hacer preguntas sobre el texto. 
 
Antes 
 
 
 
 
Durante y después de la 
lectura: 
◼ Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto 
◼ Formular preguntas sobre lo leído 
◼ Aclarar posibles dudas acerca del texto 
◼ Resumir el texto 
◼ Releer partes confusas 
◼ Consultar el diccionario 
◼ Pensar en voz alta para asegurar la comprensión 
◼ Crear imágenes mentales para visualizar descripciones vagas 
 
◼ Hacer resúmenes 
◼ Formular y responder preguntas 
 
 
Tipos de lectura 
 
◼ Literarios: Privilegian el mensaje por el mensaje mismo; el 
escritor se detiene en la escritura misma, juega con los recursos 
lingüisticos, trasgrediendo con frecuencia las reglas del lenguaje 
para liberar su imaginación y fantasía en la creación de mundos 
ficticios. 
 
 
◼ Informativos: Da a conocer objetivamente la realidad y 
como ocurrieron los hechos centrándose en transmitir algún 
conocimiento, se caracteriza por un uso denotativo del lenguaje, 
que admite un solo significado, evitando las expresiones afectivas, 
emotivas y estéticas. 
 
 
Estrategia en texto literario. 
 
◼ Cambiar finales. 
◼ Sustituir personajes. 
◼ Elaborar tramas entre los 
personajes. 
◼ Transformar los textos en diálogos. 
◼ Transformar los diálogos en textos. 
◼ Recrear el texto de manera oral. 
 
 
Estrategia en texto informativo 
◼ Marcar las ideas principales en el 
texto. 
◼ Hacer preguntas al texto. 
◼ Hacer preguntas al autor. 
◼ Hacer anotaciones al margen. 
◼ Elaborar fichas de trabajo, resúmenes, 
diagramas, etc. 
 
 
 
 
Desarrollando la comprensión 
lectora: 
 
 
Garantizando que en el aula se disponga de la mayor cantidad y 
variedad de textos; 
Permitiendo que los alumnos seleccionen los textos de acuerdo a 
sus necesidades; 
Favoreciendo que los alumnos activen y desarrollen sus 
conocimientos previos; 
Leyendo en voz alta para los alumnos; 
Interpretando el paratexto; Activando sus conocimientos previos 
tanto acerca del contenido cuanto de la forma del texto. 
Elaborando hipótesis sobre el contenido del texto (anticipación); 
Elaborando hipótesis acerca del formato textual; 
 
 
 
Priorizando la lectura silenciosa;Permitiendo que el alumno busque por sí solo la 
información, jerarquice ideas y se oriente dentro de un 
texto; 
Reordenando la información en función de su propósito 
Formulando preguntas abiertas, que no puedan 
contestarse con un sí o un no 
Favoreciendo situaciones de escritura donde vuelquen 
sus opiniones sobre lo leído, ya que la escritura favorece 
y enriquece mucho la lectura. 
Relacionando la información del texto con sus propias 
vivencias, con sus conocimientos, con otros textos, etc.; 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Leer para aprender : 
Aprendizaje Significativo 
Ausubel 
 
Los niveles de comprensión 
lectora. 
En el proceso de comprensión se realizan diferentes operaciones que 
pueden clasificarse en los siguientes niveles: 
 
1. Literal, donde se recupera la información explícitamente planteada 
en el texto y se la reorganiza mediante clasificaciones, 
resúmenes y síntesis; 
2. Inferencial, que permite, utilizando los datos explicitados en el texto, 
más las experiencias personales y la intuición, realizar conjeturas 
o hipótesis; 
3. Crítica, mediante la cual se emiten juicios valorativos; 
4.Apreciativa, que representa la respuesta emocional o estética a lo 
leído. 
5.Creadora, que incluye todas las creaciones personales o grupales a 
partir de la lectura del texto. 
 
 
Procesos y habilidades para relacionar el 
texto con las experiencias previas. 
◼ Inferencias: se enseña al lector a utilizar la información que ofrece 
el autor para determinar aquello que no se explícita en el texto. El 
alumno deberá apoyarse sustancialmente en su experiencia previa. 
◼ Lectura crítica: se enseña al lector a evaluar contenidos y emitir 
juicios a medida que lee. Se enseña al lector a distinguir opiniones, 
hechos, suposiciones, prejuicios y la propaganda que pueden 
aparecer en el texto. 
◼ Regulación: se enseña a los alumnos ciertos procesos para que 
determinen a través de la lectura si lo que leen tiene sentido. Una 
vez que hayan asimilado tales procesos, serán capaces de clarificar 
los contenidos a medida que leen. Esto se puede conseguir a 
través e resúmenes, clarificaciones, formulación de preguntas y 
predicciones 
 
 
 
 
 
 
 
Un lector comprende lo que lee, está aprendiendo , en la medida en 
que su lectura le informa, le permite acercarse al mundo de significados 
de un autor y le ofrece nuevas perspectivas u opiniones sobre 
determinados aspectos. 
 
 
 
 
El aprendizaje significativo implica una restauración activa de las 
percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en 
su estructura cognitiva. 
 
◼Un enfoque "metacognitivo" de la instrucción puede ayudar a los 
estudiantes a aprender a asumir el control de su propio aprendizaje, por 
medio de la definición de metas, y de la permanente vigilancia de su 
progreso hacia el logro de ellas. 
 
 
Habilidades y procesos relacionados con ciertas 
claves para entender el texto 
 
◼ Habilidades de vocabulario: para enseñar a los alumnos aquellas 
habilidades que les permitirán determinar por cuenta propia, con 
mayor independencia, el significado de las palabras. 
Tales habilidades incluyen: 
➢ Claves contextuales: el lector recurre a las palabras que conoce 
para determinar el significado de alguna palabra desconocida. 
➢ Análisis estructural: el lector recurre a los prefijos, sufijos, las 
terminaciones inflexivas, las palabras base, las raíces verbales, las 
palabras compuestas y las contracciones para determinar el 
significado de las palabras. 
➢ Habilidades de uso del diccionario. 
 
 
 
 
Actividades que fomentan una 
lectura significativa: 
 
◼ Escribir una carta al personaje preferido de un texto literario o 
histórico. 
 
◼ Hacer una entrevista imaginaria al personaje de su 
preferencia; puede escenificarse. 
 
◼ Emitir oralmente o por escrito un juicio sobre algún personaje, 
literario o histórico. 
 
◼ Inventar una historia semejante en la que el lector sea el personaje 
principal. 
 
 
 
 
◼ Inventar una sopa de letras o un crucigrama utilizando palabras 
importantes de la lectura; resolver por equipo. 
 
◼ Crear rimas, chistes, trabalenguas o adivinanzas con palabras del 
texto. 
 
◼ Anticipar el contenido de un libro, revista, lección, a partir de la 
portada, títulos, fotografías, etcétera. 
 
◼ Escribir cuestionarios breves y reflexivos a partir de un texto, para 
intercambiarlos con otros compañeros y resolver las preguntas de 
los otros. Hacer un concurso para saber quién hace las preguntas 
más difíciles, reflexivas o ingeniosas. 
◼ Escenificar un programa de radio (noticias, reportajes, crónicas), 
con la información de textos leídos. 
 
◼ Comentar noticias del periódico, radio y televisión. 
 
 
Los buenos lectores saben para que leen y que tipo de 
información están buscando, es decir, se marcan 
objetivos claros y se concentran en ellos. 
 
 
 
 
 
 
Lee el texto siguiente. Tienes 30 segundos para contar el número de veces 
que aparece la palabra estrategias 
Desgraciadamente no conozco ningún libro sobre estrategias que sea 
realmente útil para el trabajo en el aula. Lo que he leído sobre estrategias es 
muy teórico y se centra en clasificar las estrategias en categorías como 
estrategias cognitivas o meta-cognitivas. Tengo que reconocer que cuando 
estoy en el aula con mis alumnos me preocupa muy poco saber si las 
estrategias que utilizan son meta-cognitivas o no. 
 
 
 
 
 
◼ Este tipo de actividad, además de practicar la lectura 
con un objetivo muy concreto, pone de manifiesto que 
hay muchas maneras de leer y que no siempre nos 
interesa una lectura detallada. Además al leer con un 
objetivo y un tiempo marcados esta actividad resulta 
especialmente útil para los alumnos acostumbrados a 
leerlo siempre todo, palabra por palabra. 
 
◼ Es importante establecer un objetivo lo bastante fácil 
como para que todos los alumnos lo puedan conseguir 
sin dificultad. 
 
 
Antes de empezar a leer, pídeles que te digan lo que saben del tema y lo que pueden 
deducir a partir del titulo, las ilustraciones, etc. 
 
 
Leer un texto y realizar un mapa conceptual de los personajes implicados. 
Utilizan toda la información a su alcance, el título, los 
dibujos, diagramas, conocimientos previos, etc. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Identifican los conceptos clave y los relacionan entre 
sí y con sus conocimientos previos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
◼ Ninguna de estas actividades es nueva. 
Trabajar estrategias en el aula muchas 
veces no implica cambiar lo que estamos 
haciendo, sino hacerlo de manera más 
sistemática y explicando a nuestros 
alumnos porqué lo hacemos. 
 
 
 
Otras sugerencias 
1.¿Lees palabra por palabra o lees frases enteras? 
2.Cuándo lees ¿cómo haces para entender lo que lees? 
te oyes a ti mismo repetir las palabras 
vas "viendo" imágenes 
formas impresiones del texto 
varias de esas cosas a la vez (dime cuales y en que orden) 
 
3. Cuándo te encuentras palabras que no entiendes ¿qué haces? 
te las saltas y sigues leyendo sin prestarles más atención 
te paras y no sigues leyendo porque no te enteras bien si no entiendes todas las 
palabras, preguntas, buscas en un diccionario, etc. 
te paras a pensar y deduces más o menos el significado utilizando lo que entendiste del 
texto 
cualquier otra cosa ¿cual? 
 
 
 
 
4. ¿Te vas imaginando lo que estás leyendo a la vez que lees o paras de 
vez en cuando y entonces piensas en lo que has leído? 
 
5. Cuándo te pones a imaginar lo que estás leyendo, ¿cómo te lo 
imaginas? (subraya la respuesta) 
 
¿en colores o en blanco y negro? 
¿imágenes quietas o con movimiento? 
¿con sonido o como cine mudo? 
¿te lo imaginas de forma vaga y general o con muchos detalles? 
¿te imaginas cosas que no están escritas, como por ejemplo, la cara de Edison, el fuego, 
el ruido de las llamas, etc. 
no ves imagines sino que oyes a los personajes hablar y contarse la historia unos aotros, o una única voz que la cuenta. 
¿te emocionas con lo que lees y sientes lo que sienten los personajes? 
 
6. Subraya lo que prefieres: libros con mucho dialogo, libros de 
acción, cualquier cosa, te encanta leer. 
 
 
RESPUESTAS AL CUESTIONARIO SOBRE 
ESTRATEGIAS DE LECTURA 
 
◼ La primera pregunta 
 palabra por palabra es una estrategia típica de lectores 
auditivos 
 frases enteras es una estrategia típica de lectores visuales 
 
◼ La pregunta dos 
 Auditivo + Auditivo + significado 
 Auditivo + Visual (significado) 
 Visual (significado) 
 Kinestésico (significado) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
◼ La pregunta tres 
 Visual (va formando una idea general del texto que le 
permite ‘rellenar huecos) 
 Auditivo (trabaja el texto secuencialmente y se pierde si le 
falta un paso) 
 Preferentemente auditivo con capacidad de visualizar en 
caso necesario 
◼ La pregunta cuatro 
 Imaginarse el texto directamente indica visualización 
directa, irse parando normalmente indica lectura auditiva 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
◼ La pregunta cinco nos da información sobre la riqueza de la 
representación mental del texto y, una vez más, sobre el 
sistema de representación preferido. Cuantos más sistemas se 
utilicen más rica es la representación interna del texto. 
◼ La pregunta seis: los alumnos más kinestésicos prefieren 
libros de acción, los auditivos libros con mucho diálogo y a los 
visuales les gusta leer cualquier cosa. 
 
 
Sugerencias de lectura 
 
✓ A partir de los 12 años es momento de las aventuras, de la ciencia 
ficción, del amor sin melodrama. Así comienzan a introducirse en 
las novelas de misterio y aventuras con protagonistas chistosos, 
populares y valientes con los que se comparten la edad. También 
es un buen momento de enfrentarse a fantasmas y brujas, ya que 
es una fórmula para superar miedos. 
 
✓ En esta etapa más difícil y determinante: la que abarca hasta los 15 
años . Se debe mantener el atractivo por la lectura, potenciar su 
entrega dependiendo del carácter de cada persona, se abandona la 
literatura propiamente infantil y poco a poco se enfrentan a la 
literatura en todos sus géneros.