Biologia 1 - Serie integral competencias - Vázquez Conde

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Biología
Rosalino Vázquez Conde
3
1:33
Sistema
de aprendizaje
en línea
BIOLOGÍA 1
Serie integral por competencias
Rosalino Vázquez Conde
primera edición ebook 2016
Contacto Patria
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Grupo Editorial Patria®
División Bachillerato, Universitario y Profesional
Dirección editorial: Javier Enrique Callejas
Coordinación editorial: Alma Sámano Castillo
Diseño de interiores y portada: Juan Bernardo Rosado Solís
Supervisión de producción editorial: Miguel Ángel Morales Verdugo
Diagramación: Perla Alejandra López Romo
Fotografías: Thinkstock, Juan José Morín
Ilustraciones: Perla Alejandra López Romo, Jose Luis Mendoza, Carlos Enrique León Chávez
Biología 1
Serie integral por competencias
Derechos reservados:
©2014, 2016, Rosalino Vázquez Conde
©2014, 2016, Grupo Editorial Patria, S.A. de C.V.
ISBN ebook: 978-607-744-469-5 (Segunda edición)
ISBN ebook: 978-607-438-957-9 (Primera edición)
 
Renacimiento 180, Col. San Juan Tlihuaca,
Delegación Azcapotzalco, Código Postal 02400, Cd. de México
Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana
Registro núm. 43
Queda prohibida la reproducción o transmisión total o parcial del contenido de la presente obra en 
cualesquiera formas, sean electrónicas o mecánicas, sin el consentimiento previo y por escrito del editor.
Impreso en México / Printed in Mexico
Primera edición ebook: 2014
Segunda edición ebook: 2016
 
Contenido Introducción a la asignatura y a tu libro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VCompetencias genéricas del Bachillerato General . . . . . . . . . . . . VI 
Competencias disciplinares básicas del campo 
de las ciencias experimentales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VII
Las secciones de la serie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VIII
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 1.1 La biología como ciencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
 1.2 Relación entre la biología y otras disciplinas . . . . . . . . . . . 6
 1.3 Niveles de organización de la materia viva (químico, 
celular, tisular, orgánico, individual, ecológico) . . . . . . . . 8
 1.4 Características de la ciencia (sistemática, metódica, 
objetiva, verificable, modificable) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
 1.5 Características del método científico aplicado 
a la biología . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Reconoces a la biología 
como la ciencia de la vida
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 2.1 Características de los seres vivos (estructura, 
organización, metabolismo, homeostasis, irritabilidad, 
reproducción, crecimiento, adaptación) . . . . . . . . . . . . . . . 30
 2.2 Propiedades del agua y su relación con los procesos 
en los seres vivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
 2.3 Estructura y función de biomoléculas orgánicas 
(carbohidratos, lípidos, proteínas, ácidos nucleicos) . . 34
 2.4 ADN (estructura, replicación, ARN y síntesis 
de proteínas) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
 2.5 Código genético . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
Identificas las características 
y los componentes de 
los seres vivos
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 3.1 La célula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
 3.2 Teoría celular . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
 3.3 Teorías de la evolución celular . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
 3.4 Tipos celulares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
 3.5 Estructura y función de las células procariota 
y eucariota . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
 3.6 Células eucariotas: célula vegetal, célula animal . . . . . . . 82
 3.7 Procesos celulares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
Reconoces a la célula 
como unidad de la vida
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 5.1 Clasificación de los seres vivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142
 5.2 Virus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145
 5.3 Dominio archaea . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151
 5.4 Dominio eubacteria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151
 5.5 Dominio Eukarya (eucariontes) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157
 5.6 Clasificación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157
Valoras la biodiversidad e identificas 
estrategias para preservarla
Glosario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195
Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202
Direcciones electrónicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204
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4
 4.1 Tipos de energía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
 4.2 Reacciones endo y exotérmicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
 4.3 Adenosín trifosfato (ATP) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113
 4.4 Metabolismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
 4.5 Quimiosíntesis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119
 4.6 Fotosíntesis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119
 4.7 Formas de nutrición autótrofa (quimiosíntesis- 
fotosíntesis) y heterótrofa (holozoica, saprófita, 
parásita). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129
Describes el metabolismo 
de los seres vivos
Contenido
IV
Introducción
 a la asignatura y a tu libro
BIOLOGÍA 1 Rosalino Vázquez Conde
El libro de Biología 1, corresponde a la Serie Integral por Competencias, editado por el Grupo Editorial Patria, 
cubre totalmente el contenido programático de la asignatura del bachillerato general, contiene la información más 
actualizada, desarrollada en forma clara y sencilla, accesible a los alumnos de este nivel. El nuevo diseño de la obra 
permite su fácil manejo, así como la rápida localización de sus secciones. 
Los conocimientos biológicos se han venido incrementando y modificando conforme avanza el desarrollo social, 
en los últimos decenios la biología ha tenido un extraordinario avance jamás visto, el enfoque interdisciplinario 
que ha adquirido al auxiliarse de otras ciencias y en los últimos años, apoyado por sofisticados equipos e instru-
mentos, le han permitido un gran avance con muchas aportaciones al bienestar humano y al mejoramiento de su 
ambiente. Por ello, los conocimientos biológicos del nivel bachillerato, pretenden que el educando conozca y 
comprenda los procesos biológicos y aplique los conocimientos que de ellos obtenga para resolver problemas 
relacionados con su vida, particularmente en la conservación de su salud y al mejoramiento de las condiciones de 
su ambiente. 
La presente obra se ha organizado con los lineamientos del actual enfoque pedagógico por competencias, que no 
sólo pretende propiciar la participación activa del alumno en la construcción de losconocimientos, sino saberlos 
aplicar en los casos y los momentos apropiados, es decir, motivar en los educandos el desarrollo de la capacidad 
de resolución de problemas de la vida cotidiana. 
El programa de biología 1 está conformado por los siguientes cinco bloques:
Bloque 1. Reconoces a la biología como la ciencia de la vida.
Bloque 2. Identificas las características y los componentes de los seres vivos.
Bloque 3. Reconoces a la célula como unidad de la vida.
Bloque 4. Describes el metabolismo de los seres vivos.
Bloque 5. Valoras la biodiversidad e identificas estrategias para preservarla.
En el bloque 1 se identifica el campo de estudio de la biología, su interrelación con otras ciencias, así como sus 
aplicaciones en la vida cotidiana, reconociendo su carácter científico.
En el bloque 2 se describen las características distintivas de los seres vivos y se explica su conformación química, 
al analizar la estructura y función de los bioelementos, valorando el papel de estos componentes en la nutrición 
humana. 
 Grupo Editorial Patria®
V
En el bloque 3 se pretende que el estudiante reconozca el papel de la célula como unidad fundamental de los seres 
vivos, sus características básicas, su origen, evolución y clasificación.
En el bloque 4 se describen los procesos energéticos que mantienen la vida, y que conforman el metabolismo 
celular, así como las formas de nutrición que realizan los seres vivos para obtener su energía. 
En el bloque 5 se describe la biodiversidad a partir de su clasificación y características distintivas de los organis-
mos, valorando su importancia social, económica y biológica, de manera que a partir de la reflexión acerca del 
valor de la biodiversidad a nivel global y local el estudiante pueda plantear acciones que lo lleven a preservar las 
especies de su entorno. 
Resulta importante resaltar que siendo la biología una ciencia experimental, que requiere para su estudio del mé-
todo científico basado en la observación, formulación de hipótesis y experimentación, el alumno puede aplicar 
estos conocimientos para evaluar argumentos o proponer soluciones a problemas de su vida cotidiana. 
Deseo que la presente obra sea un material útil al alumno en su curso de Biología 1, al mismo tiempo un aliado del 
profesor en su noble labor docente. 
Rosalino Vázquez Conde
Competencias genéricas del Bachillerato General
Las competencias genéricas son aquellas que todos los bachilleres 
deben estar en la capacidad de desempeñar, y les permitirán a los 
estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o in-
ternacional) e influir en él, contar con herramientas básicas para 
continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convi-
vencia adecuada en sus ámbitos social, profesional, familiar, etc., 
por lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresa-
do del Sistema Nacional de Bachillerato. 
A continuación se enlistan las competencias genéricas:
 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
 3. Elige y practica estilos de vida saludables.
 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apro-
piados.
 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
 7. Aprende por iniciativa e interés propios a lo largo de la vida.
 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
Introducción a la asignatura y a tu libro
VI
Competencias disciplinares básicas del campo 
de las Ciencias Experimentales
Competencias disciplinares básicas
Bloques de aprendizaje
1 2 3 4 5
 1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales 
específicos.
X X X
 2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo 
consideraciones éticas.
X X X X
 3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. X X X X X
 4. Obtiene, registra y sintetiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes 
relevantes y realizando experimentos pertinentes.
X X X X
 5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica 
sus conclusiones.
X X X X X
 6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir 
de evidencias científicas.
 7. Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. X X X
 8. Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de nociones científicas.
 9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos. X
 10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista 
o mediante instrumentos o modelos científicos.
 11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo 
e impacto ambiental.
X X X
 12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno 
al que pertenece.
X X
 13. Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los seres vivos. X X X X
 14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades 
de su vida cotidiana.
X X X X
 Grupo Editorial Patria®
VII
Las secciones de la serie
¿Cómo lo resolverías?
Al inicio de cada bloque encontrarás una situación por resolver que posibilitará que adquieras un conoci-
miento y desarrolles tus competencias a través de un reto.
Situación didáctica
Portafolio de evidencias Recursos en línea Recursos docentes
¿Qué tienes que hacer?
Es una guía útil que plantea una serie de pasos para que organices las actividades que vayas a realizar 
de manera individual o en equipo. Esta metodología describe los procesos y etapas para obtener éxitos o 
resultados al resolver un problema, realizar un experimento, un proyecto, etcétera.
Secuencia didáctica
¿Cómo sabes que lo hiciste bien?
Te posibilita valorar de manera práctica y concreta los desempeños, actitudes, procedimientos y conoci-
mientos adquiridos y los que necesitas reforzar.
Rúbrica
A lo largo del texto encontrarás diferentes sugerencias 
y actividades que, una vez realizadas, te permitirán 
construir un gran número de evidencias, algunas 
escritas, otras a través de la exposición de temas o 
presentación de productos.
Videos para 
reforzar temas 
difíciles
Audios para 
reforzar temas 
y pronunciación
Guías para el 
docente
Estrategias 
docentes
Documentos
adicionales 
para impresión
Notarás que en algunos temas importantes aparecen una serie de iconos acompañando a los títulos; éstos te indican la existencia de materiales auxiliares 
para tu aprendizaje, los cuales puedes consultar o descargar de SALI, el sitio que Editorial Patria ha desarrollado para ti.
3BLOQUE
10 horas
¿Qué sabes hacer ahora?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Competencias por desarrollar
Objetos de
aprendizaje
Desempeños por alcanzar
Al inicio del bloque
Características constantes a lo largo de los bloques de la serie
¿Qué sabes hacer ahora?Desempeñospor alcanzar
Se trata de un conjunto de competencias disciplinares 
por lograr en cada bloque, mismas que te permiten 
demostrar la capacidad que tienes para aplicar tus 
conocimientos en situaciones de la vida personal o 
social.
Éstos son los que se espera que 
logres al finalizar cada bloque.
Objetos de aprendizaje
En los objetos de aprendizaje encontrarás los conteni-
dos estructurados, integrados y contextualizados con 
una secuencia lógica y disciplinar.
Esta sección es una propuesta de 
evaluación diagnóstica.
Competencias por desarrollar
7
¿Cómo lo resolverías?
¿Qué tienes que hacer?
Situación didáctica
Secuencia didáctica
¿Cómo sabes que lo hiciste bien?Rúbrica
3BLOQUE
A lo largo del libro encontrarás diferentes 
actividades de aprendizaje, que buscan 
reforzar los conocimientos y competencias 
adquiridas.
Son un conjunto de acciones y propuestas que te permitirán 
hacer una recolección, sistematización y análisis de los 
desempeños y logros obtenidos a través del trabajo que 
realices durante cada bloque. Éstos, junto con el portafolio de 
evidencias, te ayudarán a obtener mejores resultados en las 
prácticas de evaluación que realice tu profesor.
Encontrarás un modelo para que integres un portafolio de 
evidencias que te posibilite reunir los productos que indique tu 
profesor.
Para los estudiantes que desean saber más se agrega una breve bibliografía y direcciones electrónicas recomendadas, que tienen como finalidad 
fortalecer el autoaprendizaje. También se incluye un glosario de términos básicos, para utilizar de manera apropiada los conceptos propios de cada 
materia.
Al final del bloque
En las páginas finales del libro
Actividad de aprendizaje
Constituyen un incentivo para utilizar los 
recursos tecnológicos, con la finalidad de 
construir aprendizaje significativo.
Brindan experiencias de aprendizaje, además de estimular 
y fomentar el aprendizaje cooperativo durante el trabajo en 
equipo.
Uso de TIC
Talleres y actividades experimentales
Consolidan los conocimientos y propician 
seguridad y destreza durante el 
aprendizaje.
Ejercicios
Los ejemplos tienen la finalidad de propiciar y 
facilitar tu aprendizaje.
Ejemplos
Interesantes lecturas adicionales, útiles notas informati-
vas y datos importantes que te permiten reflexionar y 
visualizar diferentes perspectivas de una misma 
situación, así como contextualizar fenómenos y hechos.
Para tu reflexión
Actividades para que apliques tus conocimientos en 
situaciones de la vida diaria y analices problemáticas 
de tu comunidad y el mundo en general, y a la vez 
reflexiones sobre propuestas así como mejoras.
Aplica lo que sabes
Portafolio de evidencias
Instrumentos de evaluación
220 221
Grupo Editorial Patria®3BLOQUE
Rúbrica
Instrumentos de evaluación Portafolio de evidencias 
Cuestionarios
Listas de cotejo
Rúbricas
Guías de observación
Líneas de tiempo Esquemas Mapas conceptuales Organizadores gráficos Tablas 
46
3BLOQUE
Actividad de aprendizaje
����������	�
��
Uso de TIC
Aplica lo que sabes
6 horas
Competencias a desarrollar
�� �Elige las fuentes de información más relevantes para establecer la 
interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en 
contextos históricos y sociales específicos.
�� �Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica 
de los sistemas vivos.
�� �Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las 
hipótesis necesarias para responderlas.
�� �Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para obtener, 
registrar y sistematizar información para responder a preguntas de carácter 
científico, consultando fuentes relevantes y/o realizando experimentos 
pertinentes.
�� �Contrasta los resultados obtenidos en un experimento con hipótesis previas 
y comunica sus conclusiones aportando puntos de vista con apertura y 
considerando los de otras personas de manera reflexiva.
�� �Define metas y establece mecanismos básicos para la solución de problemas 
cotidianos.
Reconoces a la biología 
como la ciencia de la vida1B LO Q U E
Objetos de 
aprendizaje
1.1 La biología 
como ciencia
1.2 Relación entre la 
biología y otras 
disciplinas
1.3 Niveles de 
organización 
de la materia viva 
(químico, celular, 
tisular, orgánico, 
individual, 
ecológico)
1.4 Características 
de la ciencia 
(sistémica, 
metódica, objetiva, 
verificable, 
modificable)
1.5 Características del 
método científico 
aplicado 
a la biología
Desempeños por alcanzar
�� Identifica el campo de estudio de la biología y su interrelación con otras 
ciencias.
�� Reconoce las aplicaciones de la biología en su vida contidiana y el 
impacto ambiental, social y económico de sus aplicaciones.
�� Reconoce el carácter científico de la biología.
 ¿Qué sabes hacer ahora?
Contesta brevemente las siguientes preguntas.
1. ¿Qué importancia tiene la biología para tu vida y la vida de los demás?
2. ¿Qué estudia la biología?
3. ¿Cuáles son las áreas de investigación biológica actualmente?
4. ¿Cuáles son las ciencias con las que la biología se relaciona?
5. Las vacunas como productos biotecnológicos, ¿qué utilidad tienen?
6. ¿Conoces algún otro producto biotecnológico? En caso afirmativo, menciona cuál 
es y qué utilidad tiene para la sociedad.
7. ¿Qué diferencias hay entre los niveles: celular, tejido y órgano? Cita ejemplos de 
cada uno.
8. Explica tres características propias de la ciencia.
9. ¿Cuál es el método de estudio de la biología? Señala sus principales pasos.
10. ¿Qué conviene hacer cuando la experimentación demuestra que la hipótesis es 
falsa?
BLOQUE 1 Reconoces a la biología como la ciencia de la vida
4
 Situación didáctica ¿Cómo lo resolverías?
¿Qué impacto han tenido para la salud 
humana los avances biotecnológicos?
A partir de la segunda mitad del siglo pasado, las investigaciones 
biológicas han tenido un extraordinario desarrollo, cuyos benefi-
cios han generado importantes avances de la humanidad; en las 
últimas décadas hemos sido testigos de muchos descubrimien-
tos que han originado cambios en los conocimientos de esta 
ciencia, por ejemplo, la aplicación de las células madre para el 
tratamiento de diversas enfermedades como la leucemia, la clo-
nación de mamíferos como ovejas, ganado bovino y de manera 
discreta se pretende alcanzar 
la clonación humana, la obten-
ción de productos transgéni-
cos logrados por la ingeniería 
genética y la medicina genó-
mica, que con base en los lo-
gros del Proyecto Genoma 
Humano pretende proporcio-
nar una práctica médica indi-
vidualizada y preventiva. 
 Secuencia didáctica ¿Qué tienes que hacer?
De manera individual investiga:
 a) La diferencia que hay entre la biología como ciencia pura y la 
biotecnología.
 b) Los avances biotecnológicos en células madre o troncales, 
clonación de mamíferos (oveja Dolly), plantas transgénicas y 
la medicina genómica.
 c) Las principales ramas de la biología.
 d) Las ciencias que han apoyado a la biología para lograr su avan-
ce actual.
 e) Los principios fundamentales de la ciencia.
Intégrate a un equipo y resuelvan lo siguiente:
 1. ¿Cuáles son las ramas de la biología que participaron en las 
investigaciones para utilizar las células madre del embrión hu-
mano para crear tejidos de repuesto?
 2. ¿Qué otras ciencias apoyaron esta investigación?
 3. ¿Cuáles son los niveles de organización de la materia y que im-
portancia tienen?
 4. ¿Qué beneficios aportan las investigaciones biotecnológicas a 
la sociedad?
 5. ¿Cuáles son tus reflexiones críticas sobre los aspectos éticos 
de las nuevas tecnologías? Por ejemplo, ¿el uso del embrión 
humano como fuente de las células madre, el consumo de 
productos transgénicos o la clonación humana?
 6. ¿Qué características de la ciencia permiten la rectificación de los 
conocimientos biológicos a la luz de nuevos descubrimientos?
 7. ¿Cuáles son los principales pasos del método experimental 
aplicado a labiología?
 Rúbrica ¿Cómo sabes que lo hiciste bien?
 � Define de manera personal el concepto de biología.
 � Identifica en diversos medios informativos las ramas biológi-
cas que participan en la solución de problemas nacionales o 
internacionales, por ejemplo, el brote de la influenza AH1N1.
 � Representa en un organizador gráfico la relación de la biología 
con otras ciencias. 
 � Elabora un diagrama ilustrado de los niveles de organización 
de la materia.
 � Bajo la dirección de tu profesor(a) organicen un debate acerca 
de los beneficios y riesgos de las nuevas tecnologías que se han 
desarrollado en el área de la biología.
 � Elabora un informe escrito acerca de las características básicas 
de la ciencia.
 � Propón tu hipótesis de la 
primera actividad experi-
mental del bloque y al final 
elabora en un reporte tus 
conclusiones, que con la di-
rección de tu profe sor(a) 
compartirás en plena ria y 
entregarás por escrito. 
 � Identifica los principales 
pasos del método expe-
rimental aplicado a la bio-
logía. 
Para saber si adquiriste los conocimientos del bloque realiza lo siguiente:
 Grupo Editorial Patria® Grupo Editorial Patria®
5
conseguidas al microscopio compuesto), la teoría de la evolución y, 
en el ámbito de la salud, la generalización del procedimiento de 
inoculación protectora o vacunación a partir de la técnica emplea-
da contra la viruela en el siglo xviii.
Es en el siglo xx, especialmente en su segunda mitad, cuando esta 
ciencia tiene un extraordinario desarrollo. Actualmente la biología 
se encarga de estudiar a los seres vivos desde diferentes aspectos: 
origen, evolución, análisis estructural y funcional que le son 
comunes, capacidad de adaptación a las diferentes condicio-
nes climáticas del planeta, procesos que regulan la transmi-
sión de los caracteres hereditarios a través de su reproducción 
y la manera en que se relacionan entre sí y con el ambiente 
donde se desarrollan.
En las últimas décadas se han empleado técnicas de la química y de 
la física para descubrir tanto la estructura molecular como las bases 
que rigen las funciones metabólicas de los seres vivos, lo que ha 
dado origen a las disciplinas biológicas llamadas bioquímica y 
biofísica. Al enfoque actual que se da al estudio de la ciencia de la 
vida y que fundamentalmente ha permitido el análisis de la estruc-
tura molecular y las reacciones de los fenómenos biológicos, se le 
denomina biología molecular.
Campo de estudio de la biología
Las actividades profesionales comprendidas entre las ciencias bio-
lógicas son medicina, veterinaria, odontología y, por supuesto, la 
biología. Como esta última es una ciencia con muchos conoci-
mientos acumulados y diversificados a través de años de desarrollo, 
los profesionales dedicados a ella han tenido que especializarse en 
algún aspecto particular de su campo de estudio; por ejemplo, el 
biólogo especializado en genética, es el profesional cuyo campo de 
estudio es la transmisión de los caracteres hereditarios. En el cua-
dro 1.1 se mencionan algunas ramas, divisiones o disciplinas de 
esta ciencia.
Introducción a la Biología
La palabra biología se deriva de dos vocablos griegos: bios que sig-
nifica vida y logos, estudio o tratado; por tanto, biología es la cien-
cia que estudia los seres vivos.
Definir qué es vida no sólo resulta difícil sino innecesario para la 
ciencia, cuando ésta se enfoca más al estudio del origen y evolución 
de los seres vivos que a la búsqueda de una definición abstracta de 
la vida. 
Dos ideas sobre la vida han persistido desde el inicio del desarrollo 
de esta ciencia: la mecanicista o materialista, que cree que la vida 
es la manifestación de la organización de la materia; y la vitalista o 
finalista que, contrariamente al mecanicismo, sostiene que la vida 
no es solamente la interrelación molecular de la materia viva, sino 
que existe un principio vital que va más allá de los procesos físicos 
y químicos.
Estas dos maneras de interpretar la vida se remontan a los filósofos 
griegos, Demócrito (460-370 a.C.) imaginó que la materia con la 
que está formado todo el universo esta-
ba compuesta por diminutas partículas 
a las que él llamó átomos (que en griego 
significa indivisibles) y, por lo mismo, 
supuso que las características vitales se 
producían de la manifestación del tipo 
de átomos contenidos en el organismo. 
En cambio Aristóteles (384-322 a.C.), 
aunque sostenía que los seres vivos esta-
ban formados por los mismos elementos 
que componen las sustancias inorgáni-
cas, creía que la vida era el resultado de 
la interacción entre la materia que la for-
ma y la fuerza de un principio vital (en-
telequia) sobrenatural, que daba vida a 
las cosas.
La controversia entre mecanicistas y vitalistas ha perdurado, aun-
que en las últimas décadas en menor importancia, ya que las inves-
tigaciones, en vez de una definición, han reunido información 
respecto de las características que comparten los seres vivos.
1.1 La biología como ciencia
La palabra biología fue utilizada en 1802 por Lamarck, en Francia, 
y por Treviranus, en Alemania, para integrar los procesos de la 
vida de las plantas y los animales, ya que los conocimientos sobre 
estos dos reinos en el siglo xix se concretaban a la descripción 
morfológica y taxonómica en forma dispersa, sin ninguna co-
nexión entre ambos reinos. Se reconocen como máximos logros 
de la biología en esa época, que posibilitaron su fundamentación 
teórica, los siguientes: la teoría celular (apoyada por las mejoras 
Figura 1.1 
Aristóteles creía en un 
principio vital que le 
daba vida a las cosas.
Es el enfoque que actualmente se le da al estudio de la biología.
 a ) Encontrar el principio vital que le da vida a las cosas
 b ) Descripción morfológica y taxonómica de plantas y animales
 c ) Análisis de la estructura molecular y las reacciones de los 
procesos biológicos
 d ) Descripción de todas las manifestaciones del ser vivo
 Actividad de aprendizaje
 1. Disciplina biológica que estudia los principios que regulan la 
transmisión de la herencia
a) Bioquímica b) Anatomía
c) Genética d) Fisiología
 Actividad de aprendizaje
BLOQUE 1 Reconoces a la biología como la ciencia de la vida
6
Cuadro 1.1 Divisiones de la Biología
Rama Objeto de estudio Rama 
Objeto 
de estudio
Botánica Los vegetales Zoología Los animales
Microbiología
Los microorganismos, 
es decir, formas vivas 
de tamaño micros-
cópico
Ictiología Los peces 
Protozoología Los protozoarios Entomología Los insectos
Bacteriología Las bacterias Ornitología Las aves
Virología Los virus Mastozoología Los mamíferos
Micología Los hongos Herpetología Los reptiles
Parasitología Los parásitos Citología
Estructura y función 
de las células
Genética
Los principios 
que regulan la trans-
misión
de la herencia
Histología
Estructura y función 
de los tejidos
Paleontología
Los fósiles o restos 
de organismos que 
vivieron en otras 
etapas geológicas
Taxonomía
Ordena y clasifica 
a los seres vivos, 
tomando en 
cuenta su 
parentesco 
evolutivo
Evolución 
La diferenciación 
en el acervo génico 
de las poblaciones 
que ha propiciado 
la formación de 
distintas especies que 
han poblado 
la Tierra
Inmunología
Los procesos de 
defensa fisiológica
de los organismos
Bioquímica
La estructura y función 
molecular de la 
materia viva
Biofísica
El comportamiento 
de la materia y la 
energía en el medio 
biológico
Rama Objeto de estudio Rama 
Objeto 
de estudio
Anatomía 
Las estructuras que 
forman al ser vivo
Fisiología 
El funcionamiento 
de los organismos
Ecología 
Las interrelaciones 
entre seres vivos y su 
medio
Embriología
El desarrollo del 
nuevo ser, desde su 
fecundación hasta 
quedar 
totalmente formado
1.2 Relación entre la biología 
y otras disciplinas
Geografía. La biología guarda una estrecha relación con esta cien-
cia cuando se toma en cuenta el lugar y las condiciones ambientales 
del proceso biológico que se estudia. Por ejemplo, si el organismo 
objeto de estudiotiene como hábitat la selva o el bosque tropical, 
se tienen que considerar las condiciones propias de ese medio al 
realizar un estudio integral.
Matemáticas. Las estimaciones numéricas son necesarias en la 
ciencia de la vida, con frecuencia se requiere calcular la velocidad 
de reproducción de determinados organismos, su densidad de po-
blación, y así por el estilo.
Química y física. Como ya se explicó, estas dos ciencias han apoya-
do poderosamente a la biología, especialmente en las últimas décadas, 
tanto que sus aportaciones han constituido las disciplinas bioló-
gicas llamadas bioquímica y biofísica. La primera encargada de 
estudiar la estructura molecular de la materia viva y la segunda, en 
analizar los cambios que se presentan en la materia y la energía en el 
medio vivo, dando lugar al desarrollo de la biología molecular.
Ciencias sociales. La biología se relaciona con las ciencias socia-
les, especialmente por medio de sus descubrimientos biotecnoló-
gicos, muchos de los cuales son de aplicación práctica que beneficia 
a la sociedad. Por ejemplo, en el área de la salud, la producción de 
proteínas que se están aplicando en el tratamiento de ciertas enfer-
medades. Dichas proteínas han sido fabricadas en el laboratorio 
por bacterias, a las que por medio de una técnica especial se les han 
introducido genes humanos para su clonación.
Informática. Los sistemas de transmisión de información por me-
dio de la computadora ha sido de mucha importancia en el desa-
rrollo de la biología, no sólo por la información que publican los 
centros de investigación y las bibliotecas del mundo a través de In-
ternet, sino porque también ha sido un poderoso auxiliar en las in-
vestigaciones, particularmente en la ingeniería genética.
Relación de la biología 
con la tecnología y la sociedad
El estudio de la biología, al igual que otras ciencias, puede estar de-
dicado a la investigación básica de la ciencia pura, o a la ciencia 
 2. Estudia los cambios que han presentado, a través del tiem-
po, las poblaciones de organismos que descienden de an-
cestros comunes
a) Inmunología b) Evolución
c) Paleontología d) Fisiología
 3. El objeto de estudio de la ecología es
a) Las plantas y los animales 
b) Las interrelaciones entre seres vivos y su medio
c) El ambiente del ser humano 
d) La conservación de recursos naturales y la contaminación
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7
aplicada llamada también tecnología. En el caso de la investi-
gación básica, su realización no conlleva a una aplicación práctica 
inmediata. Así, por ejemplo, un citólogo puede estar dedicado a 
descubrir nuevas estructuras o procesos fisiológicos celulares sin 
que sus aportaciones tengan una utilidad inmediata, aunque el va-
lor real de sus nuevas aportaciones en este campo sirva para una 
mejor comprensión del problema que estudia, o que más tarde los 
conocimientos obtenidos constituyan una pieza más en el marco 
general para esclarecer problemas de mayor magnitud. 
En el caso de la ciencia aplicada o tecnológica, el avance científico 
tiene una aplicación práctica inmediata; por lo general se funda-
menta en el avance de la investigación básica. Ejemplos de lo ante-
rior podemos observarlos en la agricultura y la ganadería a través 
de cruzas de especies que ofrecen mayores beneficios a la huma-
nidad, ya que se ha logrado producir diversas variedades de granos 
con características más ventajosas y más resistentes a plagas, así 
como ganado con mayor producción de carne o leche, con lo cual 
se obtiene mayor productividad.
Estos logros científicos de tipo tecnológico tuvieron su fundamen-
to en los conocimientos experimentales básicos de genética.
Biotecnología. Desde que se originó la vida en nuestro planeta, que 
se calcula haya acontecido en el Precámbrico hace más de 3 500 millo-
nes de años, las mutaciones y otros importantes procesos han ido mo-
dificando el material genético de los seres vivos en forma natural, 
propiciando su diversidad, que consiste en la diferenciación de sus ca-
racteres. Sobre esa diversidad, según la teoría de Darwin y Wallace, ha 
actuado la selección natural, favoreciendo a los organismos mejor adap-
tados al medio, que al reproducirse han incrementado en su población 
esos caracteres favorecidos en un momento dado por la naturaleza.
Desde hace miles de años, en forma empírica, la especie humana 
ha seleccionado para su beneficio variedades de plantas y animales, 
así estaba imitando a la naturaleza sin saberlo. Asimismo, ha escogi-
do y cruzado por selección artificial especies emparentadas que 
presentan las características deseadas, como frutas más grandes 
y con menos semillas, animales con caracteres más ventajosos en 
cuanto a rendimiento o con mejores cualidades estéticas, modifi-
cando con ello la información genética a su conveniencia, aunque 
desconozca los principios de la genética.
En las últimas dos décadas, las investigaciones en el campo de la 
biología molecular han dado origen a las novedosas técnicas que 
permiten manipular el material genético, lo que ha propiciado 
el  desarrollo de la biotecnología. Ésta se puede definir como la 
técni ca empleada con organismos vivos, sus partes o sus pro-
ductos para obtener bienes de usos específicos.
Una de esas técnicas es el ADN recombinante y la clonación, por 
medio de la cual a través de las bacterias se está logrando la produc-
ción de diversos tipos de proteínas para fines terapéuticos o para 
obtener plantas transgénicas, portadoras de algún gen procedente 
de otro vegetal que le confiere cualidades distintas, como la de tener 
mayor tamaño o producir frutas de mejor calidad o ser resistentes 
a las plagas. Por otra parte, el mapeo del genoma humano —publi-
cado en 2001— está dando a conocer la ubicación precisa y la fun-
ción de la mayoría de los genes, que aunado a las sofisticadas 
técnicas que con frecuencia se diseñan para aislarlos y manipular-
los, se visualizan objetivos más ambiciosos de la genética molecu-
lar en beneficio de la sociedad, tal vez el reemplazo de un gen 
alterado por otro normal, modificándose así la información genéti-
ca a través de una terapia génica. Sin embargo, en algunas regiones 
se han presentado manifestaciones de rechazo a algunas de las tec-
nologías aplicadas a la biología, por ejemplo, el consumo de los 
productos transgénicos, ante la desconfianza de que los nuevos 
genes pudieran ocasionar daños a la salud humana.
 Si deseas profundizar en estos temas, visita nuestra página 
web www.sali.org.mx donde encontrarás el video: “El campo de 
estudio de la Biología”.
Biología
DivisionesAplicaciones Relaciones
Botánica,
Zoología,
Microbiología,
Parasitología,
Citología,
Histología,
Genética,
etcétera
Áreas: 
alimentaria, 
de la salud y 
conservación 
ambiental
Química Matemáticas Física
BLOQUE 1 Reconoces a la biología como la ciencia de la vida
8
1.3 Niveles de organización 
de la materia viva 
(químico, celular, tisular, 
orgánico, individual, ecológico)
Se ha identificado con este nombre a la secuencia de complejidad 
en que se ha estudiado la materia viva, desde las partículas subató-
micas hasta la biosfera.
Al combinarse en forma específica, los átomos forman moléculas; 
por ejemplo, la molécula del agua resulta de la unión de 2 átomos 
de hidrógeno más 1 de oxígeno. En el nivel de átomos, el hidrógeno 
y el oxígeno son gases; al unirse y formar la molécula de agua en el 
siguiente nivel se convierten en líquido, con propiedades distintas 
de las que tenían. Por tanto, cada nivel posee propiedades diferen-
tes de su nivel anterior. Los átomos y las moléculas se incluyen 
en el nivel químico.
La propiedad de la vida aparece con el nivel de organización de la 
célula, unidad básica de los seres vivos, donde se encuentran los ge-
nes que regulan su actividad. En los organismos pluricelulares las 
células diferenciadas se especializan y forman tejidos, con capaci-
dad de realizar funciones específicas. Los tejidos se agrupan y dan 
lugar a órganos,por ejemplo, boca, lengua, esófago, estómago e in-
testinos. Varios órganos, que unidos realizan una función, forman 
aparatos o sistemas; los órganos antes citados constituyen el apa-
rato digestivo. Todos los aparatos y sistemas que funcionan coordi-
nadamente forman al individuo pluricelular o multicelular. 
El conjunto de individuos de la misma especie que habita en un 
área determinada se llama población. Todas las poblaciones que 
comparten el mismo medio forman la comunidad. La unidad ecoló-
gica, donde la comunidad de organismos interactúa con su medio 
físico se llama ecosistema y, finalmente, la capa de la corteza terrestre 
donde funciona la vida forma la biosfera, es decir, donde se desarro-
llan todos los ecosistemas del planeta.
Los niveles: población, comunidad, ecosistema y biosfera se 
encuentran dentro del campo de estudio de la ecología. 
 1. La biología se relaciona con esta ciencia, especialmente por 
medio de sus aportaciones biotecnológicas que benefician a 
la humanidad
 a ) Geografía b) Física
 c ) Química d) Ciencias sociales
 2. Es una aportación biotecnológica tradicional, practicada por la hu-
manidad desde hace varios siglos
 a ) La cruza por selección artificial de especies con característi-
cas deseadas
 b ) Manipulación in vitro del material genético para obtener plan tas 
transgénicas
 c ) La clonación de mamíferos con fines terapéuticos 
 d ) La clonación de genes humanos en bacterias para la produc-
ción de insulina
 Actividad de aprendizaje
Investiga por equipo, el concepto de biología, su campo de estudio, ejem-
plos de casos en que se relaciona con otras ciencias y aplicaciones de 
los conocimientos biológicos en la vida cotidiana.
 Actividad de aprendizaje
Elabora un ensayo en el cual reconozcas la importancia de la interdiscipli-
nariedad de la biología (participación de otras ciencias) en la generación 
de conocimientos y adelantos que permiten una mejor calidad de vida.
 Aplica lo que sabes
Algunas aportaciones de la nueva biotecnología
Células madre o troncales. En 1998 el biólogo James A. Thompson 
publicó en la revista Science que había logrado mantener, de manera 
experimental, con vida células madre de embrión humano sin diferen-
ciarse, lo que significaba que era posible cultivar células humanas no 
diferenciadas, para producir tejido y órganos necesarios para reponer 
partes dañadas del organismo humano por medio de una diferencia-
ción dirigida. Sólo que para obtener esas células se requiere destruir el 
embrión humano en su etapa de blastocisto, lo que motivó serias con-
troversias. Por eso, los investigadores de los países donde se realizan 
estos experimentos han optado por emplear embriones que se obtie-
nen de los abortos o los que no fueron utilizados en el proceso de fer-
tilización in vitro.
Las células troncales sanguíneas se obtienen de la médula ósea, del 
cordón umbilical y la placenta, las cuales han sido de suma impor-
tancia para el tratamiento de los niños enfermos de leucemia y otras 
enfermedades de la sangre como las anemias severas. En México fun-
ciona a partir de 2003 un Banco de Sangre de Cordón Umbilical 
(BSCU), dependiente del Centro Nacional de la Transfusión Sanguínea 
de la Secretaría de Salud.
La clonación de mamíferos. El 23 de febrero de 1997 la humanidad 
recibió una noticia que habría de despertar polémica en distintos sec-
tores sociales. La revista Nature publicaba la clonación exitosa del pri-
mer mamífero, se trataba de la oveja Dolly. Inmediatamente surgieron 
opiniones opuestas al experimento, ya que se sabía que con esta tec-
nología se iniciaba una intensa actividad para clonar a otros mamí-
feros, y incluyendo quizá organismos de la propia especie humana, 
aunque esto probablemente se manejaría de manera discreta.
Plantas transgénicas. Otro importante logro de la biotecnología es la 
producción de plantas transgénicas, es decir, aquéllas a las que por 
ingeniería genética se les ha modificado el genoma con genes de otras 
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9
especies, para aumentar su resistencia a las plagas y lograr mayor rendi-
miento de producción a bajo costo. Sin embargo, en distintas regiones 
del mundo se han manifestado en contra de todos los cultivos genética-
mente modificados, por desconocerse sus efectos en la salud de las 
personas y los animales, así como la contaminación que provocan en 
plantas nativas.
Medicina genómica. Esta nueva rama de la medicina emplea los cono-
cimientos generales de la genética molecular y la información obtenida 
de los resultados del Proyecto Genoma Humano, que reporta que tene-
mos de 30 mil a 40 mil genes.
Las investigaciones en este campo pueden identificar las variaciones que 
existen en el genoma de un individuo, las cuales quizá lo predispongan a 
padecer alguna enfermedad hereditaria que podría evitarse, o cuando me-
nos, retrasarse mediante una atención individualizada y preventiva. 
En el desarrollo de esta nueva disciplina se han empleado modernas técnicas bioquímicas, programas de bioinformática y los conocimientos sobre 
bioética y derecho genómico para tener acceso a los secretos que guardan las instrucciones del genoma que estructuran y hacen funcionar al orga-
nismo humano. 
Figura 1.2 
Niveles de organización de la materia. Organizar es dar a las partes de un todo un orden para su funcionamiento 
eficiente. En biología se han identificado con fines didácticos, diversos niveles en los que se encuentra organizada 
la materia, cuya secuencia en grado de complejidad va desde las partículas subatómicas hasta la biosfera.
Biosfera
 Es el espacio que comprende la litosfera, la hidrosfera y la atmósfera, donde 
funciona la vida.
Ecosistema
Es la unidad de la naturaleza integrada por todos los seres vivos 
(comunidad) interrelacionados con su medio físico.
Comunidad Conjunto de poblaciones.
Población
Conjunto de individuos de la misma especie que habita en 
un lugar determinado.
Individuo multicelular Organismo formado por aparatos y sistemas.
Aparatos y sistemas Conjunto de órganos que forman una unidad funcional.
Órgano
Conjunto de tejidos que se agrupan para desempeñar una función 
o funciones específicas.
Tejido Conjunto de células semejante en forma y función.
Célula
Unidad estructural y funcional básica de los organismos, formada por 
compuestos orgánicos e inorgánicos en estado coloidal y en continua 
actividad química, regulada por los ácidos nucleicos.
Organismo 
unicelular
Virus, partícula formada por ácido nucleico y proteína. El virus es el eslabón 
que une al mundo vivo con el no vivo.
Sistemas 
inorgánicos
Molécula Formada por dos o más átomos.
Átomo Son las unidades básicas de los elementos.
Partículas subatómicas Protones, neutrones y electrones.
BLOQUE 1 Reconoces a la biología como la ciencia de la vida
10
1.4 Características de la 
ciencia (sistémica, metódica, 
objetiva, verificable, modificable)
La biología tuvo su origen en los conocimientos acumulados por 
el hombre mediante su observación y experiencia, es decir, co no-
cimientos empíricos. Durante su vida de nómada, el hombre pri-
mitivo se alimentaba de los frutos que colectaba y animales que 
cazaba, así pudo identificarlos y clasificarlos por la utilidad o el pe-
ligro que representaban para él. Con la domesticación de animales 
y plantas fue adquiriendo mayor conocimiento sobre los seres vi-
vos con quienes convivía; más tarde, en las diferentes etapas de la 
civilización, el hombre ha descubierto diversos procesos biológi-
cos, muchas concepciones erróneas fueron desechadas y otras con-
tinúan vigentes o han servido de base a investigaciones pos teriores.
El conocimiento científico se distingue del conocimiento empí-
rico por su contenido, formado por un cuerpo de conocimientos 
sistematizados, que pretende alcanzar la verdad sobre algún aspec-
to de la naturaleza y que se ha ido acumulando a la luz de los nue-
vos descubrimientos, así como por su método, a través del cualse 
verifican o rechazan hipótesis racionales mediante la observación y 
la experimentación.
La biología es una ciencia, y como tal es la actividad intelectual que 
va más allá del quehacer que habitualmente se realiza y trata de ob-
tener las explicaciones más profundas sobre el origen o la naturale-
za cambiante del objeto de estudio. Son principios fundamentales 
comunes a toda ciencia los siguientes:
La objetividad, condición que permite que todo observador per-
ciba los hechos naturales de la misma forma, tal como son, sin fac-
tores subjetivos o sentimientos, de manera que le puedan dar una 
información confiable del mundo natural. 
El origen natural del fenómeno en estudio, esto implica recono-
cer que el hecho que se estudia puede ser investigado como fenó-
meno natural y no sobrenatural, como en un principio se le atribuía.
La sistematización se refiere al orden que adquiere la organiza-
ción de los conocimientos científicos y al relacionar la información 
de los descubrimientos con la ya existente.
La verificabilidad es la confirmación o el rechazo de la hipótesis, 
que es la suposición de la causa del fenómeno que se estudia y que 
sometida a las pruebas correspondientes confirma o rechaza su ve-
racidad. 
La biología, al igual que las demás ciencias, emplea el método cien-
tífico para su estudio, aunque hay que reconocer que no todos los 
investigadores llevan a cabo su actividad de la misma forma. Las 
ciencias factuales (de hechos) como la biología, a diferencia de 
las ciencias formales o ideales como la lógica o la matemática, ve-
rifican sus conocimientos por medio del método experimental 
—una forma del método científico—. Éste se fundamenta, par-
ticularmente, en la observación, formulación de hipótesis y experi-
mentación.
Ante la poca probabilidad de examinar todas las evidencias signifi-
cativas del fenómeno de estudio, la verificación de la hipótesis no 
puede asegurar una absoluta validez. Por esta razón, los conoci-
mientos científicos pueden tener cierto rango de error, de donde se 
deriva su carácter modificable. 
1.5 Características del método 
científico aplicado a la biología
El método experimental (que es una modalidad del método cientí-
fico) es la serie ordenada de operaciones que el hombre de ciencia 
realiza ante un problema, cuestionado por algún fenómeno natural 
y que con base en experiencias adquiridas le conducen al logro de 
nuevos conocimientos o a consolidar los ya obtenidos.
En su obra, Didáctica de las ciencias naturales, Graciela Merino M. 
señala que el sujeto cognoscente que ante el fenómeno biológico 
se plantea las interrogantes, formula su hipótesis, diseña su experi-
mento para confirmar la veracidad o el rechazo de su hipótesis y 
con sus conclusiones enriquece la teoría científica, es el hombre 
de ciencia. En cambio, cuando el método experimental se emplea 
como procedimiento didáctico el sujeto cognoscente es el alumno 
Ordena de 1 a 12 la secuencia en grado de complejidad creciente de 
la materia viva
 Molécula 
 Tejido 
 Célula 
 Electrones, protones y neutrones 
 Órgano
 Átomo 
 Comunidad 
 Aparato y sistema 
 Población 
 Individuo pluricelular
 Biosfera 
 Ecosistema
 Actividad de aprendizaje
Analiza en equipo de trabajo, los beneficios que las ciencias han apor-
tado a la sociedad.
 Actividad de aprendizaje
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11
quien, con el incentivo de las interrogantes planteadas ante el 
problema biológico, formula su hipótesis, diseña su experimento 
y  lo lleva a cabo, para obtener conclusiones que lo conducen a 
redescubrir la verdad científica, la cual enriquecerá su marco 
teórico.1
En el diagrama del método experimental como procedimiento di-
dáctico, se señalan los principales pasos a seguir para redescubrir la 
verdad del contexto teórico de las ciencias de la vida, los que a con-
tinuación se explican:
Observación. Es ver detenidamente todas las características de lo 
que ha despertado nuestro interés, empleando los órganos de 
nuestros sentidos e instrumentos como lupas, microscopios, ba-
lanzas, reglas, etc., y reuniendo toda la información obtenida sobre 
los diferentes rasgos que presenta el fenómeno. Este paso se con-
serva permanentemente durante todo el proceso.
Planteamiento del problema. Consiste en formular preguntas 
sobre lo observado, analizar toda la información obtenida, compa-
rando semejanzas y diferencias con casos ya conocidos para preci-
sar el problema que adquiere el rango de objetivo central. Este paso 
se encuentra estrechamente relacionado con la observación, ya 
que ésta podrá tener sus mejores frutos cuando le sigue una buena 
calidad de análisis, consecuencia del cúmulo de información que 
se reúna sobre el objeto de estudio.
Formulación de hipótesis. La hipótesis es la explicación tentativa 
o suposición con base en conocimientos adquiridos de la causa del 
fenómeno; puede surgir en respuesta a la pregunta o preguntas for-
muladas al plantearnos el problema, porque pretende dar una ex-
plicación de lo que se estudia y que pudiera ser verificado. A través 
de la hipótesis se llegan a entender las posibles relaciones entre los 
diferentes aspectos observados; la hipótesis jamás podrá ser una 
conclusión, ya que debe someterse a las rigurosas pruebas críticas 
de un proceso experimental.
Diseño del experimento. Es el plan de actividades que nos propo-
nemos realizar para comprobar nuestra hipótesis. En él incluimos 
los objetivos del experimento, los antecedentes de conocimiento, 
una investigación bibliográfica previa sobre el caso, la relación del 
material y equipo que se va a emplear, el procedimiento experi-
mental y, al final, los resultados y conclusiones que se obtengan.
Experimentación. Consiste en crear las condiciones especiales 
que hagan posible la repetición del fenómeno en estudio, contro-
lando las variables involucradas en el proceso. Esto llevará a confir-
mar o rechazar la hipótesis planteada y propiciará nuevas incógnitas 
P 
R 
O 
B 
L 
E 
M 
A
B 
I 
O 
L 
Ó 
G 
I 
C 
O
Observación
Planteamiento del problema
Formulación de hipótesis
Diseño del experimento
Experimentación
Rechazo de la hipótesis
Confirmación de la hipótesis
Redescubrimiento del contexto teórico
Surgimiento de nuevos planteamientos
1 Merino M., Graciela, Didáctica de las ciencias naturales, El Ateneo, Argentina, 1986, pp. 59-85.
Cuadro 1.2 Pasos del método experimental como procedimiento didáctico
BLOQUE 1 Reconoces a la biología como la ciencia de la vida
12
que conducirán a que se repita todo el proceso para lograr la adqui-
sición de conocimientos novedosos o la confirmación de los ya 
existentes.
Confirmación o rechazo de la hipótesis. Cuando los resultados 
obtenidos confirman la veracidad de la hipótesis y son aplicables a 
fenómenos similares, se dice que hay una generalización; y si el 
sujeto cognoscente es un hombre de ciencia tendrá la posibilidad 
de formular leyes. Cuando el método experimental es utilizado 
como procedimiento didáctico y el sujeto que lo emplea es el 
alumno, las conclusiones obtenidas son conocimientos significati-
vos que pasarán a formar parte de su marco teórico y podrán des-
pertar su interés por nuevos planteamientos que serán objeto de 
otro proceso de investigación.
Si la experimentación demuestra que la hipótesis es falsa, ésta se 
elimina o se modifica; pero aun los errores son conocimientos que 
se incorporan al marco teórico, generando el interés del investiga-
dor por buscar nuevas alternativas de solución con una menor pro-
babilidad de error.
Laboratorio de biología
Al igual que el carpintero, el herrero, el albañil o la cocinera requie-
ren las herramientas necesarias para realizar con mayor eficiencia 
su trabajo, también el biólogo necesita instrumentos que le facili-
ten su actividad de enseñanza o de investigación.
Sin dejar de reconocer que en el campo se realizan importantes 
prácticas, el lugar donde por lo general se desarrolla el trabajo expe-
rimental en la enseñanzao en la investigación es el laboratorio.
El laboratorio de biología es el lugar donde alumnos y maestros 
encuentran las condiciones apropiadas para realizar investigacio-
nes y estudios de los diferentes aspectos de los seres vivos. Debe 
contar con: 
Medidas de seguridad. Los accidentes que suelen presentarse en el 
laboratorio se deben al descuido y la imprudencia que se cometen en 
el manejo del material; para evitarlos es necesario conducirse confor-
me los lineamientos establecidos y acatar las indicaciones tanto del 
profesor(a) como las que requiere la propia actividad. Deben mane-
jarse con sumo cuidado las sustancias tóxicas; asimismo, resulta in-
dispensable disponer de extintores para los casos de incendio. 
Algunos laboratorios también disponen de una regadera para elimi-
nar con prontitud alguna sustancia tóxica del cuerpo. Debe utilizarse 
una bata para evitar ensuciarse la ropa, lavarse las manos antes y des-
pués de cada práctica, trabajar en silencio o hablar en voz baja, no 
comer en el interior del laboratorio, mucho menos jugar.
 c ) La práctica consistirá en poner a ger-
minar semillas en cantidades iguales 
en dos envases de tetrapack. A éstos 
despréndeles una cara lateral, lávalos 
y sécalos.
 d ) En ambos envases coloca suficiente 
cantidad de algodón y después espar-
ce sobre él las semillas.
 e ) En uno de los envases (que ahora lla-
maremos germinadores), humedece 
el algodón agregándole con el gotero 
una cantidad adecuada de agua. El 
otro germinador permanecerá seco.
 f ) Coloca el germinador con el algodón húmedo en un lugar donde 
reciba aire y luz, y el otro en un sitio oscuro.
 g ) Durante una semana observa los cambios que se presenten en los 
germinadores y anótalos. Estos datos te servirán para tu reporte 
final.
 h ) Al final elabora un reporte de la práctica, donde indiques si tu hipó-
tesis fue afirmativa o negativa y expón tus conclusiones. 
Poner a germinar semillas en un medio 
húmedo y con luz y en un me dio seco y oscuro
Objetivo
Siguiendo los pasos del método experimental identificar las condicio-
nes apropiadas para la germinación de semillas.
Hipótesis
(Elabora tu hipótesis y compruébala utilizando un criterio científico)
Material
����Dos envases de tetrapack (como los que se emplean para los 
ju gos) lavados y secos.
���� Cuatro sobres de algodón.
���� Cuarenta semillas (de frijol, lenteja o alpiste).
���� Un gotero.
���� Un frasco con agua.
Procedimiento
 a ) Siguiendo los pasos del método experimental realiza una práctica, 
cuyo objetivo es identificar las condiciones apropiadas para que las 
semillas germinen.
 b ) Para tal propósito formula tu propia hipótesis y anótala en la parte 
superior, que podrás confirmar o rechazar a través de la experimen-
tación.
 Actividad��
������
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13
Instrumentos de uso cotidiano 
en el laboratorio de biología
La balanza de laboratorio, también llamada analítica o de precisión, 
se usa para pesar objetos de 
poco peso. Como se sabe, un ki-
logramo (kg) es igual a 1000 
gramos (g), un gramo tiene 100 
centigramos (cg) o 1 000 mili-
gramos (mg).
Para las medidas lineales (largo, 
ancho y fondo) se emplea el sis-
tema métrico decimal. El metro 
consta de 10 decímetros (dm), 
100 centímetros (cm) y 1 000 mi-
límetros (mm). En trabajos de 
microscopía a veces se emplea 
como medida la micra o micrómetro (�) que equivale a 0.001 
mm, el angstrom (Å) que es igual a 0.000 000 1 mm y el nanóme-
tro (nm) equivalente a 10 angstrom (Å).
Para las medidas de volumen se emplean 
las medidas lineales cúbicas. En el caso 
de los sólidos se utilizan los centímetros 
cúbicos (cm3 o cc), para los líquidos se 
emplea el litro (l). En el laboratorio es 
frecuente trabajar con volúmenes pe-
queños de sustancias como el mililitro 
(ml) o centímetros cúbicos (cc), que son 
unidades equivalentes. Para medir el vo-
lumen de los líquidos se emplean probe-
tas, vasos y otros recipientes graduados.
Para medir la temperatura se emplea 
el termómetro, que consta de un tubo 
capilar uni do a un bulbo que 
contiene mercurio o alcohol 
teñido de rojo y que es sensible 
a las variaciones de tem peratu-
ra.  Así, aumenta su volumen al 
calentarse, y al enfriarse lo dis-
minuye, señalando los grados 
de temperatura detectados.
Microscopio
Microscopio es un vocablo que proviene del griego micro, que quie-
re decir pequeño, y scopein, mirar. Este aparato permite observar 
especímenes tan pequeños que son invisibles a simple vista. Exis-
ten diversos tipos de microscopios, desde la lupa, que es un micros-
copio simple formado por una sola lente, hasta el microscopio 
Figura 1.3 
Balanza analítica.
Figura 1.4 
Probeta.
Figura 1.5 
Termómetros.
electrónico, que por ser de mayor potencia permite importantes 
descubrimientos en el microcosmos.
El microscopio de luz, microscopio compuesto u óptico, es el 
más usual en los laboratorios dedicados a la enseñanza, con este 
instrumento se hicieron importantes aportaciones en el campo de 
la citología hasta la década de 1940. Está formado por un tubo con 
dos lentes, en su extremo inferior se localizan las lentes llamadas 
objetivos, que son de diferentes grados de aumento, colocados en 
el revólver, un disco giratorio que permite situar en el lugar preci-
so el objetivo con el número de aumento que se quiere emplear; en 
el extremo superior del tubo, donde se aproxima el ojo, se encuen-
tran las lentes llamadas oculares.
Lo que se quiere observar se coloca sobre una pieza metálica llamada 
platina, que tiene dos pinzas para sujetar el portaobjetos; la platina 
tiene una abertura que permite el paso de la luz. Por debajo de la plati-
na, entre lo que se va a observar y la fuente luminosa, hay otro juego de 
lentes llamado condensador que enfoca la luz sobre el espécimen. El 
condensador dispone de un diafragma que, al igual que en las cáma-
ras fotográficas, se acciona para regular la luz, eliminando los rayos lu-
minosos que en forma oblicua podrían tornar borrosa la imagen.
Lo que se observa es el campo del microscopio, que es un círculo ilu-
minado dentro del cual está el espécimen. El aumento se obtiene mul-
tiplicando el número de la lente del objetivo por el número del ocular.
Los especímenes a observar deben ser pequeños o de cortes muy 
delgados para que puedan ser traslúcidos. Existen diversos tipos de 
colorantes que se emplean para teñir las diferentes estructuras ce-
lulares y así observarlas mejor, lo que ha favorecido el desarrollo 
del estudio de la célula (citología) y de los tejidos (histología) des-
de hace varias décadas.
Las preparaciones pueden ser temporales o fijas. 
Figura 1.6 
Microscopio óptico.
Tubo
Lente ocular
Condensador
Lámpara
Diafragma
Revólver portaobjetos
Platina 
(para colocar portaobjetos)
Tornillo
macrométrico
de la cremallera
(para ajuste)
Tornillo micrométrico
BLOQUE 1 Reconoces a la biología como la ciencia de la vida
14
Las preparaciones temporales son aquéllas en las que se coloca 
el espécimen sin ser tratado para observarlo, tal como se le localiza 
en la naturaleza.
Preparaciones fijas. Se llama fijar al proceso por el cual son trata-
das con compuestos químicos las células o tejidos, provocando su 
muerte, pero conservando de la mejor manera posible sus caracte-
rísticas físicas o químicas. 
de la descomposición del CO2, las bacterias sulfurosas producirían oxí-
geno aunque estuvieran en un medio de ácido sulfhídrico; en cambio, 
si el oxígeno provenía de la molécula del agua liberarían azufre. 
C. B. van Niel llegó a comprobar que las bacterias sulfurosas producían 
azufre.
Resumen del proceso de fotosíntesis de las bacterias sulfurosas:
 L U Z
 2H2S � CO2 (CH2O)n � H2O � 2S
 Sulfuro Bióxido Carbohidratos Agua Azufre 
 de hidrógeno de carbono
En 1941 un grupo de investigadores de la universidad de California 
realizó el experimento que demostró en forma definitiva la procedencia 
del oxígeno que se libera durante la fotosíntesis.Para ello se expuso el 
alga verde Chlorella a una cantidad de agua a través de una técnica de 
marcaje radiactivo; al realizarse la fotosíntesis (habiendo sido marcado 
el oxígeno), se liberó el oxígeno marcado. Con la misma técnica se ras-
treó la ruta del oxígeno del CO2, marcándose su oxígeno, y se demostró 
que el oxígeno liberado en este caso no era el marcado, pero sí apare-
cía en el carbohidrato sintetizado por el vegetal. Después de este ex-
perimento ya no hubo la menor duda de que el oxígeno desprendido 
durante la fotosíntesis proviene de la disociación de la molécula del 
agua, en tanto que el hidrógeno reduce el bióxido de carbono a carbo-
hidratos.
Resumiendo la ecuación:
 L U Z
H2O � CO2 (CH2 O)n � H2O � O2
 Agua de Bióxido Carbohidratos Agua Oxígeno 
 carbono de carbono
¿Cuál fue el paso del método experimental que no se cumplía y que 
propiciaba la creencia de que el oxígeno de la fotosíntesis procedía del 
bióxido de carbono? ¿Por qué?
 1. Pieza metálica del microscopio donde se coloca la prepara-
ción que se quiere observar
 a ) Revólver b) Platina
 c ) Condensador d) Objetivo
 2. Es la función del diafragma que tiene el condensador
 a ) Aumentar la capacidad de amplificación
 b ) Obtener mayor potencia de resolución
 c ) Regular la cantidad de luz que llega al espécimen
 d ) Afinar la imagen de lo observado
 Actividad de aprendizaje
Durante mucho tiempo se creyó que el oxígeno liberado por los vege-
tales durante su proceso de fotosíntesis provenía del bióxido de carbo-
no (CO2), y que el carbono se combinaba con la molécula del agua para 
la producción de carbohidratos.
C. B. van Niel estudió en la déca da de 1930 la función fotosinté tica en 
las bacterias sulfurosas purpúreas que también sinte tizan carbohidratos 
em pleando la luz, pero en vez de agua emplean H2S (ácido sulfhídrico 
o sulfuro de hidrógeno). Este investigador pensó que si el oxígeno que 
se desecha al ambiente como consecuencia de la fotosíntesis proviene 
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Desarrollo
�� Coloca una gota de agua estancada sobre un portaobjetos y cú-
brela con el cubreobjetos.
�� Coloca la preparación sobre la platina y sujétala con las pinzas.
�� Enciende la fuente luminosa.
�� Observa la preparación con el objetivo de menor aumento.
�� Acciona el tornillo macrométrico, mirando por el ocular hasta que 
alcances el punto de enfoque.
�� Cuando puedas observar la preparación, afina el enfoque con el 
tornillo micrométrico.
�� Accionando la palanca del condensador puedes abrir o cerrar el 
diafragma, permitiendo la entrada de la cantidad de luz que se 
requiera.
Puedes observar con el objetivo de mayor aumento girando el revólver, 
para afinar la imagen puedes mover solamente el tornillo micrométrico. 
El tornillo macrométrico ya no debe moverse.
Guía de observaciones
Describe lo observado durante el experimento.
Observación de una preparación 
temporal de agua estancada
Consideraciones teóricas
Robert Hooke, científico inglés, en 1665 diseñó un microscopio com-
puesto de 30 aumentos, con el que observó en cortes delgados de 
corcho unas pequeñas cavidades a las que llamó células. En 1674 
Antonio van Leeuwenhoek, un comerciante holandés, empleando un 
microscopio con una sola lente que él construyó de 270 aumentos, 
pudo observar bacterias, protozoarios y otros microorganismos, así 
como eritrocitos y espermatozoides. Lo que se pretende observar en 
esta práctica son precisamente microorganismos, pero con un micros-
copio mejor diseñado que el de Leeuwenhoek.
Objetivo
Conocimiento y manejo del microscopio.
Material
�� Microscopio fotónico (de luz)
�� Portaobjetos y cubreobjetos
�� Frasco con agua estancada
�� Gotero
Figura 1.7 
Observación con el microscopio.
Límites de la biología
En un principio se llegó a creer que las verdades científicas no se po-
nían en duda, mucho menos se rechazaban. Actualmente se sabe 
que los conocimientos biológicos, al igual que los derivados de 
otras ciencias, no son definitivos, pueden ser falibles, ya que a la luz 
de nuevas aportaciones pudiera descubrirse que están en el error y 
 1. Razón por la cual se afirma que los conocimientos científicos 
son limitados
 a ) Porque pueden descubrirse nuevas aportaciones que los 
modifican
 b ) Porque ya todo se ha descubierto
 c ) Son conocimientos restringidos a un determinado sector 
de la población
 d ) Los investigadores han llegado al límite máximo
 Actividad de aprendizaje
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rectificarse. Por ejemplo, durante muchos años la mayoría de los 
científicos se inclinaron por la hipótesis de que las proteínas, por su 
complejidad, eran las moléculas que contenían la información ge-
nética en los cromosomas; más tarde se comprobó que el ADN 
(ácido desoxirribonucleico) es el componente cromosómico que 
lleva la información hereditaria.
BLOQUE 1 Reconoces a la biología como la ciencia de la vida
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Propósito: investigar si el cultivo de ciertas plantas mejora al agre-
gar al suelo un fertilizante con nitrógeno.
 1. Formen equipos e investiguen cuáles son las plantas que se 
cultivan en las fechas en que realicen esta actividad.
 2. Seleccionen la planta a cultivar y hagan la actividad siguiendo 
los lineamientos fundamentales del método experimental: 
observación, planteamiento del problema, formulación de 
hipótesis, diseño del experimento, experimentación y confir-
mación o rechazo de la hipótesis.
 3. En la planeación y diseño del experimento, o sea, en el plan 
de actividades que nos proponemos realizar para comprobar 
nuestra hipótesis, es importante incluir los propósitos del mis-
mo, los antecedentes de conocimiento, la investigación previa 
sobre el caso, la relación del material y el equipo que se em-
pleará, el procedimiento experimental y, al final, los resultados 
y las conclusiones que se obtengan. 
 4. En el diseño de un experimento controlado hay que conside-
rar las variables. Una variable es el factor causante del cambio 
que se observa en el experimento. La condición a que se so-
mete el experimento para probar la hipótesis se llama variable 
independiente, experimental o manipulada y el cambio 
observable o medible que resulta del efecto de la variable in-
dependiente se denomina variable dependiente o de res-
puesta. Por ejemplo, en un experimento controlado, como en 
este caso, se emplean dos terrenos con similares características 
de suelo y clima, y en ambos se cultiva la misma planta; para 
comprobar la hipótesis “fertilizando el suelo con nitróge-
no se desarrolla mejor la planta y su producción se incre-
menta”, a las plantas obtenidas las llamaremos grupo expe-
rimental y se les agrega el fertilizante, y al otro que producirá 
las plantas sin fertilizante, grupo de control. En este caso, la 
variable independiente o experimental es el fertilizante de ni-
trógeno que se le aplica al suelo y los efectos que cause en el 
cultivo será la variable dependiente o de respuesta. 
 5. Identifiquen en el proceso de investigación los siguientes pasos.
 a) Hipótesis.
 b) Planeación y diseño del experimento.
 c) Experimento con el manejo de variables.
 d) Confirmación de la hipótesis.
 6. Elaboren en equipo un reporte por escrito acerca de los resul-
tados obtenidos en la investigación y compártanlo en plenaria 
con sus compañeros. 
 Actividad experimental
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 7. Elaboren en equipo un resumen acerca de cada uno de los principales aspectos que las ciencias biológicas estudian en los seres vivos.
Reproducción
PRINCIPALES PROCESOS DE LOS SERES VIVOS ESTUDIADOS POR LA BIOLOGÍA
Origen
Diversificación
Diferencias estructurales 
y fisiológicas
Relación entre sí y con 
el ambiente 
Adaptación al medio Transmisión de los caracteres 
hereditarios
Evolución
Procesos biotecnológicos
BLOQUE 1 Reconoces a la biología como la ciencia de la vida
18
 8. Resuelve en equipo el siguientecrucigrama.
5
2
1 4 7 8
1 3 6 10
2
3 9
4
5
6
7
8
9
Horizontales: 
 1. Medio de divulgación de los avances científicos.
 2. Explicación tentativa del fenómeno.
 3. Conjunto de individuos de la misma especie que habita en un 
lugar.
 4. Unidad estructural y funcional básica de los seres vivos.
 5. Orden que toma la organización de los conocimientos cientí-
ficos.
 6. Paso del método experimental en que nos auxiliamos de la 
lupa o del microscopio.
 7. Lentes de aumento colocados en el revólver del microscopio.
 8. Mide volúmenes de líquidos en el laboratorio.
 9. Aparato para observar cuerpos o estructuras invisibles a sim-
ple vista.
Verticales: 
 1. Relativo a la vida.
 2. Organismo que tiene defensa fisiológica que le evita padecer 
cierta enfermedad.
 3. Ácido desoxirribonucleico.
 4. Unidad básica de los elementos con propiedades químicas.
 5. Conjunto de células que tienen la misma estructura y la mis-
ma función.
 6. Combinación de fenómenos meteorológicos que determinan 
las condiciones atmosféricas de un lugar.
 7. En 1802 se empleó por primera vez en Francia el término bio-
logía.
 8. Disciplina que estudia la transmisión de la herencia.
 9. Cambios en el genoma de las poblaciones que ha propiciado 
la diversificación de las especies.
 10. Disciplina biológica que ordena y clasifica a los seres vivos.
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• De acuerdo con la información obtenida en tus clases y en la siguiente dirección de Internet https://es.wikipedia.org/wiki/
Biolog%C3%Ada contesta en forma breve: ¿Cómo se estudia la vida a escala atómica y molecular?
 ¿Y a escala pluricelular?
• Con la información de la siguiente dirección electrónica http://cibertareas.info/ciencias-relacionadas-con-la-biologia-mapa-mental.
html elabora un material con dibujos o recortes de periódicos o revistas, que ilustre la manera en la que otras ciencias se relacionan con 
la biología.
• Analiza el esquema de los pasos del método científico y explica ¿Por qué cuando la hipótesis no es comprobada se eleva una flecha hacia 
la formulación de la hipótesis? Revisa la siguiente dirección electrónica: http://4.bp.blogspot.com/-WHetzZ5NFY4/UyYEN5Z0AwI/
AAAAAAAABHA/wEiRmFYhRsY/s1600/El+m%C3%A9todo+cient%C3%ADfico+x.png
 
 Uso de TIC
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Instrucciones: Selecciona la opción que consideres correcta y anótala dentro del recuadro.
 1. Fue uno de los mejores logros de la biología del siglo xix.
 a) La creencia en un principio vital que le daba vida a las cosas. 
 b) La descripción morfológica y taxonómica de plantas y animales. 
 c) La teoría de la evolución de los seres vivos.
 d) El diseño tridimensional del ADN.
 2. Son las dos ciencias que apoyan poderosamente a la biología molecular.
 a) Sociología e historia b) Economía y filosofía c) Física y química d) Geografía e historia
 3. Es uno de sus aportes la selección artificial de plantas y animales en beneficio de la humanidad.
 a) Bioética b) Biotecnología c) Biofísica d) Bioquímica
 4. Es el nivel de organización representada por la unidad básica de los seres vivos.
 a) Átomo b) Molécula c) Célula d) Tejido
 5. Paso del método experimental en el que se confirma o rechaza la hipótesis planteada.
 a) Observación b) Planteamiento del problema 
 c) Experimentación d) Diseño del experimento
 6. En un principio se creyó que el O2 liberado en la fotosíntesis provenía del CO2, después se comprobó que sale del H2O. Lo que de-
muestra que los conocimientos científicos
 a) No tienen un límite b) Son definitivos c) No se pueden rectificar d) Son verdades irrefutables
 Instrucciones: Contesta brevemente las siguientes preguntas:
 1. ¿Cómo defines el concepto de biología y cuáles son algunos beneficios que esta ciencia ha aportado a la humanidad?
 
 
 
 
 2. ¿Qué ramas de la biología y ciencias auxiliares participarían en la reforestación de un parque? Fundamenta tu respuesta.
 
 
 
 
Ha llegado la hora de que demuestres realmente cuánto has aprendido, hemos terminado este bloque y ahora ya conoces muchas cosas nue-
vas. En esta sección encontrarás una evaluación que abarca todo el conocimiento adquirido en este bloque, contéstalo lo mejor que puedas y 
entrégalo a tu profesor cuando lo solicite.
 Heteroevaluación
 Instrumentos de evaluación
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Bloque 1. Reconoces a la biología como la ciencia de la vida.
Actividad de aprendizaje: Investigar por equipo, el concepto de biología, su campo de estudio, ejemplos de casos en que se relaciona con 
otras ciencias y aplicaciones de los conocimientos biológicos en la vida cotidiana.
Para la coevaluación se intercambiará el formato guía con el de otra compañera o compañero, con la finalidad de que emita de manera respon-
sable una valoración de los aspectos allí referidos, reservándose sus observaciones para discutirlas al final de la clase.
 Criterio
cumple
Observaciones
sí no
C
on
te
ni
do
 1. Define con sus propias palabras el concepto de biología.
 2. Identifica su campo de estudio.
 3. Ejemplifica los casos en que la biología se relaciona con 
otras ciencias. 
 4. Identifica las aplicaciones de los conocimientos biológicos 
en la vida cotidiana. 
 5. Reconoce a través de su trabajo la importancia del 
estudio de esta ciencia. 
Fo
rm
a
 6. El trabajo contiene el título de la actividad, nombre de la 
materia, y datos de identificación del elaborador.
 7. La información desarrollada es la adecuada. 
 8. No tiene o tiene pocos errores ortográficos.
 9. La información contenida en el material facilita 
la comprensión del tema.
 10. El diseño del material es el apropiado.
Nombre del alumno(a) a evaluar:
Nombre del alumno(a) que evalúa:
Menciona en qué hay que mejorar. Realiza sugerencias:
Revisado por la o el profesor(a): Fecha:
 Lista de cotejo
BLOQUE 1 Reconoces a la biología como la ciencia de la vida
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Instrucciones
 1. Resolver el siguiente problema:
 a) Reúne de artículos periodísticos o de revistas de divul-
gación científica, noticias donde puedas identificar las 
ramas de la biología involucradas en la solución de pro-
blemas.
 b) Diseña un periódico mural, donde le dediques una sec-
ción a las noticias con las ramas de la biología identifica-
das y otra a la relación de la biología con otras ciencias. 
 c) En una tercera sección incluye un diagrama ilustrativo de 
los niveles de organización de la materia.
 d) Finalmente redacta una breve explicación sobre los bene-
ficios que ha aportado la biología a la sociedad y los ries-
gos de las nuevas tecnologías desarrolladas en el área de 
la biología.
 2. Logística. 
 a) Reunir con anticipación los artículos que contengan las 
noticias solicitadas y el material necesario para el diseño 
del periódico mural.
 b) Distribuir la duración de una sesión de clase para ocupar 
60% del tiempo en resolver el problema (diseño del pe-
riódico mural y la redacción de la explicación) y 40% res-
tante para la coevaluación.
 c) Intercambiar el periódico mural y la hoja donde redactas-
te lo solicitado entre tus compañeros, de manera aleatoria 
o conforme a las instrucciones de tu profesor.
 d) Efectuar la coevaluación de acuerdo con los criterios que 
se especifican en el punto 3.
 e) Preparar una copia de la coevaluación para entregarla cuan-
do el maestro o el estudiante evaluado la solicite.
 3. Criterios para coevaluar. 
 La coevaluación contribuye a desarrollar la habilidad de emitir 
críticas constructivas, debatir, comparar el nivel de aprendizaje 
entre estudiantes y juzgar con argumentos el trabajo de tus 
compañeros de forma reflexiva.
 Evaluar el trabajo del compañero asignado con respeto y ob-
jetividad utilizando el siguiente criterio para establecer una 
puntuación y posteriormente argumentarla en la sección de 
comentarios.