-lugar del cuerpo en el aprender fernandez

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Capítulo IV
-LUGARnELCUERPO·'EN·'~·CAi'-ñEN.I5ER ..
Organísmo-ccuerpo
El cntrelazamíento de rac~~r~s'psicológicos' y so~:fifcéi?cons~
." ., .. tilÚ 'C. un (obl\!IUa i)lSosl:¡yablc l!C ha d,ade? lugar~nnfiúc'-~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~s==r'"~
tuU~¡¡~ discusiones uccrca (k si el orgarusrno o. e r.ps~qul:i.m_Q
son responsables 'del problématde nprendizaje~':'.Corno ~s¡~ei
sú humano SI! 'co'nstruycra Ijar la sumatoria e'ritrej~~pari~s:
S~!~;,,~~~nCO~1 la, di:ti~:ión,I!!l,tr~;:?rganisI~,~ ~ :~~~"w.9,r.fi~~
to con la diferenciación entre esquema e lmagen."I<Qrporal,
permiten comenzar a dar respuestas desde .la.~~9~r~ji"i¡J@~g4~
en la clínica observamos adiario: el. orgaI1i~f1:¡~~~st~t~#.t
zado por el deseo y la inteligencia cónforma'unacorporeidád;
un cuerpo que aprende, gOZ3,piensa, sufre o.actúa,. .
As! corno en todoproceso dc: aprendizaje :c~t~E~ll,kc,~dO,~,
los" cuatro.snívelcs (organism().:"cuerpe·; ·intdigep~~¿~:91~y,
no podría' hablarse' de aprendizaje excluyendo aalgUlió'ckeIios~'
también en el' problema de 'aprendizaje ñccesariament;es'tar-á;:':-
en juego los' cuatro niveles en diferente g¡:adod'e'comlif~iñiso:-~
, Para Sara Pain el organismo podrfa-corñpararse ?.lx.D}prir~~p
~~ recepción programado. que posee transrnisorcs'{célúlas ne'r~'
~osas) capaces de registrar cierto tipo de asociaciones, de' flu- .
jos eléctricos y reproducirlos cuando sea necesario,
Encambio el cuerpo podría asimílarsc a un instrumento de.
música, en el que se dan coordinaciones entre diversas pulsacío-
ncs. pero creando algo nuevo.
.Dcsde.cl.punto.dc .\!istar_-d.,) Gm¿o.ll.amic.n tD.._pOde.ll105..W:_
mar dos dimensiones, J:.¡ que pertenece al ºX',;\l,:I¡jSIlI9', que ~~
un funcionamiento' ya cCtdificado;' y la del.cpe;;p:~~que es
acrendi ..•e...-1='1 cruanismc M •• ,•.•.!c:"lt·, ".1 cuerno r-("~H"\· lit' ur:tha-• ~ "'" .U_~...,J \,,/4,:;, •...•111. ••••..••.••.•• _...................... -_.,' , -_~ •• _ -_ .• :;:- •.•.
dor necesita' al instramento de música original que emita el
sonido para que él pueda grabar. ,
Por ejemplo, la respiración es un comporrarnieuru de cfcc-
to orgánico; en cambio la emisión ÚlJ la palabra es una coordi-
nación que tiene que ser aprendida.
Así, cuando una persona, canta-debe respirar d~ manera ]1:Jr-
tícular: utiJ..ú;u ul o-rg;wisJUo. pero su canto esta insertado en
el cuerpo.. Se. puede decir. que canta con las cuerdas <Vocales.
pero que no son las cuerdas vocales las quecantan, .
El organismo bien estructurado es una buena base para
el 'ap~¿itdiiaje; y las perturbaciones que pueda sufrir condicio-
nan dificultades en ese proceso, . .
e Se' puede tener' un' Stradívarius :o un violm de mula cali-
--d~t!, g(}S.tt.Jm-\;1ru....dc.cir" Sara·e;.¡·Úl..-. 'ro es l!yiu~J\t,l!~lit:_t1tl
buen violinista ,podrá_.hacer sonar bien a ese violín de mala
calidad j. unInexperto o apático no podr:í hacer nada con un
Stradivarilis~·
, Por el cuerpo nos apropiamos del organismo. El bebé apren-
de' a seí-::düeño de su organismo, sabe que su mano le perte-
ng~e_SimDle~ente porque él la domina, 'porque siente el po-
derío queüene sobre ella; y así se,apropkil úe ella. '
. -.... No .tencmos didlogo con nuestro organismo. pero t':I1C!l10!'
cíalego-coe-nuestro cuerpo; nosotros lo modulamos.
"Para s:!.!h;:deI'é!~:!1is"rr!~'orgí!nlsmo:psi<:f,-'iS01(1. la' distlnción
eritic-Iá·iJ.pciqñJj.e .cü.cfpo·Y·'l(ñocióii' de organismo es funda-
m·c·ritar:-Y·-ño-s-c-trata·':iq'uí del 'cuerpo símbclizado, ni de la
imagen del cuerpo. que constituye la 'base del 'yo' corporal.
Se trata de' esa, entidad 'de la' cual se podrá ulteriormente te-
ner una iriiágen'O que podrá ccnstituírse en sfmbQl~}'J:cbs1tjc-7
to:~Hay,un"cüerpo 'real;'tlisfiiifo del oig~ñjsm'o " y en gran par- .te indepe'ñdic"¡lte de él··As{cl·oigimismó::cs"tm sistemadeauto-
. --rregüHrciCifi ·-inscnpto~mientr:!s--qtle-e1-.euerpo-t:s-lIn-me-cl,iu-' --
,d.\Jr-~r,-a-la-v.ez-u¡:¡--sli-1'l~tila.dor~9,e~1Q.s-c,o,mf'O-rt.amie-t:ltG5:-_efiti..::
ces.para la apropiación del entornopor partcdelsujcto."! ::' :
". .. El cuerpo' acumula cx¡'ieiieriCias-;-aaé¡uiefenifev~hi¿s:"
trezas, autornatízu los movimientos dé manera' & 'iirodúcir
programaciones originales o culturales de comportamiento,"
"El organismo puede dcfinirsc fundamentalmente como
progr:1flladón.M,cmoriu asentada sobre la morfología anató-
mica de los distintos órganos.") ,
La memoria del cuerpo es dífcrcntc a la del'organismo ..y
ambas S~ conjugan con "las memorias" de la inteligencia
, y el deseo en elaprendizaje. Así cómo la intdig1!ucia mcm'orir
za y el sujeto r\l,cuerd~, la reproducción del organismo.implí-
ea 1:1 memoriade los caráct~res hÚditari(is y hS"ciísposicio-
'nl!s que de dios se desprenden, mientras que Ia reproducción'
por el q~.erpo "es la de la mimesis. la que 'd~plíéa 'al otro en
un juego de espejo aún antes de que se instale cualquier íma-
, .. ecn u;; pr9,pil~tlad yoi~.:l'· (Paúi). t!s~~¡;u-:!:dcr.
Lugar del cuerpo en el oprcndlzaie.
Desde el principio hasta el final el aprendizaje pasa por el cuer-
po. Un aprendizaje nuevo va a integrar el aprendizaje anterior;
aun cuando aprendemos las ecuaclones de segundo grado tene-
mos el cuerpo presente en el tipo de numeración. y no se In-
cluyc solamente como ,acto"sino tambiéncomo placer; porque
el placer está en el cuerpo, su' resonancia -ha puededejar de
ser corporal-.corque sin signo corporal de placer éste desa-
p:lrccc. '
El cuerpo coordina. y la coordinación resuena en placer, /
placer de.domínío .
. Cornouna persona que ejecuta un trozo musical, no basta
--_ .._.__._-_ ..._ ....- ----------- ------------
1 S. Pain, L:1 génesisíde! inconscíente, Nueva Visión, Bueii'os-,i.1es,- ---
1CJe4. ' "
,2 Idcm,
3 Id'::11I,
65
que lo ejecute: para queél tenga pl?l.-er tiene que oírsc, Si él
no seóyat.l no podríilllq;ar internamente el placer. , " " años. y luego, también': por la rcprcscntación-ilJ6t::":ciibi'~ar
,',--D" -icual 'i1:10do _e~'{liÜe;...;rrentL'-'al-..'Spe-jo;-~n-los-ini:cioSltc - J;: ~C?!.!.f1guraci9.!l,al ~onocimie n tQ"':"Iudo-c.ono.cirilÍe.'iJot¡;uc-.
la repr~5l!ntad6n puede ápropiarse de su, imagen sólo cuando un nivel. figurativo (Piaget). que se. i~s~pbe, en ..~tA~~tP.giZ~:'?"
siente qi.ic·la 'Comarrda Y 'todcsu cuerpo 'vibra' con' el placer se necesita-alpcnsar, -hacer -Ios movimientos, ,pue~~Ja,thriai::¡;n
del uómiñio ¡¡ucÍ!.lirido:EcIlo 'ejemplo de aprendizaje: apropia- cubre ese' aspecto. ' . '
ción de las posibilidadl's de acci<?!C',instrurncntudo por el cucr- El cuerpo. también csímagen de gozo; e'¡ dlsponer-deloücr-
po que conllere un poder desíntesis al ser y alsaber del suje- po da al acto de conocer la alegría sin la cual no hay vei:dádero
to. asi como una resonancia placentera qu~ le. ayudará a in- apr.::ndizaje.' " '
.corporar la c;(pcricnciá~ Noclvidcmos que, además, el niño "E.l cuerpo f~rm~ p~te. de la mayoría -de !os~P!.g.t19.i~aje~
podrá reconocer su imagen enelespejo de vidrio por su expc- no, solo como ensena S100 como instrumento de apropiación'
ricncia cOliespejos humanos. que mantienen un vinculo :1010- del conocimiento. El cuerpo' es enseña pues a t¡'ayés~'de élse
raso con él. . . ... '. .. . realizan las mostraciones de 'cómo hacer', pero sobretodopor-
Así al 'maestro nodt!bicra bastarle que su alu mno haga bien que a t~avés de la Imirac\a,.1~,. modu~a~i9!les ..de)a :,;éZj::Yi~;'!.e:~
las multiplícacioncs Y divisiones o responda á una evaluación. hcmencía del gesto se canalizan 'el interés yla pasi61i:que el
Existé una señal inconfUndible para difw:nci:ir la ortopedia conocimiento significa para et otro.. Ese . p1<ic~r~~gregado;
del :lpr::nJiz2jc; el pÍacúdc1 alumno cuando logra una r;:$-. por. el solo hechizo 'de una exhibición coi:poiciznéÜi;.'~iigiiif¡-
puesta. L:J t)?ropiació.ri d~! EOll?ci.miellto implica d d~mi.nio caro ese 'deseo del' otro' donde deberá anclar e¡"'defSujeto ..
G.:l obj~¡.:,.J"u .;~;¡:::;;;:::1';¡G¡!¡1r::'~:i'::'¡~i~ J';-:;vi;,'~ u ~Il, !llioJ~L'- Consecuentemente. la. dcscorporcización de la transmisión
_~~~c~~I~,~.~.~'~~~a~r~ia~m~c~l~lt~c~r~c~~~~~~#a~m~p~~¡c~c*r~c~d~~~O~r~G~I'~.~~p~_~_~d.~~~.t!~dointe~._~~.s¡mi••it~oy.!~nt,~."~.·~_._,_, Sól~;¡1 in[~grarsc :11S3 er e conocll'lllento se ;'¡:rc' l;"Y :;(' - .__ .__ .. _. " .~ , =,-"-=_._-
puede uliii';ó1r.4,. . . rÓ, '. .•• ., ~ay, nuicncs plantean que en las escuelas se dan muchos 1::0- ! ",1
'Si clmaestro enseña o el psícopcdagogo atiende ;¡ un pacicn- nocímícntos matemáticos. científlcos y 'poca expresión-:;,¿tor= t:
te que, por fin. logra hacer ~ien las cuentas, pero cuando lo peral y plástica, y se intenta agregar a una misrria:-nl'OdaÜdad' L
consigue pone la misma cara que cuando las hace mal. no se de enseñanza nuevas materias, cayendo en la misilit';tr~~pa
avanzÓ nada; por el contrarío, corremos cl pcligro de haber con di~tin ~a cara, pu~s' no se rnodíflcn lo' centi-a¡':,~~L~~p~cfd'
retrocedido, al hacer cargar alniño con un sometimiento más, de aprendizaje. El espacio educativo debe ser un-~esp"'acic?de
No hJy aprcndízaic que nóest~ registrado en el cuerpo, confianza, de libertad, de juego. , ",'~' ..
así como no hay imagen hasta que el cuerpo no comienza u La trampa a que me refiero sería ésta: si la ciencia no.se .pue-
inhibir el moviIl!iento y es :e1.registrode esta inhibición, lo de crotízar: disrninuyámosla; hagamos gimnasia: ·en·'~:tz:tie¡lii~·
que posibilita separar el pensamiento del momento en que cer pasar la matemáticaporel cuerpo, se hace, u~a:~6ia:d~ema;:
ese movimiento va a devenir' active.' quedando 'el movirnicn to temática aburrid ísima y 'l~;otra hora los chicos mú~ven' e·r.c·ue'i~
como un trazado interior. . ' .
'La participación del cuerpo.enel proccsotlc apropiación .
del com~~i:ni\.'ilto'se' da porlá·"acciót.en los dos primeros ..
"',::.....
s-" " , " ,
~ La gcornetrfa debiera acompañar a la aritmética en tocossus mo-'
. nh:~s, :: decir, la suma numérica debiera ser c<?ntc::n.po~e.;;~',p~:rejern-
rlo.'_a la suma, de sc~:ncntos, porque un conocimiento s~ ap'QY,(elj'otr!'"Y"
facm:ta la cornprcnsion hasta llegar ala trigonometría. La geometría es
el cu~rpo. porque son jmágcnes que se perC'ibcn a través del movimiento.
6 S. Paín. La génesisdel inconsciente. cit.
4 El 5at"~:r·xuponc la originalidad ..del cuerpo :¡, el J..;-;co y la .uni'.'crs.lii-
dad de la ¡l\tdl~~!\da:
",:"."
ó6
po. o el chico trabaja todo el dia en tareas aburridas y. lk!i: , ,m-i~-J:¡-nffidre~--&.ty--tt1Jienes-eemidefiin:-que-el-&.fctJ--k:.~
- ptté's-se'-va--¡¡- haCer-yoga' y"erpl:-ic't![-!Íu"sc-Iñtl'gri CI1-Ú~'tarea, cobra a la madre al chupctear. Yo 'creo que 'eón est;(acción
Placer ydeber '1uedan scp2r:!.~,O$.' e!~r~ita su capacídad de dom irii6;'~~de'<lar~e,'pJác'erc~:Sl{'r0~'
. Próbab'lcmente un ·:b!:!!!!~~:!q~:.:~!::;:¡-~,~üJ~ 1,:.-,\"ii:~ l::>lÚ ha- sibilidad de continuar solo y. por 'sí mismo el pl:!.~¿'que
cierulo no necesita hacer rclax. pero una persona que está tuvo con su rnanul. Y al huccrlo en presencia de !:II;¡ afirrna la
en una cadena de pfoducción o un psicólogo ::1. una ínstitu- existencia de una madre real v otra imaainaria, ' O"" ,>:'
ción. realizando diez entrevistas •.'11 una mañana, es innegable El chupeteo se c~rga de' significado y fundamentalmente
que necesitan algún tipo de expansión para mitigar el quedar es propiedad del niño, Implica una recuperación de su aécíón.'
exhaustos de una tarea que sólo podría ser placentera si se de su cuerpo; lo que continúa no es la madre f:.lnlaScuda lo
desarrolla en un espacio de confianza y libertad, con medida y que continúa es el chupeteo, es 'decir. su capacidad de.usar
co.n."ppsib,ili,dndes de apropiarse del producto de su trabajo. . eseinstrumento y de seguir jugando con .su dedo o su chupete.
Una vez escuche a Sara Paíri contestar a una pregunta accr- Como dice Haydée Echevcrria, "el cuerpo 'enlaza la dimen-
ea d~, córríoIntegraba lo erógeno en su 'concepto de cuerpo, sión interna con la externa. a través del concepto de vínculo.
A lo cual ella respondió que sin descartar la importancia de como lugar de intersección de la constructividad cognitivay de
las zonas erógenas (pues tienen ya desde lo orgánico una scn- la estructura del deseo" y es "el medio (entendido como fac-
siblidqd especial que se traduce en aumento de excitación), tor etno-socio-cultural) quien posiciona la construcción de
',~n el aprendizaje tiene más importancia la mirada. lo que oro- ese vinculo",
¡;;;¡¡;'_--··'iii'·~iii----ai!~.'Í~~-·~-mirad "lllit!!;e:r --.,...', e LHh';'¡.>..jjUr,W..5_t.:I:Qg,e- _
nas, Tiene !.I:á~,,rcle.vancia la crotización de la r~lací6nque la·
de determinadas zonas eróaenas.
.Los primeros aprendizajes .se hacen con la misma boca que
sirve para' el go'ce; 'sm embargo, el vínculo con l:! persona que
le da al bebé el chupete. que establece una relación con ':1
tiene tanto" valor como la boca. Y en el aspecto del aprendí-
zaje rnás.. '
La lectura desde el aprendizaje desplaza un poco el valor
de las zonas erógcnas como tales, pero no el de la crotización
general del ,cuerpo. Es muy limitado igualar lo erógeno a las
zonas correspondientes (M,J';:iein), sobre todo en la génesis:
nosotros sustentamos una posición más relacional, que con-
sídera al hiJo:é'óino objetoentero, como cuerpo para la rnadre,
y el tratamíento de amor que él recibe es lo que erotíza
él cuerpo ,(scr tocado). La transmisión de aprcndizaje..:tde los
padres hacia su bebé e's un acto de amor en el cual el niño to-
do es un objeto amoroso, su cuerpo entero, Investido de amor.es acariciado. '
No es el chupete, i1i eslaboca, es la' acción, el Jeto de chu-
pctear el que es placentero. ¿Por qué un bebé estando en los
brazos de la madre chupetea, y, a veces prefiere el chupete
66
...~
Lugar cid organismo en el aprendizaje
"Podemos decir que en el proceso de aprendizaje el organismo
. se revela por su fractura o su disfuncionamiento, cuando no
hace posible la experiencia de ciertas coordinaciones (a causa
de la rigidez, de la inercia. de la estereotipia propias de ciertas
constituciones mórbídas) o de los proyectos mismos de tales
experiencias (a causa de los estados afásícos 'o 'apráxiccs)"
(S. P2!!1)_ '
El organismo, programado' ¡j "través 'lk' sistemas (nervioso.
digestivo. respiratorio. etc.), constituye la .infracstructura ncu-
rofisiológica de todas las coordinaciones posibles y posibili-
ta la memoria de los automatismos. El organismo, transversa-
lízado por la inteligencia y el deseo, se irá 'mostrando en un
cuerpo. y es de este modo que interviene en el aprendizaje,
ya corporizado. Esta es una de las razones que nos inhibe
a hablar del tan mcniado "problema de aprendizaje de predo-
minio orgánico" o de "indicadores de organícidad" en el Ben-
, der u otras técnicas que evidencien la. adecuación perceptivo-
motora y témporo-cspacíal. '
.__-N.o.sotros hcmos....pro.puesto._un.ino.dcl.oJiiagn6.sticQ. .dcl. P.LO~ ..
blcma de aprendizaje, que incluye la ínterdi~cip1inari:dad en
.el mismo proceso diagnóstico. facilitando la simultancldad re-
flexiva de' diferentes profesionales. ya que pensamos que. lo . El cuerpo. es también importante .:cn :~üántº"'a-.iaJpinsnu~iÓn
.queintel'~sa para el diagnóstí:ódel problema de aprendiza, de la enseña. En general, la escuela'apei~ 'sqjaci~ñiiJafceiibio';'_
je, y por lo tanto para su cura, no es el·electrocncefal~g.rama, niños con los brazos 'cruzados. atados a 'sí mismos>:::'::': -:.. F"::"._ .. '
la tomol!rafia computada o el informe del gcnctlstu aislados. 'Esa era la propuesta: atarse el cuerpo' parii:ciéjar'a! cet~b~o
sino la i;tegración de esos elementos en una mirada común, solamente ,en Iunclonamlehto, desconocíenar6'":y':;xpu'¡S1~(j'ó
Francoise Dolto, partiendo de su diferenciación entre csquc- al cuerpo y a la acción rl!' .l,! n,~rl:1~01!-~ T .;G"Yid ..i1ui~.I.;¿Ü.l.i-:
ma e imagen corporal (no debemos homologar el concepto de tramos C~lCOS que están atadosa los bancos;·alos"que· ri.§:·§,~.:
.orzanismo de .Paín con el de esquema de Doltc) explica cómo les pcrnllt~ expandirse, probarse, incluir todos Ios aspectos ..
~f;cciones orgánicas precoces .pueden provocar trastornos del corporales en los nuevos aprendizajes. .
esquema corporal, "y éstos, debido a la faltao in~e.rru~ción ... María Sol, una buena alumna de tercer grado .en una escue-.
de las relaciones de lenguaje, pueden acarrear modiñcaciones la municipal de Buénos·)\~es~:'ij¡¿·;cóment.(»-~i~J>!:..~Ailt(
dcñnltlvas opasajeras de la imagendel cuerpo"." Pero pueden que había tenido la noche anterior, más o menos así: "Tuvé
cohabitar en un mismo sujeto una imagen del. cuerpo sana un sueño horrible, Estábamos mis compañeros. y.yo"-eñ-¡¡i:·:ei;··
con I.!ll"esquemacorporal Invalidado. o. a.Ia inversa. un esque- cuela. Venían unos malos y nos obligaban a tomar un liqtií-.
ma corporal sano puede cohabitar- CO~ ímügenes p.;}~?genas dito para achicar. 'Un llquíditopara achicarnosipara que" eñ~'
del cuerpo. De tal modo, puede decir. Dolto refmen~ose trárarnos cn las aulas, porque nuestros cuerpos eran grandes
a niños con orzanismos dañados .hastael grado de la inva- para entrar a las ·aulas. Cuándo '10 .tomábamos ..las cabezas
b
loell'~~do~ap···oCrCu·"'n° ••• m'· 'a~~e·n··'·'-d'-etlJ·~.:¡c·0u·l:¡";rp~~<0~·".·n~o~·~I·n~v~útli~u;~~,·,e~·~~~~p~es~~~.~~~__ ••.n~.°Hs~e~il~cr.h~ic~a~b~aEn~..~p~c~r~o~I~o~s~c~u~e~rp~o~s~q~U;ed~a~b~·u~'~~·':~~p~l~'as~'t~·á~d~·O~';~:,~c~O~íñ~·O~·~;.....:.....
•••• u .., _ le de pape .... ¡Como cua er.n?~,_}.A,~.C9rt9.;5;t.e.~•.;~~~.., ,V",!J;,.~
de la relación emocional UI: los padres con su persona. de que tras ponen los cuadernos para corregir, uno arriba' del otro.-
muy prccozrnente éstos le ofrezcan. en palabras. ínformacio- sobre el escritorio? Así queddbamos.v'I'e losvoy a' dibujiJ:: .
nes verídicas relativas a su estado f'ísico de líslado."" Claro Así: •
que estos intercambios humanizadorcs -o. por el contrario .
.udn:;¡:¡::niz;¡dorcs en su ausencia- podrán realizarse el: la
'nl~U:ida\.:n "qul: los padres hayan ac~ptatlo la invalidez del ni-
ño y lo puedan amar, así como puedan quererse dios a sí
- mismos l' aceptar sus propias invalidcccs.
F Dnlto , La imagen iflcolIScienCIJ del ella/'o. Paidós, Buenos Aires,
-. 1986.
B Idem,
70
'Los "cuerpos-cuadernos;'
Pero. claro. las cabezas de unos tapaban. las de los otros .
.Era terrible, no se podía ver qui~.n ~~a_.qui~!1;;~·~~/o/ósru.erpos
cuadernos aplastados se veían. 'l· . .
.}hria Sol soñó esta dolorosamenterealpesadilla, y...yo me.
pregunto también sobre el cuerpo de lbs' maestros' de. esos'
alumnos-cuaderno. ¿No 'serán.también "cue-rjios~in·strucciones.':
metodológicas"? Y me pregunto también por el cuerpo del psí- .
copedagogo o psicólogo o médico. ¿No será también un.":
"cuerpo-libro" anulado en su resonancia y vítalídad?'" _... =::':.:.: