Definiciones de clima institucional

Vista previa del material en texto

● Curso: Práctica e Investigación II
● Tema: Clima Escolar
● Fecha: 31/08/2023
● Integrantes:
❖ Jimena Andrea Ancco Lopinta
❖ María Fernanda Huayhuacuri
❖ Karol Fabiola Ampuero Farfán
❖ Jimena Andrea Champi Laura
❖ Gilbert Aymar Panuera Quicaño
Definiciones de clima institucional:
CITAS REFERENCIAS
Menos de 40 palabras Más de 40 palabras
Arón y Milicic, citado por Sandoval
(2014) definen al clima escolar como “la
percepción y sensación que un individuo
tiene a partir de sus experiencias en el
sistema escolar. Se relaciona con el
poder de retención (estudiantes y
profesores/as), grado de satisfacción y
calidad de la educación”, lo cual
favorece la enseñanza y el aprendizaje
de la comunidad educativa.
Murillo, Javier y otros citado por
Anchundia (2015) explican lo
siguiente :
El clima escolar y de aula
es el factor que más ayuda
a definir ese “algo especial”
que se siente y se respira
al entrar en una escuela
especialmente eficaz. Con
ello, no resulta muy
arriesgado afirmar que,
según estas descripciones,
el factor clave más
importante que define y
caracteriza una escuela
eficaz es la existencia de
unas buenas relaciones
entre los miembros de la
comunidad escolar. Buenas
relaciones que son causa y
efecto de otros elementos,
como el compromiso y el
Sandoval, M. (2014). Convivencia y clima
escolar: claves de la gestión del
conocimiento.Scielo.
https://www.scielo.cl/scielo.php?script=sc
i_arttext&pid=S0718-2236201400020000
7
Anchundia, G. (2015). El clima escolar y
su influencia en el proceso enseñanza.
Universidad Andina Simón Bolívar.
https://repositorio.uasb.edu.ec/bitstream/
10644/6352/1/T2698-MGE-Anchundia-El
%20clima.pdf
https://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-22362014000200007
https://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-22362014000200007
https://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-22362014000200007
https://repositorio.uasb.edu.ec/bitstream/10644/6352/1/T2698-MGE-Anchundia-El%20clima.pdf
https://repositorio.uasb.edu.ec/bitstream/10644/6352/1/T2698-MGE-Anchundia-El%20clima.pdf
https://repositorio.uasb.edu.ec/bitstream/10644/6352/1/T2698-MGE-Anchundia-El%20clima.pdf
https://repositorio.uasb.edu.ec/bitstream/10644/6352/1/T2698-MGE-Anchundia-El%20clima.pdf
trabajo en equipo del
profesorado, la implicación
de las familias y los
alumnos o la valoración del
trabajo de la persona que
ejerce las funciones de
dirección escolar. (p.14)
Según Cortés (2017) “En el centro
educativo, la convivencia se entiende
como el entramado de relaciones
interpersonales que se dan entre todos
los miembros de la comunidad educativa,
y en el que se configuran procesos de
comunicación, sentimientos, valores,
actitudes, roles, status y poder” (p. 4).
El clima escolar involucra la
cohesión, la comunicación, la
cooperación, la autonomía, la
organización y el estilo de
dirección docente. El profesor que
practica el diálogo, que es
cercano a los estudiantes, es el
que más aporta al logro de
resultados positivos, a la creación
de un ambiente de cordialidad. En
este sentido la interacción entre el
maestro y los alumnos, el
establecimiento de normas de
convivencia, la participación de los
alumnos en su educación, el
establecer responsabilidades
propicia un clima positivo dentro
del aula. (F. Barreto, J.Bermudez.,
2017, p.32)
Barreto. F, y Álvarez, J. (2017). Clima
escolar y rendimiento académico en
estudiantes de preparatoria. Daena:
International Journal of Good
Conscience, 12(2), 31-44.
http://www.spentamexico.org/v12-n2/A2.
12(2)31-44.pdf
Cortés L., (2018). Resolución de
conflictos y sana convivencia en la
escuela como parte del proceso
educativo. Fundación universitaria
católica lumen gentium facultad de
educación.
https://repository.unicatolica.edu.co/handl
e/20.500.12237/1405
http://www.spentamexico.org/v12-n2/A2.12(2)31-44.pdf
http://www.spentamexico.org/v12-n2/A2.12(2)31-44.pdf
https://repository.unicatolica.edu.co/handle/20.500.12237/1405
https://repository.unicatolica.edu.co/handle/20.500.12237/1405
Según Herrera y Rico (2014), “El clima
escolar está definido como la cualidad
del ambiente escolar experimentado por
los estudiantes, docentes y directivos,
que al basarse en la percepción que
poseen sobre el contexto escolar,
determina sus conductas.
El clima institucional es un tema
de gran importancia en los
actuales momentos en las
instituciones educativas del país,
que buscan promover el clima
institucional que facilite el cambio
y lograr un mayor rendimiento y
mejora en el contexto social y
educativo, por medio de
estrategias internas al realizar un
estudio de clima organizacional
permite detectar aspectos clave
que puedan estar impactando de
manera significativa el ambiente
laboral de la entidad.(Troya y
Briones s.f.)
Herrera,K. y Rico,R. (2014).El Clima
Escolar Como Elemento Fundamental de
la Convivencia en la Escuela.
Escenarios, 12(2),
7-18.http://ojs.uac.edu.co/index.php/esce
narios/article/view/311
Troya,I y Briones,D. (S.f.) El Clima
Institucional En Desempeño Docente.
Universidad de Guayaquil.
https://www.pedagogia.edu.ec/public/doc
s/56073e922d100713a442152569586e3
1.pdf
“El desarrollo del buen clima en la
Institución Educativa es importante
porque va directamente enlazados al
proceso intelectual del estudiante la
participación del docente en este
proceso de formación es muy
importante”. (Valverde, 2016, p. 10)
Hablar de la influencia del clima sobre el
desempeño implica considerar tanto las
repercusiones del clima sobre las
actitudes y comportamientos, como en el
desempeño organizacional, ya que en
las percepciones que forman los
individuos de su ambiente de trabajo,
juegan un papel importante la manera en
que está estructurada la tarea, el sistema
de recompensas establecido, el modo en
Valverde, C. (2016). Clima institucional
escolar. Universidad César Vallejo.
https://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/h
andle/20.500.12692/24509/B_Valverde_
PCA.pdf?sequence=6&isAllowed=y
Calcina, Y. (2014). El clima institucional y
su incidencia en el desempeño laboral de
los docentes de la facultad de ciencias
http://ojs.uac.edu.co/index.php/escenarios/article/view/311
http://ojs.uac.edu.co/index.php/escenarios/article/view/311
https://www.pedagogia.edu.ec/public/docs/56073e922d100713a442152569586e31.pdf
https://www.pedagogia.edu.ec/public/docs/56073e922d100713a442152569586e31.pdf
https://www.pedagogia.edu.ec/public/docs/56073e922d100713a442152569586e31.pdf
https://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12692/24509/B_Valverde_PCA.pdf?sequence=6&isAllowed=y
https://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12692/24509/B_Valverde_PCA.pdf?sequence=6&isAllowed=y
https://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12692/24509/B_Valverde_PCA.pdf?sequence=6&isAllowed=y
que las decisiones se controlan, el tipo
de comunicación, etc. Pero los individuos
tienen también expectativas y
necesidades. Su conjunción produce
actitudes positivas o negativas que
repercutirán en sus conductas. Así han
surgido numerosos modelos teóricos que
buscan graficar la mediación de las
actitudes en el trabajo, en especial de la
satisfacción laboral en la relación entre el
clima y desempeño. (Calcina. 2014)
sociales de la universidad nacional del
altiplano y facultad de ciencias de la
educación universidad andina Néstor
Cáceres Velásquez, Scielo.
http://www.scielo.org.pe/scielo.php?script
=sci_arttext&pid=S2219-7168201400010
0003&lng=es&tlng=es.
“El proceso de enseñanza-aprendizaje
se desarrolla en un clima escolar
determinado por la calidad de la relación
profesor-alumno, la calidad de las
amistades entre alumnos, el rendimiento
e implicación de las tareas que se
desarrollan en torno a actividades
escolares” (Cava y Musitu, 2002).
Tener un excelente ambiente o
clima en el aula es, sin lugar a
dudas, uno de los motivos que
más contribuyen al rendimiento, a
la formación y al interés por
aprender de cada uno de los
alumnos que la componen. Son
muchos los factores que
colaboran en su mejora, pero nos
atreveremos a destacar uno por
encima de todos: la calidaden la
relación entre el alumno y el
docente. (Rodriguez y Santiago,
2015, p.6)
Cava, M., & Musitu, G. (2001).
Autoestima y percepción del clima
escolar en niños con problemas de
integración social en el aula. Revista de
Psicología General y Aplicada, Vol. 54,
(2),297-311.
https://www.uv.es/~lisis/mjesus/7cava.pdf
Rodriguez, F. y Santiago, R. (2015).
Gamificación: Cómo motivar a tu
alumnado y mejorar el clima en el aula.
Editorial Oceano S.L.U.
https://www.researchgate.net/publication/
299584812_Gamificacion_Como_motivar
_a_tu_alumnado_y_mejorar_el_clima_en
_el_aula
http://www.scielo.org.pe/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2219-71682014000100003&lng=es&tlng=es
http://www.scielo.org.pe/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2219-71682014000100003&lng=es&tlng=es
http://www.scielo.org.pe/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2219-71682014000100003&lng=es&tlng=es
https://www.uv.es/~lisis/mjesus/7cava.pdf
https://www.researchgate.net/publication/299584812_Gamificacion_Como_motivar_a_tu_alumnado_y_mejorar_el_clima_en_el_aula
https://www.researchgate.net/publication/299584812_Gamificacion_Como_motivar_a_tu_alumnado_y_mejorar_el_clima_en_el_aula
https://www.researchgate.net/publication/299584812_Gamificacion_Como_motivar_a_tu_alumnado_y_mejorar_el_clima_en_el_aula
https://www.researchgate.net/publication/299584812_Gamificacion_Como_motivar_a_tu_alumnado_y_mejorar_el_clima_en_el_aula
“Aspectos como características físicas de
la institución, condiciones ambientales
que rodean el aprendizaje y tipo de
interacción entre estudiantes son
también elementos del mismo proceso,
que de una u otra manera condicionan el
clima social del aula”. (Pereira, Z., 2010,
p. 12)
Se hace pues necesario que
dentro del clima de aula se
generen espacios para que el
estudiante contribuya, por medio
de acuerdos, al funcionamiento de
la clase, con el fin de que se
genere respeto por las diferencias
y el desarrollo de la tolerancia, el
desarrollo de habilidades sociales,
la escucha activa, la empatía, la
autorregulación de las emociones,
el cuidado, las buenas palabras y
el enriquecimiento de la relaciones
interpersonales. (Rodríguez, A.
2018, p. 3)
Pereira, Z. (2010). Las dinámicas
interactivas en el ámbito universitario: El
clima de aula. Revista Electrónica
Educare, XIV–pp. 7-20, 12.
https://www.redalyc.org/pdf/1941/194115
343002.pdf
Rodríguez A. (2018). Construcción de
normas: una experiencia desde el clima
de aula. Revista Eleuthera, 18, 13-30.
https://doi.org/10.17151/eleu.2018.18.2
Moos citado por Barreto (1974) definen
“Un clima escolar positivo se presenta
cuando los alumnos se sienten a gusto,
cuando son valorados y aceptados,
donde existe el apoyo, la confianza y el
respeto entre profesores y alumnos y
entre pares” (p. 33)
Cava y Musitu citado por Barreto
(2002) Clima escolar. El proceso
de enseñanza-aprendizaje se
desarrolla en un clima escolar
determinado por la calidad de la
relación profesor-alumno, la
calidad de las amistades entre
alumnos, el rendimiento e
implicación de las tareas que se
desarrollan en torno a actividades
escolares (p. 32)
Barreto, J. (2017). Clima escolar y
rendimiento académico en estudiantes
de preparatoria. Daena: International
Journal of Good Conscience, 12(2),
31-44.
http://www.spentamexico.org/v12-n2/A2.
12(2)31-44.pdf
https://www.redalyc.org/pdf/1941/194115343002.pdf
https://www.redalyc.org/pdf/1941/194115343002.pdf
https://doi.org/10.17151/eleu.2018.18.2
http://www.spentamexico.org/v12-n2/A2.12(2)31-44.pdf
http://www.spentamexico.org/v12-n2/A2.12(2)31-44.pdf