Descarga la aplicación para disfrutar aún más
Vista previa del material en texto
Psicología educacional - Candela Lopez UNIDAD 2 B Ferreiro: “Piaget ” (1984) En 1955 se crea, en Ginebra, el Centro Internacional de Epistemología Genética: centro interdisciplinario. Piaget como Freud rompen con ideas TABÚES: desarrollo del pensamiento lógico precede a la edad de la razón y el lenguaje. Hay continuidad entre el niño que construye su mundo y el científico que construye teoría acerca de ese mundo. Plantea al “niño como teorizante” de la realidad. La génesis de un gran proyecto Es un autor “fuera de serie”. Porque: - Es psicólogo: pero no le interesa la psicología en sí, sino como manera de lograr una visión transformadora de la Epistemologia. - Es biólogo: pero solo le interesa la biología como intermedio necesario para comprender la continuidad entre la adaptación biológica y la adaptación cognitiva. - Es un psicólogo especializado en psicología infantil: y estudia al niño para comprender el pensamiento adulto. - Es un epistemólogo: pero propone una epistemología diferente. Lo acusan de hacer psicologismo. Plantea: “Todo conocimiento es asimilación de un dato exterior a las estructuras del sujeto” y “Los factores normativos del pensamiento tienen una necesidad de equilibrio de autorregulación. A los 11 años publicaba artículos sobre malacología; más de adolescente se interesa por relaciones entre “fe y razón” donde a partir de leer a Bergson, unió el problema del conocimiento al de la organización biológica, para luego desarrollar una epistemología biológica; su profesor Reymond lo introduce en la filosofia matematicas; cuando entra a la universidad su objetivo es hacer un doctorado en biología, para especializarse luego en filosofía biológica. Termina su doctorado en Biología y va con Binet: En el laboratorio de Binet debía clasificar simplemente las respuestas en correctas y erróneas. Así, Piaget descubre de inmediato que era mucho más interesante tratar de descubrir las razones de los fracasos, iniciando un diálogo clínico con los niños, buscando descubrir cuáles eran los procesos de razonamiento que conducían a las respuestas erróneas y aquellas que conducían a las respuestas correctas. Así, posee dos experiencias con niños y surge tanto una metodología como una problemática nuevas: dejar de considerar las respuestas erróneas como un déficit y considerarlas en su originalidad propia; tratar de descubrir una lógica de los errores; indagar los procesos subyacentes a las respuestas, en lugar de contentarse con catalogarlas Los descubrimientos psicológicos Metodología: preguntarse por lo obvio Conservación - no conservación (bolitas de plastilina y líquidos El papel de la experiencia. El sentido común consideran que el aprendizaje es un proceso dirigido “desde afuera”, por la acción de los adultos sobre el niño. Piaget introduce el factor explicativo: Este archivo fue descargado de https://filadd.com � FI LA DD .CO M Psicología educacional - Candela Lopez ● Cualquier estímulo debe ser ASIMILADO por el organismo (objeto externo es incorporado y modificado por el otro---> no afecta a la materia del objeto, sino a su FUNCIÓN: incorporando los esquemas de acción) ● ACOMODACIÓN:designa la acción de sentido contrario, del objeto sobre el sujeto, la modificación que el sujeto experimenta en virtud del objeto. ● ADAPTACIÓN: interjuego entre asimilacion y acomodacion La INTELIGENCIA no comienza ni por el conocimiento del yo ni por el de las cosas en cuanto tales, sino por el de su interacción, y orientándose simultáneamente hacia los dos polos de esta interacción, la inteligencia organiza el mundo, organizándose a sí misma La objetividad. La objetividad, coincidirá con el máximo de actividad por parte del sujeto. La objetividad aparece así como un logro o, mejor dicho, como una tendencia en el desarrollo de las estructuras intelectuales. Ella es también producto de la actividad del sujeto. PENSAMIENTO: integracion de sistemas de relaciones de estructuras de conjunto y ellas garantizan el conocimiento objetivo. Los estadios del desarrollo de la inteligencia La INTELIGENCIA es adaptación. No es una “facultad” de la mente, “es la forma de equilibrio hacia la cual tienden todas las estructuras”. Modo de formación por mecanismos sensorio-motrices 1°Sensorio-motriz (0-2): pensamiento en actos 2° Preoperatoria (2-6): Posibilidad de representación (reemplaza objeto por representación simbólica), aparece la primera forma de organizar el espacio 3°Operaciones concretas(7-10): reemplazar acciones reales por virtuales. Pensamiento (acción) son actos reversibles -posibilidad de combinar la operación con su inversa de manera que ambas se anulen-. Limitación: necesida presencia concreta de los objetos para razonar. 4° Operaciones formales (11): razonar no solo lo real, sino lo posible (hipótesis). La Epistemología Genética. Constituir la epistemología como ciencia, independiente de la filosofía---> ¿cómo se pasa de un estado de menor conocimiento a un estado de mayor conocimiento? Reconstruye críticamente la historia de la ciencia. Es una ciencia explicativa pero no normativa; abierta, antidogmática. Es interdisciplinaria porque el desarrollo de la epistemología ha estado ligado al desarrollo de la ciencia + no basta con recurrir a la historia de la ciencia sino que es preciso conocer cuál es el estado actual de la ciencia. Organización de la obra Piagetiana 1° Primeros cinco libros: El lenguaje y el pensamiento en el niño (1923), El juicio y el razonamiento en el niño (1926), La causalidad física en el niño (1927), y El juicio moral en el niño (1932). A) Pensamiento a través del lenguaje: “egocentrismo infantil” B)su método clínico para indagar las ideas infantiles acerca de los fenómenos físicos próximos o lejanos + fenómenos biológicos Este archivo fue descargado de https://filadd.com � FI LA DD .CO M Psicología educacional - Candela Lopez 2° El nacimiento de la inteligencia en el niño (1936), La construcción de lo real en el niño (1937) y La formación del símbolo en el niño (1946) Estudia a sus propios hijos Formas de inteligencia que precede al lenguaje Pensamiento procede a la acción 3° Los mecanismos perceptivos (1961), La imagen mental en el niño (1966), y Memoria e inteligencia (1968). Categorías logico-matematicas y fisicas en el niño Pone a prueba la idea de Kant, a priori: las categorías inmutables de la razón no son sino producto de una construcción genética; lo intemporal es un producto de la historia. las “funciones psicológicas”: la percepción, la imagen mental, la memoria 4° 1950: Epistemología genética Su teoría provee la primera fundamentación científica de la escuela activa. Pero Piaget no es un pedagogo, y esta aplicación de sus ideas para la educación está dada en sus obras mucho más por implicación que por un tratamiento específico del problema MODELO DE EQUILIBRACIÓN: todo esquema en funcionamiento necesita del objeto asimilable para su propia conservación, un objeto no inmediatamente asimilable constituye una perturbación; los mecanismos de regulación actúan entonces tratando de compensar la perturbación. A partir de la biología intento hacer relaciones y tomar conceptos (asimilación, acomodación, adaptación, equilibrio) para explicar cómo se construye el conocimiento.Después lo caracterizó en etapas y estadios. Luego de investigación vuelve a la epistemología, utilizando el MÉTODO CLÍNICO y EXPERIMENTACIÓN. Como conclusión arribo, que hay cosas comunes, mecanismos de funcionamientos en los niños y mecanismos subyacentes en todos o el adulto Castorina (2012) CLASE 1: “Psicología y epistemología genéticas” Una pregunta epistemológica clásica Russell Piaget Tanto el mundo del sentido común como el mundo de las ciencias son mundos construidos en el sentido de que no vemos una mesa, sino aquello que es el material para que organicemos la mesa en la que creemos. No se ocupa de los límites del conocimiento desde lo filosófico, sino parte de la CIENCIA EXISTENTE, como hecho social, históricamente determinado. El mundo del sentido común y mundo de las ciencias son construidos que parten del dato EMPÍRICO. Y 2 creencias: los problemas planteados acerca de la estructura del mundo; y Le interesaban las interacciones entre sujeto general/epistémico y objeto de conocimiento. Método de indagación: complejo cognoscitivo (hecho social del conocimiento) Este archivo fue descargado de https://filadd.com � FI LA DD .CO M Psicología educacional - Candela Lopez los problemas planteados acerca de cómo sabemos acerca del mundo. Pregunta: ¿Qué es más verdadero: el mundo que yo veo o el mundo que la física me enseña?¿El sentido común o las teorías científicas son más aceptables? Pregunta ¿Cómo el conocimiento llega de un estado anterior a uno actual? ¿Cómo crece el conocimiento, cómo se constituye? El problema de base es epistemológico , no psicológico, porque discutimos la naturaleza de la vinculación entre el conocimiento y el mundo, entre el conocimiento y el sujeto, esto es, si el conocimiento está determinado por el mundo o se le impone o si proviene de una interacción constructiva. ¿Cómo se pasa de un estado de menor conocimiento a uno de mayor? EPISTEMOLOGÍA GENÉTICA Utilizó como método la historia de la ciencia, la reconstrucción de la historia de un campo disciplinario ¿Qué hicieron para llegar a una teoría /conocimiento? , basándose en biografías, referencias de los libros de la época o los informes de las academias 3 TEORÍAS DEL CONOCIMIENTO: EMPIRISMO, NEOINNATISMO Y CONSTRUCTIVISMO Dificultad: es difícil a los ojos de Piaget encontrar el mecanismo de cambio científico apelando solo a los datos de la historia----> suma a la psico Hipótesis: continuidad entre el mecanismo de funcionamiento del conocimiento individual + procesos de génesis + sociogénesis de la ciencia. La historia de la ciencia reconstruye su formación como sociogénesis de las ciencias, y la psicología genética reconstruye el proceso de formación de los conocimientos en los niños Tomo a una persona para saber cómo se pasa de menor a mayor conocimiento PSICO GENÉTICA De lo individual para saber cómo se pasa de menor a mayor conocimiento Introduce la Psicología como herramienta, como componente crucial de la formulación de la Epistemología Genética. Hay continuidad en el MODO de conocer (niño-adulto-científico)----> mecanismo de acción cognoscitiva del mundo.Modo en que las idas se producen, en el mismo mecanismo funcional, en el mecanismo de la acción. La psicogénesis de las ideas es una contribución al desentrañamiento del mecanismo que explica las transformaciones de los conocimientos + continuidad con los mecanismos biológicos: interacción organismo-medio y su auto-organización se continúan o tienen rasgos comunes con las interacciones entre el sujeto individual y el objeto. Psicología Genética como el estudio de las formas en que los niños, adolescentes y adultos, en su interacción con el mundo, van produciendo un sistema de conocimiento que se reconsidera o se reorganiza en esa interacción. Temas: No se limita a describir las cosas cotidianas que dicen los niños, lo que busca es comprender por qué la niña dice lo que dice + conservacion de la materia Este archivo fue descargado de https://filadd.com � FI LA DD .CO M Psicología educacional - Candela Lopez Russell (empirismo) el conocimiento arranca en la experiencia, experiencia segura, firme, no contaminada, no subjetiva ≠ PIAGET que la observación está significada por sus acciones organizadas en forma de esquemas. -Cómo cambian las ideas, qué es lo que lleva al niño a transformar sus afirmaciones y sus argumentos, a armar las ideas que antes no tenía: a eso llamado novedad . La psicología Genética y la Psicología del Desarrollo Piaget Vigotsky Las novedades de los sistemas de conocimiento lógico-matemático respecto de otros sistemas anteriores a los que modifica, donde la reorganización de esos sistemas en el desarrollo cognoscitivo constituye las ideas originales respecto de las previas. cómo emergen las funciones psíquicas superiores sobre la base de las interrelaciones entre la transmisión social de las herramientas simbólicas y la actividad individual AMBOS: se trata de explicar cómo se producen cambios sustantivos en el desarrollo de los sistemas de conocimiento, en el primer caso, y en los sistemas de funciones psicológicas, en el segundo. El siglo pasado depende de las ideas filosóficas de la modernidad, desde la obra de Descartes , de lo que se ha llamado el pensamiento de la escisión. Adoptaron ideas que defendían uno de los aspectos excluyendo al otro ≠ Piaget y Vigotsky, han tratado de articularlos dialécticamente, trataron de interrelacionarlos en su movimiento y sus tensiones. Dialéctico que interconecta en su movimiento al sujeto con el objeto, al individuo con la sociedad, a los esquemas de acción con los observables. ~APORTE~ 1.Contribuido a separar el problema epistemológico del campo puramente filosófico, situandolo en el intercambio investigativo entre psico genética, historia de la ciencia y la reflexión propiamente epistemológica 2. ~EDUCACION~ Piaget: sujeto de ACCIÓN: El estímulo no tiene en cuenta el conocimiento (empiristas y conductistas). Porque pareciera ser que el conocimiento sólo proviene de afuera. Lo que el mundo externo le provee al sujeto. Entonces por eso debemos evitar hablar de motivar, estimular. Lo correcto es: hay que generar el deseo de aprender en el alumno García (2001) “Epistemología: Raíz y sentido de la obra de Piaget” Dos grandes derrumbes epistemológicos: 1° Los conceptos fundamentales de la ciencia eran dominio de la FILOSOFÍA (especulativa). A partir del derrumbe, se gestó un poderoso movimiento empirista, con Russell, Círculo de Viena y del Círculo de Berlín. Ellos se propusieron desarrollar un programa de “reconstrucción racional de la ciencia” a partir de la experiencia, o más específicamente, de los datos sensoriales Este archivo fue descargado de https://filadd.com � FI LA DD .CO M Psicología educacional - Candela Lopez 2° Insuficiencia del EMPIRISMO para fundamentar los conceptos de la ciencia, las teorías se pueden reducir a las sensaciones. El esfuerzo para demostrarlo son: comenzar por sensaciones y construir conceptos; el lenguaje de la ciencia y reducirlo al vocabulario mismo y ahí construir la ciencia; pasó de sensación a concepto científico----> FILOSOFÍA DE LA CIENCIA SE QUEDÓ SIN EPISTEMOLOGIA. Niveles de Piaget 1° EMPÍRICO: psicología genética e historia de la ciencia (análisis histórico-crítico del desarrollode conceptos) 2° TEORÍA: constructivista del conocimiento 3° APLICACIÓN: uso de la teoría para interpretar la ciencia Epistemología como el estudio de los estados sucesivos de una ciencia en función de su desarrollo. Ciencia: es una institución social, un conjunto de conductas psicológicas y un sistema sui generis de signos y comportamiento cognitivo. Un estudio sistemático del desarrollo de un sector cualquiera del conocimiento consistirá necesariamente en desentrañar las raíces sociogenéticas y psicogenéticas del conocimiento en el sector específico que se estudia y deberá buscar los mecanismos formadores hasta el terreno precientífico e infracientífico de los conocimientos comunes 2° Dialéctica y estructura son COMPLEMENTARIOS , constituyen el núcleo de la episte genética La génesis del conocimiento las reorganizaciones sucesivas son los estadios piagetianos “No hay estructuras sin historia, ni historia sin estructuras” ---> estructuralismo genético: periodos de construcción, de estabilización, desestabilización y nuevos períodos. Desarrollo del conocimiento: A.Fases ESTRUCTURANTES: dominio de la dialéctica, son reorganizativas, es decir constructivas de nuevas formas de organización del objeto de conocimiento B. fases ESTRUCTURADAS (dominio de las estructuras lógicas), con formas de organización que permanecen hasta que surgen procesos desestabilizadores. Piaget “ignoro lo social”---->NO. Penso a la Ciencia como institución social. Todo estudio del desarrollo del conocimiento debe incluir tanto los aspectos psicogenéticos como los sociogenéticos. Asimilación del objeto de conocimiento, cualquiera sea su naturaleza, la actividad del sujeto consiste en reconstruirlo para poder asimilarlo. SUJETO DEL CONOCIMIENTO no como un pasivo receptor de percepciones provenientes de una realidad ya dada e inamovible, sino como un constructor de conceptualizaciones y teorizaciones que le permiten estructurar sus interacciones con esa realidad. Lo posible se construye Piaget (1976) “La teoría de Piaget” Se pueden encontrar los mismos problemas y tipos de explicaciones en los procesos: Este archivo fue descargado de https://filadd.com � FI LA DD .CO M Psicología educacional - Candela Lopez ● La adaptación de un organismo a su ambiente: sistema epigenético. ● La adaptación de la inteligencia en el curso de la construcción de sus estructuras depende de coordinaciones internas y la experiencia ● las relaciones epistemológicas implican estructuras construidas por medio de la interacción sujeto y mundo externo Relación sujeto-obje to Empiristas: el contenido de la inteligencia procede del exterior y las coordinaciones que la organizan son producto del lenguaje y de los instrumentos simbólicos. Para conocer los objetos, el sujeto debe actuar en ellos, transformándolos. El límite sujeto-objeto NO está previamente determinado (a-prioristas) . El conocimiento objetivo está subordinado a ciertas estructuras de acción Asimilacion y acomodaci on ASIMILACIÓN: desde lo biológico es la integración de elementos exteriores a estructuras de evolución. Asegura la continuidad de las estructuras y la integración de elementos nuevos a dichas estructuras. ACOMODACIÓN: modificación del sujeto por el objeto ADAPTACIÓN: equilibrio entre asimilación y acomodación. La teoría de los estadios Orden constante de sucesión y es una construcción progresiva Las aceleraciones o retrasos de la edad dependen de los ambientes concretos pero que el orden de sucesión permanecerá constante relaciones entre desarrollo y aprendizaj e El conocimiento resulta de la interacción entre sujeto y objeto El aprendizaje es un sector del desarrollo cognitivo que es facilitado o acelerado por la experiencia. Está subordinado a los niveles de desarrollo del sujeto Aspectos operatorios y figurativos de las funciones cognoscitiv as Operatorias son las actividades del sujeto que intentan transformar la realidad Figurativas son las que solo tratan de representar la realidad tal como aparece sin intentar transformarla SAUSSURE: los ÍNDICES sin significantes que no se distinguen de sus significados. Los SÍMBOLOS son significantes diferenciados de sus significados. Los SIGNOS son significantes diferenciados por significados, pero son arbitrarios. Piaget llama función semiótica a la capacidad de representar un objeto ausente, mediante símbolos o signos incluyendo el lenguaje, los juegos simbólicos, las imágenes mentales e imitación diferida. Incluye parcialmente las actividades figurativas del conocimiento. factores del desarrollo Maduración, experiencia, acción del medio social y la equilibración Equilibraci ón y estructuras cognitivas La coordinación de las acciones implica una corrección y la autorregulación. La EQUILIBRACIÓN consiste en una serie de reacciones activas del sujeto en respuesta a perturbaciones exteriores que puede ser efectivas o anticipadas. Es el factor fundamental del desarrollo y es necesario para la coordinación de los otros 3 factores. Este archivo fue descargado de https://filadd.com � FI LA DD .CO M Psicología educacional - Candela Lopez Aspectos lógico-mat emáticos de las estructuras Proceso de construcción de las estructuras y los mecanismos de equilibración coinciden con el proceso constructivo utilizado por las matemáticas . Esto demuestra que no se limita a un proceso empírico pero tampoco de predeterminación. Conclusión: de la psicología a la epistemología genética Es una teoría interdisciplinaria. Utiliza las relaciones con la biología con respecto a la epigénesis. No puede haber ninguna transformación sin organizadores endógenos, es decir no hay ninguna transformación genética que sea independiente del ambiente. De la sociología : las coordinaciones generales de la acción son interindividuales o sociales. De la lingüística: a Chomsky dado que la gramática transformacional no está muy alejado de la perspectiva operatoria De la Lógica hacia el constructivismo. La EPISTEMOLOGÍA GENÉTICA se pregunta ¿cómo se desarrolla el conocimiento? ¿mediante qué procesos se pasa uno de un conocimiento considerado insuficiente a un conocimiento considerado mejor? Hay relación directa entre las nociones biológicas de las interacciones entre factores endógenos y ambientales y las nociones epistemológicas de la interacción necesario entre sujeto y objeto. Estructura y génesis encuentran justificación en las ideas biológicas de autorregulación y organización desembocando en un constructivismo epistemológico. Castorina Capítulo 6 Tesis constructivista La actividad cognoscitiva da lugar a la construcción entre sujeto y objeto Relativos en su reorganización (Frente al apriorismo y empirismo): el CONOCIMIENTO se construye porque el objeto de conocimiento es resultado de una actividad transformadora Tesis del mecanismo explicativo Para la construcción cognoscitiva: la reorganización de los sistemas cognoscitivo por la equilibración. Los esquemas de conocimiento están en intercambio con los observables y otros esquemas de perturbaciones Hay cambios cualitativos en el desarrollo del conocimiento Tesis de especificidad de dominio Se construye en interacciones. Dominios: conjunto de entidades y relaciones susceptibles de ser pensadas por los sujetos en sus hipótesis y se modifican en las interacciones. Tesis del realismo crítico e interaccionismo Construcción del conocimiento involucra una aproximación inacabada del mundo real, plantea compatibilidad del construccionismo conel realismo crítico + interrelación sujeto-objeto Este archivo fue descargado de https://filadd.com � FI LA DD .CO M Psicología educacional - Candela Lopez Conocer el mundo es transformarlo significativamente por la actividad por interacción. Pero la realidad es imprescindible para el conocimiento pero no es copia de ella. Tesis de interacción individuo-socieda d La génesis del significado del cognoscente involucra interacción entre construcción individual y sociales las prácticas culturales crean condiciones para la construcción individual (biocultural - relacional y dialéctico del construccionismo) Castorina.(2012) Capítulo II “Conocimiento y acción” El conocimiento se concibe como un tipo de acción sobre el mundo. Piaget dice que el principio del conocimiento es la acción anteriora las representaciones verbales y esa acción constituye los conocimientos. Para que una acción se produzca (desde el conocimiento) tiene que estar orientada a los objetos y darles algún significado. Es decir, la acción es cognoscitiva porque es diversa, modificable (según el alcance o no a los objetos), está dirigida a los objetos y porque hace algo con ellos. El carácter típico de la acción cognoscitiva es tener una orientación hacia los objetos. El conocimiento del mundo comienza cuando el acto reflejo admite ser estructurada y modificada. ESQUEMAS DE ACCIÓN Las ACCIONES constituyen ESQUEMAS que son un sistema de actos que se transfiere de una situación a otra (donde interpretamos el mundo). Es decir, es el ACTO de tomar es un conjunto organizado de subacciones que se conectan entre sí, las formas de esas acciones son el esquema -constructo teórico- ● ESQUEMA PRIMARIO: son más primitivos como el de chupar y agarrar ● ESQUEMA SECUNDARIO: coordinaciones entre esquemas primarios y son más relevantes para la construcción de pensamiento ● ESQUEMAS PRÁCTICOS: son de la inmediatez , él bebe no puede ir más allá de la presencia de la situación ● ESQUEMAS REPRESENTATIVOS: estos tienen una capacidad de desbordar , de trascender la inmediatez , tanto espacial como temporal FUNCIÓN SEMIÓTICA: a los 2 años, formación por imitación diferida de significantes diferenciados del significado. La LÓGICA sale de la acción. Se construye, es producto de la acción sobre el mundo. Es una reconstrucción, reelaboración de las formas básicas de articulación de los esquemas de acción. Es dialéctica. “existe discontinuidad estructural y una continuidad funcional en el desarrollo de la inteligencia “ Discontinuidad estructural → Porque las estructuras cognitivas van cambiando Continuidad funcional → Siempre tenemos las mismas funciones para adaptarnos, son:: Invariantes funcionales: Estas son adaptación: asimilación - acomodación y organización. Se llaman así porque siempre están (asimilación-acomodación), y también hay siempre un grado de organización Este archivo fue descargado de https://filadd.com � FI LA DD .CO M Psicología educacional - Candela Lopez en las acciones hacia el mundo, esta organización no varía (lo que si varía es la forma en que se presenta la organización) Asimilar, es el acto dirigido a las cosas, las situaciones, los fenómenos a los que el chico se dirige adquieren significado por lo que él hace con ellos, la acomodación toda asimilación de fenómenos o situaciones a nuestra acción es a la vez una acomodación. En el sentido que los esquemas no aparecen estáticos. En un cierto sentido son funciones opuestas pero no se puede dar una sin la otra, se remiten mutuamente, están conectadas en su diferencia, solamente su relación permite conocer los objetos. Si fuéramos solamente asimilación nuestro conocimiento no cambiaría, sabríamos todo porque todo sería capaz de ser incorporado a nuestros esquemas y si solamente se acomodará, no habría ninguna continuidad en mis conocimientos , solo habría modificación, en cambio lo que hay es continuidad, discontinuidad, cambio y permanencia (adaptación) La ACTIVIDAD COGNOSCITIVA tiene un ORDEN, una tendencia al logro del cierre de una totalidad. Piaget e Inhelder (1977) “Los factores del desarrollo mental” La construcción de esquemas senso-motores prolonga y sobrepasa la de las estructuras orgánicas durante la embriogénesis. Luego, la construcción de las relaciones semióticas, del pensamiento y de las conexiones interindividuales interioriza esos esquemas de acción, reconstruyéndolos en ese nuevo plano de la representación; y los rebasa hasta constituir el conjunto de las operaciones concretas y de las estructuras de cooperación. La integración de estructuras sucesivas implican: ORDEN de sucesión constante, las edades puede variar; cada estadio se caracteriza por una estructura de conjunto; son integrativas y no se sustituyen unas a otras: cada una resulta de la precedente. FACTORES GENERALES A LA EVOLUCION MENTAL 1° MADURACIÓN, crecimiento orgánico del SN y S endócrino Constituye condición necesaria para la aparición de nuevas conductas 2° Ejercicio y la EXPERIENCIA ADQUIRIDA por la acción sobre los objetos Este factor forma estructuras logico-matematicas ● EXPE FISICA: actuar sobre el objeto para abstraer propiedades (estructuración activa) ● EXPE LÓGICA-MATEMÁTICA: actuar sobre objetos para conocer el resultado de la coordinación de las acciones (abstracción de la acción,no de los objetos) 3° Interacciones y TRANSMISIONES SOCIALES: La socialización es una estructuración, a la que el individuo no sólo contribuye, sino que también recibe de ella. El sujeto es más receptivo (transmisión escolar) 4° No hay plan preestablecido, sino una construcción progresiva tal que cada innovación sólo se hace posible en función de la precedente. Proceso de EQUILIBRACIÓN: autorregulación, compensaciones activas del sujeto en respuesta a las Este archivo fue descargado de https://filadd.com � FI LA DD .CO M Psicología educacional - Candela Lopez perturbaciones exteriores y también es retroactiva y anticipadora (dialéctica). Es un proceso formador de estructuras AFECTIVIDAD: constituye la energética de las conductas, cuyo aspecto cognoscitivo se refiere únicamente a las estructuras. La conducta es afectivo y cognoscitivo REVERSIBILIDAD: un sistema completo, enteramente equilibrado, de compensaciones, tales que a cada transformación corresponde la posibilidad de una inversa o de una recíproca. Castorina (1984) Alcances del método de exploración crítica en la psicología genética, en Psicología Genética Hay una construcción teórica, hipótesis (hay conocimiento no observable) + lo singular de cada uno. Estos sistemas tienen un orden secuenciado y se forman por constructivo de las equilibraciones. 1° Método clínico en la exploración de creencia infantil investigador: indaga sobre la creencia, preguntas abiertas para repreguntar (no puede ver dónde está el conflicto del conocimiento) Niño con lenguaje verbal (obstáculo) Investigador: saber observar y saber buscar 2° Indagación clínica en experimentación Explorar la estructura cognoscitiva concreta observando las acciones del niño (resuelve lo preverbal) Obstáculos: por un lado es más difícil analizar estructuras más complejas, y sin lo verbal no sabia si habia articulación con lo que le pasaba al niño 3° Método mixto: clínico-crítico Acción concreta que hace que el niño esté con un objeto manipulable que permita transformación + instancia de pregunta (más preestablecida). Donde además de la escucha de respuestas a través del lenguaje, tambiénse observa lo que el niño hace frente al objeto Preguntas de exploración : Sirven para develar cual es la estructura con la que el niño está funcionando. Qué es lo que sabe de ese objeto que tiene enfrente Se indaga el punto de vista del otro.Ej: ¿Qué te parece..? Preguntas de justificación: ¿Por qué?.Estas preguntas son importantes porque lo obligan al niño a elegir y afirmar su punto de vista. Es aquí donde podemos darnos cuenta si se trata de algo adquirido, interiorizado o en realidad está repitiendo algo que ya escucho. Preguntas de control: Estas se van a dar por medio de la contra argumentación. Lo que buscan es una coherencia entre la respuesta brindada y el contra argumento que le damos. A ver si el niño mantiene estable o no su respuesta. Ej: ¿Estás seguro?, ¿Te parece? Esta es una forma de legitimar si el pensamiento del niño es estable o no lo es. Estas preguntas revelan el grado de equilibrio dinámico que existe en las respuestas dadas. 4° Interrogatorio clínico como instrumento de investigación para establecer los conocimientos operatorios: se dirige a un sujeto epistémico + sujeto clínico (por su propia historia, lo singular) Diferencia a la técnica (lo que hace) de l método (el camino para ir más allá, que incluye lo técnico, teórico e hipótesis; y es compleja y se aplica el saber-hacer. Este archivo fue descargado de https://filadd.com � FI LA DD .CO M Psicología educacional - Candela Lopez Piaget (1972- 1973) Inconsciente afectivo e inconsciente cognoscitivo Estructura cognoscitiva: sistema de conexiones que el individuo puede-usa y no se reduce al pensamiento CC. ICC cognoscitivo: Conjunto de estructuras y de funcionamientos ignorados por el sujeto, salvo por sus resultado. El pensamiento es una actividad icc del espíritu: YO es cc del contenido del pensamiento, ignora las razones estructurales y funcionales (ignora el mecanismo íntimo que dirige el pensamiento) El niño comprende lo esencial por medio de la acción (cc), no del pensamiento (icc) ¿Qué tienen en común el psicoanálisis y la psicología genética? Ambos hablan de sujeto: Freud como sujeto del icc y Piaget sujeto del conocimiento, cognoscente. Ambos plantean que el primer objeto es el Otro. La CATARSIS es la reorganización y la toma de cc----> pasar de lo icc a lo cc, hay una reestructuración de lo que ya estaba organizado. Hay REPRESIÓN porque no se recuerda todo, se activan los sistemas de compensación. Se recuperan los esquemas de lo que se sabe, pero no es total. Hay RECIPROCIDAD en lo cognoscitivo y lo afectivo (Piaget) Siempre que se construye el pensamiento, está basado en estructuras que ignoramos (icc). Que es determinado por lo que capaz cada uno de hacer (sujeto clínico) y aquello que estamos obligados a hacer, lo lógico (sujeto epistémico). ~GRANDES APORTES DE PIAGET A LA EDUCACIÓN ~ SUJETO DE ACCIÓN: El estímulo no tiene en cuenta el conocimiento (empiristas y conductistas). Porque pareciera ser que el conocimiento sólo proviene de afuera. Lo que el mundo externo le provee al sujeto. Entonces por eso debemos evitar hablar de motivar, estimular. Lo correcto es: hay que generar el deseo de aprender en el alumno. INTELIGENCIA: No se pregunta qué es la inteligencia, ni cómo se mide sino CÓMO SE CONSTITUYE, como arma su manera de conceptualizar el mundo, de resolver activamente las situaciones que se le presentan a partir de los esquemas de acción constituyendo modos de clasificar el mundo. Ante todo la inteligencia es adaptación desde nuestras propias lógicas. TODOS SOMOS INTELIGENTES, CADA UNO CON SUS PROPIAS ESTRUCTURAS UNIDAD 3 FERNÁNDEZ (1994) Capítulo II: Componentes constitutivos de las instituciones educativas Este archivo fue descargado de https://filadd.com � FI LA DD .CO M Psicología educacional - Candela Lopez ANTIGUAMENTE: “institución” alude y refiere a normas-valor de alta significación para la vida de un determinado grupo social, fuertemente definidas y sancionadas –formalizadas en el caso de leyes- con amplio alcance y penetración en la vida de los individuos. DEFINICIÓN HOY: las instituciones no son secundarias en nuestra vida, ni externas sino que éstas se encarnan y nos habitan, las instituciones son distintas y el sujeto se configura dependiendo de las instituciones que los atraviesan, es una formación social – cultural y psíquica porque marca subjetividades, instituida por los hombres, preexisten al sujeto. La incorporación de estas representaciones y significados en los niveles icc y su asociación con imágenes y representaciones de índole primaria permiten a las instituciones sociales operar sobre la intimidad de los individuos, ordenando su percepción y dirigiendo las atribuciones. Institucionalistas franceses (dialécticos): la operación concreta de las instituciones lo INSTITUIDO (lo fijo, lo estable) y lo INSTITUYENTE (el cuestionamiento, la crítica y la propuesta opuesta o de transformación ÁMBITO DE ANÁLISIS (individual, interpersonal, grupal, organizacional, social inmediato y social amplio). Lo INSTITUCIONAL es el conjunto de representaciones y concepciones que expresan la operación de las normación y la penetración de los establecimientos relevantes→ es la dimensión del comportamiento que expresa en el nivel concreto de la dialéctica del conflicto (TENSIÓN ENTRE PROTEGER-CAMBIAR LO ESTABLECIDO) Interviene articulando 2 ejes de significación: 1° (psicoemocionales) significaciones provenientes del mundo interno que se activan en la interacción según condiciones materiales y organizacionales. 2° (sig. políticas) derivadas de la ubicación del sujeto en la trama relacional de los sistema de poder ACCESO AL CONOCIMIENTO INSTITUCIONAL (dimensiones sociopolíticas y psicoafectivas) se verá obstaculizado por tres tipos de dificultades: 1. La negación y resistencia a conocer. Consciente o icc los miembros de un establecimiento producirán diferentes ocultamientos para proteger el statu quo institucional. 2. Los efectos de la propia implicación no controlada. Seamos o no miembros de la institución estaremos comprometidos emocionalmente con ella. El material institucional conmueve nuestras propias imágenes y vínculos institucionales. 3. La complejidad provocada por la multisignificación de los hechos. La comprensión del material institucional exige un minucioso trabajo de decodificación en el que la problemática más importante se plantea con respecto a la confiabilidad de la interpretación. EL OBJETO DE ANÁLISIS Y SU ENFOQUE Para cada establecimiento institucional hay un estilo que opera como mediador entre las condiciones y los resultados. ● CONDICIONES: aspectos preexistentes al fenómeno, establecen alguna relación de determinación y aquellos otros aspectos que aparecen como derivados de esas condiciones. ● RESULTADOS: aspectos u objetos derivados de la producción institucional en los niveles material y simbólico. Los resultados “entran” al circuito de la vida institucional como condiciones en sí y en su calidad de prueba de potencia, cumplimiento de mandatos y fuente de valoración social. ● ESTILO INSTITUCIONAL: ciertos aspectos o cualidades de la acción institucional que, por su reiteración, caracterizan al establecimiento como responsable de una cierta manera de producir, Este archivo fue descargado de https://filadd.com � FI LA DD .CO M Psicología educacional - Candela Lopezprovocar juicios e imágenes, enfrentar y resolver dificultades, relacionarse con el mundo material, interpersonal y simbólico, mantener ciertas concepciones. Da cuenta de los aspectos dinámicos del funcionamiento institucional. Es la contracara del concepto de cultura institucional. Configura rasgos que se presentan como constancias generando una impresión de “orden natural”. ❖ Modos de producción: técnicas, modelos que orientan la acción, imágenes que controlan los desvíos, ciclos ❖ Modos de reaccionar frente a las dificultades: técnicas para diagnosticar, plantear las dificultades como problemas, definir necesidades, hacer planes para probar alternativas de acción, gestionar, evaluar, etc, ❖ Formas de percibir y juzgar la realidad, en especial las situaciones vinculadas al trabajo, al medio externo y a las interacciones ❖ Modalidades de comunicación e interacción en los niveles formales, informales y emocionales ❖ Modalidades de distribución de poder y responsabilidades + Modalidades de control y distribución de conocimiento COMPRENSIÓN INSTITUCIONAL SUPONE CONOCIMIENTO SOBRE EL ESTILO Y LA IDIOSINCRASIA QUE A TRAVÉS DE ÉL SE EXPRESA La dificultad de captar el estilo institucional está en: acercado con suficiente profundidad a su idiosincrasia. La metodología de análisis nos llevará a precisar: La descripción detallada de la situación que se convierte en problema y se procura analizar. La caracterización de las instituciones que se ponen en juego La formulación de hipótesis que expliquen la relación entre el problema y su contexto. LOS ANALIZADORES (FRENTE A LA 3° DIFICULTAD DE ACCESO DE CONOCIMIENTO) ES un dispositivo artificial (microscopio) o natural (el ojo, el cerebro) que “produce la descomposición de una realidad en sus elementos sin intervención del pensamiento consciente”. Test, entrevistas, encuestas. Desencadenan la aparición de un material no controlado que expresa el estilo y la idiosincrasia del que lo produce Los ESQUEMAS REFERENCIALES que nos sirven de marco conceptual deben aceptar la contradicción y los diferentes significados de un mismo hecho. No UNIDIRECCIONALES La metodología más adecuada para alcanzar compresión de este campo es el ANÁLISIS INSTITUCIONAL como práctica de trabajo con los actores institucionales. Propositos: ✓ La presentación simplificada de los componentes básicos de un establecimiento educativo ✓ La descripción de los movimientos que pueden dar cuenta de su funcionamiento dinámico ✓ La puntualización de las condiciones que estructuran las circunstancias de esta dinámica UNA REPRESENTACIÓN SIMPLIFICADA DE LOS COMPONENTES BÁSICOS: COMPONENTES CONSTITUTIVOS: Un espacio material con instalaciones y equipamiento + Conjunto de personas + Proyecto vinculado a un modelo de mundo y persona social valorados y expresados en un currículo + Tarea global que vehiculiza el logro de los fines y sufre alguna forma de división de trabajo + Sistemas de organización que regulan las relaciones entre los integrantes humanos y los componentes materiales CULTURA INSTITUCIONAL: componentes básicos a lo largo del tiempo arroja como resultado una serie de productos materiales y simbólicos. Este archivo fue descargado de https://filadd.com � FI LA DD .CO M Psicología educacional - Candela Lopez 1° NIVEL DE COMPLEJIDAD Objetos materiales. Resultan de las distintas tareas o son requeridos por ellas. Lenguaje . Asigna sentidos privados al lenguaje público. Representaciones de distinta figuración acerca de la institución, sus aspiraciones, fines, logros, valores, tareas, roles y cada uno de sus componentes centrales. Producciones simbólicas con variado grado de estructuración: mitos sobre el origen, “novelas” sobre los fundadores, los personajes típicos y famosos, etc. Conocimientos. Derivados de la conceptualización de la experiencia en los niveles instrumentales, organizativos y socioemocionales. Concepciones . Las referidas a los aspectos centrales de la tarea institucional. Concepciones sobre los resultados posibles y deseables; sobre los buenos y malos alumnos y docentes; relaciones pedagógicas adecuadas, la importancia de diferentes contenidos, mejores formas de aprender y enseñar. 2° NIVEL DE COMPLEJIDAD El modelo institucional. Derivado en parte de los modelos generales, recibe y expresa las características elaboradas en la historia propia del establecimiento, y los niveles de las formas de funcionamiento. Incluye: • Supuestos acerca del modo como se dan los procesos implicados en la tarea institucional (enseñanza y aprendizaje). • Definición de modos de ser y actuar en distintos roles elaborados en función de los supuestos anteriores y del modo como se concibe el valor del conocimiento y las funciones de los actores implicados. • Definición de un ámbito de operación (dónde se educa? En el aula) • Definición de una forma y estilo de control: qué, a quién y cómo se controla; amplitud y penetración del control deseado • Definición del tipo de resultados valorados • Caracterización de la institución deseada. La ideología institucional. Conformada por la organización de concepciones y representaciones que justifican el modelo y el estilo que éste expresa. Incluye: •Concepciones acerca de la educación, la escuela y el aprendizaje, de las que se deriva que el modelo institucional es la mejor forma de respuesta a las condiciones •Representaciones acerca de la institución y sus diferentes componentes que complementan las concepciones para consolidar la ilusión de un orden natural en el que las cosas no pueden ser de otro modo. ESTAS DOS SE DIFERENCIAN DEL 1° PORQUE tienen mayor contenido idiosincrásico y estructuran un conjunto que sostienen el modelo La novela institucional: Es una producción cultural que sintetiza el registro que se tiene de origen y las vicisitudes sufridas a lo largo del tiempo, haciendo particular referencia a acontecimientos críticos y a las figuras de mayor pregnancia en la vida institucional. Da indicios de la manera en que se resolvieron sucesivas crisis. La identidad institucional: definición de lo que el establecimiento ES. Definición de su función como lo expresa el modelo institucional + de lo que ha sido(novela institucional) + de lo que va siendo según la acción que conforma su estilo IDENTIDAD INSTITUCIONAL: LA PRESERVACIÓN DE LA IDIOSINCRASIA Un establecimiento institucional logra (en unidades de tiempo) absorber impactos de cambio al mantener invariantes las características que lo definen. Estas características invariantes conforman su identidad institucional. Este archivo fue descargado de https://filadd.com � FI LA DD .CO M Psicología educacional - Candela Lopez Etnik y Schvarstein consideran componentes de la identidad de las organizaciones aquellos aspectos cuya modificación significa la aparición de otra organización: tiempo, tamaño, localización. ● La recurrencia en el tiempo de determinadas características va configurando una serie de constancias dinámicas que hemos llamado estilo institucional ● El estilo puede considerarse el resultado institucional que condensa la cultura del establecimiento y funciona como mediador entre condiciones y resultados. • El ESTILO INSTITUCIONAL representa la mejor respuesta que los miembros del establecimiento han podido dar a las contradicciones constitutivas de su funcionamiento. Por eso, es fuertemente defendido y se convierte en objeto preferencial de vinculación. • Las PRODUCCIONES CULTURALES que ubicamos en el segundo nivel protegen el estilo y, con él, la forma singular de cumplir con los fines institucionales, manteniendo invariantes las condiciones vinculadas a la identidad del establecimiento.• La existencia de un MODELO INSTITUCIONAL se hace evidente al observador en el análisis de los criterios en los que la gente basa sus decisiones. El modelo es una creación cultural sofisticada que permite a la escuela preservar su idiosincrasia al fiar una selección de aquellos hechos, características, sucesos, que puedan o no ser tolerados en su ámbito. • La IDEOLOGÍA INSTITUCIONAL preserva el modelo y la realidad que éste expresa de cuestionamientos que pueden conmover la certeza de los individuos respecto de su adecuación, su capacidad, su potencia. Protege, además, el tipo de transacciones que se han hecho para resolver contradicciones constitutivas y demandas paradójicas del ambiente El objeto de análisis es siempre la relación entre el estilo institucional como expresión de la idiosincrasia institucional y un aspecto o resultado que nos plantea algún interés. El conocimiento de un establecimiento institucional puede producirse a través de la observación directa de su vida cotidiana, la información que nos proporcionan documentos y su personal. Garay (1994) Algunos conceptos para el análisis de las Instituciones La Educación es una función humana y social. La Escuela es una institución. Un momento particular, histórico, de organizar la educación. Es la Institución Educación hegemónica de la Modernidad. Hegemónica quiere decir que desplazó y absorbió otras instituciones educativas anteriores o contemporáneas a ella, haciendo difícil reconocer otras formas educativas no escolares. La ESCUELA es una Institución de Instituciones (muchas instituciones pedagógicas y sociales). INSTITUCIÓN 1° establecimientos educacionales; organizaciones observables en espacios y tiempos concretos. 2° configuraciones de ideas, valores, significaciones instituidas, que se expresan, con diferente grado de formalización, en Leyes Normas, Pautas, Códigos. Como “lógicas” que regulan una actividad humana, caracterizan o se pronuncian valorativamente con respecto a ella, clarificando lo que debe ser, lo que no debe ser, así como aquello que es diferente u opuesto. La ESCUELA como INSTITUCIÓN, configuración de representaciones, se materializa en la “institución-establecimiento”. INSTITUCIÓN es producto INSTITUIDO por la INSTITUCIONALIZACIÓN (3 planos): Uno con la sociedad y con la etapa histórica que ha creado las condiciones que posibilitan el surgimiento e Este archivo fue descargado de https://filadd.com � FI LA DD .CO M Psicología educacional - Candela Lopez institucionalización. Otro, en la sociedad con la creación de condiciones y mecanismos que aseguren su reproducción. En el caso de la escuela como institución este proceso lo denominamos “escolarización”. Por último, la institucionalización en los individuos, se denomina socialización institucional a este proceso. Son fuerzas y luchas de fuerzas las que tienden a transformarla, quebrarla o extinguirla. A estas fuerzas se las llama INSTITUYENTES, productoras de nuevas ideas y valores. Son fuerzas productoras de códigos, símbolos. INSTITUCIÓN ES: INSTITUIDO (lo dado, organizado) , INSTITUYENTE (es buscado/reconocido como potencia organizantes, reino de imaginarios sociales de lo nuevo, diferente, deseado) E INSTITUCIONALIZACIÓN (fase activa, modo como realmente suceden las cosas: resultado de las luchas entre instituido-instituyente) INSTITUCIÓN en 3 momentos: universalidad de la ideología dado en lo instituido; particularidad de la base social que encarna las fuerzas instituyentes; singularidad de la base material. HISTORIA INSTITUCI ONAL - HISTORIZ ACIÓN HISTORIA (objetivo) es la institucionalización que antes se decía “historia viva”, algo más que una cronología de sucesos. HISTORIA→ Ordenamiento objetivo de acontecimiento HISTORIZACIÓN→ conjunto de representaciones de los sucesos pasados, de reconocimientos con otra lógica de ordenamiento objetivo: ordenamiento SUBJETIVO LA TEMPORA LIDAD INSTITUCI ONAL La historia y la historización institucional no son independientes del modo en que la institución se ubica en la temporalidad. La vida institucional está marcada por el TIEMPO: subjetivo marcado por edades donde el sujeto aprende. TIEMPO ligado a la producción ≠ TEMPORALIDAD articulado al proyecto institucional y las condiciones para formularlo LA ATRIBUCI ÓN DE SIGNIFICA DOS A LA HISTORIA INSTITUCI ONAL Lo que pasó antes se entiende como causa lógica de lo que pasó después. La repetición modificaría esta lógica simple en dos aspectos: en lo temporal y en el lugar del sujeto en la producción de la historia. REPETICIÓN: se produce una negación de la historia y un borramiento de la historización. La historia es reemplazada por la idea de destino. El fenómeno de “escisión” que se produce entre la escuela y el contexto; entre escuela y trabajo; entre teoría y práctica. ORGANIZACIONES (objetivo es la producción limitada, cifrada y fechada) ≠ INSTITUCIONES: finalidad primordial es colaborar con el mantenimiento o renovación de las fuerzas vivas de la comunidad. SU FINALIDAD ES DE EXISTENCIA, NO DE PRODUCCIÓN LAS INSTITUCI ONES EDUCATIV AS: INSTITUCI ONES DE CONJUNTO EDUCATIVO (organización-establecimiento) son instituciones de existencia. PAPEL PRIMORDIAL en la formación social global + “función psíquica” porque posibilitan el desarrollo de la identidad de cado sujeto singular, función de socialización, en tanto posibilitan la humanización en términos de “hacerse” un humano reconocible como miembro de una sociedad, y una cultura; función social en tanto posibilitan la constitución de cada sujeto como sujeto social, en el trabajo y las relaciones sociales. La NORMATIVA INSTITUCIONAL regula pero no resuelve los conflictos, ellos son consustanciales a la vida institucional. Este archivo fue descargado de https://filadd.com � FI LA DD .CO M Psicología educacional - Candela Lopez EXISTENC IA En las instituciones educativas se trata de una alteridad asimétrica. Por ello el papel de la ley no es solo regulatoria sino formativa. LAS INSTANCI AS DE JUEGO INSTITUCIONAL (institucion, espacio instt., ambto o dimension) nos referimos a ello como “la instancia institucional en sí”, CULTURA INSTITUCIONAL→ se presenta como un sistema de valores y normas legitimadas por algo sagrado que atribuye un sentido preestablecido a las prácticas, cierta manera de pensar y sentir que oriente la conducta de los sujetos hacia los fines y metas institucionales. Cultura que tienden a homogeneizar, borrar la individuación en términos de pensar y actuar por sí mismo, para pensar y conducirse según un modelo común. INDIVIDUO + INSTITUCIONES están unidos por lazos de necesidad mutua. Las instituciones siempre están presentes en el interior del sujeto, promoviendo y permitiendo su identificación. MATRIZ INSTITUCI ONAL INSTITUCION está “atravesada” por instituciones de distinta naturaleza. + multiplicidad de inst. Sucesos, acontecimientos y procesos→ DIMENSIONES: normativa; organizacional; ideológica, cultural; el espacio y el tiempo institucional, dimensión histórica, contextual, de las prácticas. El concepto (herramienta) más apropiado para dar cuenta de la multiplicidad de instancias y dimensiones de los fenómenos institucionales, es el concepto de MATRIZ. • Matriz, si consideramos a las instituciones como sistemas de instancias y dimensiones. • Matriz, si consideramos a las instituciones como formación que mediatiza, y gesta, el advenimiento del individuo humano a su cultura. • Matriz, si la tomamos como modelo martizante, prefigurante, estructurante del sujeto y sus prácticas. MATRIZ DE DATOS el que podría contener los datos, sus relaciones, sus entrecruzamientos,de y entre las instancias. LÓGICA TRIPARTITA (lógica de los fenómenos institucionales). Lo que esto significa es que la estructura de instancia, dimensiones, variables de cada fenómeno, nunca es binaria, sino ternaria como base mínima. LO INSTITUCIONAL Y SUS REGISTROS, HECHOS, SUCESOS, ACONTECIMIENTOS ● LO SIMBÓLICO Encontramos lo simbólico en el lenguaje + instituciones. Por un lado el sentido que la engendra, que determina su PRODUCCIÓN; por el otro, el sentido que se le atribuye en el RECONOCIMIENTO. Los SUCESORES (sucesión de hechos, interacciones) no tiene significación en sí mismos SIGNIFICACIÓN es producto de una OPERACIÓN DE SIGNIFICAR, investimento de sentido a las acciones, que parece en las REPRESENTACIONES (percepción y significación al mismo tiempo) que los sujetos realizan de ellas. Está naturalmente incluida en el acto de representar, de pensar. En efecto, toda vez que el pensamiento supera las etapas primitivas de su constitución, contiene la SIGNIFICACIÓN SOCIAL que, por la vía del lenguaje que los enuncia, contienen los objetos y los actos; tanto como las significaciones intrasubjetivas que los individuos singulares generan acerca de ellos. Debemos remitirnos a la INSTANCIA SIMBÓLICA como fuente de toda significación y de la posibilidad de pensar y significar. Este archivo fue descargado de https://filadd.com � FI LA DD .CO M Psicología educacional - Candela Lopez ● EL ORDEN SIMBÓLICO TRAMA simbólica. Las instituciones educativas tienen en la instancia simbólica una doble inscripción: se generan en el campo simbólico social, son netamente culturales; y tienen respecto a ella un lugar privilegiado en la función de transmisión y reproducción del orden simbólico. ORDEN SIMBÓLICO: es un sistema de símbolos sancionados. Atribuye símbolos (significantes) unos significados. No sólo designan objetos, sino también vínculos La función “ordenadora” de estos signos es colocar a los objetos y los sujetos en una red de relaciones articuladas, causales y posibles, regidas por leyes dentro de un sistema legiada del orden simbólico: es la que designa, en el escenario institucional POSICIONES y FUNCIONES. Esta capacidad de determinar sentido y legalidad se la denomina EFICACIA SIMBÓLICA DEL ORDEN SIMBÓLICO (se funda en valores: en instituciones de existencia se dan como normas legitimadas) Desde este orden simbólico se instituyen identidades; se imponen nombres que son esencias sociales. ● LOS SUJETOS Y EL ORDEN SIMBÓLICO Los individuos en tanto SUJETOS no son pasivos. Toman POSICIONAMIENTOS en relación a las funciones que desempeñan, a las relaciones que los involucran. Intervienen activamente, POSICIONÁNDOSE, a partir de su capacidad singular de producir sentido y de RESIGNIFICAR introduciendo la SUBJETIVIDAD. Subjetividad que aparece en que y como se piensa, en qué y cómo se vivencia. Hacerse sujeto es una construcción en la que se da en el proceso de socialización. ● EL REGISTRO DE LO IMAGINARIO Generamos representaciones, flujo de IMÁGENES, comunes y también singulares. Pero también afectamos, INVESTIMOS, a estas imágenes de sentimientos, deseos, miedos→ UNIVERSO IMAGINARIO INSTITUCIONAL. Estas construcciones imaginarias se edifican, especialmente, en los espacios vacíos de información que la organización deja. ENUNCIADOS IMAGINARIOS cumplen la función de: usados por las instituciones para atraer y atrapar sus metas y demandas reclamando una identificación + función TRANSICIONAL vivenciar la realidad institucional como complejo, fragmentada: representaciones imaginarias como “explicaciones coherentes”. ANÁLISIS INSTITUCIONAL: Análisis Institucional engloba un conjunto heterogéneo y fragmentario de teorías, técnicas, resultados de investigaciones e intervenciones institucionales. Quiere dar cuenta de fenómenos (instituciones) que se producen en la realidad social de los procesos humanos y sus transformaciones, que se producen en el interior Las dificultades al análisis provienen de estas dos instancias: funciones sociales “no dichas” de la escuela (reproducción de desigualdad social, injusticia, marginalización), como de las funciones psíquicas que se hacen visibles (procesos identificatorios) ANÁLISIS debe producir conocimiento, autoconocimiento institucional e individual Los procesos institucionales emergen, se hace reconocibles y objetos de diagnóstico y análisis en momentos de crisis y conflicto + La demanda proviene de instituciones de servicios que responde a necesidades sociales y humanas básicas Este archivo fue descargado de https://filadd.com � FI LA DD .CO M Psicología educacional - Candela Lopez Mannoni(1979) Las paradojas de la teoría como saber DE LA RECLUSIÓN PSIQUIÁTRICA A LA ANTIPSIQUIATRÍA FOUCAULT→ si bien el concepto de “niño” permitió en el siglo XIX el desarrollo de un saber teórico sobre la infancia, su principal efecto fue que la sociedad encerró el período de la infancia en un sistema cerrado y reglamentado, distinto del mundo del adulto. Las ideas de regresión patológica y de situación conflictiva pudieron surgir entonces sin que por ello se pusiera en tela de juicio el carácter de las instituciones. PSICOANÁLISIS ha fracasado por la subversión de la psiquiatría porque ha descuidado los problemas que se plantean en las instituciones. La dicotomía psiquiatría/psicoanálisis ha creado una situación en la que el psicoanálisis ha llegado a ser únicamente un quehacer de la clase intelectual. LA IDEOLOGÍA MÉDICA PSIQUIATRÍA: se construye a partir de prácticas sin ninguna relación con teoría científica, con la necesidad de justificarlas se orientó a la reflexión psiquiátrica. FREUD: parte de las observaciones clínicas de otros y suyas (lo que recordaba de sus propias fantasías o “delirios) elaboró la teoria analitica: el lugar de la verdad en la ciencia se inscribió para él en esta línea de investigación. LA IDEOLOGÍA DEL RENDIMIENTO Actualmente, la psiquiatría (y accidentalmente el psicoanálisis) parece preocuparse ante todo por adaptar al individuo a las necesidades de un sociedad de PRODUCCIÓN. Szasz descubre detrás de lo que se llama la “enfermedad mental” un sistema de valores, y en la psicoterapia una “manipulación de este sistema de valores”. Illich acusa a la institución psiquiátrica de haberse transformado en una jurisdicción moral que reglamenta las necesidades del hombre El saber teórico reaparece bajo los rasgos de un poder administrativo cuya estrategia es la de la gerencia industrial que, a su vez, justifica la medicalización. FOUCAULT→ deja entrever la ruptura del psicótico entre individuo y sociedad: mientras que el neurótico percibe en sí mismo la voz de la de la sociedad, el psicótico, rechazando esta voz, deja escapar un decir sin restricción que nos perturba. EL DISCURSO ANTIPSIQUIÁTRICO El discurso psicótico: ruptura con las ideas recibidas ANTIPSIQUIATRICO→ el psicótico ya no podrá fracasar: su desorden formará parte integrante del grupo social en el que vive. El psicoanálisis había conseguido imponer un modo de identificación con el neurótico que los antipsiquiatras han reivindicado como identificación con el psicótico. Al poner la locura en el conocimiento del público, se anulan los efectos de exclusión. Cada sociedad posee ideas fijas sobre el modo en que los locos se conducen.Hay tipos reconocidos de locura. Pero si el desorden lleva al loco a transgredir lo que la sociedad propone, se considerará al sujeto un delincuente. Este archivo fue descargado de https://filadd.com � FI LA DD .CO M Psicología educacional - Candela Lopez EL DISCURSO ANALITICO ha quedado un poco limitado en su investigación, al no oponerse a la psiquiatría. Toda gestión clínica exige del psicoanálisis la interrupción de un saber: FREUD creó una situación nueva con la introducción del diván analítico. LA BRECHA ANALITICA: HACIA LA PEDAGOGIA PEDAGOGÍA ESPECIALIZADA: (comienza con Itard) acento en la experiencia que permanece bajo el control médico, y después del psiquiatra, a los que está reservado el saber clínico, es decir el dominio de la verdad. S XVIII (diseccion) S XIX (ortopedia) S XX es el de la programación de la “salud mental” que el poder administrativo rige. A partir de ahí se elaboran teorías filosóficas, pedagógicas y médicas que provocan a su vez múltiples técnicas de reeducación. Se enfrenta a una práctica y una teoría de aspiraciones científicas, siempre más o menos impregnada de la ideología de la época. VICTOR: Salvaje del Aveyron ITARD FREUD ● Víctor es normal, solo le falta la cultura ● El principal interés de Itard es introducir a Víctor en el universo de la palabra, sus concepciones a priori sobre la naturaleza del lenguaje hacen que en realidad obstruya las posibilidades que podría tener su alumno. ● En lugar de escuchar las demandas de Víctor, exige su desaparición, necesaria para el triunfo de la ciencia→ condenado al fracaso porque víctor es un ser lingüístico (aunque no hable) ● Si Victor debía ser el maestro sólo podría serlo de esta manera. Pero las resistencias de Itard, enmascaradas por el mismo saber, dificultan esta tarea. ● La propia base de la teoría, tanto del saber de la reeducación como psiquiátrico, subsisten creencias que desvían la práctica. ● Itard es engañado por su propia teoría: descarta obstáculos. Saber de la competencia ≠ SRA GUERIN (saber común) → unidos en Freud. ● Víctor nunca aprendió a hablar: teoría fue un obstáculo, se convirtió en un dogma indiscutible. ● niñera lograba comunicarse con él, no de manera tan fluida, pero si desde el vínculo afectivo. ● 2 tipos de saber: el que adquirió junto a sus maestros (observación clínica) y esa otra forma de saber, más difícilmente comunicable, basada no tanto en el deseo consciente como en los avatares del deseo inconsciente: FLIESS (transferencia) Se analiza “como otro”, modificándose su saber continuamente por la situación transferencial. Sólo lo comprende a posteriori, una vez pasado el momento en que debería según la predicción de Fliess → Sitúa el objeto de su búsqueda en una relación fantástica con el deseo del Otro. ● BILINGÜISMO: hay un lenguaje trivial que se utiliza en el discurso entre el paciente y el analista, y un lenguaje especializado, ese saber de competencia que utilizan los psicoanalistas entre ellos. ● La verdad que no pertenece ni al paciente ni al analista sino que surge entre ellos, en una situación de drama en la que el paciente debe situarse como Yo. ● El saber de Freud + SRA GUERIN se presenta como efecto de una enseñanza, efecto de un proyecto en el que es el paciente quien en cierto modo ocupa el lugar de docente. Su proyecto une a lo que LACAN dice “discurso de la universidad”: saber desde la censura operada sobre las marcas del icc. Pretende aplicar un saber “teórico” discurso analista procede del levantamiento de la censura. Este archivo fue descargado de https://filadd.com � FI LA DD .CO M Psicología educacional - Candela Lopez La paradoja del saber teórico reside en la manera en que se use, como máscara para ocultar la verdad de una experiencia, o como útil para orientarse más cómodamente en la búsqueda clínica. El psicoanálisis, en lugar de subvertir el saber médico, ha servido para reforzar la jerarquía médica. No es extraño ver como analistas trabajan dócilmente en las instituciones más represivas y predican después la revolución en grupos intelectuales cerrados. Este corte entre teoría y práctica es responsable del estancamiento de la investigación MANONI Se pregunta o plantea, como muchas veces un saber teórico puede caer en una situación paradojal. La paradoja va a estar en el modo en que se use la teoría. A veces ese saber se convierte en un dogma y en lugar de volverse una herramienta de trabajo, se vuelve un obstáculo. –El porqué del título del texto Muchas veces los saberes teóricos pueden convertirse para nosotros en obstáculos. Es decir, se vuelven DOGMAS EL TEXTO EN EL ÁMBITO EDUCATIVO ¿Dónde pensamos nosotros estas cuestiones que trae la autora?- En la cantidad de diagnósticos que hay en las escuelas de niños con déficit de atención, con trastornos generalizados del desarrollo, hiperactividad, etc. Ella habla de la IDEOLOGÍA DEL RENDIMIENTO: hoy los saberes teóricos que se producen en alguna disciplina científica, se preocupan por adaptar al individuo a la necesidad de una sociedad de producción: nos exige estar siempre en óptimas condiciones López Molina(1991) Un modelo de abordaje institucional FRACASO ESCOLAR: fenómeno relativo, histórico e ideológicamente sesgado, cuyas manifestaciones son establecidas en función del par proximidad/lejanía respecto del niño, del docente o de los padres que aparecen perfilados en los documentos del sistema. No hay una definición única del FE. Adquiere singularidad para cada uno de los casos + nosotros reconstruimos para ver su red: historia familiar, escolar, salud; su consideración desde/hacía docentes; su proximidad/lejanía frente al niño perfilado en el curriculum, al ideario escolar, e imaginarios profesionales. 4 ETAPAS: Determinación del problema (recepción de demanda + contextualización) Se realiza una demanda y se busca obtener información acerca de los puntos de urgencia y situaciones de importancia que afectan a la institución educativa condicionando o resistiendo su acción específica, acciones emprendidas desde la comunidad educativa frente a estas situaciones y expectativas respecto de nuestra tarea. Más la lectura complementaria de los problemas y que orden de prioridades establecen Relevamiento de datos Datos objetivos: ubicación, radio de cobertura, cobertura asistencial comunitaria, edificio escolar, historia de la escuela y estado actual. Número total de alumnos, sexo, ciclo, turno, repitencia y deserción. Número de docentes, estabilidad, carpetas médicas, pedidos de pase. Datos cualitativos: elaboración de cuestionarios, realización de entrevistas, observacionales de clases y recreos, participación de reuniones o talleres docentes o de Este archivo fue descargado de https://filadd.com � FI LA DD .CO M Psicología educacional - Candela Lopez padres. Se realizan preguntas como: Qué es educar y para que, que tipos de soluciones aspira, le agrada trabajar, conformación familiar, criterios de salud. Nuestro interés se dirige a las interrelaciones y al análisis de los significados sociales→ abordaje ESTRUCTURAL CUALITATIVO (explica los hechos educativos como elementosdiscretos, simples y fácilmente desmontables) sólo de este modo nos informamos sobre la relatividad de los emplazamientos y posicionamientos de c/u + las fracturas-superposiciones de las prácticas comunitarias Priorización Consiste en determinar aquellas necesidades que aparecen como las más apremiantes, sus causas, arriesgar un pronóstico y prever eventuales determinaciones. Tres ejes: estructurales (que condicionan o determinan el servicio educativo ofrecido), coyunturales (que lo obstaculizan en un momento particular pero no en otros) y aledaños (que mejoren cuali o cuanti el servicio) Determinación de estrategias En función de la pertinencia: respecto a la oferta técnico-profesional y factibilidad: que la situación problemática presente visos de accesibilidad (disponibilidad de recursos humanos, sostenimiento de la demanda, esclarecimiento de las funciones docentes y profesionales) ANÁLISIS DE DATOS La modalidad es contrastiva que requiere entender las diferencias entre lo dicho, lo hecho, lo escrito por un lado y el dato objetivo al cual ello remite por otro. (Evita quedarse con las primeras evidencias + buscar más evidencias) Alguno de estos contrastes, donde a más inadecuación más fractura: sistema de educación vigente y concepción política de educación; expectativas docentes, el rol prescripto y la práctica docente concreta; los contenidos provistos por la escuela y los espontáneamente logrados; estilos de aprendizaje comunitarios y los escolares. → de este modo nuestro trabajo busca contrastar el ideario escolar, lo prescrito en el sistema y la práctica concreta ~EJEMPLOS PÁGINA 105~ Este archivo fue descargado de https://filadd.com � FI LA DD .CO M
Compartir