Ejes tema 3 mentalización 2

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EJES TEMA 3 DESARROLLO PSÍQUICO TEMPRANO 
MENTALIZACIÓN 
Integra conceptos psicoanalíticos y de la Teoría del Apego articulados con 
desarrollos de las neurociencias (Fonagy 2006) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Capacidad de percibir y comprender la conducta propia y la de los demás en 
términos de estados mentales (pensamientos, sentimientos, deseos y anhelos). 
 
 Es un proceso psicológico, actividad imaginativa, predominantemente 
preconciente. 
 Implica un componente autorreflexivo y un componente interpersonal 
 Posibilita al individuo la capacidad de distinguir la realidad interna de la 
externa. 
 Los estados internos son opacos. Sólo podemos hacer inferencias sobre éstos 
por lo tanto la mentalización es falible. 
 Permite comprender que a las conductas o comportamientos de las personas 
subyacen intenciones y emociones que son inobservables, cambiantes y 
dinámicas. 
 Es una habilidad clave en la organización del self y en la regulación de los 
afectos. El sentido de continuidad se percibe por la relación entre nuestras 
experiencias pasadas y las presentes. 
 La mentalización se relaciona con la posibilidad de crear una trama 
representacional.. 
 La mentalización es una función específica de la regulación afectiva. 
Tres 
procesos 
A- Identificación: nombrar la emoción que uno 
siente. 
 
B- Modulación de los afectos: ajuste del afecto que 
pueda estar alterado de algún modo (manejo de su 
intensidad). 
 
C- Expresión de los afectos: puede ser interior o 
exterior 
 
MENTALIZACION 
DE AFECTOS 
Se adquiere a través de las relaciones interpersonales tempranas. Depende de 
la calidad del entorno en el que aprende el niño, sus relaciones familiares y sus 
apegos tempranos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Construcción de la capacidad de mentalizar 
Tres componentes 
. 
La atribución al niño de una mente diferente a la propia favorecerá el desarrollo 
de la capacidad del yo para aprender a discriminar exterior-interior. 
 
Capacidad de los padres de percibir los cambios en los estados del niño (capacidad 
de cuidado sensible). 
Especularización: espejamiento de la afectividad 
 
 
Los infantes tienen una capacidad innata de responder a los gestos de sus 
cuidadores. 
Éstos responden automáticamente y en forma exagerada (markedness) a los 
balbuceos y expresiones de sus bebés. 
Alude al proceso por el cual el cuidador refleja la experiencia interna emocional 
del infante y la organiza, al calmar y reafirmar en lugar de intensificar sus 
emociones. 
Los padres calman al combinar una especularización con un despliegue emocional 
diferente del afecto desplegado por el niño. Función calmante (representaciones 
simbólicas de segundo orden). 
Constituye un papel importante en el desarrollo de procesos de control y 
regulación del afecto. 
Si hay fallas, el infante percibe la emoción negativa como real, favorece la 
desregulación afectiva 
 
Especularización: espejamiento de la afectividad 
 
Parentalización reflexiva: cuidado atento y flexible. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 1-En situaciones de maltrato, en forma defensiva el niño inhibe su 
capacidad de mentalizar para evitar la representación de actitudes 
manifiestamente hostiles por parte de los adultos a cargo de su cuidado a 
quienes lo liga una relación de dependencia afectiva. 
 2-Estos traumas tempranos modifican la actividad cerebral interfiriendo 
en el proceso de mentalización 
 3- El trauma en relación al apego puede generar hipersensibilidad a 
situaciones de apego y un modo inapropiado de buscar intimidad con 
otros. 
 
 
 
Los niños pequeños operan con modelos no mentalísticos (teleológicos de la 
conducta). Los estados mentales no son considerados como representaciones. La 
conducta de los objetos se interpreta por lo que se ve, y no infiriendo. 
Este modo de funcionamiento se llama equivalencia psíquica (igualdad de lo 
interno con lo externo). La realidad mental se equipara a la realidad exterior. 
También se desarrolla la modalidad “como sí” (los sentimientos e ideas como 
representacionales y simbólicos, separadas del mundo exterior, por ej. cuando un 
niño pequeño juega al pirata). 
Progresivamente, se da una adquisición de la capacidad del niño de modular y 
simbolizar la experiencia afectiva a través del lenguaje que produce un salto crucial 
en el 4° año de vida con el establecimiento de una teoría de la mente. Este proceso 
es posibilitado también por la función reflexiva de sus otros significativos. 
Se integran estas dos modalidades para llegar a la capacidad de mentalizar o 
función reflexiva (permite el puente entre lo interno y externo). 
La realidad interna y externa están relacionadas pero se acepta que son 
diferentes. 
Estas modalidades prementalísticas, son las que prevalecen en gran medida en los 
Trastornos Límite de la Personalidad. 
 
Cambio desde realidad psíquica dual a singular: 
 
Fallas en desarrollo de mentalización 
 
 
Funcionamiento Reflexivo FR: operacionalización para el contexto de la 
investigación del concepto de mentalización.(Fonagy P., Steele M., Moran G., 
Steele H., Higgitt A., 1993). 
 
Se evalúa en AAI. 
 ENTREVISTA DE APEGO PARA ADULTOS (George, Kaplan y Main 1996). •Evalúa 
la capacidad de pensar sobre las representaciones y sus significados (estado mental 
sobre vínculos). 
 
 
Se retomará y ampliará el tema Mentalización al desarrollar los temas 8 y 9 del 
programa 
INVESTIGACION: