QUE PODRIA HACER CON LOS NIÑOS

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Guías 
para el 
aprendizaje 
preescolar
CONDADO DE FAIRFAX
R e a d y f o r S c h o o l - R e a d y f o r L i f e
Este proyecto estuvo apoyado por el Departamento de 
Servicios Sociales de Virginia (Virginia Department of Social 
Services - VDSS), con la subvención 93.575, como parte 
del programa Smart Beginnings, con fondos disponible para 
Virginia provenientes del Departamento de Salud y Servicios 
Humanos de EE.UU. (U.S. Department of Health and Human 
Services). Los puntos de vista o las opiniones contenidas en este 
documento son de los autores, y no representan necesariamente 
la postura o las políticas oficiales de VDSS o del Departamento 
de Salud y Servicios Humanos de EE.UU.
Derechos de autor 2006, Departamento de Servicios Sociales 
de Virginia.
Se requiere permiso por escrito para copiar o alterar el material.
Comuníquese con Arlene Kasper a: 
The Division of Child Care and Development
Virginia Department of Social Services
7 Eighth Street
Richmond, Virginia 23219
arlene.kasper @dss.virginia.gov
Guías para el 
aprendizaje 
preescolar
Oficina para Niños del Condado de Fairfax
Escuelas Públicas del Condado de Fairfax
Head Start del Condado de Fairfax
Centro de Educación Popular (Community College) del Norte de Virginia
Fairfax Futures
Una publicación del proyecto de 
Colaboración para la Preparación Escolar 
del Condado de Fairfax:
Índice
Evolución de las Guías para el aprendizaje preescolar del Condado de Fairfax .............................. página 1
Reconocimientos de socios clave ............................................................................................. página 1
Estructura para apoyar una educación preescolar de calidad en el condado de Fairfax .................. página 2
Estructura de las Guías para el aprendizaje preescolar .............................................................. página 5
Tabla de campos de las Guías para el aprendizaje preescolar ..................................................... página 7
Desarrollo social y emocional
Autoconcepto .............................................................................................................. página 8
Autocontrol ................................................................................................................. página 9
Cooperación ............................................................................................................... página 10
Relaciones sociales .................................................................................................... página 11
Conocimiento de familias y comunidades ...................................................................... página 12
Estrategias para el aprendizaje
Iniciativa y curiosidad .................................................................................................. página 13
Participación y persistencia .......................................................................................... página 14
Razonamiento y solución de problemas ........................................................................ página 15
Lenguaje
Capacidad para escuchar y comprensión ...................................................................... página 16
Capacidad para hablar y comunicación ......................................................................... página 17
Alfabetismo
Conciencia fonológica .................................................................................................. página 18
Conocimiento y aprecio de los libros ............................................................................. página 19
Conciencia y conceptos del lenguaje escrito .................................................................. página 20
Escritura a nivel preescolar .......................................................................................... página 21
Conocimiento del alfabeto ........................................................................................... página 22
Matemáticas
Números y operaciones ............................................................................................... página 23
Geometría y sentido espacial ....................................................................................... página 24
Patrones y medición .................................................................................................... página 25
Ciencia
Habilidades y métodos científicos ................................................................................. página 26
Conocimiento científico ................................................................................................ página 27
Artes creativas
Música ....................................................................................................................... página 28
Arte ............................................................................................................................ página 29
Movimiento ................................................................................................................. página 30
Juegos dramáticos ...................................................................................................... página 31
Salud y desarrollo físico
Habilidades motoras de músculos mayores ................................................................... página 32
Habilidades motoras de músculos menores .................................................................. página 33
Estado y prácticas de salud ......................................................................................... página 34
Material de consulta ................................................................................................................ página 35
Reconocimientos de socios claveLos socios de la subvención se reunieron durante las fases iniciales de la subvención para recomendar los objetivos y el diseño generales con el fin de generar el documento de las Guías para el aprendizaje preescolar. Las personas que asumieron una función básica en estas primeras reuniones fueron:
Betsi Closter, Head Start del Condado de FairfaxDebra Fulcher, Escuelas Públicas del Condado de FairfaxMary Hanrahan, Centro de Educación Popular (Community College) del Norte de VirginiaEdithe Jordan, Escuelas Públicas del Condado de FairfaxJudith Rosen, Oficina para Niños del Condado de Fairfax
Los siguientes miembros del personal del proyecto de Colaboración para la Preparación Escolar (School Readiness Collaborative) siguieron las recomendaciones para redactar el borrador inicial de las Guías para el aprendizaje preescolar, dirigiendo y revisando los primeros borradores durante clases de capacitación de un nuevo programa de Certificación para la Preparación Escolar:
Gail Bjorklund, DirectoraBronwyn Dean, especialista en cuidados infantilesSherry Hughes, especialista en cuidados infantilesConche McGarr, especialista en cuidados infantilesChristine Scibetta, representante de enlace de las Escuelas Públicas del Condado de FairfaxKathryn Dechambre, asistente administrativa
El personal de la subvención otorga su agradecimiento a las siguientes personas por revisar y opinar sobre las revisiones de los borradores:
Maria Gallagher, Oficina para Niños del Condado de Fairfax; Sharon Glynn, Oficina para Niños del Condado de Fairfax; Carol Osborn, Oficina para Niños del Condado de Fairfax, y Vera Steiner Blore, Fairfax Futures (Futuros de Fairfax).
Evolución de las Guías para 
el aprendizaje preescolar del 
condado de Fairfax
Cada vez hay más interés a nivel nacional respecto 
a cómo y qué aprenden los niños, tanto en términos 
del proceso de aprendizaje como de los resultados del 
aprendizaje. En años recientes, los avances en la ciencia 
y la tecnología han ayudado a esclarecer cómo ocurre el 
aprendizaje en el cerebro, y desde cuándo se inicia ese 
proceso. Ahora, las investigaciones nos dicen que el 85% de 
las habilidades sociales, emocionales e intelectuales deun 
niño están establecidas cuando cumple cinco años.
Al mismo tiempo, las obligaciones federales como el 
programa Que ningún niño se quede atrás (No Child Left 
Behind) han requerido que los sistemas escolares examinen 
más de cerca lo que deberían estar aprendiendo los niños y 
cómo se debería documentar ese aprendizaje.
Al unirse, estos dos procesos han aumentado la 
atención sobre el efecto crítico que tiene la educación 
preescolar sobre el éxito escolar desde el jardín de niños 
(kinder) hasta el grado 12.
Como una de las tres jurisdicciones regionales que 
recibió una subvención de la iniciativa Smart Beginnings 
de Virginia en el año 2005, el condado de Fairfax creó una 
asociación comunitaria llamada la Colaboración para la 
Preparación Escolar del Condado de Fairfax (The Fairfax 
County School Readiness Collaborative) para desarrollar 
estrategias innovadoras que ayuden a los profesionales 
de la educación preescolar a adquirir las habilidades que 
necesitan para apoyar la preparación escolar de los niños 
pequeños que tienen a su cuidado.
Los miembros de la Colaboración, la cual incluye a la 
Oficina para Niños del Condado de Fairfax (Fairfax County’s 
Office for Children), las Escuelas Públicas del Condado de 
Fairfax (Fairfax County Public Schools - FCPS), Head Start 
del Condado de Fairfax (Fairfax County Head Start), el 
Centro de Educación Popular del Norte de Virginia (Northern 
Virginia Community College) y Futuros de Fairfax (Fairfax 
Futures), creyeron que el desarrollo de las directrices 
para el aprendizaje preescolar era la piedra angular de 
sus esfuerzos para fortalecer la calidad de la educación 
preescolar en el condado de Fairfax. Se obtuvieron amplios 
antecedentes de la Estructura de Resultados Infantiles 
de Head Start (The Head Start Outcome Framework), la 
Programa de Estudios Preescolares [Prekinder] y Jardín de 
Niños de la FCPS (FCPS Pre-K and Kindergarten Program 
of Studies), así como de directrices para el aprendizaje 
preescolar de muchos estados. El trabajo significativo de 
muchas personas contribuyó al diseño, el contenido y la 
dirección de este documento, tal como se describe en 
los reconocimientos.
Guías para el aprendizaje preescolar 1
Estructura para apoyar las labores de una educación 
preescolar de calidad en el condado de Fairfax
Introducción
Por todo el país, dentro del estado independiente de Virginia y en el condado 
de Fairfax, existe un interés cada vez mayor en la relación crucial que existe entre el 
aprendizaje preescolar y el éxito escolar posterior. Además, las recomendaciones en 
los tres niveles expresan encarecidamente la necesidad de alinear las expectativas 
de la educación de los niños pequeños con las expectativas de las escuelas 
públicas. La alineación de las Guías para el aprendizaje preescolar con el Programa 
de Estudios Preescolares de la FCPS crea una línea continua de aprendizaje desde el 
nacimiento hasta el grado 12, en el condado de Fairfax.
Las Guías para el aprendizaje preescolar proporcionan una estructura para usar lo 
que sabemos ahora de la importancia de los primeros años para apoyar el éxito escolar 
posterior. Esta estructura se ha desarrollado alrededor de un conjunto de suposiciones 
que se reflejan en todos los aspectos de las Guías. Estas suposiciones les brindan la 
oportunidad a los educadores preescolares del condado de Fairfax para:
Consolidar nuestra comprensión de los niños pequeños como estudiantes activos •	
Definir un proceso para planificar un programa académico en los primeros años•	
Planificar una estrategia completa para su desarrollo profesional •	
Desarrollar asociaciones con los padres/las familias mediante una comunicación •	
periódica respecto a los comportamientos observados en los niños 
Fortalecer la comunicación y la coordinación con los sistemas K-12.•	
Perspectiva del niño
Los niños pequeños, como lo sabemos ahora, 
desarrollan las conexiones neuronales para el 
aprendizaje incluso desde antes de nacer. No se 
puede dejar de enfatizar la función de las relaciones 
que brindan apoyo y son positivas en cuanto a su 
importancia para un desarrollo positivo y saludable 
de los niños.
Las Guías para el aprendizaje preescolar (ELG) a 
continuación sugieren entornos para el aprendizaje que 
se centran en el desarrollo integral del niño y apoyan 
la variación dentro de un continuo en el desarrollo. Los 
niños pequeños deben verse como capaces, con un 
desarrollo positivo dentro del contexto de la familia y 
la comunidad, y como que poseen atributos positivos y 
disposiciones para el aprendizaje.
“Los niños aprenden a través de sus relaciones importantes (aprendizaje social); aprenden cuando se sienten bien y 
participan y se motivan con lo que están aprendiendo (aprendizaje emocional); y aprenden cuando el mundo tiene sentido para ellos (aprendizaje intelectual). Un tipo de aprendizaje... no es más importante que otro, puesto que para que los niños aprendan, todo el aprendizaje social, emocional e intelectual va junto”.(Families and Work Institute, p.2)
2 Guías para el aprendizaje preescolar
Función del programa académico para el aprendizaje preescolar
El programa académico para niños pequeños se basa en su modo de aprendizaje 
primario: el juego. Al usar las ELG para planificar el programa académico, los niños pequeños 
necesitan ser estudiantes activos, tomando decisiones entre las actividades y los materiales 
adecuados, desarrollando la persistencia y las habilidades de solución de problemas, 
y aprendiendo a trabajar con otros y entre otros. Un programa académico adecuado al 
desarrollo está centrado en los niños, no centrado en los adultos, pero los adultos lo diseñan 
para satisfacer las necesidades de los niños pequeños. Al usar las ELG, los adultos deben 
ser observadores cautelosos de los intereses, el avance y el aprendizaje de los niños, y ser 
expertos en el uso de múltiples técnicas para adecuar el programa académico de manera 
individual a los niños bajo su cuidado. Los campos y los puntos comparativos de referencia 
proporcionan una estructura para la planificación de este programa académico, de tal manera 
que los niños puedan experimentar un programa completo durante los primeros años de la 
niñez. Las disposiciones y habilidades que desarrollan los niños cuando son jóvenes sirven 
como base para el aprendizaje exitoso en la escuela elemental y posteriormente.
Desarrollo profesional
Los educadores preescolares también pueden usar las ELG para evaluar su propio 
crecimiento profesional, resaltar puntos fuertes y logros, e identificar áreas de crecimiento 
continuo. Las personas pueden revisar las ELG para asegurarse de tener una base de 
conocimientos sólida en cada uno de los campos.
Además, las ELG pueden ser una 
herramienta útil para que las usen los 
educadores cuando se comuniquen con 
los padres/las familias, otros educadores 
y profesionales interesados en los niños, 
proporcionando un registro auténtico del 
crecimiento del niño. Esta capacidad 
de describir el desarrollo del niño con 
el transcurso del tiempo demostrará el 
profesionalismo del proveedor.
Asociaciones con las familias
Los padres y las familias son 
los primeros maestros de los niños, y los más importantes. Las investigaciones han 
demostrado de manera concluyente que cuando los padres se involucran en la educación 
de sus hijos, los niños son más exitosos. En el entorno preescolar, los padres comienzan 
el proceso de aprender a interactuar con los maestros de sus hijos, y esto establece la 
base para una participación a futuro en los entornos escolares. Las ELG pueden apoyar 
el aprendizaje de los padres con respecto a sus hijos, demostrando la manera como 
ocurre el aprendizaje a través de las experiencias típicas preescolares, y la manera como 
estas experiencias apoyan el desarrollo de las habilidades necesarias posteriormente 
en el ambiente de los grados desde el jardín de niños (kinder) al grado 12. También se 
debe invitar a las familias para que se conviertanen socios en el uso y la implantación 
de las ELG; esto incluye compartir el lenguaje y las prácticas culturales que brindan las 
conexiones vitales para la familia y el legado del niño.
“Maestros bien educados, con amplios conocimientos e interesados en el bienestar de los niños son la 
clave para obtener resultados positivos. Los esfuerzos 
para crear normas de aprendizaje preescolar deben 
ir de la mano con un desarrollo profesional a fondo, 
labores de asesoría y de mentores para los maestros, 
administradores y educadores de maestros; no sólo 
sobre las normas mismas, sino sobre el programa 
académico adecuado, estrategias de enseñanza, 
relaciones y herramientas de evaluación que en su 
conjunto formen una estrategia sistemática para 
mejorar los resultados de todos los niños”.
(NAEYC y NAECS/SDE p.10).
Guías para el aprendizaje preescolar 3
Coordinación con los entornos escolares del jardín de niños (kinder) al grado 12
Las ELG se centran en el desarrollo del dominio de las aptitudes de los niños y en las 
maneras como los programas preescolares pueden mejorar y documentar su desarrollo. 
Como las ELG están en línea con las normas existentes del Programa de Estudios para los 
grados de las Escuelas Públicas del Condado de Fairfax, la línea continua del aprendizaje 
se lleva a cabo sin interrupciones. Los niños que entran al jardín de niños (kinder) el 
primer día del año escolar son los mismos que, la semana anterior, fueron matriculados 
en los programas de atención y estudios preescolares. Es crucial que los niños pequeños 
reciban apoyo durante las primeras etapas de desarrollo de maneras tales que promuevan 
la adquisición de habilidades y actitudes positivas hacia 
el aprendizaje. Esto conducirá al éxito en la escuela.
Las ELG brindan una estructura para apoyar a los 
niños a través de una línea continua sin interrupciones 
entre los programas y los entornos. Pero las ELG son 
guías, no criterios restrictivos utilizados para encontrar 
fallas en los niños. Son referencias para el desarrollo, 
no logros discretos; son ilustraciones del avance, no 
resultados finales; están centradas en el niño como un 
todo, no restrictivas en un campo; están integradas en 
todo el desarrollo, no separadas en tareas discretas. Las 
ELG se utilizan para apoyar el desarrollo de los niños y 
la planificación de programas; no se usan para excluir a 
los niños de la participación ni para resaltar deficiencias 
percibidas.
Sin embargo, las ELG pueden ser útiles para 
ayudar a identificar a niños que tienen o podrían 
desarrollar necesidades especiales. Si un niño parece 
tener dificultades o si no avanza a través de los puntos 
comparativos 
de referencia 
en lo que respecta al desarrollo con el transcurso 
del tiempo, los educadores preescolares pueden 
trabajar con los padres para identificar los recursos 
disponibles, como Child Find, para ayudarles a 
entender mejor las causas subyacentes de sus 
observaciones e inquietudes.
Las ELG también deben funcionar en el 
avance. Dada la fluidez del desarrollo de los niños, 
nuestro conocimiento creciente sobre los procesos 
de desarrollo y aprendizaje, y las comunidades 
únicas de donde provienen los niños, siempre 
debe haber receptividad para adaptar o cambiar 
las ELG según lo indiquen las necesidades. 
Las familias y las comunidades también deben 
involucrarse en el desarrollo y la revisión de las 
ELG, tal como deben hacerlo las escuelas y otras 
partes interesadas en la comunidad. 
“La educación de alta calidad preescolar puede 
promover un desarrollo 
intelectual, de lenguaje, físico, 
social y emocional, creando la 
preparación para la escuela 
y desarrollando un cimiento 
para un dominio posterior 
de aptitudes académicas 
y sociales. Al definir el 
contenido y los resultados 
deseados de la educación 
de los niños pequeños, 
las normas de aprendizaje 
preescolar pueden conducir 
a mayores oportunidades de 
un desarrollo y aprendizaje 
positivos en estos primeros 
años”.
(NAEYC y NAECS/SDE p.1).
“… para tener éxito en la escuela, los niños requieren un conjunto 
específico de características sociales 
y emocionales... Estas características 
incluyen: confianza, curiosidad, 
intencionalidad, autocontrol, 
capacidad de relacionar, capacidad 
de comunicación, cooperación... 
Estas características equipan a los 
niños con un ‘alfabetismo escolar’ 
más básico que el conocimiento de 
los números y las letras. Estas son 
las características que están más 
estrechamente relacionadas con el 
éxito en la escuela”.
(Cero a tres, Heart Start p.1).
4 Guías para el aprendizaje preescolar
Estructura de las guías para el 
aprendizaje preescolar
Las ELG se redactaron para los niños pequeños en programas de educación 
preescolar en el condado de Fairfax, incluidos centros, escuelas de estudios preescolares 
y guarderías familiares. La estructura en que están organizadas se ha diseñado de tal 
manera que los educadores preescolares en estos ambientes pueden usar fácilmente las 
ELG como herramienta de referencia para observar a los niños, documentar su crecimiento 
y planificar un programa de calidad preescolar. 
Existen varias características de la organización de la estructura de las Guías para el 
aprendizaje preescolar del condado de Fairfax:
Campos Los campos se han seleccionado de la Estructura de Resultados Infantiles de 
Head Start. Brindan una manera útil de organizar la información para fines de planificar 
el programa académico que apoye el desarrollo de los niños en todas las áreas de 
crecimiento y aprendizaje. Sin embargo, es importante recordar que los campos no 
pretenden fragmentar el aprendizaje del niño en tareas de aprendizaje aisladas y discretas. 
Por ejemplo, muchas experiencias de aprendizaje cruzarán muchos campos. Como 
resultado, las ELG apoyan una estrategia centrada en el niño de manera integral. Cada uno 
de los ocho campos está identificado por un conjunto de letras, seguido por subcategorías 
numeradas y puntos comparativos de referencia con letras para facilitar la documentación 
del avance de los niños.
Avance del desarrollo El avance del desarrollo, desde la infancia hasta los cinco años 
o previo al jardín de niños (kinder), ilustra el avance o crecimiento que ocurrirá durante la 
etapa preescolar. Debido a que los intervalos de desarrollo de los niños pequeños pueden 
ser diferentes, las ELG resaltan avances en el desarrollo, y no pretenden vincularlos con 
edades prescritas. Los maestros y los padres de familia deben buscar el cambio en el 
tiempo como una medida de desarrollo, más que esperar que cada niño logre el dominio 
de una aptitud al mismo tiempo en un campo dado. Los niños no deben compararse 
unos con otros; más bien, cada niño es un individuo único que debe verse como capaz y 
ansioso de aprender, según obtenga logros importantes a su propio ritmo. 
Puntos comparativos de referencia, experiencias de aprendizaje e indicadores Los puntos 
comparativos de referencia, las experiencias de aprendizaje y los indicadores estructuran el 
proceso que se debe usar para planificar el programa académico de los niños pequeños. 
Los puntos comparativos de referencia•	 describen lo que queremos que puedan ser 
capaces de hacer los niños mientras avanzan en su desarrollo con el transcurso 
del tiempo. No son exhaustivos de todo el desarrollo potencial que se va a ver. Más 
bien, se seleccionaron los puntos comparativos de referencia porque demuestran 
comportamientos clave en el desarrollo. Los puntos comparativos de referencia se han 
agrupado en tres secciones, con base en el trabajo de Early Head Start con bebés y 
niños pequeños, Head Start con niños jóvenes preescolares y el Programa de Estudios 
Preescolares y Jardín de niños de FCPS para niños mayores preescolares. Dentro de 
cada área de subcampo se usan letras para identificar cada punto comparativo de 
referencia.
Las experiencias de aprendizaje•	 resaltan oportunidades que pueden brindar los 
adultos a los niños pequeños para involucrarlos enactividades y comportamientos 
relacionados con los puntos comparativos de referencia.
Guías para el aprendizaje preescolar 5
Los indicadores•	 son aquellos comportamientos que observarán los adultos mientras 
los niños participan en las experiencias de aprendizaje de muestra, cuando los niños 
hayan dominado las habilidades de desarrollo descritas por el punto comparativo 
de referencia.
A medida que los profesionales de enseñanza preescolar usan las ELG para planificar su 
programa o programa académico para los niños y documentan el avance de los niños, podrían 
encontrar útil recopilar información en “Carteras para niños”. Las carteras son herramientas 
útiles para registrar el avance individual de cada niño con el transcurso del tiempo. 
Usando las ELG como estructura, los educadores preescolares pueden organizar 
estas carteras para registrar lo que los niños pueden hacer realmente en cada uno de 
los campos con el transcurso del tiempo. Esto brinda el cuadro más claro y más preciso 
del desarrollo de cada niño en un formato que es fácil de compartir con los padres. 
Al recopilar muestras representativas de los trabajos de los niños y al suministrar una 
evidencia narrativa y gráfica del aprovechamiento, los maestros pueden documentar el 
aprendizaje y hacer planes con más eficacia para un mayor desarrollo. 
Al usar las ELG en dicha manera exhaustiva, los educadores preescolares tendrán 
una guía que les ayudará a evaluar sus programas, comprender más a fondo a los 
niños individuales, y tomar buenas decisiones para apoyar el avance de los niños en el 
aprendizaje. Como resultado, muchos educadores preescolares tendrán que seleccionar 
un programa educativo adecuado y planificar experiencias de aprendizaje específicas 
para que los niños puedan demostrar lo que han aprendido. Todas estas habilidades 
profesionales pueden conducir a la creación de una experiencia preescolar de calidad para 
los niños pequeños, que contribuirá a su transición exitosa al jardín de niños (kinder) y a 
su éxito en la escuela. 
El proceso de documentación utilizado en la creación de una cartera puede 
convertirse en parte de un sistema de evaluación. Un sistema de evaluación 
basado en las ELG podrá:
Ayudar a un maestro a conocer a un niño recopilando muchos tipos de ✔
evidencia del aprendizaje del niño
Suministrar información que se puede usar directamente para planificar ✔
experiencias de aprendizaje para niños individuales y grupos de niños
Dar seguimiento al avance de los niños para asegurarse de que cada ✔
uno avance en todas las áreas
Suministrar documentación para ayudar a identificar a los niños ✔
que se pueden beneficiar de una recomendación a los servicios de 
intervención temprana
Organizar la información para evaluaciones, informes de avance y otras ✔
formas de comunicación para los padres o el siguiente maestro del 
niño, incluido el maestro del jardín de niños (kinder), como una manera 
de apoyar una transición sin problemas.
6 Guías para el aprendizaje preescolar
Cuadro de campos de las guías 
para el aprendizaje preescolar 
Desarrollo social y emocional
Autoconcepto 
Autocontrol 
Cooperación
Relaciones sociales
Conocimiento de familias y comunidades
Estrategias para el aprendizaje
Iniciativa y curiosidad 
Participación y persistencia
Razonamiento y solución de problemas
Lenguaje
Capacidad para escuchar y comprensión
Capacidad para hablar y comunicación
Alfabetismo
Conciencia fonológica
Conocimiento y aprecio de los libros 
Conciencia y conceptos del lenguaje escrito
Escritura a nivel preescolar
Conocimiento del alfabeto
Matemáticas
Números y operaciones
Geometría y sentido espacial
Patrones y medición 
Ciencia
Habilidades y métodos científicos
Conocimiento científico
Artes creativas
Música
Arte 
Movimiento 
Juegos dramáticos
Salud y desarrollo físico
Habilidades motoras de músculos mayores
Habilidades motoras de músculos menores
Estado y prácticas de salud
Guías para el aprendizaje preescolar 7
Línea continua de desarrollo
Infancia Prekinder
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