Los trabajos de campo como estrategia didáctica de apoyo a los procesos de enseñanza

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LOS TRABAJOS DE CAMPO COMO ESTRATEGIA 
DIDÁCTICA DE APOYO A LOS PROCESOS DE 
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA BIOLOGÍA EN EL 
3ER AÑO DE LA UNIDAD EDUCATIVA LA GLORIETA. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
UNIVERSIDAD DE CARABOBO 
FACULTAD DE CIENCIA DE LA EDUCACION 
DIRECCION DE POSTGRADO 
MAESTRIA INVESTIGACION EDUCATIVA 
 
 
 
 
 
 
 
 
LOS TRABAJOS DE CAMPO COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA DE 
APOYO A LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA 
BIOLOGÍA EN EL 3ER AÑO DE LA UNIDAD EDUCATIVA LA GLORIETA. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
AUTORA: 
Licda. Misel Carla 
 
 
 
 
 
 
BARBULA, OCTUBRE DEL 2015 
 
AVAL DEL TUTOR 
 
 
 
Dado el cumplimiento a lo establecido en el reglamento de Estudios de 
Postgrado de la Universidad de Carabobo en su artículo 133, Quien suscribe OLSON 
ARAMBURU, titular de la cedula de identidad N° V-4.466.877, en mi carácter de 
Tutora del Trabajo de Grado de Maestría titulado: LOS TRABAJOS DE CAMPO 
COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA DE APOYO A LOS PROCESOS DE 
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA BIOLOGÍA EN EL 3ER AÑO DE LA 
UNIDAD EDUCATIVA LA GLORIETA. Periodo 2014, presentado por la ciudadana 
CARLA NATHALY MISEL ZABALA titular de la cedula de identidad N° V-
18.957.145, para optar por el título de Magister en Investigación Educativa, hago 
constar que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido 
a la presentación pública y evaluación por parte del jurado examinador que se le 
designe. 
 
En valencia a los 26 días del mes de Octubre del Año 2015 
 
 
______________________________ 
OLSON ARAMBURU 
C.I. V- 4.466.877 
 
 
 
 
 
 
 
 
AUTORIZACION DEL TUTOR 
 
 
 
Dado el cumplimiento a lo establecido en el reglamento de Estudios de 
Postgrado de la Universidad de Carabobo en su artículo 133, Quien suscribe OLSON 
ARAMBURU, titular de la cedula de identidad N° V-4.466.877, en mi carácter de 
Tutora del Trabajo de Grado de Maestría titulado: LOS TRABAJOS DE CAMPO 
COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA DE APOYO A LOS PROCESOS DE 
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA BIOLOGÍA EN EL 3ER AÑO DE LA 
UNIDAD EDUCATIVA LA GLORIETA. Periodo 2014, presentado por la ciudadana 
CARLA NATHALY MISEL ZABALA titular de la cedula de identidad N° V-
18.957.145, para optar por el título de Magister en Investigación Educativa, hago 
constar que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido 
a la presentación pública y evaluación por parte del jurado examinador que se le 
designe. 
 
En valencia a los 26 días del mes de Octubre del Año 2015 
 
 
 
______________________________ 
OLSON ARAMBURU 
C.I. V- 4.466.877 
 
 
 
 
UNIVERSIDAD DE CARABOBO 
FACULTAD DE CIENCIA DE LA EDUCACION 
DIRECCION DE POSTGRADO 
MAESTRIA DE INVESTIGACION EDUCATIVA 
 
 
INFORME DE ACTIVIDADES 
 
 
Participante: CARLA NATHALY MISEL ZABALA 
Cedula de Identidad: N° V-18.957.145 
Tutor (a): Olson Aramburu 
Cedula de Identidad: N° V-4.466.877 
Correo Electrónico: carla_misel2@hotmail.com 
 
Título tentativo del trabajo: LOS TRABAJOS DE CAMPO COMO ESTRATEGIA 
DIDÁCTICA DE APOYO A LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y 
APRENDIZAJE DE LA BIOLOGÍA EN EL 3ER AÑO DE LA UNIDAD 
EDUCATIVA LA GLORIETA. 
 
Línea de Investigación: Currículo, Pedagogía y Didáctica. 
 
SECCION FECHA HORA ASUNTO TRATADO OBSERVACION
1 Octubre 
2012 
2:00pm 
a 5:00pm 
Detección de la 
necesidad 
 
2 Noviembre 
2012 
2:00pm 
a 5:00pm
 
Capítulo I 
 
3 Enero 2013 2:00pm 
a 5:00pm
 
Capitulo II 
 
4 Abril 2013 2:00pm 
a 5:00pm
 
Capitulo III 
 
SECCION FECHA HORA ASUNTO TRATADO OBSERVACION
5 Octubre 
2014 
2:00pm 
a 5:00pm
Validez y confiabilidad 
del instrumento 
 
6 Noviembre 
2014 
2:00pm 
a 5:00pm
Aplicación del 
Instrumento 
 
7 Enero 2015 2:00pm 
a 5:00pm
 
Capitulo IV 
 
8 Marzo 2015 2:00pm 
a 5:00pm
Análisis de los 
Resultados 
 
9 Marzo 2015 2:00pm 
a 5:00pm
 
Diseño de la Propuesta 
 
10 Junio 2015 2:00pm 
a 5:00pm
 
Presentación de los 
resultados. 
 
 
Titulo definitivo del trabajo: LOS TRABAJOS DE CAMPO COMO ESTRATEGIA 
DIDÁCTICA DE APOYO A LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y 
APRENDIZAJE DE LA BIOLOGÍA EN EL 3ER AÑO DE LA UNIDAD 
EDUCATIVA LA GLORIETA. 
 
Comentarios finales sobre el trabajo de grado. 
 
Declaramos que las especificaciones anteriores representan el proceso de dirección 
del trabajo de grado de Magister, arriba mencionado: 
 
Olson Aramburu Carla Nathaly Misel Zabala 
C. I.: N° V-4.466.877 C. I.: N° V-18.957.145 
Tutor. Participante: 
 
 
DEDICATORIA 
 
 
A DIOS, hoy todo lo que soy, es gracias a ti Señor, porque nunca me abandonaste en 
el camino andado y siempre esperaste por mí. 
A MI MAMA Y A MI PAPA, porque con su manera tan peculiar de ser hicieron de 
mi lo que soy ahora, y a lo largo de todo este tiempo fueron mi soporte para no decaer 
en mi lucha por ser una Magister en Investigación Educativa, espero hoy, ya 
cumplido este sueño, poder volar de una manera más segura y firme por el sendero de 
la vida. 
A MIS HERMANAS, Espero que este logro les sirva de empuje y experiencia para 
lograr también sus metas de superación personal, esperando que recuerden que las 
cosas se logran con dedicación y mucho esfuerzo. 
A MIS TIOS (a), Que a lo largo de mi vida han creído en mí, y me enseñaron a tener 
paciencia para lograr las metas. 
A MI CHACALITO, por hacerme reír con sus ocurrencias y travesuras 
A TODAS LAS PERSONAS que de una u otra manera confiaron que si lograría esta 
meta. 
 
 
 
Carla Misel 
 
 
 
 
 
 
AGRADECIMIENTO 
 
 
A DIOS y a La Virgen, por no permitir que a lo largo de todo este tiempo 
desfalleciera en mí lucha por ser una Magister y convertirme en el orgullo de mi 
familia. 
A mi mamá y a mi papá ejemplos de lucha y constancia, fuente de apoyo, 
quienes me enseñaron que se puede superar cualquier obstáculo por inmenso que este 
parezca. 
 
A mis hermanas Linnila, Yurima y María José por su motivación y alegría en todo 
momento y por confiar en mí. 
 
A mi tía Yura, por ser mi segunda madre y brindarme todo su amor y apoyo 
incondicional. 
 
A mi chacalito, Por desesperarme a la hora de realizar las correcciones. jajaj 
 
 A mi novio, por acompañarme en este proceso. 
 
A mi Tutor, por ofrecerme su sabiduría y experiencia, sin usted este proyecto no sería 
realidad. 
 
A todos los que de una u otra forma contribuyeron al logro de esta meta. 
 
Carla Misel 
 
 
INDICE GENERAL 
 
 Pág.
DEDICATORIA ………………………………………………………………. iii 
AGRADECIMIENTO…………………………………………………………. iv 
LISTA CUADROS…………………………………………………………….. vii 
LISTA DE GRAFICOS………………………………………………………... ix 
RESUMEN…………………………………………………………………….. xv 
ABSTRACT…………………………………………………………….. xvi 
INTRODUCCION…………………………………………………………….. 1 
 
CAPITULO 
 
 
I. EL PROBLEMA 
 
Planteamiento del problema…………………………………………………… 4 
Objetivos de la Investigación…………………………………………………. 10 
Justificación…………………………………………………………………… 11 
 
II. MARCO TEORICO 
 
Antecedentes de la investigación………………………………………………. 16 
Bases teóricas…………………………………………………………………... 21 
Fundamentación teórica……………………………………………………….. 28 
Bases Legales………………………………………………………………….. 34 
Definición de términos………………………………………………………… 37 
 
III. MARCO METODOLOGICO 
 
Naturaleza de la Investigación…………………………………………………. 40 
v
Tipo de Investigación………………………………………………………….. 41 
Diseño de Investigación………………………………………………………... 42 
Población y muestra……………………………………………………………. 47 
Técnica de recolección de datos………………………………………………. 48 
Validez del instrumento……………………………………………………….. 49 
Confiabilidad del instrumento…………………………………………………. 50 
Técnica de análisis de datos……………………………………………………. 51 
 
IV. ANALISIS E INTERPRETACIONDE LOS RESULTADOS…………… 
 
52 
 
V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES……………………………. 
 
72 
 
VI. LA PROPUESTA………………………………………………………….. 
 
80 
 
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS………………………………………… 
 
106 
 
ANEXOS: 
 
ANEXO A: Operalizacion de la Variable……………………………………... 109 
ANEXO B: Cronograma de actividades………………………………………. 111 
ANEXO C: Guion de la encuesta……………………………………………… 112 
ANEXO D: Aprobación del experto…………………………………………… 114 
ANEXO E: Cuadro de confiabilidad de Kuder –Richardson………………….. 117 
 
 
 
 
 
vi
LISTA DE CUADROS 
 
CUADROS Pág
. 
1.Población………………………………………………………………………
……... 
47 
2. 
Muestra…………………………………………………………………………
…… 
48 
3.Tu profesor a la hora de impartir clases de biología cuenta con un plan de 
trabajo………………………………………………………………………….. 
 
53 
4. Tu profesor planifica actividades educativas fuera del aula de clases………. 54 
5. Tu profesor planifica actividades prácticas de biología dentro del aula…….. 55 
6. Tienes un cuaderno especial donde anotes las descripciones realizadas 
durante las experiencias prácticas de biología…………………………………. 
 
57 
7. Luego de las actividades prácticas de biología tu profesor les asigna la 
elaboración de un informe donde expliquen lo realizado en la misma………… 
 
58 
8. Luego de la realización de las actividades prácticas de biología discuten los 
resultados en clase……………………………………………………………… 
 
59 
9. Durante las actividades prácticas de biología tu profesor explica la 
importancia de realizar estas actividades………………………………………. 
 
60 
10. Tu profesor utiliza estrategias educativas para dar inicio a la clase de 
biología…………………………………………………………………………. 
 
61 
11. Tu profesor realiza estrategias innovadoras durante la explicación de la 
clase de biología………………………………………………………………... 
 
62 
12. Tu profesor al final de cada clase aplica algún tipo de actividad de cierre… 64 
13. Tu colegio cuenta con un laboratorio de Biología………………………… 65 
14. En el colegio donde estudias existen materiales para la realización de 
expediciones de campo…………………………………………………………. 
 
66 
vii
15. El profesor en la realización de a clase de biología te ayuda a comprender 
el tema………………………………………………………………………….. 
 
67 
16. Tu profesor adapta los contenidos de Biología durante la clase con la 
finalidad de que entiendas el tema……………………………………………... 
 
68 
17. Crees que con la implementación de los trabajos de campo como estrategia 
de enseñanza y aprendizaje comprenderías mejor la biología…………………. 
 
69 
18. Te gustaría que las actividades prácticas de biología estuvieran 
relacionadas directamente con el entorno natural de tu comunidad. …………... 
 
70 
19. Factibilidad financiera……………………………………………………… 85 
20. Diversidad vegetal…………………………………………………………. 92 
21.Tipos de suelo……………………………………………………………….. 94 
22. Presencia de caracteres o genes dominantes y recesivos dentro de la 
comunidad………………………………………………………………………. 
 
97 
23. Tipos de plantas…………………………………………………………….. 98 
24. Conociendo las características fenotípicas más frecuentes dentro de la 
comunidad………………………………………………………………………. 
 
101 
25. Reconocer cuales son los organismos animales y vegetales que se 
encuentran dentro de la comunidad…………………………………………….. 
 
102 
26. Conociendo la biodiversidad de la isla de la culebra……………………….. 105 
 
 
 
 
 
 
 
vii
viii
LISTA DE GRAFICOS 
 
GRAFICO Pág.
1. Tu profesor a la hora de impartir clases de biología cuenta con un plan de 
trabajo…………………………………………………………………………...
 
53 
2. Tu profesor planifica actividades educativas fuera del aula de clases………. 54 
3. Tu profesor planifica actividades prácticas de biología dentro del aula…….. 55 
4. Tienes un cuaderno especial donde anotes las descripciones realizadas 
durante las experiencias prácticas de biología…………………………………. 
 
57 
5. Luego de las actividades prácticas de biología tu profesor les asigna la 
elaboración de un informe donde expliquen lo realizado en la misma………… 
 
58 
6. Luego de la realización de las actividades prácticas de biología discuten los 
resultados en clase……………………………………………………………… 
 
59 
7. Durante las actividades prácticas de biología tu profesor explica la 
importancia de realizar estas actividades………………………………………. 
 
60 
8. Tu profesor utiliza estrategias educativas para dar inicio a la clase de 
biología………………………………………………………………………….
 
61 
9. Tu profesor realiza estrategias innovadoras durante la explicación de la 
clase de biología………………………………………………………………... 
 
63 
10. Tu profesor al final de cada clase aplica algún tipo de actividad de cierre… 64 
11. : Tu colegio cuenta con un laboratorio de Biología………………………... 65 
12. En el colegio donde estudias existen materiales para la realización de 
expediciones de campo………………………………………………………… 
 
66 
13. El profesor en la realización de a clase de biología te ayuda a comprender 
el tema………………………………………………………………………….. 
 
67 
14. Tu profesor adapta los contenidos de Biología durante la clase con la 
finalidad de que entiendas el tema……………………………………………... 
 
68 
15. Crees que con la implementación de los trabajos de campo como estrategia 
ix
de enseñanza y aprendizaje comprenderías mejor la biología…………………. 69 
16. Te gustaría que las actividades prácticas de biología estuvieran 
relacionadas directamente con el entorno natural de tu comunidad…………… 
 
70 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
  
x
 
UNIVERSIDAD DE CARABOBO 
FACULTAD DE CIENCIA DE LA EDUCACION 
AREA ESTUDIOS DE POSTGRADO 
MAESTRIA: INVESTIGACION EDUCATIVA 
 
LOS TRABAJOS DE CAMPO COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA DE 
APOYO A LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA 
BIOLOGÍA EN EL 3ER AÑO DE LA UNIDAD EDUCATIVA LA GLORIETA 
LOS GUAYOS –EDO- CARABOBO. 
Línea de investigación: Currículo, pedagogía y didáctica 
 
AUTORA: 
Licda. Misel Carla 
TUTOR: 
MCs.: Olson Aramburú 
Fecha: Octubre del 2015 
RESUMEN 
Partiendo de la concepción de que el aprendizaje es el continuo proceso de 
construcción, en el cual el sujeto que aprende y modifica el medio y a su vez se 
modifica a sí mismo, se hace evidente que para posibilitar la construcción de nuevos 
aprendizajes y su memorización comprensiva, es indispensable que dichos 
aprendizajes sean significativos; por ende el objetivo general de esta investigación es 
proponer los trabajos de campo como estrategia didáctica de apoyo a los procesos de 
enseñanza y aprendizaje de la biología en el 3er año de la Unidad Educativa La 
Glorieta Municipio Los Guayos, cuyos objetivos específicos son: Diagnosticar la 
necesidad de implementar los trabajos de campo, determinar la factibilidad de esta 
propuesta y diseñar estrategias didácticas orientadas a la aplicación del trabajo de 
campo en el área de la biología, el cual se encuentra sustentado teóricamente por la 
teorías de inteligencias múltiples Howard Gardner, la teoría del aprendizaje 
significativo de Ausubel y el trabajo de campo dentro de la praxis educativa, por 
consiguiente este trabajo de investigación se encuentra enmarcado bajo una 
modalidad de proyecto factible con un diseño de campo no experimental y en el cual 
se utilizó como instrumento de recolección de datos una encuesta de 16 ítems con 
respuestas de tipo dicotómicas, la cual fue aplicada a una muestra de 24 estudiantes 
del 3er año de la Unidad Educativa La Glorieta, concluyendo que los docentes de 
biología no planifican actividades de campo que le permita al estudiante relacionarse 
directamente con su aprendizaje y la adquisición y construcción de su propio 
conocimiento. 
Palabras claves: Estrategia, aprendizaje, enseñanza, didáctica, trabajo de campo, 
biología. 
UNIVERSITY OF CARABOBO 
FACULTY OF SCIENCE EDUCATION 
GRADUATE STUDIES AREA 
MASTER: EDUCATIONAL RESEARCH 
 
FIELD WORK AS EDUCATIONAL STRATEGY TO SUPPORT THE 
PROCESS OF TEACHING AND LEARNING BIOLOGY IN THE 3RD YEAR 
OF EDUCATIONAL DRIVE THE ROUNDABOUT -EDO- LOS GUAYOS 
CARABOBO. 
Research line: Curriculum, pedagogy and didacticsAUTHOR: 
Lic. Misel Carla 
TUTOR: 
MCs .: Olson Aramburú 
Date: October 2015 
 
ABSTRACT 
Based on the idea that learning is a continuous process of construction, in which the 
learner and modifies the environment and in turn modifies itself, it becomes clear that 
to allow the construction of new knowledge and its comprehensive memorization it is 
essential that these learnings are significant; hence the overall objective of this 
research is to propose the fieldwork as a teaching strategy to support the teaching and 
learning of biology in the 3rd year of the Education Unit The Glorieta Municipality 
Los Guayos, whose specific objectives are: Diagnosing need to implement the field 
work, to determine the feasibility of this proposal and design didactic strategies for 
the implementation of field work in the area of biology and which is theoretically 
supported by the theories of multiple intelligences Howard Gardner's theory 
meaningful learning of Ausubel and fieldwork in educational practice, therefore this 
research is framed under a form of feasible project with a design not experimental 
field and which was used as an instrument of data collection a survey of 16 items 
with responses dichotomous type, which was applied to a sample of 24 students from 
the 3rd year of the Education Unit The Glorieta, concluding that teachers of biology 
do not plan field activities that allows the student deal directly with learning and the 
acquisition and construction of their own knowledge in this sense is encouraged 
teachers of biology update their work plans taking into account the implementation of 
field work as an educational tool to support the teaching and learning biology 
developed significant knowledge in students. 
 
Keywords: Strategy, learning, teaching, teaching, fieldwork, biology 
 
INTRODUCCION 
 
En la actualidad, el proceso de enseñanza y aprendizaje es una labor que 
necesariamente esta enlazada al desarrollo del pensamiento; son las teorías 
constructivistas las que sustentan que la construcción del aprendizaje no es solamente 
fruto de la transmisión y recepción de información, sino que se da a través de la 
interacción activa entre profesores y estudiantes. Sin embargo, en la mayoría de las 
instituciones educativas aún predominan sistemas didácticos tradicionales, donde se 
ignora el uso de estrategias y técnicas que ayuden a la mejora del aprendizaje de los 
estudiantes. 
Tradicionalmente, los conocimientos de la biología se han contemplado y se 
han transmitido como una colección de hechos, principios, leyes, reglas e 
interacciones lógicas. Sin embargo, actualmente la rápida evolución que está 
sufriendo esta disciplina la convierte en una ciencia muy dinámica donde 
continuamente surgen problemas y preguntas de interés tanto científico como social. 
En este contexto, la enseñanza de la biología, requiere el uso de estrategias que 
faciliten la comprensión y capaciten al estudiante para la resolución de problemas. 
 
Es por ello, que las actividades de campo brindan diversas posibilidades de 
trabajo, antes, durante y luego de la realización del mismo, por lo que resulta un 
aporte para la formación integral de los estudiantes. Por ende se debe considerar que 
las estrategias metodológicas orientadas en este sentido deben contemplar tareas con 
diferentes niveles de exigencia, esto representaría un real aporte a la formación de la 
personalidad de cada uno de los estudiantes. 
 
Desde su punto de vista, Pedrinaci (1994), menciona: “Que aprender biología 
en el campo permite observar los fenómenos naturales directamente, aplicando los 
conceptos trabajados en el aula a partir de modelos de la realidad” (p.55), por lo cual, 
no se pretende formar biólogos, sino generar actitudes, procedimientos y conceptos 
bio-ecologicos que faciliten la comprensión e interpretación del medio natural. 
 
En consecuencia, se manifiesta la necesidad de crear tentativas dinámicas 
organizadas para posibilitar al estudiante el acceso al conocimiento y en este sentido, 
en caminarlos a la resolución de problemas como instrumentos de cambio 
metodológico, que reformule el planteamiento educativo en el área relacionada con 
los procesos de enseñanza y aprendizaje de la biología, mediante el diseño de una 
propuesta didáctica que implemente el uso del trabajo de campo como estrategia 
educativa que apoye el desarrollo de un aprendizaje significativo en los estudiantes 
del 3er año de la Unidad Educativa La Glorieta, Municipio Los Guayos –Edo-
Carabobo. 
 
Por consiguiente, la investigación, está estructurada de la siguiente manera: 
Capitulo I el cual está constituido por el planteamiento del problema, objetivos de la 
investigación y la justificación de la investigación. 
 
Capítulo II: Comprende los antecedentes de la investigación, bases teóricas, 
bases legales, definición de términos básicos. 
Capítulo III: Naturaleza de la investigación, diseño de la investigación, tipo 
de investigación, nivel de la investigación, modalidad, se define la población objeto 
de estudio y determina la muestra representativa de dicha población, se mencionan las 
técnicas e instrumentos empleados para obtener los datos y la validez y confiabilidad 
a la que fue sometida el instrumento, arrojando los resultados necesarios para elaborar 
la propuesta. 
Capítulo IV: Se refleja el análisis e interpretación de los resultados, en 
conjunto con sus tablas y gráfico, también las recomendaciones y conclusiones que se 
derivan a partir de los datos producto de la aplicación del instrumento para 
comprender la realidad estudiada y el diagnostico necesario para la elaboración del 
último capítulo. 
Capítulo V: Diseño de la Propuesta didáctica, basada en el trabajo de campo 
como apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje de la biología en estudiantes del 
3er año de la U.E. la Glorieta, el estudio de su factibilidad, materiales y objetivos 
 
 
CAPÍTULO I 
EL PROBLEMA 
En líneas generales, en este capítulo se muestra la manera en que la idea se 
desarrolla y se transforma en el planteamiento del problema de una investigación 
científica. Posteriormente, se definirán los siguientes elementos que son la base 
fundamental para lograr un trabajo de investigación: pregunta de investigación, 
objetivos de la investigación y justificación. 
Planteamiento del problema 
La educación, a través de la historia, ha sido considerada como el recurso más 
idóneo y el eje rector de todo desarrollo y renovación social. Mediante el proceso 
educativo se transmiten los valores fundamentales y la preservación de la identidad 
cultural y ciudadana; es la base de la formación y preparación de los recursos 
humanos necesarios. La escuela se convierte así, en el lugar para la adquisición y 
difusión de los conocimientos relevantes y el medio para la multiplicación de las 
capacidades productivas, por ende Marhuenda (1995) recalca que: 
Los sistemas educativos deben responder a los múltiples retos que 
les depara la sociedad de la información, en función siempre de un 
enriquecimiento continuo de los conocimientos y del ejercicio de una 
ciudadanía adaptada a las exigencias de nuestra época.(p.34) 
 
En consecuencia, la política educativa en Venezuela está orientada hacia el 
mejoramiento de la calidad, incremento de la cobertura y modernización de la 
estructura administrativa del sistema educativo, a través de la revisión y reforma de 
todos sus niveles y modalidades, razón, por la cual se le ha dado énfasis al proceso de 
descentralización, como una estrategia orientada a dar mayor autonomía de gestión a 
los centros educativos; y por otra parte, generar cambios profundos en la profesión 
docente para la transformación de las prácticas pedagógicas como lo establece la Ley 
de Protección al Niño y al Adolescente (1998) en su artículo 55 que expresa: 
Derecho a participar en el proceso de educación, donde todos los 
niños y adolescentes tienen derecho a ser informados y a participaractivamente en su proceso educativo. El mismo derecho tienen los 
padres, representantes o responsables en relación al proceso 
educativo de los niños y adolescentes que se encuentren bajo su 
patria potestad, representación o responsabilidad. (p.10) 
 
Por consiguiente, el estado debe promover el ejercicio de este derecho, entre 
otras formas, brindando información y formación apropiada sobre la materia a los 
niños y adolescentes, así como a sus padres, representantes o responsables. Ahora 
bien, con respecto a la educación media esta tiene como finalidad profundizar los 
conocimientos científicos, humanísticos y tecnológicos de los estudiantes, así como 
continuar con su formación ética y ciudadana y particularmente, prepararlos para su 
incorporación digna y eficaz al mercado de trabajo y para proseguir sus estudios en 
educación superior, partiendo de una óptica social, igualitaria y ambientalista. 
 
Es por ello y debido a la situación que presenta la humanidad ante el creciente 
deterioro ambiental, diversos organismos han propuesto la inclusión del ambiente 
como un eje transversal en los sistemas educativos. Esto ha sido asumido por 
Venezuela desde 1980 en el diseño curricular para la II etapa de educación básica. La 
enseñanza de la educación ambiental desde una óptica inteligente la cual requiere 
abandonar viejos esquemas (mecanicismo) y abordar una nueva estructura de 
pensamiento que facilite el afloramiento, verificación y perfección de las imágenes 
internas que cada sujeto tiene acerca del ambiente y su preservación, Novo (1995) 
menciona que: 
 
La educación necesita de la ética ecológica para superar la concepción 
restringida y ambientalista de la ética medioambiental, centrada 
únicamente en el “Buen uso” del medio natural, en base a la misma razón 
instrumental y antropocéntrica desde la que se han gestado nuestras 
relaciones con dicho medio. (p.58) 
 
Así mismo, la Educación basada en la incorporación de los trabajos de campo 
en la enseñanza y aprendizaje de la biología, es considerado actualmente de 
significativa importancia en la práctica pedagógica por las transformaciones que 
acontecen en el planeta cuyo causante es la acción humana. Son circunstancias que 
obligan a las ciencias educativas a vincularse entre sí asumiendo la 
interdisciplinariedad con el fin de sustentar el tópico ambiental como objeto de 
estudio, a su vez conocer los escenarios y sus incidencias; por consiguiente las áreas 
del conocimiento impartidas en los centros educativos, tal es el caso de la enseñanza 
de la biología, motivan el desarrollo de investigaciones e impulsan diseños para 
aportar soluciones en materia ambiental que asuman a la realidad desde un enfoque 
conservacionista, sustentado en la integración escuela-comunidad, Krasilchik (2004) 
hace referencia a que: 
 
El trabajo práctico se debe utilizar para enseñar y aprender la estructura 
sintáctica de una disciplina, más que la estructura sustantiva. Plantea tres 
razones o motivados válidos para ello: a) Desarrollar destrezas 
especificas a través de ejercicios; b) aprender el “Enfoque académico” a 
través de los trabajos prácticos como investigaciones, de modo que el 
estudiante se involucre en la resolución de problemas como lo hace un 
científico y c) tener experiencia con fenómenos. (p.16) 
 
Por ende y desde una perspectiva muy general, en la continuidad de la 
búsqueda de elementos didácticos que permitan desenvolver nuestro papel docente ha 
llevado al diseño y elaboración de diversos tipos de estrategia didácticas que 
contribuyan con el desarrollo de habilidades cognitivas, afectivas y conservacionista 
durante el proceso de enseñanza y aprendizaje de la biología, que la (UNESCO) 
Organización de las Naciones Unidas para la Ciencia, la Educación y la Cultura 
(1975) define como: 
 
La ciencia que se ocupa del estudio de los seres vivos, describiendo las 
características y los comportamientos de los organismos individuales 
como las especies en su conjunto, así como la reproducción de los seres 
vivos y de las interacciones entre ellos y el entorno. De este modo trata 
de estudiar la estructura y la dinámica funcional comunes a todos los 
seres vivos, con el fin de establecer las leyes generales que rigen la vida 
orgánica y los principios explicativos de la misma.(p.45) 
 
De esta manera, se infiere entonces que la biología tiene como finalidad lograr 
un aprendizaje significativo para los estudiantes en el área de las ciencias del origen 
del hombre y de su entorno. En consecuencia a esto, las escuelas venezolanas, en sus 
niveles educativos primaria y secundaria, debe tomar en cuenta para el desarrollo del 
trabajo docente el medio ambiente y como varia este dependiendo de las 
características regionales de cada sitio, a fin de familiarizar al estudiante con la 
naturaleza circundante y las formas de producción y trabajo. En tal sentido el estudio 
debe ser complementado con la enseñanza objetiva mediante (trabajos de campos o 
centros experimentales dentro de la propia escuela, excursiones, visitas a haciendas, 
fábricas, etc.). ahora bien, según Astolfi (2001) indica que: 
 
La didáctica de las ciencias cuenta en la actualidad, con un sistema de 
conocimientos, ideas y experiencias, teóricamente fundamentados, que le 
ha permitido constituir el marco adecuado para llevar a cabo las 
transformaciones en la enseñanza de la ciencia que exige la sociedad 
actual, con la finalidad de mejorar las condiciones de aprendizaje de los 
alumnos. (p.92) 
Sin embargo, la problemática en este caso, es que esta metodología basada en la 
aplicación de los trabajos de campo como estrategia didáctica para la enseñanza y 
aprendizaje de una biología sustentable, no se lleva a cabo en la Unidad Educativa La 
Glorieta, debido a que en algunos casos los profesores no utilizan este tipo de 
estrategia de enseñanza en el área de la biología, a pesar de la gran cantidad de 
recursos naturales presentes en los alrededores de la institución, por no planificarlos 
lo que hace que estos espacios sean desaprovechados para la enseñanza de las 
diferentes diversidades biológicas que existen en ese medio ambiente y que tienen 
una gran importancia, ya que muchas de ellas representan un valor económico y 
ecológico para el hombre y la naturaleza. 
 
Obstruyendo de esta forma, en muchas oportunidades la posibilidad de 
construir un aprendizaje por parte del estudiante, mermando su capacidad de 
descubrir y construir su propio conocimiento basado en sus experiencias con el 
entorno social, cultural, educativo y natural. Por ende el docente debe tomar en 
cuenta estos factores que se encuentren dentro y fuera del aula de clase de la 
institución educativa, permitiendo el éxito y efectividad de ese conocimiento que será 
eficaz y utilizable para los estudiantes. 
 
Puesto que, las actividades de campo brindan diversas posibilidades de 
aprendizaje, antes, durante y luego de realizado el mismo, por lo que resultan un 
aporte para la formación integral del estudiante, Hondson (1996) define el trabajo de 
campo como: 
 
Cualquier trabajo práctico que tiene lugar fuera del laboratorio escolar, 
sea en el patio del colegio, en el campo de deportes o en el entorno más 
amplio. Este entorno más amplio podría incluir bosques o dunas, una 
cantera o un centro comercial, un zoológico o un laboratorio de 
investigación. (p.32). 
 
Por lo tanto y haciendo énfasis en los descrito anteriormente, se hace necesario 
que se den ciertas condiciones inherentes al nuevo aprendizaje ya que este puede ser 
conectado con las estructuras cognitivas de las que ya dispone el sujeto cuando 
aprende, como lo indica Sanjurjo (1994): “las interacciones que se dan en el espacio 
escolar requieren de mediaciones: materiales impresos, no impresos, obras de arte, 
productos culturales, recursos naturales y juegos”(p.22). Es decir, es indispensable 
que la ayuda pedagógica no solo posibilite,sino que facilite y estimule las relaciones 
y conexiones, es por ello que las estrategias didácticas dirigidas a la implementación 
de los trabajos de campo, tienden apoyar y enriquecer los procesos de adquisición de 
nuevos conocimientos. 
 
En este sentido Munguía (2005), define la estrategia didáctica como: 
 
 “Un conjunto de elementos relacionados, con un ordenamiento lógico y 
coherente, que van a mediar las relaciones entre el docente y los 
estudiantes en formación, durante la solución de los problemas que se 
manifiestan en la enseñanza de los contenidos y establecen el uso de 
determinados materiales y metodologías en unos marcos organizativos 
concretos”P.16 
 
Esto quiere decir, que las estrategias didácticas son herramientas pedagógicas 
diseñadas con el objeto de afianzar los conocimientos del estudiante en cualquier área 
de la educación, logrando un aprendizaje significativo, que pueda ser utilizado a 
futuro. 
 
Por tal motivo y luego de evidenciar la importancia de la utilización e 
implementación de nuevas estrategias de enseñanza de manera didáctica dentro y 
fuera del aula de clase, que favorezcan a los procesos de enseñanza y aprendizaje de 
cada estudiante, se diseñaran estrategias didácticas orientadas a la enseñanza de la 
biología a través de la realización de trabajos de campo en la Unidad Educativa La 
Glorieta, que se encuentra ubicada en la avenida principal del Roble, vía Guigue, 
comunidad rural, ya que la misma presenta gran variedad de ecosistemas y recursos 
naturales representados en primera instancia por el majestuoso Lago de Valencia, 
Cerros, Montañas e Islas, las cuales son de fácil acceso y un medio seguro para 
expediciones, motivando al estudiante al descubrimiento de los ecosistemas y al 
conservacionismo de los mismos, facilitando su proceso de enseñanza y aprendizaje 
significativos en el área de la biología. 
 
Por lo tanto, resultaría la estrategia didáctica perfecta para el docente 
desarrollando un aprendizaje significativo para el estudiante a nivel cognitivo, social, 
cultural, afectiva y ambientalista, siendo este un entorno natural con el que cuentan 
en la institución educativa ya que posee gran cantidad de Organismos vegetales y 
animales que pueden ser aprovechados por el docente en el área de Biología con la 
finalidad de desarrollar un aprendizaje perdurable y útil para los estudiantes del 3er 
año de secundaria de la Unidad Educativa La Glorieta. 
En atención a lo anteriormente planteado, se formula la siguiente 
interrogante: 
¿Cuáles serian las estrategias didácticas más adecuadas, que deberían utilizarse para 
fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje en el área de las ciencias 
biológicas? 
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION 
 
Objetivo General 
 
Proponer el trabajo de campo como estrategia didáctica para fortalecer los 
procesos de enseñanza y aprendizaje de la biología en estudiantes del 3er año de la 
Unidad Educativa La Glorieta.(Los Guayos –Edo- Carabobo). 
Objetivos Específicos 
 
Diagnosticar la necesidad de aplicar el trabajo de campo como estrategia 
didáctica para fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje de la biología en 
estudiantes del 3er año de la Unidad Educativa La Glorieta.(Los Guayos –Edo- 
Carabobo). 
 
Determinar la factibilidad de aplicar el trabajo de campo como estrategia 
didáctica para fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje de la biología en 
estudiantes del 3er año de la Unidad Educativa La Glorieta.(Los Guayos –Edo- 
Carabobo). 
 
Diseñar estrategias didácticas orientadas a la realización de trabajos de campo 
como estrategia didáctica para fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje de 
la biología en estudiantes del 3er año de la Unidad Educativa La Glorieta.(Los 
Guayos –Edo- Carabobo). 
 
 
JUSTIFICACION 
Tomando en cuenta, el contexto real, la enseñanza delas ciencias, como la 
biología, se ha desarrollado tradicionalmente de manera teórico-práctico, por su 
naturaleza experimental. En este sentido, el laboratorio siempre ha parecido cumplir 
con una función esencial como ambiente de aprendizaje para la ejecución de trabajos 
prácticos. Sin embargo, actualmente se ha buscado implementar actividades 
educativas fuera del área de laboratorio, con el objetivo de que estas actividades de 
campo permitan establecer una conexión entre el sujeto y su ambiente, lo cual 
desarrollaría su capacidad de análisis y compresión de la realidad. 
Por consiguiente, el conocimiento debe implicar la comprensión de los 
diversos factores que interactúan en el medio, en este sentido las estrategias 
didácticas que se implementan en el aula deben estar científicamente fundamentadas 
y adecuadas a las características epistemológicas del objeto de estudio, a las 
peculiaridades de las estructuras cognitivas del sujeto que aprende y a las del contexto 
en el cual se van a llevar a cabo los procesos de enseñanza y aprendizaje. Partiendo 
de estas ideas Laburu (2006) indica que “El docente debe diseñar ambientes de 
aprendizaje que permitan al alumno apropiarse del conocimiento científico y haga sus 
propias construcciones que le permitan interrelacionarse en esta sociedad cambiante” 
(p.15). 
 
Es por ello, que se puede inferir que el aprendizaje es el continuo proceso de 
construcción en el cual el sujeto que aprende modifica el medio, y a su vez se 
modifica a sí mismo, se hace evidente que para posibilitar la construcción de nuevos 
aprendizajes y su memorización comprensiva, es indispensable que dichos 
aprendizajes sean significativos; por lo tanto, es necesario crear entonces las 
condiciones para que dicha significatividad sea posible, es por ello que surge la 
iniciativa en el área de la ciencias biológicas de integrar todos aquellos recursos 
naturales que se encuentran presentes en la comunidad, con la implementación de el 
trabajo de campo como estrategia didáctica que apoye los procesos de enseñanza y 
aprendizaje de la biología en la Unidad Educativa La Glorieta ubicada en el 
municipio los guayos. 
 
En este sentido, la relación entre la educación y la integración con los recursos 
naturales presentes en el entorno a nivel educativo, no son nuevas, sin embargo, la 
novedad que aporta esta vinculación con el ambiente, además del medio educativo, el 
contenido a estudiar y los recursos didácticos, se convierten en entidades con 
suficientes meritos como para constituirse como una finalidad y objeto de la 
educación. Todo esto, permite tener en cuenta el contexto educativo actual de las 
nuevas tecnologías, el conocimiento múltiple y el aprendizaje continuo; de manera 
que a través de la implementación de la instrumentación didáctica y de la utilización 
variada de diversas estrategias se faciliten distintas maneras de acercarse a un objeto 
de estudio que hará posible la comprensión de un nuevo contenido por parte de mayor 
número de estudiantes, como lo menciona Castro (1996): “Las actividades 
experimentales activan la curiosidad del alumno, llevándolo a engancharse en el 
contenido” (p.51). 
 
Por lo cual, cabe destacar, que la educación, en sus dimensiones formal, no 
formal e informal debe contribuir a una toma de conciencia más realista de nuestra 
situación en el planeta, formando personas capaces de interpretar el mundo de formas 
menos parciales o sesgadas y dando importancia a los derechos de otros seres 
humanos y de la propia naturaleza, todo esto orientado bajo lineamientos educativos 
que busquen una vinculación más directa entre el hombre y el medio que lo rodea, el 
cual le otorgue conocimientos útiles y reflexivos sobre los organismos vegetales y 
animales existentes dentro de su comunidad y los cuáles sean presentados por medio 
de estrategias didácticas que le den sentido a ese conocimiento teórico y práctico, 
Vieira (2006) resalta que: 
La construcción del conocimiento científico puede consumarse en 
contextos experimentales que permitan a los alumnosreorganizar y 
construir su saber y capacidades. Este proceso de reorganización y 
construcción del saber ocurre a través de verdaderas actividades de 
investigación basado en los trabajos de campo. (p.89) 
 
11
En este sentido, las estrategias didácticas cumple su función cuando entra en el 
circuito pedagógico, cuando se articula a diferentes tipos de acción para encontrar su 
sentido, es allí donde el docente juega un papel muy importante ya que se constituye 
como el orientador que puede escoger los instrumentos, estrategias y metodologías 
más adecuadas para la enseñanza y aprendizaje de los contenidos en el área de las 
ciencias biológicas, necesarios para la formación de los estudiantes comprometidos 
con la construcción y descubrimiento de su aprendizaje, Krasilchik (2004) acentúa 
que: 
 
El valor de las actividades experimentales dentro del proceso de 
enseñanza de la biología, permiten que los alumnos tengan contacto 
directo con los fenómenos estudiados, manipulando materiales y 
equipamiento, lo que contribuye con el desarrollo y construcción de su 
aprendizaje. (p.43) 
 
Al respecto, este trabajo de investigación se ubica dentro de la línea de 
investigación, Currículo, pedagogía y didáctica, debido a que este busca diseñar 
estrategias didácticas dirigidas a la aplicación del trabajo de campo como ente 
integrador entre los recursos naturales y los recursos educativos presentes en la 
comunidad como procesos de enseñanza y aprendizaje de la biología en el 3er año de 
la Unidad Educativa La Glorieta. (Los Guayos –Edo- Carabobo). Con el propósito de 
mejorar el proceso educativo en cuanto a esta área, mediante la utilización de 
estrategias didácticas, que faciliten la compresión de esta asignatura utilizando como 
objeto principal todos aquellos factores ecológicos que se encuentran en las zonas 
aledañas a la institución educativa. 
 
De igual manera se considera que este trabajo tiene un alto nivel de pertinencia 
social, puesto que es un aporte importante que podría servir de base de análisis de la 
relación que existe entre la escuela y los recursos naturales presentes a sus 
alrededores, los cuales pueden fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje de 
los estudiantes buscando desarrollar un aprendizaje significativo. Ahora bien, la 
importancia y éxito de este trabajo de investigación se encuentra relacionada con la 
originalidad en que será presentada la propuesta de la estrategia didáctica dirigida a 
subsanar todas aquellas debilidades dentro de los procesos de enseñanza y 
aprendizaje de la asignatura biología. 
En este sentido, propósito de que este recurso educativo sea una estrategia 
didáctica factible en el sentido de que sea innovadora, de fácil adaptación para 
cualquier sistema escolar y que los costos sean accesibles para su aplicación, 
generando así un impacto socioeducativo donde los resultados puedan estimular al 
personal docente, padres y representantes a plantearse la necesidad de buscar, 
desarrollar planes de enseñanza y crear ejercicios de la práctica educativa 
multifacética que involucre el fomento, protección y mantenimiento de los recursos 
naturales presentes en el área de la escuela, proporcionando información oportuna 
que permita utilizar herramientas educativas novedosas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
CAPITULO II 
MARCO TEORICO 
Debe señalarse, que el marco teórico, se construye con los enfoque teóricos, 
antecedentes investigativos y bases legales, relacionadas al problema de 
investigación, y para la realización del mismo es necesario detectar, obtener y 
consultar referencias bibliográficas pertinentes para desarrollar los objetivos de la 
investigación, por ende este orientara el rumbo de las etapas subsecuentes del proceso 
investigativo. 
Antecedentes de la investigación 
En relación a esto Palella y Martins(2010:198) comentan que “Los 
antecedentes hacen referencias a otros trabajos de investigación (nacionales y/o 
internacionales) relacionados con la investigación que se esté desarrollando, aportan 
información documental de Primera mano” 
 
En relación a lo anterior entre los antecedentes internacionales tenemos a: 
Toirac(2010), en Ciego de Ávila, Cuba, presento una investigación de tipo descriptiva 
llamada Importancia de los trabajos de campo en la enseñanza y aprendizaje de 
la Biología, tomando en cuenta la opinión de grupos etáreos entre 12 y 14 años, 
estudiantes del nivel medio general, con objeto de conocer, si la implementación de 
actividades prácticas dentro y fuera del aula de clase relacionadas con el procesos de 
enseñanza y aprendizaje de las ciencias biológicas erradicarían las dificultades de los 
estudiantes en cuanto a la definición, clasificación y desarrollo de las diferentes 
conceptualizaciones sobre la diversidad biológica, concluyendo que en las prácticas 
de campo los estudiantes, pueden observar la diversidad de organismos, las 
adaptaciones de ellos al medio donde se desarrollan y es donde ponen en práctica los 
antecedentes teóricos adquiridos en clases, al poder comprobar la realidad en la 
naturaleza. 
Al respecto, la vinculación de este estudio con la investigación a desarrollar, es 
que los trabajos de campo contribuyen positivamente dentro del desarrollo de 
actitudes investigativas dentro del estudiante, logrando que este utilice todos aquellos 
conocimientos adquiridos en el aula de clases, en su entorno natural, permitiendo de 
esta forma el desarrollo de un aprendizaje significativo en el. 
Dentro de este marco de ideas, Delgadillo y Góngora(2009), realizaron una 
investigación llamada: Colecciones Biológicas como Estrategias didácticas en la 
enseñanza-aprendizaje de la Biología en la Universidad Pedagógica Nacional de 
Bogotá-Colombia, en esta presentan las bases teóricas y metodológicas para concebir 
las colecciones biológicas como estrategias didácticas en la enseñanza y aprendizaje 
de la biología; esto surgió de la experiencia llevada a cabo por parte de un grupo de 
60 estudiantes del 3er año de la carrera de biología, en la reestructuración de la 
colección de Microalgas, para fortalecer y aumentar la calidad de los procesos 
educativos, basándose en el principio didáctico que indica que “se aprende más a 
través de la participación activa, enfocándose el interés en aprender haciendo” 
(Segura, 2000). De esta manera, se propusieron diversos aspectos que resaltaron los 
fines educativos inherentes a una colección biológica y la transforman en una 
estrategia didáctica, que al ser utilizada en el aula de clase permite que los estudiantes 
aprendan por su propia experiencia, constituyendo un medio para facilitar la 
enseñanza, sino que es la enseñanza misma, ya que manipular es aprender. 
 
Por lo tanto, esta investigación se encuentra estrechamente relacionada con este 
estudio debido, a que las estrategias didácticas orientadas dentro de la realización de 
trabajos de campo que buscan recolectar diversas colecciones biológicas, brindan 
infinidad de posibilidades para trabajar en el aula de clase, de manera que tanto 
estudiantes como docentes puedan aprovecharlas como estrategias didácticas, 
posibilitando la enseñanza y aprendizaje de contenidos no solo conceptuales, sino 
también procedimentales y actitudinales, así como la evaluación de los conocimientos 
construidos por los estudiantes generando conocimiento y responsabilidad frente a 
temáticas actuales de conservación de la biodiversidad. 
 
Por otra parte, Feinsinger en el (2010), en Buenos Aires, Argentina realizo una 
investigación sobre La Enseñanza de la Ecología en el Patio de la Escuela 
(EEPE), la cual es una propuesta pedagógica que consiste en aprender haciendo y 
reflexionando, cuyo objetivo general fue promover entre docentes, profesionales de la 
conservación, investigadores y personas vinculadas a la educación no formal, la 
construcción de una propuesta novedosa para enfrentar los retos de dar a los 
estudiantes una formación integralde conocimientos y habilidades, utilizando la 
metodología descriptiva específicamente una técnica denominada Ciclo de 
Indagación, estudio el cual estuvo aplicado a 12 docentes en todas las áreas de 
conocimiento (química, física y biología) determinando que el uso de herramienta 
pedagógicas podría ayudar a los estudiantes a ser miembros activos de su comunidad, 
fortaleciendo su capacidad para pensar críticamente y tomar decisiones relacionadas 
con la conservación de la biodiversidad. 
 
Por tal motivo, la investigación descrita anteriormente se acopla a los 
propósitos que se quieren lograr con la realización de esta investigación, que son 
crear un pensamiento crítico en los estudiantes sobre la importancia que tiene la 
biodiversidad, además de hacer que los docentes en el área de biología tomen en 
cuenta todos aquellos recursos ecológicos que se encuentren dentro y en las cercanías 
de su institución educativa como estrategia didáctica para los procesos de enseñanza 
y aprendizaje de la biología a un nivel significativo, perdurable y útil para los 
estudiantes. 
 
En este sentido investigaciones nacionales que surgen como aporte a esta 
investigación, tenemos a Serrano en el (2009), quien realizo una investigación que 
estuvo dirigida a interpretar los efectos de algunas estrategias para la enseñanza 
de la ciencia natural en niños de Educación Inicial del Jardín de Infancia Doctor 
José de Jesús Arocha, ubicado en el país de Venezuela Estado Miranda. Se 
empleó la metodología interpretativa enmarcada en la investigación etnográfica. La 
técnica utilizada fue la observación participante y el instrumento el cuaderno de 
notas. La observación permitió evidenciar la falta de interés en las actividades de las 
ciencias naturales por parte de un grupo de 45 niños de edades comprendidas entre 4 
y 5 años. Posteriormente se diseñó un manual con actividades prácticas relacionadas 
con la naturaleza, denominado Descubriendo Fácil y Divertido, cuya aplicación 
permitió validar los efectos de las estrategias propuestas. Los resultados mostraron un 
avance significativo en el desarrollo del pensamiento científico de los sujetos que 
formaron parte del estudio, donde se puso de manifiesto sus ansias por descubrir y 
conocer los aspectos relacionados las ciencias naturales. 
Por consiguiente, la relación que tiene esta investigación, con este estudio es 
que se evidencia la importancia que tiene la integración de actividades prácticas para 
el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje de las ciencias naturales en 
el nivel de educación inicial, esto nos indica que desde pequeños podemos aplicar 
este tipo de estrategias didácticas siendo positiva para crear avances significativos en 
el desarrollo del pensamiento científico, debido a que estas actividades fomentan en 
los niños la necesidad de conocer y descubrir la naturaleza mediante el contacto 
directo con ella, aumentando así su desarrollo cognitivo, afectiva y social. Razón por 
el cual se manifiesta la importancia de los trabajos de campo para despertar la 
sensibilización en estudiantes de secundaria, ya que es aquí donde los estudiantes 
pierden en algunos casos esa parte ambientalista y de conservación de la flora fauna 
que nos rodea. 
En atención a esto, Quevedo, en el (2009) realizo una investigación en la 
Universidad del Estado Zulia-Venezuela, que tuvo como objetivo general, develar los 
núcleos problemáticos de la enseñanza de la Biología, desde la perspectiva de los 
propios docentes. Se utilizó una metodología cualitativa privilegiando la entrevista 
como instrumento para recolectar la información. Se entrevistaron 20 docentes de 
biología de la tercera etapa de la educación básica de Unidades Educativas, públicas y 
privadas localizadas en los municipios Maracaibo, Santa Rita, Mara y Miranda del 
estado Zulia. Concluyendo que los núcleos problemáticos develados están 
relacionados con el qué enseñar, cómo enseñar, para qué enseñar, con qué enseñar y 
en lo que respecta a las dificultades en la enseñanza de la biología, los docentes 
expresaron que él no contar con un ambiente de laboratorio adecuado que facilite las 
prácticas de laboratorio y el análisis de los trabajos de campo, así como la escasa 
dotación de recursos didácticos tales como: láminas ilustrativas, modelos anatómicos, 
proyector de diapositivas y retroproyector de transparencias, dificultaba el poder 
planificar estrategias innovadores para la enseñanza de un aprendizaje significativo, 
por lo tanto, los núcleos problemáticos develados en esta investigación pueden 
constituirse en una referencia para que investigadores en el área de la didáctica de las 
ciencias naturales puedan abordar situaciones que preocupan a los docentes, por lo 
que el esfuerzo de las mismas estarán dirigidas a atender las expectativas de uno de 
los actores del proceso enseñanza y aprendizaje como lo son los profesores. 
 
Es por ello, que esta investigación presenta un alto nivel de relevancia ya que 
sirve como herramienta para la fundamentación teórica de este estudio, debido a que 
se está consciente de que los problemas aquí planteados no conforman el universo de 
lo que acontece en las escuelas y en las aulas de clase, sin embargo, se ha tratado de 
expresar las principales necesidades o vacíos que los docentes tienen desde su 
perspectiva vivencial, lo que posibilita definir líneas o programas de investigación 
tendentes a solucionarlos, buscando así la mejoría del proceso de enseñanza y 
aprendizaje partiendo de la interacción directa del estudiante con su entorno natural, 
gracias a la realización de actividades practicas, en laboratorios acordes que 
promuevan su aprendizaje significativo. 
 
Bases teóricas 
Resulta oportuno señalar, que las bases teóricas es donde se presenta toda la 
información principal y complementaria relacionada con el tema de investigación. 
Hernández (1998) menciona “que esta sección de la investigación, se trata de definir 
conceptos y ampliar los datos e informaciones sobre la problemática abordada y los 
factores que la constituyen” (p.22). 
Procesos de Enseñanza de la Biología 
La enseñanza de la biología consiste esencialmente en proporcionar apoyo a la 
actividad constructiva de los alumnos. Orellana (2008), define: 
Las estrategias de enseñanza como todas aquellas ayudas planteadas 
por el docente que se le proporcionan al estudiante para facilitar un 
procedimiento más profundo de la información; es decir, 
procedimientos o recursos utilizados por quien enseña para promover 
aprendizajes significativos. (p.18) 
Por su parte Díaz y Hernández, (2007), consideran que son “procedimientos 
(conjunto de operaciones o habilidades), que un docente emplea en forma consciente, 
controlada e intencional como instrumentos flexibles para enseñar significativamente 
y solucionar problemas” (p.175), asimismo, que en cada aula donde se desarrolla el 
proceso de enseñanza y aprendizaje, se realiza una instrucción conjunta entre 
enseñante y aprendices, única e irrepetible. Además plantean que las estrategias 
pueden ser clasificadas en pre-instruccionales (al inicio), co-instruccionales (durante) 
o pos-instruccionales (al termino). 
Estrategias de Enseñanza Pre-instruccionales 
Orellana (2008), establece que: “Estas estrategias tienen como finalidad que 
el alumno sea capaz de plantearse objetivos y metas, que le permiten al profesor 
saber si el estudiante tiene idea de lo que la asignatura contempla y la finalidad de su 
instrucción “(p.54). Por lo tanto deben ser utilizadas para que el alumno recuerde los 
conocimientos previos con mayor rapidez y para que comprenda de manera más 
eficaz, la aplicación de la nieva información. Es decir, son estrategias para preparar y 
alertar al estudiante en relación a qué y cómo va a aprender, a la activación de 
conocimientos y experiencias previas, que le permiten ubicarse en el contexto del 
aprendizaje; ubicándolo en el plano conceptualapropiado para que generen 
expectativas adecuadas. 
Estrategias de Enseñanza Co-instruccionales 
Son aquellos que apoyan los contenidos curriculares durante el proceso de 
enseñanza. Según Díaz y Hernández (2007), “Estas realizan funciones como, 
detección de la información principal, conceptualización de los contenidos, 
delimitación de la organización, estructuración e interrelaciones entre dichos 
contenidos, mantenimiento de la atención y motivación” (p.176). aquí pueden 
incluirse estrategias como: ilustraciones, organizadores gráficos, redes semánticas, 
mapas conceptuales, entre otras. 
Estrategias de Enseñanza post-instruccionales 
Son aquellas que se presentan después del contenido que se ha de aprender. 
Su utilidad radica en generar en el alumno la formación de una visión integradora e 
incluso critica del material. Díaz y Hernández (2007), establecen que: “se utilizan al 
momento del cierre de la temática o clase, permitiendo realizar una postura crítica 
sobre los contenidos desarrollados; así como valorar el aprendizaje de cada uno” 
(p.176). 
Procesos de Aprendizaje de la Biología 
Monereo (2000) coincide que las estrategias dirigidas a los procesos de 
aprendizaje son: 
Procedimientos, que pueden incluir varias técnicas, operaciones y 
actividades específicas; que las estrategias de aprendizaje persiguen 
un propósito determinado como lo es el aprendizaje y la solución de 
problemas académicos; son más que hábitos de estudio porque se 
realizan flexiblemente y finalmente que estos son instrumentos 
socioculturales aprendidos en contextos de interacción con alguien 
que sabe más. (p.110). 
Por lo tanto, las estrategias de aprendizaje así entendidas son procedimientos 
que permiten al estudiante elaborar su propio conocimiento, tomando en cuenta el 
desarrollo de su estructura cognoscitiva. Esto demanda vincular al estudiante a un 
proceso de construcción a partir de experiencias y conocimientos previos que la 
persona tiene almacenada en su memoria. 
En el mismo orden, Díaz y Hernández (2007) señalan: “Que son aquellas 
estrategias dirigidas a activar los conocimientos previos de los alumnos e incluso a 
generarlos cuando no existan” (p.178), en tal sentido su activación sirve en un doble 
sentido: para conocer lo que saben los alumnos y para utilizar tal conocimiento como 
base para promover nuevos aprendizajes. 
Estrategias Didácticas en la Biología 
Desde una perspectiva general, la didáctica de la biología se ha visto 
influenciada en los últimos años por nuevos aportes provenientes del campo de la 
psicología y la sociología entre otras. Esto ha impactado en las concepciones de una 
serie de variables que se ponen en juego en el proceso de enseñanza, tales como la 
concepción de aprendizaje, la concepción de ciencia y en especial la ciencia escolar, 
el papel que juega el docente en dicho proceso y la influencia del contexto 
sociocultural donde se desarrolla la enseñanza. 
En este sentido, es común escuchar que mucha gente habla de la importancia 
de diseñar o implementar “Estrategias didácticas” al estar frente al grupo de 
estudiantes y trabajar los contenidos curriculares con el fin de lograr que los alumnos 
adquieran “Aprendizajes significativos”. 
Es por ello que, Díaz y Hernadez (1998) ubican los diferentes tipos de 
estrategias didácticas en tres grandes grupos a los que definen del siguiente modo: 
*Estrategias de apoyo: se ubican en el plano afectivo-motivacional que permiten al 
aprendiz mantener un estado propicio para el aprendizaje. Pueden optimizar la 
concentración, reducir la ansiedad ante situaciones de aprendizaje y evaluación, 
dirigir la atención, organizar las actividades y tiempo de estudio. 
*Estrategias de aprendizaje o inducidas: procedimientos y habilidades que el 
alumno posee y emplea en forma flexible para aprender y recordar la información, 
afectando los procesos de adquisición, almacenamiento y utilización de la 
información. 
*Estrategias de enseñanza: consiste en realizar manipulaciones o modificaciones en 
el contenido o estructura de los materiales de aprendizaje o por extensión dentro de 
un curso o una clase, con el objeto de facilitar el aprendizaje y comprensión de los 
alumnos. Son planeadas por el agente de enseñanza (docente, diseñador de materiales 
o software educativo) y deben utilizarse en forma inteligente y creativa. 
Por consiguiente, las estrategias didácticas comúnmente están ligadas a la 
metodología de la enseñanza pero sin duda, sino acotamos los espacios de acción y 
nos interesamos en modelos educativos más amplios que tomen en cuenta la realidad 
y la plausibilidad psicológica a la vez que la validez de los contextos reales, las 
estrategias didácticas no estarían solamente referidas a las labores de planeamiento 
docente sino que se vincularía con todo el quehacer educativo y sin duda a modo de 
encaje sistémico que debe relacionarse de manera directa con las estrategias de 
aprendizaje de los estudiantes. 
Trabajo de Campo dentro de la praxis educativa de las Ciencias Biológicas 
A lo largo de la evolución del proceso educativo y en la búsqueda de 
alternativas para contribuir a mejorar la formación integral de los estudiantes en las 
ciencias biológicas surge la necesidad de analizar las características que presentan las 
prácticas en esta disciplina, en los diferentes niveles de la enseñanza, es por ello que 
Pedrinaci (1994) define al trabajo de campo como: 
Cualquier trabajo práctico que tiene lugar fuera del laboratorio 
escolar, sea en el patio del colegio, en el campo de deportes o en el 
entorno más amplio. En este entorno más amplio podrían conseguirse 
bosques, dunas, una cantera, un zoológico o un laboratorio de 
investigación. (p.55) 
Por lo tanto, las actividades de campo brindan diversas posibilidades de 
trabajo, antes, durante y luego de realizado el mismo, por lo que resultan un aporte 
para la formación integral de los estudiantes. Atendiendo a esto, el desafío es realizar 
una adecuada selección de contenidos, organizar los mismos en torno a los ejes de la 
asignatura, del plan de estudios y luego de elaborar y planificar salidas didácticas que 
puedan tener influencia en el desarrollo educativo. 
Desde su punto de vista, Pedrinaci (1994), menciona: “Que aprender biología 
en el campo permite observar los fenómenos naturales directamente, aplicando los 
conceptos trabajados en el aula a partir de los modelos de la realidad” (p.55); por lo 
cual, no se pretende formar biólogos, sino generar actitudes, procedimientos y 
conceptos bio-ecologicos que faciliten la comprensión e interpretación del medio 
natural. 
En este sentido, El Centro Nacional para el Mejoramiento de la Enseñanza de 
la Ciencia (CENAMEC) 1998, afirma que “El trabajo de campo es una estrategia 
metodológica a la cual debe recurrir el maestro con cierta frecuencia, puesto que se 
hace fuera del aula y por lo tanto rompe con la monotonía del ambiente diario de la 
clase” (p.16), es por ello que esta estrategia bien manejada produce una enseñanza 
integrada de la ciencia y permite cubrir numerosos contenidos correlacionados del 
programa en menos tiempo, con efectividad, claridad y eficiencia. 
Ahora bien, los trabajos de campo son muy apropiados para la primera y 
segunda etapa de la educación básica, pero para poder implementarlos es necesario 
tomar en cuenta los siguientes aspectos básicos que se deben considerar en la 
realización del trabajo de campo: 
 
1. Planificación 
En la cual se debe seleccionar el área y determinación del propósito y 
objetivos, elaboración del plan de actividades, envió de la información a los 
estudiantes, padres y directivos, obtención de recursos y equipos, control de 
asistencia, logística alimenticia, organización e interpretación de los datos, informe 
final y discusión entre los participantes. 
2. Elaboración del informe 
Según la edad de los estudiantes, puede hacerse desde describirel trabajo con 
sus propias palabras, hasta hacer un informe mas riguroso del trabajo de campo, que 
incluya aspectos tales como: materiales, métodos, procedimientos, datos recolectados 
con tablas y/o gráficos, conclusiones y recomendaciones. 
3. Evaluación 
El trabajo de campo debe ser evaluado tanto por el docente como por los 
participantes. Se debe evaluar el logro de los objetivos específicos propuestos, por 
consiguiente el informe final, el debate y las actividades desarrolladas posteriormente 
constituyen componentes indispensables de la evaluación. 
En consecuencia, si bien las bases lógicas del trabajo de campo son, en 
general, las de otros tipos de trabajo práctico, las experiencias de campo 
proporcionan también una serie de oportunidades de aprendizaje que no pueden 
brindar los laboratorios. Es por ello que Tetzlaff (2008) indica que: 
Este tipo de actividades permiten la integración de contenidos, con 
acento en lo actitudinal, desarrollando capacidades que influye 
positivamente sobre la formación integral del individuo, la 
creatividad, imaginación, nuevas ideas, procurando la integración 
social del individuo con sus pares, estableciendo actitudes de respeto, 
cooperación, solidaridad y compañerismo. (p.75) 
 
 
Partiendo de los descrito anteriormente, esta praxis educativa sobre los 
trabajos de campo, tiene un alto nivel de pertinencia con este trabajo de investigación, 
debido a que la base del trabajo de campo permite aplicar los conocimientos 
adquiridos en las respectivas asignaturas, favorecen la formación integral de los 
estudiantes, promueven el interés hacia la realización de trabajos en ambientes 
naturales, posibilitan los aprendizajes en el campo y permiten la reflexión grupal en 
relación a repensar las decisiones metodológicas tomadas al llevar adelante este 
proceso. 
 
Fundamentación Teórica 
La teoría de las inteligencias múltiples Howard Gardner 
Dentro de este marco de ideas, Gardner (1999) concibe a: “la inteligencia no 
como algo unitario que agrupa diferentes capacidades específicas con distinto nivel 
de generalidad, sino como un conjunto de inteligencias múltiples, distintas e 
independientes” (p.25) y la define como “la capacidad de resolver problemas y/o 
elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas” (p.25), Es decir, que la 
inteligencia es la habilidad de solucionar contrariedades y construir objetos relevantes 
para la sociedad en general. Por lo tanto, los postulados de Gardner se pueden 
resumir en: 
Primero, amplía el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo que se 
sabía intuitivamente: que la brillantez académica no lo es todo, a la hora de 
desenvolverse en la vida no basta con tener un gran expediente académico, Segundo, 
hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo innato e inamovible, 
Tercero, todos los seres humanos son capaces de conocer el mundo de siete modos 
diferentes, Cuarto, los individuos se diferencian en la forma para solucionar diversos 
problemas y progresar en distintos ámbitos y Quinto, las personas aprenden, 
representan y utilizan el saber de muchos y diferentes modos. 
En este caso, a pesar de que Gardner describe siete tipos de inteligencias 
presentes de diferentes formas dentro del individuo las cuales son: Inteligencia 
lingüístico-verbal, Inteligencia lógica-matemática, Inteligencia musical, Inteligencia 
corporal cinestésica, Inteligencia intrapersonal, Inteligencia interpersonal y la 
Inteligencia naturalista, para la fundamentación de esta investigación se tomara en 
cuenta una de ellas, debido a que se encuentra relacionada con los propósitos que 
tiene esta investigación, ya que estos tipos de capacidades intelectuales desafían al 
sistema educativo que supone que todo el mundo puede aprender las mismas materias 
del mismo modo y que basta con una medida uniforme y universal para poner a 
prueba el aprendizaje de los alumnos, como es: 
La Inteligencia naturalista según Howard Gardner 
Toma en cuenta a la competencia para percibir las relaciones que existen 
entre varias especies o grupos de objetos y personas, así como reconocer y establecer 
si existen distinciones y semejanzas entre ellos. Es por ello que los naturalistas 
suelen ser hábiles para observar, identificar y clasificar a los miembros de un grupo o 
especie, e incluso, para descubrir nuevas especies. Gardner (1999) describe que “Su 
campo de observación más afín es el mundo natural, donde pueden reconocer flora, 
fauna y utilizar productivamente sus habilidades en actividades de caza, ciencias 
biológicas y conservación de la naturaleza” (p.30). 
No obstante, este tipo de inteligencia puede ser aplicada también en cualquier 
ámbito de la ciencia y la cultura, porque las características de este tipo de inteligencia 
se ciñen a las cualidades esperadas en personas que se dedican a la investigación y 
siguen los pasos propios del método científico, para Gardner (1999) es evidente que: 
Sabiendo lo que se sabe sobre estilos de aprendizaje, tipos de 
inteligencia y estilos de enseñanza, es absurdo que se siga insistiendo 
en que todos los alumnos aprendan de la misma manera. La misma 
materia se podría presentar de formas muy diversas, permitiendo al 
alumno asimilarla partiendo de sus capacidades y aprovechando sus 
puntos fuertes (p.35). 
Por lo tanto, podría decirse que una educación centrada en la inteligencia 
naturalista la cual se basa en el reconocimiento de plantas, animales, personas o 
elementos de nuestro entorno natural. Las interacciones con el medio físico nos 
ayudan a desarrollar la percepción de las causas y sus efectos y los comportamientos 
o fenómenos que puedan existir en el futuro; con relación a lo descrito esta teoría se 
convierte en un recurso valioso para la explicación y fundamentación de esta 
investigación, la cual tiene como objetivo, lograr la conexión de la enseñanza y 
aprendizaje de la biología por medio de la integración del docente y los estudiantes 
con todos aquellos recursos ecológicos que se encuentra dentro y fuera de la 
institución educativa, como una herramienta didáctica fomentando un aprendizaje 
significativo. 
Teoría Del Aprendizaje Significativo Según Ausubel 
Desde una perspectiva general, durante mucho tiempo se consideró que el 
aprendizaje era sinónimo de cambio de conducta, esto porque dominaba una 
perspectiva conductista de la labor educativa; sin embargo, se puede afirmar con 
certeza que el aprendizaje humano va más allá de un simple cambio de conducta, el 
cual conduce a un cambio en el significado de la experiencia, Ausubel (1983) plantea 
que: 
El aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa 
que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por 
"estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un 
individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como 
su organización. 
Por lo tanto, en el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital 
importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la 
cantidad de información que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que 
maneja así como de su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos 
por Ausubel, ofrecen el marco para el diseño de herramientas metacognitivas que 
permiten conocer la organización de la estructura cognitiva del educando, lo cual 
permitirá una mejor orientación de la labor educativa, ésta ya no se verá como una 
labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los 
alumnos comience de "cero", pues no es así, sino que, los educandos tienen una serie 
de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser 
aprovechados para su beneficio. 
En este sentido, el aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva 
información "se conecta" con un concepto relevante("subsunsor") pre existente en la 
estructura cognitiva, estoimplica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones 
pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos 
o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura 
cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras. 
Por tal motivo, hay que tomar en cuenta un aspecto importante para generar 
un aprendizaje significativo en el proceso educativo, como es el Principio de 
asimilación, que Ausubel (1983) define como: 
 La interacción entre el nuevo material que será aprendido y la 
estructura cognoscitiva existente origina una reorganización de los 
nuevos y antiguos significados para formar una estructura cognoscitiva 
diferenciada, esta interacción de la información nueva con las ideas 
pertinentes que existen en la estructura cognitiva propiciando su 
asimilación (p.96) 
Esto quiere decir, que la nueva información es vinculada con aspectos 
relevantes y pre- existentes en la estructura cognoscitiva, proceso en que se modifica 
la información recientemente adquirida y la estructura pre existente, este proceso de 
interacción modifica tanto el significado de la nueva información como el significado 
del concepto o proposición al cual está afianzada. 
En atención a lo descrito sobre esta teoría, se pone de manifiesto la 
correspondencia que tiene la misma con este trabajo de investigación, debido a que 
con la utilización de estos principios de aprendizaje, se buscara el desarrollo de 
estrategias didácticas orientadas a los procesos de enseñanza y aprendizaje de la 
biología adaptados a formar un pensamiento crítico, integral y ecológico en los 
estudiantes, permitiendo así desarrollar un aprendizaje significativo mediante la 
asimilación de conceptos previos y nuevos sobre los recursos naturales presente en la 
institución educativa o fuera de ella, fomentando un conocimiento útil y efectivo para 
ellos, ofreciendo en este sentido el marco apropiado para el desarrollo de la labor 
educativa, así como para el diseño de técnicas educacionales coherentes con tales 
principios, constituyéndose en un marco teórico que favorecerá dicho proceso. 
 
 
El Positivismo según Augusto Compte (1979) 
Es una corriente o escuela filosófica que afirma que el único conocimiento 
auténtico es el conocimiento científico, y que tal conocimiento solamente puede 
surgir de la afirmación de las teorías a través del método científico. El positivismo 
deriva de la epistemología que surge en Francia a inicios del siglo XIX de la mano 
del pensador francés Saint-Simon primero, de Augusto Comte segundo, y del 
británico John Stuart Mill y se extiende y desarrolla por el resto de Europa en la 
segunda mitad de dicho siglo. Según esta escuela, todas las actividades filosóficas y 
científicas deben efectuarse únicamente en el marco del análisis de los hechos reales 
verificados por la experiencia. De este modo, Damiani (1997) indica que: 
Esta epistemología surge como manera de legitimar el estudio 
científico naturalista del ser humano, tanto individual como 
colectivamente. Según distintas versiones, la necesidad de estudiar 
científicamente al ser humano nace debido a la experiencia sin 
parangón que fue la Revolución francesa, que obligó por primera vez 
a ver a la sociedad y al individuo como objetos de estudio científico. 
(p.15) 
En consecuencia, esta corriente tiene como características diferenciadoras la 
defensa de un monismo metodológico (teoría que afirma que hay un solo método 
aplicable en todas las ciencias). Para Compte (1979), “Positivo es inseparable de 
relativo, de orgánico, de preciso, de cierto, de real” (p.32), por ende, la explicación 
científica ha de tener la misma forma en cualquier ciencia si se aspira a ser ciencia, 
específicamente el método de estudio de las ciencias físico-naturales. A su vez, el 
objetivo del conocimiento para el positivismo es explicar causalmente los fenómenos 
por medio de leyes generales y universales, lo que le lleva a considerar a la razón 
como medio para otros fines (razón instrumental). 
Es por ello, que la filosofía positiva se contenta con las realidades apreciables 
por nuestro organismo; elimina toda inquisición sobre lo absoluto, por esto es 
relativo. Inclina al espíritu a lo útil, poniéndole en condiciones de poder aprovechar el 
curso de los acontecimientos. Quita todo lo indeterminado y vago haciéndose precisa 
como la ciencia matemática, cuyo método adopta; es orgánica, porque da unidad a la 
fenomenología y permite elevarla a sistema, por lo tanto, Compte (1979) hace 
referencia “que el positivismo no es otra cosa que el sentido común generalizado y 
sistematizado” (p.32). 
Por lo tanto, el positivismo es la corriente teórica que va a ser ciencia social 
siguiendo el modelo de las ciencias naturales. Se caracteriza por dar una explicación 
causal de los hechos, el predominio del método experimental y el matiz predictivo del 
conocimiento con el fin de dominar la naturaleza, este aborda los fenómenos sociales 
bajo el enfoque de las ciencias naturales. 
Los fundamentos legales de la presente investigación se encuentran 
enmarcados en los siguientes documentos: 
 
La constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999) 
Artículo 103 establece que: 
La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es 
democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función 
indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y 
como instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico 
al servicio de la sociedad. La educación es un servicio público y está 
fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la 
finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el 
pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en 
la valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y 
solidaria en los procesos de transformación social consustanciados con 
los valores de la identidad nacional, y con una visión latinoamericana y 
universal (p. 83). 
 
Este artículo expresa que la educación es un derecho humano y el Estado lo 
asume como un deber, además la educación está basada en el respeto al pensamiento 
y su finalidad es desarrollar el potencial creativo del individuo, es por ello que este 
artículo es pertinente a esta investigación, no solo porque es un deber sino que busca 
desarrollar el potencial creativo del estudiante, y esa es la finalidad de esta 
investigación. Igualmente, la misma constitución cita en su 
Artículo 103 lo siguiente: 
El Estado reconocerá el interés público de la ciencia, la tecnología, el 
conocimiento, la innovación, y sus aplicaciones y los servicios de 
información necesarios para ser instrumentos fundamentales para el 
desarrollo económico, social y político del país, así como la seguridad y 
soberanía popular. Para el fomento y desarrollo de esas actividades, el 
Estado destinara recursos suficientes y creara el sistema nacional de 
ciencia y tecnología de acuerdo con la ley. El sector privado deberá 
aportar recursos para los mismos (p. 84). 
 
Ley Orgánica de la Educación (2009) 
El Artículo 6 expresa: todos tienen derecho a recibir una educación conforme con 
sus aptitudes y aspiraciones, adecuada a su vocación y dentro de las exigencias del 
interés nacional o local, sin ningún tipo de discriminación por razón de raza, del sexo, 
del credo, la posición económica y social o de cualquier otra naturaleza. 
Tomando en cuenta lo anterior, este articulo hace énfasis, en que todos los 
niños, niñas y adolescentes tienen derecho a formarse educativamente, sin ningún tipo 
de distinción y satisfaciendo sus habilidades y capacidades de superación. 
 
Ley Orgánica para la Protección del Niño, Niña y del Adolecente LOPNNA 
(1998) 
Esta ley en su Artículo 31 establece: Derecho al Ambiente. Todos los niños y 
adolescentes tienen