MUSICOTERAPIA PARA DISCAPACITADOS

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MUSICOTERAPIA PARA DISCAPACITADOS: 
La Musicoterapia en disminuidos auditivos 
 Los disminuidos auditivos pueden tener distintos grados de sordera 
pero aún aquellos que son el 100% sordos, también tienen posibilidades de 
reeducación a través de la Musicoterapia. 
 Si el niño no es atendido tenderá a replegarse cada vez más en sí mismo, siendo 
víctima de problemas afectivos, nerviosos y de integración social. 
 La Musicoterapia como técnica y como expresión aporta a estos niños la vivencia 
de la música a nivel individual y grupal. El deficiente auditivo no “oye” como lo hace una 
persona normal. Percibe vibraciones y sensaciones acústicas. Desde su condición fetal 
perciben las vibraciones. 
 El sistema kinestésico nos proporciona información del propio cuerpo: posición 
en el espacio, postura, movimiento, equilibrio y orientación. La kinestesia será el 
factor determinante del establecimiento de la relación entre el cuerpo y el medio. 
 A través del sentido táctil podemos decir que se percibe la música y esta es 
decisiva en el aprendizaje de articulación de sonidos y palabras, percepción de 
fonemas en el rostro, garganta, tórax... del profesor. Los sordos reaccionan ante 
todas las excitaciones de tonos y ruidos. 
 A través del sistema visual perciben los movimientos y ritmos. Es de gran 
importancia la observación de expresiones corporales, grafías, instrumentos, melodías, 
danzas... 
 Según la pérdida auditiva así será la atención específica: 
 50-60 db (decibelios): pesados de oído. Atención especial en 
los primeros años en aulas de centros normales. 
 60-75 db: no tendrá habla o lenguaje al empezar en la escuela. 
Programa adecuado en la Musicoterapia. 
 75-85 db: profundamente sordos, son pocos casos. 
Auriculares especiales en el niño pequeño. En Musicoterapia partiríamos de una 
vivencia de “sentir” el sonido y el ritmo. 
 Son capaces de responder al ritmo, de discriminar y comparar sonidos. Llegaría a 
expresarse con gran desenvoltura si capta las propiedades del ritmo, reforzando su 
seguridad y autoestima, creando una variada y rica fuente de estímulos. El desarrollo 
rítmico es importante desde dos perspectivas: 
- El ritmo en las palabras: prosodias, canto, recitaciones, expresiones 
verbales, rimas, melodías... 
- El ritmo en el movimiento: percusiones corporales, marchas, danzas, 
expresión corporal, manejo de instrumentos... 
 El sonido será percibido por un sistema global, total de percepción y se 
precisará de la ayuda de auriculares y aparatos especiales. 
 OBJETIVOS 
 Integración escolar y social. Fomentar las relaciones. 
 Desarrollo de las capacidades intelectivas. 
 Desarrollo psicomotor. 
 Desarrollo sensorial y perceptivo. Vibraciones sonoras. 
Elementos y parámetros musicales. Nuevos reflejos. Dinamismo. 
 Desarrollo de la locución. Coordinación pensamiento-palabra. 
Lectura labial. Control de la respiración. 
 Mejora de la locución, acentuación y ritmo. 
 Aumentar la confianza en sí mismo y la autoestima. 
 Despertar el interés por los ruidos y sonidos. 
 Adquisición de destrezas. 
 Sensibilización afectiva y emocional. Posibilidades musicales. 
Refuerzo del yo. 
 Acercamiento al mundo. 
 Cultura musical. Integración en la cultura tradicional y de su tiempo. 
 Liberación de las pulsiones y energías reprimidas. Potencias latentes. 
 Desarrollo de la discriminación auditiva. 
EL DISMINUIDO AUDITIVO Y LA MUSICOTERAPIA 
La mayoría de los niños sordos pueden percibir algunos de los variados elementos 
de la música ayudando en: 
 a) Conceptos de sonido. 
 b) Capacidad de hacer música. 
 c) Participación plena y con alegría. 
 d) Profundo conocimiento del mundo. 
 
Nos ayudaremos de auriculares y aparatos especiales. Debemos trabajar a nivel 
grupal e individual. Todo depende de: 
 Grado de deficiencia y de inteligencia. 
 Tonicidad e impulso motor. 
 Interés y curiosidad. 
 Habilidad del profesor. 
 Selección de un repertorio atractivo y asequible. 
 Material adecuado. 
 Buena acústica. 
 Métodos adecuados. 
Las respuestas más importantes se darán por medio del movimiento. Las 
actividades y elementos que se deben trabajar son: 
 Ejercicios de relajación. 
 Ejercicios que muevan a la acción. 
 Producción de diferentes vibraciones. 
 Producción y discriminación de ruidos. 
 Producción y discriminación de sonidos diversos y musicales. 
 Juegos de ritmos, con o sin instrumentos. 
 Emisión de la voz. 
 Juegos musicales. 
 Expresión corporal y diferentes efectos sonoros. 
 Manejo de instrumentos de percusión. 
 Gráficos del sonido, asociaciones y vivencias. 
 Movimiento y danzas con su propio ritmo interno. 
 Improvisación y creación de ritmos. 
Son interesantes los cuentos acompañados de láminas de colores, música de 
efectos sonoros, juegos rítmicos y asociativos, danzas y orquestas de percusión. 
 MÚSICA Y LENGUAJE 
 Las relaciones entre la música y el ritmo fonatorio son fundamentales 
en la reeducación de los niños sordos. Podrá llegar a través de la práctica 
musical a percibir el lenguaje por la vía auditiva, que es la base fisiológica 
para la adquisición del habla. Al escuchar su voz adquirirá un dominio de la 
voz que le conducirá al perfeccionamiento del lenguaje. La música auxiliará 
de una manera muy especial el aprendizaje de la lectura labial y la 
articulación. 
La Musicoterapia aplicada a los niños hipoacústicos debe tener en cuenta que un 
tratamiento para mejorar la locución y la relación existente entre habla, audición y 
ritmo. La conexión entre palabras-frase-esquema-prosódico-rítmico y su práctica 
mejorará no sólo la expresión verbal sino también los ritmos inadecuados y los 
defectos de articulación. Cuanto más temprano comencemos la terapia, más efectivos 
serán los resultados. 
 La Musicoterapia: 
 Mejora la articulación. 
 Mejora la cualidad de la voz. 
 Mejora el fraseo. 
 Desarrolla el control de los tonos, clase y volumen. 
 Ayuda a la expresión de unidades de pensamiento. 
 Desarrolla la discriminación del lenguaje. 
 Desarrolla la discriminación del habla. 
 Mejora la locución mediante un adecuado y correcto ritmo. 
La iniciación a la discriminación se da con tambores, sirenas efectos sonoros 
reales y grabados de los que se dispondrá en las sesiones. 
 Empezaremos el aspecto afectivo a través del cuerpo, del conocimiento y manejo 
del mismo. Intervienen la lectura labial, atención, concentración, coordinación, ritmo... 
 Trabajos y ejercicios a realizar: 
 Percepción de resonancias mediante la impresión táctil y la vibración de la 
voz humana. 
 Ejercicios para adquirir la voz. 
 Ejercicios para el desarrollo del volumen de la voz. 
 Los sonidos y su simbolización: grafismos. 
 Asociación de palabras ritmadas. 
 Frases con sentido rítmico. 
 Juegos y ejercicios de ritmo y prosodia. 
 Lectura labial. 
 Practicar la velocidad de la lengua y labios. 
 Polirritmias con diferentes fonemas. 
 Montaje de poemas, narraciones, cuentos, refranes, adivinanzas, retahílas... 
 Creación y montaje de frases, poemas, cuentos... de los niños. 
CANTO 
Es una de las actividades más delicadas para realizar con estos niños ya que la 
actividad estará en función del grado de deficiencia observada. 
 Podrá discriminar los sonidos agudos y graves, deben explorar los diferentes 
juguetes sonoros y captar de una manera clara a travésde la vista y de la recepción 
de vibraciones. 
 Posando las manos sobre un piano, guitarra... podremos iniciar breves 
ejercicios con sonsonetes y melodías para fortalecer labios, lengua, control 
de la saliva, respiración, ritmo y fuerza de ejecución. El piano es una gran 
caja de resonancia. 
 El niños hipoacústico no puede percibir toda la gama de sonidos 
existentes en nuestro sistema musical y apreciar la significación. Pero sí 
puede entonar y cantar determinadas canciones, siempre que esté adaptadas 
a su grado de hipoacusia. Existe una relación entre la discriminación de los 
tonos, y la habilidad para discriminar el habla. 
 Ejercicios y tipos de canciones: 
 Entonar con voz aguda. 
 Entonar con voz grave. 
 Acentuar determinadas sílabas. 
 Canciones y poesías. 
 Canciones seleccionadas. 
 Breves. 
 Fáciles de entonar. 
 Letra adaptada. 
 Motivos correctos. 
 Frases construidas adecuadamente. 
 Agradables y graciosas. 
 Comprendidas y memorizadas. 
 Diálogos melódicos. 
 Lectura labial. 
 Ostinados melódicos. 
 Montajes de formas simples. 
Utilizaremos la fononimia en unas ocasiones y en otras el diseño 
melódico mediante una línea imaginaria trazada con la mano en le aire, 
además de grabados, cartulinas, diapositivas, retroproyector, 
fotocopias... 
 RITMO Y MOVIMIENTO 
 El ritmo para el niño con deficienciasd auditivas es un factor de vital 
importancia para la comprensión del mundo que le rodea y es capaz de crear 
comunicación entre sí y le otro. Se expresa con alegría y soltura. La 
actividad rítmica es una de las formas más efectivas para lograr que el niño 
sordo disfrute de la interacción social y comparta una serie de actividades 
de grupo en las que puede expresarse junto a niños capaces de oír. La 
utilización del ritmo en le movimiento da lugar a una mejor coordinación 
motora y corporal, una aptitud y desenvoltura del equilibrio y control 
postural, así como una rehabilitación de la organización motriz. 
 El acercamiento del niño al mundo del oyente se realiza a través de la 
práctica y capacitación rítmica y del entrenamiento auditivo. El ritmo actúa 
como regulador de movimientos, provoca los reflejos y es el agente del 
desarrollo sensorial, motriz, emocional, mental y social de los niños con 
deficiencias auditivas. Todos estos movimientos son la preparación al ritmo 
que va a proporcionar la regulación de los movimientos. El ritmo es la unión 
de lo corporal y lo espiritual. Se debe llevar a cabo en grupo pues les facilita 
mucho integrarse desde el principio. 
 Sugerencias: 
 Vivencias del pulso y tempo. 
 El movimiento de balanceo debe ser el primer ritmo. 
 Imitación y creación. 
 Juegos rítmicos con percusiones temporales. 
 Juegos rítmicos con desplazamiento. 
 Juegos rítmicos sobre el suelo. 
 Independencia rítmica. 
 Realización de diálogos rítmicos. 
 Improvisación de ritmos. 
 Diferentes tipos de marcha. 
 Crear movimientos. 
 Expresar corporalmente estados anímicos, emocionales, físicos 
y situaciones de grupo. 
 Mostrar una danza y dibujar. 
 Bailar diferentes ritmos. 
 Descubrir movimientos lentos, fuertes, pesados, livianos, 
percusivos, descendentes, ascendentes, en diagonal, en suspensión, 
continuos, discontinuos, circulares, cuadrados... 
 Vivencia corporal de sonidos: rrrrrr (vibración)... 
 Creación de frases. 
 Palabras clave. 
 Discriminación y juegos con parámetros. 
DANZA CON SORDOS 
La danza puede exteriorizarse, sentir su cuerpo, salir de su 
Soledad interior y comunicarse con el otro, con el grupo, liberando de esta 
manera sus angustias mediante una metodología correcta, pues habremos 
conseguido que sea capaz de expresar sucesivamente todo su mundo interior. 
La danza es expresión de vida y la podemos considerar como un juego, un 
grito, una súplica, un sentimiento... 
 LOS INSTRUMENTOS 
 Con los sordos comenzaremos utilizando los elementos de percusión de nuestro 
cuerpo. La expresión y vivencia musical debe inspirarse en los orígenes de la música y 
su resonancia afectiva. Las percusiones temporales nos proporcionan la toma de 
conciencia de la pulsación a nivel grupal e individual. 
 Deben predominar los de percusión de gran tamaño, sobre todo los de parche: 
bombo, tumbadora, timbales... pues producen vibraciones más intensas tocando la 
superficie con las manos. Los instrumentos con resonancias graves son los de parche 
pequeño como el pandero y la pandereta además de su fácil manejo que les permite 
desplazarse con ellos. 
Los instrumentos de placa son de gran interés, especialmente el metalofón y xilofón 
por las resonancias graves y la riqueza de sus sonidos, altura de sus notas, variación 
rítmica, efectos rítmicos y sonoros, los glissandos serían el efecto del viento, el 
trémolo la caída de una hoja... 
 Los instrumentos de metal no son muy apropiados salvo dos: 
' Los cascabeles con correas que se fijan a las muñecas o tobillos de los niños 
mientras se mueve. 
' Los platillos de gran diámetro cuya vibración es perceptible a través del 
aire. 
El piano nos ayudará con los contrastes de altura, matices de intensidad y 
duración y sus efectos sonoros. 
 Otros instrumentos son los de la orquesta pero sólo con los niños de hipoacusias 
leves. 
La audición debe planificares por la orquesta, con láminas de instrumentos, juegos de 
imitación, trabajos con dibujos... y de forma individual. 
La Musicoterapia en deficientes visuales 
 El niño ciego o con visión pobre necesita una educación específica. 
 EL NIÑO CIEGO 
 La frustración que sufre por las limitaciones que tiene le afecta tanto 
al desarrollo como a la comunicación. Tienen necesidad de afecto y 
autoestima. Deben sentirse queridos y aceptados. Aunque sus órganos de 
audición y tacto son normales, se van a sensibilizarse mucho más y 
compensar de esta manera la carencia de visión. 
 Las deficiencias de percepción psicomotriz, ambiental y emocional determinará 
la metodología a aplicar: 
* Aprehensión atípica de pequeños. 
* Restricción de movimientos. 
* Miedo a lo desconocido. 
* Mala percepción espacial. 
* Sobreprotección de su familia. 
* Desarrollo muscular insuficiente. 
* La expresividad se encuentra disminuida. 
* Posturas inadecuadas. La cabeza hacia abajo produce desviación de columna. 
Los pies abiertos les dan mayor senasción de seguridad. Mala coordinación. 
* Estereotipos: movimientos seminvoluntarios, balanceo, giro de cabeza, 
aleteo de ojos, manipulaciones repetidas de los globos oculares, golpear 
simétrico de las manos, hiporestensión e hiperflexión de la cabeza, piruetas, 
balanceo excesivo antero-posterior sobre las plantas de los pies, 
movimientos repetidos de las manos y de los brazos, muecas y expresiones 
faciales frecuentes... 
* Coordinación audio-manual con retraso. 
* Recogida de la información con dos dificultades: lentitud y secuencialidad. 
* No tiene sentido de la profundidad. 
* Retraso en operaciones concretas. 
* Dificultad para generalizar. 
* Retardo en el juego simbólico. 
* Habilidad para el juego verbal. 
* Selectivos al tacto. Les cuesta unir significante y significado. 
* “Ecolalia”: (repetición de palabras). 
* Dificultad para los pronombres “yo” y “mi”. Falta de imagen de sí mismo. 
* Les cuesta aceptar las normas sociales. 
* Retraso en la socialización. 
* Inferioridad y falta de confianza. 
* Sensible. 
* Ansiedad. 
* Criterios rígidos. 
* Mecanismos de defensa y de fantasía. 
EL NIÑO AMBLÍOPE 
Padece una deficienciavisual no susceptible de ser corregida mediante tratamientos 
médicos o instrumentos ópticos. Es una disminución de su capacidad visual pero que no 
impide que queda un resto visual que puede utilizar. Es necesario conocer el 
diagnóstico, la patología y su desarrollo. Ningún niño amblíope ve lo mismo que otro. 
Características: 
+ La información que recibe es deficiente en calidad y cantidad. 
+ Distingue secuencialmente. 
+ Bajo conocimiento del mundo. 
+ Le falta desarrollar la imitación. 
+ El ritmo de aprendizaje es lento. 
+ La estabilidad emocional es irregular. 
 
Hay que tener en cuenta dos conceptos: 
, Agudeza visual: facultad del ojo para percibir la figura y la forma. 
, Campo visual: espacio físico visible. Las anomalías pueden ser: 
a)Pérdida de la visión periférica: dificultades de 
desplazamiento, visión borrosa. 
b) Pérdida de visión central: dificultades en la visión cercana. 
 OTRAS DEFICIENCIAS 
 Muchos niños considerados torpes han mostrados un gran porcentaje de bizcos. 
Los niños con la cabeza ladeada suelen ser bizcos. El estrabismo y la visión buena se 
van alternando en cada ojo. 
 Los trastornos de conducta son una manifestación de visión defectuosa lateral 
(neuróticos, desórdenes de conducta, inadaptación, autistas, actividad excesiva...). 
 LA MÚSICA Y EL NIÑO DEFICIENTE VISUAL 
 Responde fácilmente a la música por su captación del sonido, su interés y 
atención. Las sesiones de Musicoterapia le inspiran autoconfianza, estabilidad y 
satisfacción porque es capaz de crear su propia música también como intérprete. 
 La expresión a través de la música es importante para el niño ciego, leer y 
escribir la notación musical en braille de música. 
 OBJETIVOS 
- Recuperación de la seguridad psicológica. Autorrealización. 
- Desarrollo de la expresión emocional. 
- Desarrollo de la seguridad física a través del ritmo y del movimiento. 
- Organización de las facultades físicas y psíquicas. 
- Facilitar los movimientos de marcha, coordinación, lateralidad, equilibrio. 
- Control de la respiración y tensión muscular. 
- Adquisición de valores culturales de apreciación musical. 
- Desarrollo de la creatividad, fantasía e improvisación. 
- Desarrollar el sentido de la dirección. 
- Adquisición de destrezas instrumentales. 
- Sensibilidad y vivencia de los valores musicales. 
- Percepción auditiva, táctil y kinestésica. 
PLANTEAMIENTO PSICOPEDAGÓGICO 
El psicoterapeuta utilizará sobre todo los estímulos auditivos. 
Debe conocer en qué consiste el problema visual del niño. 
Una de las actitudes más importantes es la preparación e intuición para saber 
dirigir los ejercicios. Los procesos seguidos en las diferentes sesiones han de 
ser tangibles y concretos para poder ser apreciados por el niño. Debe exigir lo 
que pueda dar en cada momento ya que no importa la velocidad de aprendizaje 
sino que consiga integrar y vivir la música. 
 Principios para la educación musical del ciego y disminuido visual: 
. Individualización. 
. Dotar a los ejercicios y desarrollo de los mismos de un sentido concreto. 
. Aprendizaje e instrucción unificada. 
. Estimulación y motivación. Consignas claras y precisas. 
. Autorrealización por medio de la música. 
EDUCACIÓN VOCAL Y CANTO 
La estimulación auditivo-musical desde que el niño con deficiencias visuales es muy 
pequeño representa un gran avance en su desarrollo evolutivo. 
 Los niños tienen dificultades en el aprendizaje del lenguaje, ya que carecen de la 
imagen visual que corresponde a la abstracción del signo lingüístico. No tienen 
conocimiento de su propio cuerpo y la música y el ritmo pueden representar un medio 
decisivo para la educación de su voz. 
 Las diferentes propuestas se deben llevar a cabo de una manera activa, con 
alegría y participación moviendo al niño a la acción. 
 Es por medio de la interpretación melódica y de canciones donde siente más 
cerca la posibilidad de autoexpresión plena. El dominio de un repertorio pondrá a 
prueba su memoria musical y podrá aprender a leer las partituras mediante el sistema 
Braille. 
 La iniciación a la canción se debe realizar progresivamente. Comenzaremos con 
pequeños ejercicios de entonación, pregones, canciones bitónicas, tritónicas... jugando 
con ecos, cánones, preguntas-respuesta... 
 RITMO Y MOVIMIENTO 
 Es notable la rigidez y limitación de movimientos que padecen estos niños. La 
hipotonía y la inseguridad, que le lleva a arrastrar los pies, son síntomas de un 
inadecuado desarrollo motor por falta de estímulos y atenciones específicas. 
 Tienen mala integración del esquema corporal, deficiente coordinación y mala 
coordinación visomotriz en amblíopes. 
 Actividades: 
/ Percusiones corporales. 
/ Imitación de ritmos. 
/ Ejercicios de acento, pulso, compás, frase rítmica. 
/ Movimiento sin desplazamiento. 
/ Desplazamientos simples. 
/ Coordinación visomotriz con restos visuales en los niños. 
/ Desplazamiento siguiendo itinerarios. 
/ Seguir el ritmo. 
/ Danzas en grupo. 
/ Seguir con percusiones el ritmo intrínseco de palabras, frases, versos, 
rimas, refranes, retahílas, canciones infantiles. 
INSTRUMENTOS 
Se le ha de enseñar a discriminar mediante el tacto. 
La sensibilidad táctil es de gran utilidad a la hora de manipular instrumentos 
que requieren una mayor destreza como pueden ser una flauta, guitarra, piano... 
La concentración requerida para aprender la técnica del instrumento debe ser 
gradual en progresión de dificultad. 
 Pueden practicar cualquier instrumento, partituras en braille, utilizar la memoria 
musical. Para las profundización deberá acudir a un centro especializado. Nos 
limitamos al uso de la música en un sentido rehabilitador. 
 Los instrumentos recomendados son los del método ORFF. 
 Actividades: 
0 Exploración y manipulación de diferentes instrumentos. 
0 Agrupación de instrumentos. 
0 Reconocimiento auditivo. 
0 Imitación de ritmos. 
0 Acompañamiento instrumental de rimas y frases. 
0 Montaje instrumental. 
0 Acompañamiento instrumental de movimientos y marchas. 
0 Pequeñas melodías y canciones infantiles acompañadas de percusión, 
guitarra, flauta... 
0 Interpretación de melodías y canciones con instrumentos melódicos. 
0 Lectura e interpretación de la partitura. 
0 En amblíopes: reconocer los instrumentos por su forma y tamaño. 
AUDICIÓN MUSICAL 
 Estos niños no tienen ningún problema para la apreciación musical. Demuestran 
una gran sensibilidad y predisposición. Hay que simultanear la audición con el sentido 
táctil. 
La Musicoterapia en deficientes mentales 
 La deficiencia mental es la insuficiencia de la función mental, del 
desarrollo intelectual que comienza desde los primeros años. Se distinguen 
las debilidades ligeras, medias y profundas. Llamamos debilidad mental a un 
retraso entre profundo y normal. 
 Para la aplicación de la Musicoterapia es preciso que conozcamos el grado de 
debilidad del o los niños con los que vamos a trabajar y el conocimiento del 
diagnóstico. Se clasifican según su cociente intelectual (CI): 
1 Debilidad profunda (30-50): adquisición del lenguaje y el aprendizaje de 
tareas manuales simples. 
1 Debilidad media (50-60): escolarización y aprendizaje concretos en 
centro especializados. 
1 Debilidad ligera (70-85): limita las capacidades de abstracción. 
En el nivel más bajo están los idiotas, ineducablesque nunca rebasarán los dos 
años de edad mental. Los imbéciles y los débiles profundos, semieducables se educan 
en tareas sencillas y bajo constante vigilancia. Partimos del niño débil mental que es 
capaz de alcanzar algunas habilidades escolares tales como lectura, escritura y 
cálculo. 
El comportamiento que manifieste depende de una amplia gama de capacidades 
específicas y también de sus propias limitaciones o incapacidades. 
Habrá dos grupos en le planteamiento de nuestra tarea: 
2 Hipotónicos: debemos estimular los impulsos motrices. 
2 Hipertónicos: hemos de imponer una disciplina en sus movimientos. 
 Trabajaremos el aspecto corporal desde un enfoque eminentemente rítmico, 
espacial y melódico. 
 Las actividades no deben estar influidas por las limitaciones que manifiestan 
estos niños en otras áreas de aprendizaje. 
 El trabajo en grupo es fundamental en estos niños, es necesario comenzar 
conociendo cómo es a nivel individual tras unas sesiones personales. 
 El espíritu de colaboración y participación resulta fundamental para que los 
deficientes mentales se adapten a la vida. La música encierra un gran poder afectivo y 
captan y gozan de estos aspectos musicales. Como el débil tiene problemas de 
comunicación, la música será el canal más apropiado para que pueda vivir experiencias 
de grupo sin ocasionarle bloqueos ni angustias. El aspecto socializante que obtenemos 
es muy importante y le proporciona satisfacción, alegría y felicidad. 
 Los niños deficientes se integran difícilmente en un grupo y hemos de tenerlo en 
cuenta. Tienen mayor lentitud y son más intransigentes. Podemos intentar una 
motivación adecuada y formar los grupos lo más homogéneos posible en el montaje de 
un cuento musical. 
 Las connotaciones son de rigidez y necesidad de repetición. Repetir no significa 
monotonía, sino la comprensión y el entendimiento de un mensaje. 
 El niño puede predecir esa experiencia. Cuando se propone una nueva actividad 
ésta debe contar con algunos elementos conocidos. 
 
 OBJETIVOS 
3 Provocar cambios en el comportamiento. Mejorar las relaciones 
interpersonales. 
3 Estimular la memoria, atención, reflexión y las facultades intelectuales. 
3 Desarrollar sus facultades psicomotoras, coordinación, esquema corporal, 
lateralidad, desplazamientos, percepción espacial y temporal... 
3 Readaptación social. Participación y aceptación. 
3 Desarrollo de la autoestima y confianza en sí mismo. 
3 Vencer los problemas de incomunicación verbal. 
3 Desarrollo de la percepción sensorial y estética. 
3 Estimulación y desarrollo de la fantasía, imaginación y creatividad. 
3 Mejora y desarrollo de la expresión verbal y del lenguaje. 
3 Conocer y gozar la música. 
3 Mejorar el desarrollo personal e individual. 
CONSIDERACIONES PREVIAS 
El musicoterapeuta ha de comprender el problema de conducta 
que ocasionan estos retardados, ya que casi siempre van acompañados de otros 
complementarios como pueden ser agresividad, inadaptación social, mala visión... Debe 
observar la forma de reaccionar a los cambios de conducta. 
 Debe aprovechar cualquier muestra de interés, iniciativa, es preciso que el 
acercamiento al niño y la entrega se haga sin reservas, elevando así su sentimiento de 
aceptación y autoestima. 
 Lo primero que debemos saber es su nivel de desarrollo y el grado de deficiencia 
motora. 
 Debemos sistematizar de tal forma las sesiones que las actividades han de ser 
variadas. La reacción de los niños es totalmente negativa pues tratarán de superar 
esos niveles provocando más ruido aún que el producido, con el consiguiente desorden 
y tensión. Las audiciones serán de música relajante. 
 Se deberá proceder de una manera sistematizada y estructurada. Debemos 
seguir técnicas adecuadas con el fin de aumentar los sentimientos de seguridad, 
mejorar la coordinación muscular, desarrollar el habla y estimular el proceso de 
socialización. Observaremos su reacción y forma de actuar. Podríamos entra cantando. 
Lo más importante de las actividades es la música y el movimiento pero esto requiere 
mucho tiempo de dedicación pues asimilan las diferentes respuestas muy lentamente. 
 Tienen cualidades positivas que podemos aprovechar. La curiosidad puede 
convertirse en interés. Los límites de su atención pueden ser ampliados. Le agrada 
hacer cosas, tocar y manipular cosas. La percepción sensorial es lenta y cada concepto 
aprendido es un gran paso. Hacer música es muy estimulante, el deseo de aprender 
es muy gratificante. 
 El procedimiento estará de acuerdo con las posibilidades intelectuales, motrices 
y emocionales en progresión de dificultad y estructuración. Debe ser: 
6 Simple. 
6 Con pasos lógicos. 
6 Con repetición frecuente. 
6 Con gran número de claves. 
VOZ-CANTO 
La aplicación de la Musicoterapia será en los problemas de locución, se 
introducen palabras a través de la música. Es interesante imitar sonidos de la 
naturaleza, onomatopeyas... Más tarde podrán cantar canciones con sílabas y 
finalmente cantar palabras sueltas y oraciones. 
Le gusta buscar y realizar diferentes ruidos y sonidos con la lengua, labios... y efectos 
sonoros con la voz en los montajes musicales. 
 Para fortalecer los músculos que intervienen en la locución se emplearán estos 
ejercicios con progresión de dificultad, alternándolos con otros de relajación y 
canciones adecuadas. 
 La capacidad de escuchar y la presentación de palabras escritas se trabaja 
jugando con los nombres de los niños. 
 Quedan fascinados por la notación musical y las grafías propuestas en los juegos 
musicales como iniciación a la lecto escritura. Las repeticiones verbales cansan a los 
niños. 
Actividades: 
7 Juegos con ruidos. 
7 Sonidos con la voz. 
7 Montajes sonoros con efectos de voz y elementos corporales. 
7 Interpretación de grafías. 
EL CANTO 
La actitud del deficiente mental hacia las melodías y canciones es muy 
positiva. Despierta un sentimiento de aceptación y de sensibilidad. 
 Algunos niños tienen complicaciones fisiológicas que afectan a la correcta 
emisión de su voz como vegetaciones, respiración defectuosa. Con la práctica del canto 
desarrollamos los hábitos de: correcta emisión de la voz, respiración adecuada, 
control postural, relajación... Pueden cantar a coro. 
 El empleo de canciones conocidas y sencillas con movimientos y gestos, al igual 
que las populares y folklóricas serán imprescindibles. Se hará una selección según el 
tipo de niño o grupo con que vayamos a actuar. Trabajaremos también la capacidad de 
aumentar la orientación y percepción espacio-temporal. 
 La selección de actividades melódicas y canciones tendrá estas características: 
; Melodía simple y asequible. 
; Bien estructurada. 
; Texto reiterativo. 
; Ritmo repetitivo y atrayente. 
; Ir aumentando el nivel de dificultad. 
; Cortas, breves, diversas, usando una o dos estrofas. 
; El significado debe ser simple. Atención a ciertas consonantes y palabras. 
Se enriquecerán las canciones de aire y movimiento, de intensidad y de 
diferentes estados emocionales. Seleccionaríamos: 
< Movimientos y gestos. 
< Palabras y expresiones repetidas. 
< Formaciones en corro y filas. 
< Con el nombre del niño. 
< Sobre animales, cosas y personas familiares al niño. 
< Sobre la naturaleza. 
< Folklóricas, populares y tradicionales. 
La mayoría pueden aprender canciones de memoria por imitación 
y repetición. Los más adelantados podrían iniciarse en la lectura musical.Podríamos utilizar estas canciones para realizar juegos rítmicos. El aprendizaje 
de otras materias es mucho más asequible en forma de canción, sobre todo si forman 
parte de su cultura. 
 Es labor de musicoterapeuta captar las necesidades de cada momento para que 
las experiencias musicales variadas, logren que le niño apático salga de su indiferencia, 
ayuden al inestable a estabilizarse, y al retraído a comunicarse. 
 RITMO Y MOVIMIENTO 
 Las actividades rítmicas y de movimiento son de vital importancia para los niños 
débiles mentales. Resulta sumamente difícil para los niños enfermos o con 
deficiencias. Las actividades rítmicas facilitan la tarea en conjunto, el ritmo obra 
como vehículo de unión. 
 No debemos realizar ritmos que se alejen del ISO particular de cada uno. 
Empezaremos a nivel individual. El tempo biológico particular es muy importante: 
@ El deficiente agitado difícilmente se adapta a la marcha tranquila, se 
desplaza generalmente corriendo o saltando. 
@ El deficiente tranquilo realiza movimientos lentos, se balancea lentamente, 
golpea lento. Ese es su tempo natural. 
 El niño a través del ritmo aprende a vivir el tiempo que pasa. El placer 
experimentado no es intelectual, sino meramente emocional. La sensibilización al 
sonido será la iniciación musical de estos niños. 
 Es interesante que el niño busque nuevas posibilidades. Su cuerpo también debe 
ser objeto de exploración sonora, haciendo lo posible porque controle sus movimientos 
y fuerza. 
 El ritmo y el movimiento sirven de gran ayuda para el aprendizaje de la lecto-
escritura. La música se utiliza en los primeros ejercicios escritos en la pizarra. 
Ordena la conducta de acuerdo con las pautas de respuesta física. La Musicoterapia 
no sólo les ayudará en los diferentes aprendizajes curriculares, sino que también les 
dotará de unos conocimientos específicos ampliando así su bagaje cultural. 
 El deficiente puede mejorar con movimientos al compás de la música utilizando 
instrumentos simples y música adecuada. Otro aspecto del movimiento será la 
expresión libre de una danza. La capacidad creativa se hace más intensa y trabajan 
muy bien en grupo. 
 La introducción de palabras que indican acción, les ayuda a sumergirse en los 
ejercicios. La expresión también debe jugar un papel importante que estimula su 
fantasía e imaginación. 
 Se debe observar la progresión de dificultad. 
 LOS INSTRUMENTOS 
 El trabajo con instrumentos musicales ha de pasar por dos fases 
perfectamente diferenciadas: 
A) Toma de contacto con los instrumentos a nivel individual. 
Cada niño elegirá un instrumento y lo tocará. Hay dos condicionantes: 
A La complejidad del propio instrumento y la técnica necesaria. 
A La capacidad y habilidad tanto física como el grado de atención y 
comprensión que tenga. 
B) Actividades instrumentales realizadas en grupo. Es importante ofrecer a 
cada niño una función a desempeñar dentro del grupo. La ejecución musical 
no debe quedarse en al mera anécdota lúdica. 
 
 Hay niños que casi no utilizan sus manos y esas intervenciones con instrumentos 
pueden ser una buena ocasión para motivarles a la acción. Otros prefieren moverse o 
cantar o las marchas con tambor. 
 LAS AUDICIONES MUSICALES 
 Las audiciones musicales han de contemplar hacia qué tipo de éstos van 
dirigidas: los hiperactivos o los retraídos. Hemos de crear un ambiente y una 
atmósfera que les produzca felicidad, humor y confianza. El éxito de las actividades 
en Musicoterapia depende de su percepción, interés y poder de atención. 
 Después de las actividades musicales, es conveniente realizar una sesión de 
audición y relajación. La actividad más pasiva es excelente para los niños que no 
pueden tolerar o actuar con el resto del grupo ya que les proporciona la seguridad de 
los pasivos. 
 NIÑOS CON EL SÍNDROME DE DOWN 
 Estos niños son muy receptivos a la música. Podrían vivenciar la música teniendo 
en cuenta sus limitaciones en actividades como: 
B Reconocer sonidos. 
B Cantar canciones. 
B Moverse marchando. 
B Imitar ritmos. 
B Marcar ritmos escritos. 
B Inventar fragmentos rítmicos. 
B Improvisar melodías. 
B Tocar instrumentos. 
B Danzar. 
B Realizar montajes. 
 
 
La Musicoterapia en psicóticos. Autistas. 
La psicosis está caracterizada por alteraciones más o menos profundas y 
duraderas de la personalidad y perturba las relaciones del sujeto con la 
realidad. Inadaptación social del sujeto. Las psicosis más comunes son la 
esquizofrenia, la psicosis maniaco-depresiva, paranoia y delirios pero nos 
interesan las psicosis infantiles. El autismo de Kanner y la psicosis disarmónica 
podrían ser los ejemplos más relevantes. 
 Presentan dificultades motrices, pasividad o lentitud a la hiperactividad. No 
suelen estar quietos y su actividad no encierra un fin concreto. Son actos totalmente 
espontáneos e incontrolados. Manifiestan oposición a todo. La comprensión y el 
lenguaje son normales en estos niños. 
 Para ello nos valdremos del sonido, de la música y del movimiento como agentes 
intermediarios que producen efectos regresivos y tender un puente de comunicación 
entre le niño en esa etapa primitiva y nosotros. 
 Presentan dificultad en la motricidad acompañada por angustias o por pulsiones 
agresivas y de cólera. 
 La Musicoterapia aplicada a esquizofrénicos crónicos produce efectos muy 
positivos. La comunicación conseguida les hace expresar sus sentimientos y emociones, 
sentían un gran alivio a sus ansiedades paranoicas y esquizofrénicas. Les gusta silbar, 
cantar, moverse rítmicamente en momentos de angustias o aislamiento, les libera del 
sentimiento soledad o ansiedad. 
 Las manifestaciones que suelen darse de narcisismo y auterotismo deben ser 
estimuladas e incluso provocadas en muchos casos. Puede captar el lenguaje y el 
mensaje de la música. Su forma de entender la música es diferente a la de una 
persona normal, ya que escuchar implica reflexión y atención. La oye pero no la 
escucha, la música que “escucha” lo incita a bailar, girar, saltar, dar vueltas... 
 AUTISTAS 
 El autismo infantil es considerado en psiquiatría como un repliegue sobre sí 
mismo de forma exagerada. La vida se orienta hacia el mundo interior con una pérdida 
del contacto con el mundo exterior y con la realidad. Es de pronóstico grave. 
 Hay dos tipos de manifestaciones: 
A) Los hiperactivos: agitación psicomotriz, estereotipias gestuales. La mirada 
es fija y brillante, la respiración es rápida, suele sudar... 
B) Los pasivos: estatismo e inmovilidad. Rígido con los brazos y puños 
cerrados. 
 Los niños autistas suelen tener problemas de lenguaje. En unos casos, la ausencia 
de éste es total y en otros es muy reducido, incomprensible, mal estructurado. 
Escucha y comprende. La expresión de nuestra voz, las inflexiones y entonación son 
muy importantes, su atención la manifiesta a través de casi imperceptibles 
movimientos o miradas. 
 El control motor sufre una perturbación en la que la coordinación motriz es muy 
deficiente. El “síndrome de aferramiento” es muy notorio en estos niños. Consiste en 
aferrarse persistentemente a una parte del cuerpo del adulto que le provoca una 
regresión primitiva. 
 Sus intereses y preferencias musicales demandan programas específicos de 
radio y aceptación o rechazo de determinados discos. Se tranquiliza muchas veces 
ante audiciones que le son gratas. 
 La música la toman como un sustitutivo de la comunicación verbal. 
 Le gusta escuchar la música en solitario y no suele aceptar intrusos. 
 Les gusta producir ruidos, sobre todo golpeandocon objetos de diferentes 
formas. Tienen interés por algunas sonoridades tales como las del carrillón o el 
triángulo. 
 La Musicoterapia encierra el peligro de que éstos se releguen aún más en su 
propio mundo. No es por tanto conveniente dejar que libremente se pase horas 
escuchando música aislado del mundo circundante. 
 LA VOZ Y EL CANTO 
 Una correcta emisión y adecuada cualidad de la voz, es la dificultad más común 
de los niños psicóticos. Estas son las características: 
C Mediocridad o ausencia de modulación. 
C Cuchicheo- murmuración muy fuerte o violenta. 
C Impersonal y con un timbre deshumanizado, metálico. 
C Elocución cortada. 
Muchos niños son capaces de cantar de una forma correcta, se acompaña de 
balanceo, ritmo y aislamiento del mundo circundante. 
Poseen oído melódico, melódico-armónico y también absoluto. 
La imitación y repetición de expresiones y juegos verbales son de gran 
importancia para el tratamiento y avance terapéutico. 
Las canciones que más gustan a los psicóticos suelen ser aquellas en las que 
intervienen juegos de suertes, repeticiones, retahílas, onomatopeyas, animales... 
 Estas actividades deben ser aprovechadas para establecer una comunicación 
positiva con le niño. El canto y la actividad corporal del movimiento y la danza son las 
experiencias musicales más enriquecedoras afectiva y emocionalmente. Podemos 
intentar romper bloqueos y barreras en los niños sin lenguaje. 
 LOS INSTRUMENTOS 
 El niño psicótico tiende a imitar lo que el musicoterapeuta interpreta ya sea 
canto, el manejo de un instrumento, la expresión verbal o escrita de cualquier ritmo, 
ruido, voz... 
 Los instrumentos más adecuados por su fácil manejo son los de viento y 
percusión. Los instrumentos de viento más aconsejables son: flauta dulce, la melódica, 
la trompeta o corneta. Aportan el control de la respiración, del soplo y la atención 
sobre la zona oral. Los de cobre ofrecen la posibilidad de liberar energía y agresividad 
descargando las tensiones acumuladas. 
 La enseñanza de un instrumento representa una gran dificultad para aprehender 
coherentemente las relaciones que encierran. El profesor ha de considerar para una 
adecuación didáctica del método. 
 Con ellos se realizarían juegos de efectos rítmicos, montajes musicales de 
cuentos, poemas... formaríamos pequeños grupos rítmicos, acompañaríamos canciones, 
movimientos, danzas... 
 MOVIMIENTO. DANZA 
Los niños psicóticos tienen perturbada la imagen del cuerpo, esto es, el esquema 
corporal, presentan un gran desajuste y dificultad par todas aquellas nociones que se 
refieren al espacio y al tiempo. 
 El niño psicótico no distingue con nitidez el espacio ajeno a su propia 
corporeidad, pero podremos alcanzar nuestros objetivos observando cuáles son sus 
necesidades para hacerles participar en el descubrimiento del espacio, del tiempo y 
del movimiento. 
 Los niños psicóticos tienen la característica de que se perciben o se dan por 
enterados de aquellos que les interesa. Sobre todo, los autistas, prescinden o ignoran 
aquello que les molesta o les parece indiferente. 
 Son reacios a los espacios muy grandes y conforme van explorando, se van 
apaciguando. Manifiestan a través del cuerpo sus angustias. 
 Su audición podríamos considerarla desde un punto de vista más visceral, más 
sensorial, pues la descarga emocional y motriz que resulta es plasmada en movimientos 
espontáneos o de exhibición. Es interesante contar con una sala en la que se hallen 
espejos en los que se pueda contemplar. 
 La iniciación tiende a las reacciones de temor, agresividad, inhibición o rechazo. 
Las actividades de danza canalizan también los comportamientos destructores o 
agresivos. La existencia de temor al movimiento nos indica que la mala integración de 
su esquema corporal, el desconocimiento de sus posibilidades le lleva a rechazar el 
contacto con los demás. 
 Dificultades: 
E Estirarse y relajarse echándoles sobre el suelo. Si adoptan la postura fetal 
se siente más cómodos. 
E La postura de sentado suele ser incorrecta. 
E Los movimientos en grupos suelen ser difíciles. 
E El recorrido del espacio le provoca angustia. 
E La rigidez y falta de espontaneidad. 
E Los ejercicios en los que intervienen prensión, acciones de tomar, llevar, 
sostener, tirar... son esenciales. 
La iniciación debe desarrollarse con movimientos sin desplazamiento. Una vez 
integrado en las diferentes sesiones de Musicoterapia el afán de participación 
en general ha aumentado. Los niños autistas aceptan con más facilidad los 
contactos corporales si se producen durante la danza. 
 La atención auditiva y visual puede mejorar. La adquisición de la abstracción, 
conceptualización y nociones espacio-temporales son notorias. Con la música los 
aprendizajes pueden resultar mucho más atractivos. 
 En los niños autistas también el control de su alimentación, baño, 
comportamientos familiares y sociales. 
 Para la selección de composiciones adecuadas habrá fragmentos de ópera, 
música descriptiva, danzas, música programática, suites, música nacionalista, 
conciertos barrocos, ballets... Es conveniente utilizar la música que ellos traigan para 
evitar frustraciones. 
La Musicoterapia en paralíticos cerebrales 
 La Academia Americana de Parálisis Cerebral lo define como “cualquier 
alteración del movimiento o de función motora, causada por anomalía, lesión o 
enfermedad de los tejidos nerviosos contenidos en la actividad craneana”. Es un 
trastorno de movimiento y postura, motivado por un defecto o lesión neurológica 
permanente y no progresiva más o menos grave que les impide caminar, manejar los 
brazos y en algunos casos, hablar. 
 Tienen además deficiencias de visión, oído, lenguaje, trastornos de la 
personalidad, dificultades en el equilibrio del estado emocional, distracción, 
irritabilidad, hipersensibilidad, desinhibición, variabilidad de un día a otro. 
 Las causas van desde anoxia, dificultades respiratorias al nacer, nacimiento 
prematuro, traumatismos en el parto, infecciones durante el embarazo o en los 
primeros años de vida, parto múltiple hasta un accidente craneal. 
 CLASIFICACIÓN 
 Cada clase requiere diferentes técnicas de reeducación: 
A) ESPÁSTICOS: la mayoría de los casos (el 75%). Contracción involuntaria de 
los músculos, rigidez de movimientos, incapacidad para relajar. Se subdividen 
en: 
Monoplejía: un brazo y una pierna. 
Hemiplejía: la pierna y el brazo del mismo lado. 
Paraplejía: las dos piernas. 
Quadriplejía: los cuatro miembros. 
Diplejía: los cuatro miembros, pero afecta más a las piernas. 
B) ATETÓSICOS: movimientos involuntarios, ritmo lento y sin interrupción, 
tono muscular variado. Cuando un niño atetósico quiere coger un objeto, 
cuanto más se aproxima su mano a éste, más violentos se vuelven los 
movimientos anormales. No llega a dominar el lápiz. 
 Hay retorcimiento o contorsión de la lengua y de las extremidades, muecas, 
lenguaje babeante e ininteligible. Déficits auditivos. 
C) ATÁXICOS: incapacidad para coordinar la motricidad 
voluntaria. Infrecuente. Equilibrio pobre, paso irregular, dificultades en le 
coordinación manual-visual. Trastorno de la sensibilidad. 
D) COREOATETÓSICOS: movimientos anormales de los miembros con 
hipotonía muscular. Movimientos desordenados e involuntarios, ausencia de 
postura equilibrada y estable, movimientos incoordinados. Dificultades para 
el habla. 
 Rigideces pasajeras y variables. 
E) MIXTOS: Características: 
F Dificultades físicas: epilepsia, defectos visuales, hipoacusias, 
problemas del lenguaje, trastornos de la percepción, fatiga, disfunción orgánica. 
F Problemas de conductamanifiesta: agresividad, destructividad, inadaptación 
social, reacciones imprevisibles, excitabilidad, hiperactividad, gritar, llorar... 
F Problemas de personalidad: depresión, introversión, falta de atención, 
testarudez, inmadurez, miedo. 
Es imprescindible el conocimiento del diagnóstico y las 
características. Tienen gran dificultad en participar en las actividades de grupo por lo 
que es preciso trabajar a nivel individual en una primera fase. Ha de tomar conciencia 
del movimiento a través de su imagen mental. 
 Mediante la Musicoterapia puede desarrollar sus capacidades residuales con 
eficacia terapéutica que se irá liberando controlada y paulatinamente. La enseñanza 
del control del cuerpo con una motivación musical a través del ritmo, instrumentos, voz 
y canto. Para que el dominio del cuerpo sea regido por el cerebro. 
 MUSICOTERAPIA Y PARÁLISIS CEREBRAL 
 Habremos de conocer previamente cómo y hasta dónde es capaz de vivir la 
música pues es capaz de expresarse a través del ritmo y el movimiento en un ambiente 
tranquilo y acogedor. 
 La música proporciona al niño sensación de movimiento. Para abrir canales de 
comunicación es necesario utilizar sus propios elementos. Pueden ser ruidos realizados 
con su cuerpo, golpes, efectos con la voz, percusiones sobre instrumentos y otros 
objetos como la mesa... cada dificultad superada es un nuevo motivo de alegría y 
satisfacción. 
 La música le va a abrir nuevas formas de expresión y comunicación que le 
ayudarán a tomar conciencia del movimiento a través de ejercicios de asociación y de 
la belleza de la melodía con canciones asequibles a sus posibilidades. Debe cantar y 
participar. Lo que importa es que sienta la satisfacción y la emoción de la obra 
realizada. 
 OBJETIVOS 
G Desarrollo del lenguaje con ejercicios rítmico-vocales. 
G Control, desarrollo y fortalecimiento de los músculos oro- 
faríngeos con prosodias y canciones. 
G Control de las coordinaciones oculo-manuales y oculo- 
motrices en general y digitación con práctica rítmica e instrumental. 
G Adquisición de un pronunciación rítmica ágil y clara. 
G Desarrollo de la socialización. 
G Control consciente sobre sus propios actos. 
G Desarrollar la autoestima. 
G Superación de su propia inercia o indiferencia. 
G Romper la sobreprotección. 
G Desarrollo de la motricidad, de la voz y del sentido auditivo. 
CONDICIONES PREVIAS 
H Crear un ambiente tranquilo, agradable, de comunicación... 
H Inspirar confianza. 
H Evitar la rutina, el tedio o el rechazo. 
H Programa variado. 
AUDICIÓN 
Existen grandes diferencias en la aplicación de la Musicoterapia a los niños 
espásticos y atetósicos, ya que pueden responder de manera muy diferente ante 
determinados tipos de música. No se deben juntar. La música estimulante 
produce un mejor control de movimientos en el niño espástico. La situación inversa 
se produce cuando la música es relajante o sedante: el niño atetósico se siente 
mucho mejor que el niño espástico. 
 La música ejerce una influencia positiva sobre el nivel de tensión, la 
perturbación que sufren estos niños y su relación afectiva. Atrae la atención para la 
actividad o para la relajación. 
 Los efectos dependen de la música dependen de: 
I Tipo de música. 
I Estado mental y físico. 
I Tipo de parálisis cerebral y grado de deterioro. 
La elección se determinará de manea individual, la observación es de vital 
importancia. 
 LA VOZ 
 Los trastornos en el lenguaje son muy asiduos, tienen falta de control linguae, 
labial y respiratorio, disfunción motora... 
 Debemos comenzar por ejercicios de relajación y respiración. 
 La música, el canto y los ejercicios van a aportar en la terapia del lenguaje un 
medio para relajar la tensión tan característica de los músculos y miembros que van a 
participar en la emisión de los sonidos. 
 Es capaz de cantar, de dominar su voz, memorizar, atender, apreciación estética 
y expresiva. Cantar canciones tranquilas y relajantes ayuda relajar los músculos 
faciales, palatales y faríngeos. 
 Es necesario un control sobre su respiración por lo que el canto deberá ocupar 
un lugar de privilegio. 
 Actividades: 
J Dicción, vocalización y articulación. 
J Juegos sonoros, onomatopéyicos, efectos especiales, imitación 
de animales, juegos con los nombres glissandos, eco... 
J Recitados rítmicos con progresión de dificultad. 
J Grafías libres y musicales. 
J Ejercicios de la voz. 
J Posibilidades prosódicas acompañándose de instrumentos. 
J Entonación con y sin fononimia. 
J Invención de melodía. 
J Interpretación de canciones. 
J Eco. 
J Canciones con movimiento y gesto. 
J Montajes. 
RITMO Y MOVIMIENTO 
Lo primero que debemos trabajar es el control postural y el funcionamiento y 
utilización de los brazos, manos y piernas. Hemos de proporcionar la postura 
idónea a cada deficiencia. Debemos situar al niño para que pueda desarrollar una 
actividad bilateral y se requiere por lo tanto una estabilidad en la línea media. 
 El control de las manos es fundamental. Tiene dificultades para separar o 
movilizar las manos. El reflejo de prensión sufre la dificultad para estirar la mano y 
coger algo. La rigidez de las muñecas requiere ejercicios de psicomotricidad, 
fisioterapia, movimiento, prensión y coordinación. 
 Le ayudaremos a conseguir una mayor agilidad y coordinación de las 
partes del cuerpo y los procesos de coordinación ojo-mano, ojo-pie, mano-
brazo, mano-pie, manos-rodilla... 
 El niño siente ciertos bloqueos que le produce una sensación de fracaso 
y miedo que le inhibe. El niño centra su atención en la música que destaca los 
aspectos positivos que realiza y toma conciencia de que es capaz de ejecutar 
un ritmo o movimiento que esté pensando. 
 Debemos ayudarlo a formar una imagen mental del movimiento, 
produciendo los sonidos. Que vivencie en primer lugar el ritmo con o sin 
movimiento y desplazamiento ayuda a la organización rítmico-motriz. 
 Prestaremos gran atención al tipo de ritmos y movimientos a emplear. 
Los ritmos fuertes con acentuaciones rígidas o violentas producirían los 
mismos efectos que la música estimulante. Los ritmos suaves producirían los 
mismos efectos que la música relajante. 
 Actividades: 
K Percusiones corporales siguiendo una progresión. 
K Ritmos espontáneos con objetos. 
K Imitación simultánea y en eco. 
K Improvisación y creación de ritmos. 
K Representación gráfica de ritmos y movimientos. 
K Movimientos espontáneos. 
K Seguimiento de ritmos. 
K Ritmos de balanceo. 
K Vivencia de ritmos. 
K Expresión de canciones, juegos y cuentos. 
K Acompañamientos instrumentales y rítmicos. 
K Diferentes desplazamientos y movimientos. 
K Danzas sencillas. 
INSTRUMENTOS 
Desarrollará la capacidad de respuesta al ritmo, la coordinación 
manual, la prensión... practicando la manipulación de los instrumentos 
musicales de percusión, sobre todo los de placa. 
 El control postural será de especial relevancia. Se deben dar consignas 
claras y precisas. Hemos de desarrollar la sensorialidad auditiva con los 
juegos y actividades y la audición de diferentes fragmentos musicales. 
 Los instrumentos de percusión indeterminada son muy manejables par 
los que tienen una mano buena, por la facilidad de manejo y ejecución como el 
sistro, la carraca, el bombo... 
 Los que pueden manipular ambas manos trabajarán con instrumentos 
de placa cuyas baquetas tendrán el grosor adecuado como en el caso del 
campanólogo. 
 Losinstrumentos de cuerda son difíciles pero pueden producir 
rasgueos y glissandos como la guitarra, salterio, laúd, bandurria... Los 
instrumentos de teclado como el piano y la celesta ayudarán a los 
movimientos de dedos y muñecas, brazos, hombros y omóplatos. 
Los instrumentos de viento simples como las flautas de bambú, flauta dulce y 
silbatos ayudan al control del aire a la respiración pero hay que advertir los 
movimientos de los labios y de la lengua. 
Si observásemos que estas actividades producen ansiedad, hiperactividad, 
tensión nerviosa... deberemos suspenderlas y sustituirlas. 
 Actividades: 
L Exploración de los instrumentos. 
L Improvisación de ritmos y melodías. 
L Imitación de ritmos y melodías. 
L Lectura e interpretación de símbolos y grafías musicales. 
L Montaje de narraciones, cuentos, poemas. 
L Vivencia y creatividad. 
L Melodías y canciones. 
L Acompañamiento instrumental. 
 
 
La Musicoterapia en las deficiencias del lenguaje 
 La mayoría de los niños que presentan dificultades para aprender a 
hablar y escribir aunque suelen ser normales en todas las demás 
manifestaciones. El lenguaje es el vehículo más importante de comunicación, 
expresión, desarrollo y aprendizaje. 
 En los casos graves o complejos contaremos con el diagnóstico. En los 
casos comunes y no graves debemos prestar atención a: 
N Retraso en le habla. 
N Inexacta o deficiente articulación. 
N Falta de claridad. 
N Aprendizaje. 
N Método. 
N Malos hábitos. 
N Inadaptación, familia, escuela... 
La Musicoterapia se utiliza como influencia positiva en la reeducación y 
tratamiento especial en niños con problemas de lenguaje. La dinámica 
planteada de modelos melódicos y rítmicos influye en el desarrollo del 
habla intencional. Para él, cantar o realizar juegos de expresión musical 
y rítmica representa un medio de expresión de gran valor emocional y 
placentero. Las actividades rítmico-musicales le agradan, entre ellas: 
O Juegos en eco. 
O Discriminación. 
O Parámetros musicales. 
O Pregunta-respuesta rítmica. 
O Melodías y canciones. 
O Educación de la voz. 
O Realización de prosodias, cuentos musicales, poesías, poemas, 
refranes, retahílas, adivinanzas... 
O Juegos y canciones con movimiento. 
O Bailes y danzas. 
O Juegos con percusiones corporales. 
O Canciones y acompañamiento. 
O Juegos rítmicos y melódicos con instrumentos. 
O Audiciones musicales. 
Las posibilidades de recuperación se centran en: 
A) una correcta articulación. 
B) Una adecuada vivencia del tempo y el ritmo. 
C) Una idónea emisión y educación de la voz. 
D) La simbolización y las dificultades de formulación, comprensión y 
expresión de los significados. 
 Las deficiencias que consideramos más representativas. 
 AFASIA 
 La afasia es un trastorno grave y complejo del lenguaje, una patología 
orgánica en centros específicos del cerebro con deterioro completo o parcial 
de la comprensión, formulación y empleo del lenguaje además de una gran 
dificultad con la función simbólica. 
 Les prive de su capacidad para hablar, comprender, leer o escribir. 
Pueden ser receptivos y expresivos. 
 El niño afásico expresivo es el que en sus capacidades para la 
recepción están en condiciones, y sus problemas se refieren a la expresión 
del habla. Los problemas del niño afásico receptivo sería a la inversa. Lo más 
común son los casos mixtos. 
 En función de las categorías del lenguaje habrá distintos trastornos: 
 Agrafía: pérdida de la capacidad de escribir. 
 Agramatismo: es la imposibilidad de construir de forma gramatical las 
palabras y frases. 
 Alexia: es una agnosia visual que afecta a la lectura, se olvida su 
sonoridad. 
 Anomia o afasia nominal: el niño tiene dificultad para encontrar 
palabras y nombres. 
 Parafasia fonológica o literal: es la sustitución de una unidad básica del 
lenguaje. 
 Los niños afásicos pueden tener también problemas de fonación, 
articulación y fluidez. Pueden cantar, hemos de tener en cuenta la capacidad 
de rehabilitación, la utilización de modelos melódicos para aumentar las 
unidades elementales de habla intencional con niños graves. Los ejercicios de 
labios y lengua son de gran utilidad. 
 Las canciones seleccionadas deberán ser: 
P Canciones con pocas palabras. 
P Utilización de tempo lento. 
P Presentación de las ideas principales y palabras. 
P Exposición clara de la canción, delimitando frases cantadas por el 
psicoterapeuta. 
 AGNOSIA AUDITIVA 
 Se define como la incapacidad de reconocer un conjunto. Existen 
diferentes tipos: digital, propioceptivas, espacial, táctil pero nos interesa la 
agnosia auditiva en la que el enfermo oye el sonido o ruido pero es incapaz de 
definirlo. 
 El cerebro puede percibir el sonido pero no lo reconoce. Presenta 
incapacidad para reconocer y diferenciar sonidos. En la afasia de Wernicke 
es capaz de reconocer e integrar los sonidos, pero no puede comprenderlos. 
 APRAXIA O DISPRAXIA 
 La apraxia del habla o articulatoria es la incapacidad par producir una 
respuesta motora con finalidad. Es una incapacidad para controlar la posición 
de los músculos para hablar. Afecta sobre todo a las actividades voluntarias 
pero la diferencia entre disfasia o dispraxia reside en que: 
Q En la disfasia no se puede decir lo que se quiere. 
Q En la dispraxia no se puede hacer lo que se quiere. 
En la dispraxia no hay anormalidad estructural del sistema nervioso o 
de los músculos. Existe un uso normal del lenguaje en otras 
modalidades. 
 El sistema fonológico permanece intacto, pero escapa al control del 
niño. 
 DISLALIA 
 Trastorno de la articulación verbal debido a deformaciones o lesiones 
de los órganos de la fonación: lengua, dientes, labios, paladar... 
 La terminología es derivada del fonema en griego para la alteración de: 
 S: sigmatismo. 
 L: lambdacismo. 
 R: rotacismo. 
 D: deltacismo. 
 G: gammacismo. 
 La recuperación será por ejercicios de ritmo y prosodia, discriminación 
auditiva e interpretación de canciones. 
 DISLEXIA 
 Forma menos severa de alexia. Es una dificultad durable del 
aprendizaje de la lectura y de la adquisición de su automatismo en los niños 
normalmente escolarizados. Se manifiesta en inversiones del orden u omisión 
de letras o sílabas y se acompaña a menudo por una disortografía. 
 Su origen exacto es desconocido. La reeducación es de vital 
importancia e insistiremos en la organización espacio-temporal, la 
integración del esquema corporal y la práctica rítmica. 
 Ejercicios y actividades: 
R Movimiento y danza. 
R Canciones sobre el esquema corporal. 
R Manipulación de instrumentos. 
R Ejercicios de grafomotricidad y ritmo. 
R Prosodias con frases, retahílas, adivinanzas, trabalenguas, 
refranes... 
R Juegos y cuentos. 
DISPROSODIA 
Es la utilización fonética incorrecta de la entonación que se combina 
con pausas irregulares en el habla. La práctica de melodías y canciones es de 
gran eficacia. 
 DISGRAFIA 
 Forma menos severa de agrafia, consiste en una dificultad para el 
aprendizaje de la escritura sin que haya trastorno motor. La escritura se 
inclina en todos los sentidos. Son de gran utilidad los ejercicios de ritmo y 
de manipulación de instrumentos. 
 DISARTRIA 
 Trastorno de producción del habla, de la articulación de las palabras 
con problemas de fonación, articulación, respiración y prosodia. Tartajeo 
infantil. 
 La anartria es la ausenciatotal de la articulación. 
 En la disartria atáxica la pronunciación es lenta, acentuación distinta 
en las palabras, prosodia anormal y monótona, voz áspera y dificultades de 
articulación. 
 La Musicoterapia con la tartamudez, dislalia y disprosodia. 
 ECOLALIA 
 Repetición en eco que realiza el niño de palabras que se pronuncian 
delante de él. La persistencia necesitará atención especial. 
 TARTAMUDEZ 
 Es un trastorno de la fluidez del habla, de la facilidad y rapidez para 
expresarse. Consiste en un fallo rítmico y temporal en el habla. 
Imposibilidad en ciertos momentos de emitir o encadenar sonidos. Se agrava 
con la ansiedad y cuando el niño presta atención a lo que quiere decir. 
 Hay diversidad de casos y teorías: 
A) las teorías orgánicas inciden en la predisposición genética. 
Las teorías bioquímicas la explican atribuyéndola a un desequilibrio químico. 
B) Un segundo bloque trata de explicarla mediante las teorías de 
la neurosis. Los bloqueos se producen por ansiedad y miedo. 
C) Las basadas en la teoría del aprendizaje. El tartamudeo se 
produce en situaciones desagradables. 
Hay varias formas de manifestación: 
S Tartamudez tónica: el niño se bloquea sin poder emitir un 
fonema durante un tiempo más o menos largo. 
S Tartamudez clónica o coréica: repite el mismo fonema varias veces. 
S Tartajeo: cuando la acción del espasmo cesa entre dos 
espasmos sucesivos se produce la articulación de la frase en forma rápida y 
precipitada, llegando a la desfiguración o supresión de fonemas. 
La tartamudez produce un desorden en el ritmo general. Los trabajos 
de ritmoterapia se harán en grupo pues disminuye la ansiedad y las 
defensas. 
 La reeducación consistirá en: 
U Ejercicios prosódicos y melódicos con la voz. 
U Movimientos y danzas. 
U Audiciones musicales. 
U Montajes de juegos dramáticos y musicales. 
Audición musical: 
Los ejercicios de relajación motivados con una música 
Seleccionada adecuadamente será idónea y conseguiremos que se olvide de 
sus problemas y le predispondrá para las sesiones de reeducación y terapia. 
 PALADAR Y LABIO HENDIDO 
Los niños que presentan este trastorno se tratan y operan a tiempo. 
 El paladar hendido es una anormalidad del desarrollo físico. Es una 
cisura congénita en la línea media del paladar. El labio hendido se da como 
condición asociada.