Estrategia Didactica Para Fortalecer El pensamiento crítico

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ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA FORTALECER EL PENSAMIENTO 
CRÍTICO EN ESTUDIANTES DE TERCER GRADO DE PRIMARIA EN 
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE CHICLAYO 
DIDACTIC STRATEGY TO STRENGTHEN CRITICAL THINKING IN THIRD 
GRADE ELEMENTARY STUDENTS IN THE CHICLAYO EDUCATIONAL 
INSTITUTION 
 
Danitza Elisabet Salazar Aguirre1 
Xiomara Cabrera Cabrera2 
 
 
Recepción: 17 de octubre 2019 
Aprobación: 30 de diciembre 2019 
DOI: https://doi.org/10.26495/tzh.v12i1.1240 
Resumen 
La investigación define como problema, insuficiencias en el manejo de habilidades intelectuales de 
aprendizaje por el docente, limitan el pensamiento crítico en los estudiantes. Su objetivo consistió en elaborar 
una estrategia didáctica de habilidades intelectuales para fortalecer el pensamiento crítico en los estudiantes 
del tercer grado A de Educación Primaria de la I.E 11016 “Juan Mejía Baca” P.J José Olaya- Chiclayo. La 
muestra fue de 26 estudiantes. El tipo de investigación fue mixta, cualitativa-cuantitativa. Se utilizó como 
técnica la entrevista a 15 docentes de educación primaria para conocer sobre los conocimientos teóricos y 
didácticos acerca del pensamiento crítico manejan los maestros, se aplicó una prueba pedagógica a 26 
estudiantes para verificar el nivel pensamiento crítico en el que se encuentran los estudiantes, ésta se elaboró, 
considerando la prueba de Evaluación Censal a los Estudiantes (ECE) del Ministerio de Educación y 
preguntas. Se observó a 15 docentes, verificando si las estrategias que ejecutan permiten desarrollar el 
pensamiento crítico de los estudiantes. Como instrumentos se empleó la guía de la entrevista dirigida los 
docentes a partir de algunos documentos existentes, se aplicó un cuestionario sobre la prueba denominada 
pensamiento crítico. Se realizó juicio de experto a los instrumentos, midiéndose validez y fiabilidad, con alfa 
de Cronbach el instrumento para medir las habilidades sobre el pensamiento crítico fue de 0,7 y para el 
pensamiento crítico fue de 0,9, siendo confiables. 
Palabras clave: Habilidades Intelectuales, Pensamiento Crítico, Estrategia Didáctica. 
Abstract 
The research defines as a problem, insufficiencies in the management of intellectual learning skills by 
the teacher, limit critical thinking in students. Its objective was to develop a didactic strategy of intellectual 
skills to strengthen critical thinking in students of third grade A of Primary Education of the I.E 11016 "Juan 
Mejía Baca" P.J José Olaya- Chiclayo. The sample was 26 students. The type of research was mixed, 
qualitative-quantitative. The interview with 15 primary school teachers was used as a technique to learn about 
the theoretical and didactic knowledge about critical thinking handled by teachers, a pedagogical test was 
applied to 26 students to verify the level of critical thinking in which the students are, This was prepared, 
considering the Census Evaluation of Students (ECE) test of the Ministry of Education and questions. Fifteen 
teachers were observed, verifying if the strategies they execute allow the students to develop critical thinking. 
As instruments, the guide of the interview directed to the teachers from some existing documents was used, a 
questionnaire was applied on the test called critical thinking. Expert judgment was made on the instruments, 
 
1 Directivo-docente de la I.E 11016 “Juan Mejía Baca”, Chiclayo; Maestría en Ciencias de la Educación de 
la Escuela de Postgrado, Universidad Señor de Sipán, Pimentel – Chiclayo, Perú, 
aries_76_03@hotmail.com. 
2 Doctora en Ciencias Pedagógicas Docente de investigación de la Escuela de Posgrado, Universidad Señor 
de Sipán, Pimentel – Chiclayo, Perú, xiomaracabreracabrera@gmail.com, https://orcid.org/0000-0002-
4783-0277. 
https://doi.org/10.26495/tzh.v12i1.1240
mailto:aries_76_03@hotmail.com.
mailto:xiomaracabreracabrera@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-4783-0277
https://orcid.org/0000-0002-4783-0277
SALAZAR, D. E. y CABRERA, X. Estrategia didáctica para fortalecer el pensamiento crítico en estudiantes de tercer 
grado de primaria en institución educativa de Chiclayo. Rev. Tzhoecoen. Enero – marzo 2020. Vol. 12 / Nº 1, pp. 1-9- 
ISSN: 1997-8731 
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measuring validity and reliability, with Cronbach's alpha the instrument for measuring skills in critical 
thinking was 0.7 and for critical thinking it was 0.9, being reliable. 
Keywords: Intellectual Skills, Critical Thinking, Teaching Strategy. 
1. Introducción 
La educación experimenta cambios vertiginosos en todos sus aspectos, para ello se necesita 
que los maestros se adecuen a esos nuevos paradigmas con nuevas prácticas pedagógicas que le s 
permita fortalecer el proceso de enseñanza para formar estudiantes mejor preparados y más críticos, 
reflexivos capaces de tomar decisiones adecuadas, dado que en ellos recaerá la tarea de construir un 
mundo mejor, más próspero y más justo. En la actualidad la falta de destrezas cognitivas de los 
jóvenes no les permite hacer frente a los cambios con rapidez y eficacia. 
La sociedad requiere de personas capaces de asumir una posición crítica frente a situaciones 
por lo que se hace necesario implementar un conjunto de estrategias que doten a los docentes de 
herramientas que le ayuden a lograr que sus estudiantes desarrollen el pensamiento crítico y que se 
conviertan en actores generadores del cambio de su comunidad, región o país. 
Ante tal demanda el sistema educativo en el Perú está llamado a implementar una serie de 
estrategias en su sistema de enseñanza para potenciar el desarrollo de estas capacidades de forma que 
los estudiantes sean capaces de razonar y que el actuar diario del docente conlleve a que sea n 
reflexivos y más consientes. 
En la actualidad los estudiantes carecen de habilidades cognitivas superiores para enfrentarse 
a la escuela en la vida, el trabajo y a la sociedad misma. Muchos de estos estudiantes sólo han 
desarrollado habilidades básicas como: comparar, observar, ordenar, agrupar, teniendo carencias de 
otras muy importantes para su futuro desenvolvimiento y desempeño. 
Sin embargo, las últimas investigaciones científicas en el campo educativo han demostrado 
que no basta con lograr el Saber, sino que debe ir acompañado de otros elementos para una buena 
convivencia, también del Ser, del Saber Convivir y el Hacer; identificados como los pilares que debe 
desarrollar el individuo en el aspecto educativo según el “Informe Delors” (UNESCO, 1996) y que 
es denominado los cuatro pilares de la educación del siglo XXI para formar las habilidades 
significativas que la persona deberá de desarrollar para toda la vida. 
En tal sentido, el MINEDU propone rúbricas de evaluación del desempeño de los maestros en 
base a que deben de desarrollar en sus estudiantes la criticidad, creatividad y el razonamiento. Por lo 
que se hace necesario que el docente promueva actividades para desarrollar estas habilidades de 
orden superior, MINEDU (2017), establece como propuesta actividades educativas que desarrollen 
el pensamiento creativo y crítico de los estudiantes (P.30) 
Sin embargo, a pesar de todas estas indicaciones, aun se aprecia en la Institución Educativa 
11016, Juan Mejía Baca de Chiclayo, Perú, a través de la observación empírica las siguientes 
manifestaciones: Inadecuada aplicación de actividades por el docente para fomentar una 
percepción cognitiva critica. Los docentes utilizan escasas acciones metodológicas que 
buscan desarrollar la criticidad cognitiva. Diseñan las sesiones de aprendizaje con 
actividades netamente memorísticas. Escaso desarrollo de potencialidades de nivel superior. 
Se definió el problema de investigación: Insuficiente manejo de habilidades intelectuales de 
aprendizaje por el docente, limita el pensamiento crítico en los estudiantes. Por lo que, al profundizar 
en el diagnóstico realizado, se revelan como causas del problema: 
SALAZAR, D. E. y CABRERA, X. Estrategia didácticapara fortalecer el pensamiento crítico en estudiantes de tercer 
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Limitantes en los contenidos teóricos por el docente del proceso de desarrollo de habilidades 
intelectuales en los estudiantes. Insuficiente concepción didáctico-metodológica del proceso de 
desarrollo de habilidades intelectuales por el docente, que permita desarrollar el pensamiento crítico 
en los estudiantes de primaria. Limitaciones prácticas por los docentes en el proceso de desarrollo de 
habilidades intelectuales, que no han posibilitado un pensamiento crítico en los estudiantes. 
De ahí la justificación e importancia de este estudio, pues a pesar de que el Ministerio de 
Educación (MINEDU), viene implementando a través del currículo el desarrollo de habilidades de 
orden superior como razonamiento, creatividad y o pensamiento crítico los docentes se resisten aún 
a dejar de utilizar prácticas rutinarias memorísticas que solo generan un aprendizaje repetitivo y 
memorístico. 
La investigación se propuso como objetivo general elaborar una estrategia didáctica de 
habilidades intelectuales para fortalecer el pensamiento crítico en los estudiantes de la I.E 11016 
“Juan Mejía Baca”, Chiclayo. 
Es así que, que la enseñanza y el aprendizaje no se producen en situación de aislamiento de la 
persona, sino dentro del propio proceso educativo, por lo que, la sociedad debe aspirar a lograr que 
todos desde la niñez aprehendan: niños, jóvenes, adultos, en estrecha interacción con los sistemas 
educativos y formativos, creando un ambiente de aprendizaje cálido y estimulante para el estudiante. 
El proceso de desarrollo de habilidades intelectuales es de extrema importancia en la 
actualidad contemporánea que se vive, donde hay que modificar e incrementar las posibilidades de 
aprendizaje para garantizar el desarrollo de habilidades que permitan hacer frente a situaciones 
problemáticas que se presenten en la vida daría, en cualquiera de los contextos en los que el hombres 
desenvuelve, ya sea, escolar; familiar, profesional laboral y social y que necesitan de la realización 
de las actividades mentales. Consideradas las más importantes las habilidades cognitivas; sociales; 
físicas y las intelectuales. 
Autores como, Sierra, (2010), refiere sobre la importancia de la capacidad intelectual y las 
habilidades del pensamiento crítico en niños de primaria y los resultados fueron que hay diferencias 
significativas en la capacidad general del pensamiento crítico. También Curiche y Aguilera, (2015) 
investigó sobre el desarrollo de las habilidades del pensamiento reflexivo a través de dos aprendizajes 
uno colaborativo y el otro basado en los problemas, por lo cual se fomenta el aprendizaje colaborativo 
que lo lleva al estudiante a ser crítico en sus acciones. 
Entre el 2000-2008, se comienza a hablar en las políticas educativas sobre las habilidades 
intelectuales en el Perú, surgiendo como una necesidad después de la aplicación de las pruebas 
estandarizadas ECE y PISA que concluyeron que el estudiante peruano en su mayoría no comprende 
lo que lee. En el 2005 se incluye en el Diseño Curricular Básico, de forma explícita aspectos 
relacionados a la creatividad, criticidad, solución de conflictos y toma de decisiones. Las habilidades 
intelectuales de orden superior se precisan en las indicaciones de MINEDU del año 2009, a partir de 
ahí se viene implementando dentro del currículo escolar, específicamente el desarrollo de habilidades 
cognitivas de orden superior como pensamiento creativo, pensamiento crítico, solución de problemas 
y toma de decisiones en los estudiantes del país. 
Otros autores como, Patiño, (2014) hace referencia a que se debe trabajar por una educación 
basada en el desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo para orientarse, lo que posibilita una mejor 
concepción del mundo que lo rodea, que lo favorezca como ser humano en sociedad y a que le ayude 
a su crecimiento futuro. También Poblete, (2015), refiere que las habilidades para el siglo XXI se 
abordan como una opción novedosa debido a que los cambios deben de ir acorde con la sociedad y 
la economía del mundo para mejorar la productividad del trabajo. Así, Tovar, (2015) señala que las 
habilidades intelectuales están en función del pensamiento creativo, generando un ambiente creativo 
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y dinámico en la persona, facilitando desde edades tempranas un pensamiento crítico y creativo en 
los estudiantes. 
2. Metodología 
El estudio es de tipo “no experimental”, ya que la investigación no realiza o implica la 
manipulación de las variables de estudio, no generando ninguna situación, en tanto, se observan 
situaciones ya existentes, no es posible manipularlas, no se tiene control directo sobre dichas 
variables ni se puede influir en ellas, porque ya sucedieron, al igual que sus efectos. Hernández, 
Fernández y Baptista (2014). El diseño de investigación se enmarcó en lo descriptivo - propositivo, 
por cuanto la investigación se limita a describir las características y la relación de las variables de 
estudio, generando un nuevo conocimiento científico. 
Se realiza un diagnóstico para conocer el estado actual de la dinámica del proceso de desarrollo 
de habilidades intelectuales en la Institución Educativa 11016 “Juan Mejía Baca” se ubica en el 
pueblo joven José Olaya de la provincia de Chiclayo. La muestra fue de 26 estudiantes de tercer 
grado de primaria. Muestreo intencional por conveniencia para contrastar la limitante que tenían 
estos estudiantes al no tener mejoras en los resultados de la evaluación censal con respecto al año 
anterior. Se utilizaron métodos teóricos como el histórico lógico, para los antecedentes de estudio: 
análisis síntesis, durante toda la investigación y el sistémico estructural funcional para la 
construcción del aporte práctico. 
Como técnica se utilizó la entrevista a 15 docentes de educación primaria para conocer sobre 
los conocimientos teóricos y didácticos acerca del pensamiento crítico. Se aplicó una prueba 
pedagógica a 26 estudiantes para verificar el nivel pensamiento crítico, ésta se elaboró, considerando 
la prueba de Evaluación Censal a los Estudiantes (ECE) del Ministerio de Educación y preguntas 
propuestas por Milla (2012); se realizó la observación a 15 docentes con la finalidad de verificar si 
las estrategias que ejecutan permiten desarrollar el pensamiento crítico en los estudiantes. 
3. Resultados 
Se procedió al análisis estadístico con software SPSS, versión 25 para un análisis completo de 
los indicadores que se han medido para realizar análisis de los datos obtenidos. Para ello se trabajó 
con la variable dependiente, “pensamiento crítico2, con dos dimensiones: Concepciones sobre el 
pensamiento crítico y Habilidades del pensamiento crítico.Para determinar la fiabilidad se aplicó el 
Alfa de Cronbach, el resultado encontrado es superior a 0,7 lo que indica que el instrumento es 
altamente confiable. 
Se aplicó una guía de entrevista, guía de observación y una prueba denominada “prueba 
pensamiento crítico” con 20 preguntas para conocer el nivel del pensamiento crítico en el que se 
encuentran los estudiantes. Se resaltan algunos resultados. 
Tabla 1 
Resultado de la dimensión: Analizar información. 
 
 
 
 
Fuente: Elaborada por el autor 
 Frecuencia Porcentaje 
Analizar 
información 
Medio 4 15,4 
Bajo 22 84,6 
 Total 26 100,0 
SALAZAR, D. E. y CABRERA, X. Estrategia didáctica para fortalecer el pensamiento crítico en estudiantes de tercer 
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Deltotal de los estudiantes, el 84,6% tiene un nivel bajo de pensamiento crítico en su 
dimensión analizar información y el 15,4% tiene un nivel medio, apreciándose dificultades. 
Tabla 2 
Resultados de la dimensión: Propone alternativas de solución. 
 
 
 
 
 
Fuente: Elaborada por el autor 
Del total de estudiantes, el 96,2% tiene un nivel bajo de pensamiento crítico en su dimensión 
proponer alternativas y el 3,8% tiene un nivel alto de pensamiento crítico, no analizando 
determinadas situaciones al no considerar aspectos importantes, no ubicando el contexto. 
Tabla 3 
 Resultados de la dimensión: Argumenta posiciones. 
 
 
 
 
 
 
Fuente: Elaborada por el autor 
Del total de estudiantes, el 81% tiene un nivel bajo de pensamiento crítico en su dimensión 
argumentar posiciones, el 15% tiene un nivel medio de pensamiento crítico en su dimensión 
argumentar posiciones y el 4% tiene un nivel alto de pensamiento crítico en su dimensión argumentar 
posiciones. 
Tabla 4 
Variable: Pensamiento Crítico 
 
 
 
Fuente: Elaborada por el autor 
 Frecuencia Porcentaje 
Propone 
alternativas de 
solución 
Alto 1 3,8 
Bajo 25 96,2 
 Total 26 100,0 
 Frecuencia Porcentaje 
Argumentar 
posiciones 
Alto 1 3,8 
Medio 4 15,4 
Bajo 21 80,8 
 Total 26 100,0 
 Frecuencia Porcentaje 
Nivel de 
Pensamiento 
Crítico 
Alto 1 3,8 
Medio 8 30,8 
Bajo 17 65,4 
 Total 26 100,0 
SALAZAR, D. E. y CABRERA, X. Estrategia didáctica para fortalecer el pensamiento crítico en estudiantes de tercer 
grado de primaria en institución educativa de Chiclayo. Rev. Tzhoecoen. Enero – marzo 2020. Vol. 12 / Nº 1, pp. 1-9- 
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Del total de los estudiantes (26), el 65% se encuentra un nivel bajo del pensamiento crítico, el 
31% tiene un nivel medio de pensamiento crítico y el 4% tiene un nivel bajo de pensamiento crítico 
de lo que podemos afirmar que sólo un estudiante ha desarrollado la habilidades intelectuales 
superiores y que 8 estudiantes están en nivel medio y que si el docente propone actividades que lo 
estimulen analizar, inferir, argumentar y asumir posiciones puede llegar a desarrollar un pensamiento 
crítico mientras que la mayoría de estudiantes se encuentran en nivel bajo esto demandaría una mayor 
dedicación del docente a promover situaciones que el estudiante pueda desarrollar su pensamiento 
crítico. 
Tabla 5 
 Dimensión: Concepción del docente sobre el pensamiento crítico 
 
 
 
 
 
Fuente: Elaborada por el autor 
Del total de docentes (15); el 100 % no conoce las definiciones teóricas que hay del 
pensamiento crítico y más aún desconoce estrategias que pueda utilizar desde su práctica pedagógica 
para desarrollar habilidades intelectuales en los estudiantes que permitan fortalecer el pensamiento 
crítico. 
4. Discusión de resultados 
Como resultados quedó demostrado que existen dificultades, tanto en los docentes como en 
los estudiantes sobre el nivel de pensamiento crítico existente y cómo trabajarlo desde el proceso de 
enseñanza y aprendizaje, lo que no permite analizar situaciones desde el entorno educativo, ni 
tampoco argumentar y proponer alternativas para arribar a sus propias conclusiones. 
Por lo que, para resolver las deficiencias señaladas en ese entorno educativo, se propone una 
estrategia didáctica de habilidades intelectuales que fortalezcan el pensamiento crítico en estudiantes, 
la cual se fundamenta en Díaz Barriga (2006) y Tobón (2010), que hacen referencias a las 
competencias, las que deberán de ser planificadas en el propio proceso educativo, teniendo en cuenta 
el propósito pedagógico del docente, para que de forma reflexiva y consiente planifique en el proceso 
enseñanza aprendizaje actividades donde los estudiantes desarrollen la capacidad de analizar y 
procesar información respecto a una nueva a partir de lo que ya conoce. También sea han concebido 
los objetivos de MINEDU para cerrar las brechas de aprendizaje entre los estudiantes y lograr para 
que las escuelas los formen siendo capaces de enfrentar las exigencias y los retos actuales en la 
educación. 
La estrategia didáctica se estructuró en dos etapas: 
PRIMERA ETAPA: Sistematización del docente sobre el pensamiento crítico en el proceso 
de enseñanza y aprendizaje de las habilidades intelectuales del estudiante. 
Objetivo. Comprensión en el proceso de enseñanza y aprendizaje docente sobre las actividades 
a realizar del pensamiento crítico. 
 Frecuencia Porcentaje 
Concepción del 
docente 
Conoce 0 0,0 
No conoce 15 100,0 
 Total 15 100,0 
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SEGUNDA ETAPA: Interacción práctica reflexiva del docente sobre las Habilidades 
intelectuales para fortalecer el pensamiento crítico que logrará el estudiante en los aprendizajes para 
la vida. 
Objetivo. Generalización de las acciones en la práctica interactiva del docente con el 
estudiante. 
 
TERCERA ETAPA: De control y evaluación 
Instrumentación de la estrategia didáctica de habilidades intelectuales para fortalecer el 
pensamiento crítico en los estudiantes del tercer grado, se realizará a corto, mediano y largo plazo, 
teniendo un carácter flexible, lo que da la posibilidad de ir mejorando en la medida en que sean 
evaluadas sus acciones. La misma se desarrollará en diferentes grados y ciclos escolares para lo cual 
se irán desarrollando las actividades según lo planificado en las etapas a corto, mediano y largo plazo. 
Acciones didácticas a desarrollar Responsable Fecha 
Sensibilizar a los docentes sobre el desarrollo de 
habilidades cognitivas para fomentar el pensamiento 
crítico de los estudiantes. 
Maestrante Setiembre 
Incorporar en las sesiones de aprendizaje actividades 
que permitan desarrollar habilidades cognitivas para 
fomentar el pensamiento crítico de los estudiantes. 
Maestrante Setiembre 
Elaborar actividades donde incluyan el análisis de 
texto y comparación de noticias. 
Docentes Octubre 
Evaluar las sesiones de aprendizaje con el estudiante Maestrante Octubre 
Acciones didácticas a desarrollar Responsable Fecha 
Desarrollar talleres de análisis y comparación de 
noticias para fortalecer que ayude a desarrollar 
habilidades cognitivas para fomentar el pensamiento 
crítico 
Maestrante Octubre 
Sistematizar en el contexto de áulico actividades que 
puedan desarrollar la criticidad del pensar 
Maestrante Octubre 
Adquirir destrezas como: análisis de textos, 
argumentación, interpretación, explicación, 
autorregulación y evaluación. 
Maestrante 
Docentes 
Noviembre 
Elaborar un examen que mida el empleo de 
situaciones problemas donde se pueda generalizar las 
habilidades adquiridas para desarrollar el 
pensamiento crítico 
Maestrante Diciembre 
SALAZAR, D. E. y CABRERA, X. Estrategia didáctica para fortalecer el pensamiento crítico en estudiantes de tercer 
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La estrategia didáctica de habilidades intelectuales, fue validada por tres especialistas. En los 
resultados, se ha obtenido un valor promedio de 30 puntos por especialista en base a los criterios que 
se han evaluado, de acuerdo al coeficiente de validez, encontrándose los intervalos entre 0.90 a 0,100, 
lo que asegura que el instrumento es confiable, por lo que, el resultado de la estrategia desarrollo de 
habilidades intelectuales para fortalecer el pensamiento crítico de los estudiantes a través de juicio 
de expertos presenta una validez de MUY BUENA, considerado de positivo. 
Se realizó ejemplificación parcial Ejemplificación del aporte práctico mediante un Taller de 
socialización con los docentes, donde fueron presentadas las tres etapas de la estrategia didáctica con 
sus objetivos y accionesmetodológicas. Participaron directivos y docentes que trabajan en la I.E 
11016 “Juan Mejía Baca” P.J José Olaya – Chiclayo. Se hizo un análisis reflexivo y además se 
realizaron sugerencias y aportes para mejorar las acciones planteadas sobre todo en la segunda etapa 
para favorecer el logro de aprendizajes, a partir del pronóstico de las metas con los docentes. 
Sensibilizar a los docentes sobre el desarrollo de habilidades cognitivas para fomentar el 
pensamiento crítico de los estudiantes fue una de las acciones didácticas trabajadas. Identificar logros 
y puntos críticos en relación al desarrollo del pensamiento crítico en sus estudiantes: Vivenciar 
algunas estrategias que promuevan el desarrollo el pensamiento crítico con sus estudiantes y 
proponer estrategias para el desarrollo del pensamiento crítico de sus estudiantes 
5. Conclusiones 
 Mediante el estudio teórico realizado se fundamentó el proceso de desarrollo de habilidades 
intelectuales, corroborándose que la enseñanza y aprendizaje se produce en integración de todos los 
factores escolares para que la sociedad aspire a lograr que todos desde la niñez aprehendan en 
estrecha interacción con los sistemas educativos y formativos. 
 También se corroboro en la investigación que los estudiantes de tercer grado de primaria se 
encuentran en nivel bajo del pensamiento crítico, esto se debe a que al maestro le cuesta salir de su 
zona de confort, es decir preparar actividades de aprendizaje con situaciones reales donde el niño 
pueda poner de manifiesto habilidades de un pensar en criticidad y no solo limitarse a desarrollar 
actividades repetitivas y de solo copiar. 
 Se elaboró y aplicó una estrategia didáctica como propuesta práctica, la cual contiene etapas, 
objetivos y acciones para desarrollar el pensamiento crítico en los estudiantes, realizándose una 
valoración mediante criterio de tres especialistas que corroboraron la pertinencia y novedad de la 
misma; ejemplificándose parcialmente mediante talleres orientados a los docentes con el propósito 
de capacitarlos en los contenidos teóricos y didácticos sobre cómo lograr en los estudiantes el 
pensamiento crítico. 
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http://repositorio.uchile.cl/bitstream/handle/2250/142159/TESIS%2c%20RONALD%20POBLETE%2c%20ALUMNO%20MAG.EN%20EDUCACI%c3%93N%20MENCI%c3%93N%20INFORM%c3%81TICA%20EDUCATIVA.pdf?sequence=1&isAllowed=y
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http://repositorio.uncp.edu.pe/bitstream/handle/UNCP/2125/Tovar%20Barrientos.pdf?sequence=1&isAllowed=y
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https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000233814_spa