PROPUESTA INICIAL PARA EL INSTITUTO PROTELCO

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DIEGO FERNANDO REINA CABALLERO 
Docente Investigador 
Correo: dfrc328@gmail.com 
Celular: (+57) 322 2528002 
PROPUESTA: TRANSFORMACIÓN EDUCATIVA DEL INSTITUTO PROTELCO A 
TRAVÉS DE LA CREACIÓN DE LAS ESCUELAS DE FORMACIÓN Y LOS PLANES DE 
ESTUDIOS DE LOS PROGRAMAS TÉCNICOS LABORALES PARA UNA ACREDITACIÓN 
DE ALTA CALIDAD 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
DIEGO FERNANDO REINA CABALLERO 
 DOCENTE INVESTIGADOR 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SAN JOSÉ DE CÚCUTA 
AÑO 2023 
 
DIEGO FERNANDO REINA CABALLERO 
Docente Investigador 
Correo: dfrc328@gmail.com 
Celular: (+57) 322 2528002 
Introducción 
 
Esta propuesta de Transformación Educativa del Instituto Protelco a través de la creación 
de las Escuelas de Formación y los Planes de Estudios de los Carreras Técnicos Laborales para 
una Acreditación de Alta Calidad es un proyecto ambicioso porque se plantea con base en dos (2) 
enfoques: el Administrativo y el Pedagógico. La creación de la Escuela de Formación de Pedagogía y 
el Plan de Estudios del Programa Técnico Laboral por Competencias Atención Integral de la 
Primera Infancia (AIPI), surge como propuesta educativa como modelo a seguir de parte de las demás 
Áreas que se transformen en Escuelas de Formación y las Carreras Técnicos Laborales se conviertan en 
Planes de Estudios, y así empiecen dichas carreras técnicos laborales del Instituto Protelco a obtener una 
acreditación de alta calidad, para dar una oferta educativa en Cúcuta y Norte de Santander. 
 
La intención no es cambiar lo que ya funciona en la Instituto Protelco sino es transformarla de 
una manera innovadora, teniendo en cuenta la evolución constante en educación en los programas 
técnicos laborales. Esta propuesta de Escuela de Formación y Plan de Estudios que se da a conocer, sirva 
como documento guía para mejorar las otras técnicas laborales que ofrece la Instituto Protelco, y 
transformar en Escuelas de Formación en las Áreas ya existentes en esta institución educativa. 
 
Las Instituciones de Educación para el Trabajo y Desarrollo Humano que ofertan los 
Programas Técnico Laboral como la Instituto Protelco deben buscar la Calidad de la Educación 
como resultado de una serie de actividades que responden a una necesidad social específica existente en 
un momento específico. Por lo tanto, la certificación de garantía de calidad no se basa en modelos 
genéricos, no se basa en las tendencias del mercado, sino que simplemente se deriva de la teoría y las 
abstracciones. 
 
La calidad en sí misma es una construcción social, por lo que requiere reflexión, diálogo y trabajo 
conjunto. El proceso de evaluación y certificación debe evaluar criterios de pertinencia, democracia, 
justicia social, desarrollo local y regional, y crear un foro público de discusión. 
 
El reto es que el programa técnico laboral por competencias de Atención Integral de la Primera 
Infancia (AIPI) que se oferte en la Instituto Protelco, cuente con la Acreditación de Alta Calidad del 
Ministerio de Educación Nacional (Men) por alcanzar la excelencia académica requerida en sus 
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módulos y labor formativa en sus educandos. 
 
El compromiso de una Institución de Educación para el Trabajo y el Desarrollo Humano es el de 
formar a estudiantes de las técnicas laborales por competencias desarrollando competencias, valores y 
habilidades que contribuyen a su trayectoria académica; Se trata de un proceso continuo, permanente y 
participativo orientado a conseguir la plena realización del estudiante, y prepararle para afrontar con 
éxito los problemas existentes en su ámbito. el trabajo, a través de tres (3) saberes importantes: 
 
 Saber. Esta es la parte cognitiva, como la capacidad de absorber los conocimientos 
teóricos y prácticos adquiridos. Por supuesto, en una sociedad que cambia rápidamente, 
la adaptación al cambio es primordial. Como puede imaginar, el “conocimiento” nunca es 
estático, todo lo contrario, requiere un refinamiento y una actualización constantes. 
 
 Saber Hacer. Este conocimiento incluye la aplicación de lo aprendido y la percepción del 
mundo real del desempeño actual. Por lo tanto, se supone que el conocimiento y la 
tecnología son coherentes, por lo que el vínculo entre este conocimiento y el conocimiento 
previo es directo. 
 
 Saber Ser. Tiene que ver con las capacidades emocionales individuales, incluyendo las 
actitudes y capacidades sociales, el desarrollo de los individuos y grupos en este sentido. 
 
En el programa de técnica laboral por competencias de Atención Integral de la Primera 
Infancia (AIPI), requiere que el estudiante matriculado mejore el perfil general en la atención integral 
de la Primera Infancia entre los 0 y 6 años de edad, para desarrollar un enfoque centrado en la educación 
infantil, integrar las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza y centrarse en la calidad de su trabajo 
docente. 
 
Estos módulos se basan en la Investigación como Estrategia Pedagógica (IEP), una técnica de 
trabajo basada en competencias para que en la atención integral de la Primera Infancia su instrucción se 
dirige al contexto sociocultural y construye conocimientos para que los niños en edades de 0 a 6 años los 
utilicen en la clase para implementar y proponer habilidades. 
 
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En relación con el uso de las nuevas tecnologías, las Herramientas Multimedia Interactivas (HMI) 
son programas informáticos que presentan diversos medios, interactúan con el usuario y facilitan su 
trabajo. La incorporación de estas tecnologías en el aula de clases, posibilita poner en práctica estrategias 
pedagógicas para fomentar nuevas formas de orientar los procesos de enseñanza y de aprendizaje, 
basándose en: 
 
 Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Se refiere a las tecnologías 
que facilitan el proceso de obtención, transmisión e intercambio de información. 
 
 Tecnología del Aprendizaje y del Conocimiento (TAC). Se refiere al uso de las TIC 
como herramienta de formación y aprendizaje. 
 
 Tecnología para el Empoderamiento y el Compromiso (TEP). Se anima a la 
ciudadanía a participar en diferentes redes sociales y espacios de Internet, a participar en 
temas políticos o sociales ya intercambiar ideas, intereses y sugerencias en beneficio de 
un grupo de personas que se benefician del sistema económico, cultural o social en qué 
operan. 
 
Esta propuesta se ha realizado con el fin de establecer parámetros claros que giran en torno a una 
formación integral de los estudiantes de Atención Integral de la Primera Infancia (AIPI). 
 
Objetivo General 
 
 Presentar una propuesta del Plan de Estudios de Atención Integral de la Primera Infancia 
(AIPI), que contribuya la acreditación de alta calidad de esta técnica laboral en la Instituto 
Protelco de la ciudad de Cúcuta. 
 
 
 
 
Objetivos Generales 
 
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 Fomentar el pensamiento interdisciplinario en la práctica docente y el avance del 
conocimiento docente mediante la docencia investigadora y el desarrollo de proyectos 
docentes. 
 
 Contribuir al desarrollo educativo, social y cultural de la región y del país, mediante la 
formación docente de alta calidad académica. 
 
 Formar a estudiantes de Atención Integral de la Primera Infancia (AIPI), integrada en la 
enseñanza, la investigación y la práctica de la proyección social. 
 
 Fomentar la consideración interdisciplinaria de la práctica educativa y el avance del 
conocimiento pedagógico y didáctico a través de la investigación educativa y el desarrollo 
de proyectos educativos. 
 
 Crear conocimiento por intermedio de guías de aprendizaje a través de un aprendizajelúdico, el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), el desarrollo 
de estrategias Lecto-Escritora y el conocimiento de los números dentro del proceso 
integral de la enseñanza y el aprendizaje en la Primera Infancia. 
 
Los criterios que se tuvieron en cuenta fueron los siguientes: 
 
1. Escuelas de Formación 
1.1. Escuela de Pedagogía 
1.1.1. Misión 
1.1.2. Visión 
1.1.3. Objetivos 
1.1.3.1. Objetivo General 
1.1.3.2. Objetivos Específicos 
 
 
2. Atención Integral de la Primera Infancia (AIPI) 
2.1. Perfil Ocupacional 
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2.2. Perfil Profesional 
2.3. Perfil Pedagógico 
2.4. Pensum Académico 
2.4.1. Jornada Académica 
2.5. Perfil Investigador 
 
3. Prácticas Docentes 
3.1. Evaluación de Prácticas 
 
4. Dirección de Plan de Estudios 
4.1. Misión 
4.2. Visión 
4.3. Objetivos 
4.3.1. Objetivo General 
4.3.2. Objetivos Específicos 
 
5. Semillero de Investigación en Atención Integral de la Primera Infancia (AIPI) 
5.1. Misión 
5.2. Visión 
5.3. Objetivos 
5.3.1. Objetivo General 
5.3.2. Objetivos Específicos 
 
6. Seminarios de Profundización 
6.1. Pedagogía y Currículo. 
6.2. Medición y Evaluación. 
6.3. Organización Educativa y Liderazgo 
6.4. Aprendizaje en la Educación Primera Infancia. 
6.5. Identidad y Diversidad de los Estudiantes 
6.6. Tecnologías en el Aprendizaje. 
6.7. Alfabetización y Aprendizaje de Idiomas (Inglés). 
 
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7. Criterios de Valoración en los Módulos 
7.1. Escala de Valoración Institucional 
7.2. Criterios de Valoración de Aprendizaje 
7.3. Tipo de Observación 
 
8. Guías De Aprendizaje 
8.1. Módulos en Primer Semestre 
8.1.1. Psicología Evolutiva y del Desarrollo del Niño 
8.1.2. Piscología Educativa en Primera Infancia 
8.1.3. Didáctica y Pedagogía en Entornos de Atención a la Primera Infancia 
8.1.4. Didáctica de la Lecto-Escritura Aplicada a la Primera Infancia 
8.1.5. Didáctica de las Matemáticas Aplicada a la Primera Infancia 
8.1.6. Didáctica del Inglés Aplicada a la Primera Infancia 
8.2. Módulos en Segundo Semestre 
8.2.1. Lineamientos Curriculares Aplicada a la Primera Infancia 
8.2.2. Creación y Producción de Material Pedagógico 
8.2.2.1. Guías Pedagógicas 
8.2.3. Administración Educativa 
8.2.4. Prácticas Docentes 
8.2.4.1. Matriz Dofa 
8.2.4.2. Planeador de Clases 
8.2.4.3. Bitácora de Reflexiones Pedagógicas 
8.2.5. Metodología de Investigación 
8.2.5.1. Proyecto de Investigación 
8.2.6. Proyecto Educativo Institucional (PEI) 
8.3. Módulos en Tercer Semestre 
8.3.1. Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) en Entornos de Atención a la Primera Infancia 
8.3.2. Derechos Fundamentales del Niño 
8.3.3. Expresión Creativa y Corporal en Entornos de Atención a la Primera Infancia 
8.3.4. Necesidades Educativas Especiales (NEE) 
8.3.5. Herramientas Multimedia Interactivas (HMI) 
8.3.6. Atención Integral en Salud para la Primera Infancia 
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1. Escuelas de Formación 
 
En la Instituto Protelco es necesario transformar la oferta educativa que se brinda a la comunidad 
en general. de enseñanza superior donde se imparten estudios especializados en una rama concreta del 
saber; por tal motivo, las áreas se transforman en Escuelas de Formación. En una Escuela de Formación 
se concentra programas de carreras laborales, Diplomados y Cursos afines, enmarcados en un área 
determinada de conocimiento. 
 
Diagrama 1. Escuelas de Formación 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
En las Escuelas de Formación estarán inscritos los programas técnicos laborales, los Diplomados 
y los Cursos de acuerdo tendrá al área específica. Las Escuelas de Formación, los Diplomados y los 
Cursos tendrán definidos su Misión, Visión y Objetivos (Objetivo General y Objetivos Específicos). 
 
ÁREA 
GASTRONOMÍA 
ESCUELA DE 
GASTRONOMÍA 
ÁREA 
EMPRESARIAL 
 
ESCUELA DE 
ADMINISTRACIÓN 
ÁREA 
SISTEMAS 
ESCUELA 
DE SISTEMAS 
ÁREA 
VETERINARIA 
 
ESCUELA DE 
VETERINARIA 
ÁREA 
PEDAGOGÍA 
ESCUELA DE 
PEDAGOGÍA 
ÁREA 
BELLEZA 
 
ESCUELA DE 
BELLEZA 
INTEGRAL 
ESCUELA DE 
BELLEZA 
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1.1. Escuela de Pedagogía 
 
El Área de Pedagogía que pertenece el programa técnico laboral de Atención Integral de la 
Primera Infancia (AIPI) se debe transformar en Escuela de Pedagogía. 
 
Imagen 1. Área de Pedagogía (https://www.protelco.edu.co/) 
 
 
1.1.1. Misión 
 
La Escuela de Pedagogía del Instituto Protelco tiene como Misión, el desarrollo de la 
investigación en educación; capacitar a docentes e investigadores en ética y reflexión en los diferentes 
niveles educativos; calificaciones profesionales de los maestros; formular e implementar proyectos 
programáticos, educativos y de desarrollo educativo en el área de influencia. 
 
1.1.2. Visión 
 
La Escuela de Pedagogía del Instituto Protelco tiene como Visión, hacia el año 2025 será 
reconocida como una unidad académica comprometida con el desarrollo del conocimiento educativo, 
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disciplinario e investigativo. Será un referente para docentes y estudiantes de todos los niveles 
educativos, ya que analizará de manera importante y focalizada las necesidades y tendencias educativas 
de acuerdo a la oferta académica que ofrezcan, de acuerdo a las necesidades de ámbito regional y 
nacional. 
 
1.1.3. Objetivos 
 
1.1.3.1. Objetivo General 
 
 Transformar las propuestas académicas para satisfacer las necesidades sociales, 
integrando la innovación tecnológica y la investigación en el proceso de enseñanza y 
aprendizaje. 
 
1.1.3.2. Objetivos Específicos 
 
 Potenciar el espacio académico e institucional para la investigación, docencia y 
divulgación en temas educativos. 
 
 Fomentar la formación de una comunidad académica para el pensamiento y la innovación 
en los diferentes niveles educativos. 
 
 Para los programas técnico laborales, abordar temas como la integración curricular, la 
formación de docentes, la evaluación y la calidad del aprendizaje; Su relación con el 
contexto nacional y la comunidad académica, entre otros. 
 
 Unificar y mejorar la calidad de los programas y proyectos de investigación, docencia o 
publicación en el campo de la educación, fortaleciendo así la red de diálogo y cooperación 
con la comunidad académica nacional e internacional. 
 
 
 
 
 
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2. Atención Integral de la Primera Infancia (AIPI) 
 
El técnico laboral por competencias de Atención Integral de la Primera Infancia (AIPI) forma talentos 
humanos idóneos de acuerdo con estándares de calidad disciplinarios, tecnológicos y humanos para 
contribuir al cuidado y desarrollo integral de los niños y niñas (entre edades de 0 a 6 años), de nuestra 
sociedad desde los primeros años de vida en los componentes de salud, nutrición, protección y etapas 
tempranas de educación en diferentes contextos (familia, comunidad, organización), de modo que se 
brinden apoyos para la supervivencia, el crecimiento, el desarrollo y el aprendizaje. 
 
2.1. Perfil Ocupacional 
 
El técnico laboral por competencias de Atención Integral de la Primera Infancia (AIPI) puede 
brindar una instrucción integral a los niños entre edades de 0 a 6 años, caracterizada por la aptitud, ética, 
pertenencia, afecto, sensibilidad, imaginación, expresión y lúdica en Primera Infancia. 
 
2.2. Perfil ProfesionalEl egresado del programa técnico laboral por competencias de Atención Integral de la Primera 
Infancia (AIPI) en la capacidad de: 
 
 Utilizar una variedad de técnicas de enseñanza que incluyen modelado, observación, 
cuestionamiento y refuerzo. 
 
 Identificar y atender las necesidades de cada niño brindándole la orientación adecuada. 
 
 Supervisar el progreso y desarrollo individual de cada niño para asegurarse de que 
están alcanzando las metas de aprendizaje y comportamiento previamente 
establecidas. 
 
 Apoyar el desarrollo de los derechos de la Primera Infancia, con especial énfasis en el 
desarrollo integral de los niños, a partir de la construcción de autonomía y habilidades 
a través de proyectos y otras modalidades educativas. 
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2.3. Perfil Pedagógico 
 
La enseñanza dentro del técnico laboral por competencias en Atención Integral de la Primera 
Infancia (AIPI) será de tipo Constructivista, a partir de los siguientes criterios: 
 
 Aprendizaje activo. Las personas que aprenden cosas nuevas las incorporan a sus 
experiencias pasadas y estructuras mentales. 
 
 Toda la nueva información se absorbe y almacena en las redes de conocimiento y 
experiencia existentes. 
 
 Adaptarse a las necesidades del alumnado según el entorno y el tiempo de estudio. 
 
 Considerar las diferencias individuales, los intereses, las actitudes, las creencias, los 
estilos de aprendizaje y las circunstancias especiales. 
 
 Garantizar el aprendizaje necesario y continuo. 
 
 Promover soluciones independientes y creativas a los problemas. 
 
 La resolución de conflictos requiere un pensamiento personal para actuar de forma 
coherente y proactiva. 
 
2.4. Pensum Académico 
 
En la Tabla 1 se establece el nuevo Pensum Académico con sus módulos correspondientes, dentro 
de la propuesta del Plan de Estudios de Atención Integral de la Primera Infancia (AIPI), en el 
Instituto Protelco de la ciudad de Cúcuta. Se tiene en cuenta que cada Semestre Académico consta de 
seis (6) módulos, atendiendo las necesidades de formación de los estudiantes pertenecientes a esta técnica 
laboral. Cada módulo tendrá su Guía de Aprendizaje para que el imparta sus saberes de manera 
adecuada. 
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Tabla 1. Pensum Académico de Plan de Estudios de Atención Integral de la Primera Infancia 
(AIPI) 
Primer Semestre Segundo Semestre Tercer Semestre 
Psicología Evolutiva y del 
Desarrollo del Niño 
Lineamientos Curriculares 
Aplicada a la Primera 
Infancia 
Aprendizaje Basado en Proyectos 
(ABP) en Entornos de Atención a 
la Primera Infancia 
Piscología Educativa en Primera 
Infancia 
Creación y Producción de 
Material Pedagógico en 
Entornos de Atención a la 
Primera Infancia 
Derechos Fundamentales del Niño 
Didáctica y Pedagogía en 
Entornos de Atención a la 
Primera Infancia 
Administración Educativa Expresión Creativa y Corporal en 
Entornos de Atención a la 
Primera Infancia 
Didáctica de la Lecto-Escritura 
Aplicada a la Primera Infancia 
Prácticas Docentes desarrolla 
las guías complementarias 
Matriz Dofa, Planeador de 
Clases, Guía Pedagógica y 
Bitácora de Reflexiones 
Pedagógicas 
Necesidades Educativas Especiales 
(NEE) 
Didáctica de las Matemáticas 
Aplicada a la Primera Infancia 
Metodología de Investigación 
desarrolla la guía 
complementaria Metodología 
de Investigación 
Herramientas Multimedia 
Interactivas (HMI) en Entornos de 
Atención a la Primera Infancia 
Didáctica del Inglés Aplicada a la 
Primera Infancia 
Proyecto Educativo 
Institucional (PEI) 
Atención Integral en Salud para la 
Primera Infancia 
 
2.4.1. Jornada Académica 
 
Cada módulo consta de cuatro (4) semanas de clases, con una intensidad total de 32 horas (16 
horas presenciales y 16 horas de trabajo autónomo. Se puede ofertar a la comunidad en general el 
programa de técnica laboral por competencias de Atención Integral de la Primera Infancia (AIPI), 
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de acuerdo al modelo de clases establecidos actualmente en el Instituto Protelco. 
 
Horas Teóricas: 864 horas Horas Prácticas: 576 horas 
Duración Práctica Laboral: 1440 horas Duración: 3 Semestres 
Certificación Obtenida: Técnico Laboral en Atención Integral a la Primera Infancia . 
 
2.5. Perfil Investigador 
 
La metodología de investigación más conveniente para la formación de los estudiantes de 
Atención Integral de la Primera Infancia (AIPI) en el Instituto Protelco es la de Investigación como 
Estrategia Pedagógica (IEP), como metodología educativa que permite dirigir un aprendizaje en 
contexto, experimentando formas y estilos para la gestión de conocimiento mediada por momentos 
reflexivos a través del desarrollo de proyectos de investigación para ser implementadas como proyectos 
de aula en las Instituciones Educativas, potenciando el desarrollo de competencias laborales. 
 
De esta manera, la Investigación como Estrategia Pedagógica (IEP) emerge como un enfoque útil 
para mejorar la forma como se enseña en el aula de clase y la forma como aprende los estudiantes, 
basados en el manejo de procesos pedagógico, lúdico y de investigación. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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3. Prácticas Docentes 
 
Los estudiantes de Atención Integral de la Primera Infancia (AIPI) son responsables de 
supervisar y educar a un grupo de niños entre los 0 y 6 años de edad. En este sentido, la formación de los 
estudiantes de Atención Integral de la Primera Infancia (AIPI) del Instituto Protelco implica que 
cuando ingresan a una institución educativa sean docentes, no auxiliares, capaces de desarrollar proyectos 
educativos, planificar lecciones y desarrollar su labor docente y a través de una guía educativa para 
impartir conocimientos. 
 
Consideran que los niños entre los 0 y 6 años de edad son educados desde el aula no solo para 
adquirir conocimientos, sino también para formar personas con valores y principios que se esfuercen por 
satisfacer las necesidades de cada alumno. Dirigir y coordinar actividades para estimular el bienestar, su 
desarrollo intelectual, físico y emocional. 
 
En las Instituciones Educativas, los estudiantes de Atención Integral de la Primera Infancia 
(AIPI) utilizan juegos estructurados como método de aprendizaje. Organizan actividades en el aula para 
ayudar a los niños y niñas a expresarse creativamente mientras aprenden cosas cotidianas como los 
colores, los días de la semana y los números. 
 
También comunican a través del juego, los principios básicos del comportamiento social como 
miembros activos de la sociedad mostrando solidaridad, ayudando a los demás y haga lo mejor que pueda 
como equipo. 
 
Los escenarios de práctica deben predominar las relaciones de interdependencia y 
retroalimentación continua, donde los conceptos y las prácticas se vinculen con la experiencia de 
aprendizaje y el desarrollo de habilidades de los futuros educadores. En este sentido, la profesión y la 
pedagogía son recíprocas, reforzándose la perspectiva teórica del campo con los desequilibrios cognitivos 
generados en escenarios de la vida real, y reforzando la perspectiva práctica del contexto de aprendizaje 
a partir de la puesta en escena de la teoría, en la retroalimentación la generación de conocimiento (ambos 
casos) y el aprendizaje significativo. Por lo tanto, se espera que el diseño del plan de estudios de grado 
dé cabida a nuevas dinámicas que lleven tanto a los futuros docentes como a sus docentes a mantener y 
reforzar su dependencia constante de estos espaciosde aprendizaje. Una actitud que los profesores 
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prácticos aprecian a la hora de evaluar el desempeño. 
 
Las Prácticas Docentes serán de Carácter Obligatoria y no podrán ser reemplazadas o 
sustituidas por un Diplomado. En cambio, se le motiva a la Maestra de Primera Infancia que dentro de 
sus Prácticas Docentes realicen un Proyecto de Investigación como proceso formativo donde apliquen 
todos los saberes aprendidos en el Instituto Protelco en el aula de clase. 
 
Evaluar la Práctica Docente significa necesariamente incluir la evaluación su gestión 
pedagógica dentro del aula de clase, porque lo que hacen los docentes en el aula debe estar enmarcado 
por el ambiente curricular, el cual determina los objetivos y contenidos de los programas educativos, por 
lo tanto, desde la práctica educativa, los docentes deben dominar su conocimiento de los programas 
educativos. 
 
Los estudiantes de Atención Integral de la Primera Infancia (AIPI) deben cumplir con 576 
horas de Prácticas. Es que, por este motivo, se propone que a partir de la mitad del segundo semestre 
académico haga sus prácticas docentes en las instituciones educativas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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3.1. Evaluación de Prácticas 
 
Atención Integral de la Primera Infancia (AIPI) 
Evaluación de Prácticas 
Código: Vigente Desde: Versión: 
 
Fecha de Evaluación: 
Nombre de Estudiante en Práctica: 
Programa: 
Nombre Empresa de Práctica: 
Jefe Inmediato: 
 
Con el propósito de conocer el desempeño del estudiante durante el desarrollo de su práctica, 
solicitamos evaluarlo en los aspectos que se relacionan a continuación, de acuerdo con el logro de las 
competencias en el ámbito del Conocimiento, Desempeño y Producto. Para calificar tenga en cuenta la 
siguiente escala: 
 
5 Cumplimiento Excelente 2 Tiene muy poco de la característica en cuestión 
4 Cumplimiento Adecuado 1 No cumple con la característica señalada 
3 Tiene aspectos de los señalados, pero no 
todos los requeridos 
N.A. No Aplica 
 
Marque N.A., para respuestas en las cuales usted no posea información suficiente y no pueda, por 
tal motivo dar su opinión y responderlas. Se aprobará las prácticas cuando el promedio final obtenido sea 
igual o superior a 4,0. 
 
Competencias de Conocimiento 5 4 3 2 1 N.A 
Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión. 
Diseña y opera estrategias de enseñanza y aprendizaje según 
contexto. 
 
Conoce y aplica en el accionar educativo las teorías que 
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fundamentan las didácticas generales y específicas 
Desarrolla el pensamiento lógico, crítico y creativo de los 
educandos. 
 
Logra resultado de aprendizaje en diferentes saberes y 
niveles. 
 
Diseña e implementa acciones educativas que integran a 
personas con necesidades especiales. 
 
Selecciona, utiliza y evalúa las Tic como recurso de 
enseñanza y aprendizaje. 
 
 
Competencias de Desempeño 5 4 3 2 1 N.A. 
Organizar y llevar a la práctica situaciones de aprendizaje. 
Gestionar la progresión de los aprendizajes. 
Fomentar estrategias de inclusión. 
Implicar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo. 
Aprender y aplicar nuevas tecnologías. 
Diseña e implementa acciones educativas que integran a 
personas con necesidades especiales. 
 
Selecciona, utiliza y evalúa las Tic como recurso de 
enseñanza y aprendizaje. 
 
 
Competencias de Producto 5 4 3 2 1 S.I. 
Produce materiales educativos acordes a diferentes contextos 
para favorecer los procesos de Enseñanza-Aprendizaje. 
 
Interactúa social y educativamente con diferentes actores de 
la comunidad para favorecer los procesos de desarrollo. 
 
Proyecta y desarrolla acciones educativas de carácter 
interdisciplinario 
 
Identifica y gestiona apoyos para atender necesidades 
educativas específicas en diferentes contextos. 
 
Diseña e implementa diversas estrategias y procesos de 
evaluación de aprendizaje en base a criterios determinados 
 
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Crea y evalúa ambiente favorable y desafiante para el 
aprendizaje. 
 
Selecciona, elabora y utiliza materiales didácticos pertinentes 
al contexto. 
 
 
Observaciones: 
 
 
Sumatoria De Calificaciones Por Criterio Evaluado: ___________ 
Número Total De Criterios Evaluados: ___________ 
Calificación Obtenida: ___________ 
Practica Aprobada: Si _________ No _________ 
 
_______________________________________ 
Firma del Coordinador de Prácticas 
________________________________________ 
Firma Del Jefe Inmediato del Practicante 
 
_______________________________________ 
Firma del Practicante 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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4. Dirección de Plan de Estudios de Atención Integral a la Primera Infancia 
 
El currículo es la estrategia o programa incluido en el proyecto educativo de una institución 
educativa para asegurar el proceso de enseñanza y aprendizaje en una carrera profesional o académica. 
Para la Dirección del Plan de Estudios de Atención Integral de la Primera Infancia (AIPI) del 
Instituto Protelco, es pertinente dar a conocer todos los módulos a la comunidad educativa, incluidas 
los saberes relacionados con la tecnología, el orden en que se imparten y los requisitos necesarios para 
completar un programa técnico laboral por competencias, como es el de Atención Integral de la 
Primera Infancia (AIPI). 
 
Se plantea un modelo de aprendizaje sistemático que permite a los estudiantes desarrollar sus 
habilidades siguiendo una serie de módulos que les permiten alcanzar los objetivos planteados. 
 
4.1. Misión 
 
La Misión de la técnica laboral por competencias de Atención Integral de la Primera Infancia 
(AIPI) del Instituto Protelco, es promover la formación integral y la innovación pedagógica en el 
contexto de la Primera Infancia, dentro de los criterios de autonomía y responsabilidad, propiciando una 
educación en y para la libertad, la democracia y la justicia social de todos sus estudiantes. 
 
4.2. Visión 
 
La Visión de la técnica laboral por competencias de Atención Integral de la Primera Infancia 
(AIPI) del Instituto Protelco, es que hacia el año 2026 sea reconocida por la calidad de sus servicios 
educativos, promoviendo la innovación pedagógica y la tecnología en educación en el contexto de la 
educación Primera Infancia, como distintivo permanente de su talento humano, el cual transformará las 
necesidades y expectativas del mercado laboral. 
 
 
 
 
 
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4.3. Objetivos 
 
4.3.1. Objetivo General 
 
 Formar íntegramente talento humano orientado hacia su autorrealización personal, 
ocupacional y social, como técnicos laborales de Atención Integral de la Primera 
Infancia (AIPI), con la capacidad de asistir en los procesos educativos en Primera 
Infancia desde la pedagogía, y la didáctica, con un amplio sentido de responsabilidad 
social, que les permita responder adecuadamente a las necesidades de formación de la 
niñez. 
 
4.3.2. Objetivos Específicos 
 
 Formar teórica, metodológica e investigativa en Primera Infancia, para que el educador 
desarrolle su actividad docente en el nivel de la educación en Primera Infancia y realice 
prácticas pedagógicas, que contribuyan a fortalecer losprocesos educativos. 
 
 Formar estudiantes de Atención Integral de la Primera Infancia (AIPI) desde una 
perspectiva integral para el ejercicio de la docencia, la investigación y la proyección 
social. 
 
 Fomentar la reflexión interdisciplinaria de la práctica educativa y el avance en el 
conocimiento pedagógico y didáctico, a través de la investigación educativa y el desarrollo 
de proyectos pedagógicos. 
 
 Contribuir con el desarrollo educativo, social y cultural de la región y del país, mediante 
la formación de educadores de alta calidad académica. 
 
 
 
 
 
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5. Semillero de Investigación en Atención Integral de la Primera Infancia (AIPI) 
 
El Semillero de Investigación en Atención Integral de la Primera Infancia (AIPI) se va crear 
en el Instituto Protelco, como parte de procesos investigativos extracurriculares sobre la enseñanza 
aprendizaje en Primera Infancia, bajo la dirección del maestro investigador Diego Fernando Reina 
Caballero. 
 
El Semillero de Investigación en Atención Integral de la Primera Infancia (AIPI) realizará 
acciones, bajo diversas estrategias académicas y científicas, que promueven la libertad de pensamiento 
y trabajo autónomo, en pro de plantear y ejecutar proyectos de investigación, emprendimiento y 
desarrollo de herramientas multimedia que den soluciones en diversos niveles y contextos en el proceso 
formativo docente. 
 
5.1. Misión 
 
El Semillero de Investigación en Atención Integral de la Primera Infancia (AIPI) del 
Instituto Protelco, tiene como Misión crear conocimientos por medio de estrategias lúdicas, el uso de 
las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), el desarrollo de estrategias lecto-escritora y 
el conocimiento de los números a través de formas y colores. 
 
5.2. Visión 
 
El Semillero de Investigación en Atención Integral de la Primera Infancia (AIPI) tiene como 
Visión del Instituto Protelco, hacia el año 2025 se consolidará como una Red de Maestras y Maestros 
Investigadores, creando textos educativos, material lúdico y pedagógicos y herramientas Tic, para el 
proceso de enseñanza aprendizaje de los niños en edades de 0 a 6 años 
 
 
 
 
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5.3. Objetivos 
 
5.3.1. Objetivo General 
 
 Crear conocimiento por intermedio de guías de aprendizaje, teniendo en cuenta la lúdica, 
el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), el desarrollo de 
estrategias Lecto-Escritora y el conocimiento de los números dentro del proceso integral 
de la enseñanza y el aprendizaje en la Primera Infancia. 
 
5.3.2. Objetivos Específicos 
 
 Crear una Red de Investigadores que fomente espacios en la creación de material 
pedagógico. 
 
 Crear guías pedagógicas dentro del proceso de enseñanza aprendizaje de los niños en 
Primera Infancia. 
 
 Crear material multimedia como apoyo pedagógico. 
 
 Preparar actividades lúdicas que fomente el desarrollo del pensamiento cognitivo e 
intelectual en Primera Infancia. 
 
 Crear juegos que desarrollen las habilidades psicomotoras en Primera Infancia. 
 
 Generar seguridad en el cumplimiento de nuestras actividades pedagógicas, a través de un 
trabajo claro y ordenado. 
 
 Desarrollar la creatividad en la Primera Infancia. 
 
 Consolidar los hábitos, valores y aprendizajes trabajados en la Primera Infancia 
 
 Fomentar el interés y el gusto por aprender de parte de los niños en edades de 0 a 6 años. 
 
 
 
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6. Seminarios de Profundización 
 
La formación, actualización y perfeccionamiento en la técnica laboral de Atención Integral de 
la Primera Infancia (AIPI) deben ser permanentes, y deben contribuir significativamente a la calidad 
de la educación y a su desarrollo y crecimiento profesional, y se dirige principalmente a su horizonte 
profesional y especialización como es la educación Primera Infancia, a través de la actualización de 
información relacionada con un mejor desempeño. para la formación profesional y la adquisición de 
nuevas técnicas y herramientas, lo que significa un mejor desempeño de sus tareas. 
 
El Instituto Protelco ofrece durante los tres (3) semestres de formación de la técnica laboral de 
Atención Integral de la Primera Infancia (AIPI) un Seminario de Profundización (uno por 
semestre), donde los estudiantes aprenden nuevos saberes o se actualizan y refuerzan en un saber 
previamente visto en los módulos. 
 
6.1. Pedagogía y Currículo. 
 
Explorar los procesos de creación y entrega de experiencias de aprendizaje, incluidas las 
decisiones sobre el contenido (plan de estudios) y las estrategias de Enseñanza-Aprendizaje en el aula de 
clase (pedagogía). 
 
6.2. Medición y Evaluación. 
 
Se establece procesos de investigación para determinar los resultados educativos y diseñar 
métodos para medir el aprendizaje de los estudiantes de Atención a la Primera Infancia, evaluar la 
efectividad de las intervenciones educativas o el impacto de los programas educativos en los estudiantes, 
docentes, instituciones y la sociedad. 
 
6.3. Organización Educativa y Liderazgo 
 
Tener conocimiento sobre la organización del sistema educativo formal y su impacto en la 
enseñanza y el aprendizaje en la Primera Infancia. Está basado en los problemas de la educación 
profesional y el papel de los órganos de administración y gestión en las instituciones educativas y el 
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medio ambiente. 
 
6.4. Aprendizaje en la Educación Primera Infancia. 
 
Explorar los procesos de creación y entrega de experiencias de aprendizaje, incluidas las 
decisiones sobre el contenido (plan de estudios) y las estrategias de Enseñanza-Aprendizaje en el aula de 
clase (pedagogía). Es hacer estudios sobre el aprendizaje y desarrollo en los niños en edad de 0 a 6 años 
y la influencia de las situaciones formales, familiares y socioculturales en el aprendizaje. 
 
6.5. Identidad y Diversidad de los Estudiantes 
 
Reconocer y adaptarse a la diversidad estudiantil, la enseñanza y la dinámica de aprendizaje en 
diversas comunidades y aulas. Se considera la identidad de los estudiantes y la forma como se comunican, 
así como las estrategias para promover la justicia social, la comprensión multicultural y la tolerancia. 
 
6.6. Tecnologías en el Aprendizaje. 
 
Explorar el papel de la Tecnología de la Información y la Comunicación (TIC) en el aprendizaje 
y el impacto de los procesos de aprendizaje en Primera Infancia después de la pandemia. 
 
6.7. Alfabetización y Aprendizaje de Idiomas (Inglés). 
 
Las investigaciones sobre el proceso del aprendizaje de la lectura, la escritura y la comunicación 
utilizando los nuevos medios y la alfabetización multimodal usado para aprender un segundo idioma, 
como es el Inglés. 
 
 
 
 
 
 
 
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7. Criterios de Valoración en los Módulos 
 
7.1. Escala de Valoración Institucional 
 
La escala de valoración institucional para la Instituto Protelco, en la modalidad de técnicas 
laborales por competencias, con su equivalencia a la escala nacional es la siguiente: 
 
Tabla 2. Escala de Valoración Institucional 
Escala Nacional Escala Institucional Definición 
Desempeño Superior 4,70 - 5,00 Se entiende como la superación excelente de 
los desempeños necesarios en relación con las 
asignaturas obligatorias, fundamentales y optativas 
teniendo como referente los estándares básicos, las 
orientaciones y lineamientos expedidos por el 
Ministerio de EducaciónNacional (MEN) y lo 
establecido en el Proyecto Educativo Institucional 
(PEI). 
Desempeño Alto 4,00 - 4,69 Se entiende como la superación sobresaliente 
de los desempeños necesarios en relación con las 
asignaturas obligatorias, fundamentales y optativas, 
teniendo como referente los estándares básicos, las 
orientaciones y lineamientos expedidos por el 
Ministerio de Educación Nacional (MEN) y lo 
establecido en el Proyecto Educativo Institucional 
(PEI). 
Desempeño Básico 3,00 - 3,99 Se entiende como la superación de los 
desempeños necesarios en relación con las asignaturas 
obligatorias, fundamentales y optativas, teniendo 
como referente los estándares básicos, las 
orientaciones y lineamientos expedidos por el 
Ministerio de Educación Nacional (MEN) y lo 
establecido en el Proyecto Educativo Institucional 
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(PEI) (Artículo 5. Decreto 1290 de 16-04-2009). 
Desempeño Bajo 1,00 - 2,99 Se entiende como la No superación de los 
desempeños necesarios en relación con las asignaturas 
obligatorias, fundamentales y optativas, teniendo 
como referente los estándares básicos, las 
orientaciones y lineamientos expedidos por el 
Ministerio de Educación Nacional (MEN) y lo 
establecido en el Proyecto Educativo Institucional 
(PEI) (Artículo 5. Decreto 1290 de 16-04-2009). 
 
Para que un estudiante de Auxiliar de Primera Infancia sea promovido al siguiente módulo, se 
debe tener en cuenta lo siguiente: 
 
 Haber asistido al 75% de las clases correspondiente al módulo. 
 
 Haber sacado una nota igual o superior a 4,0 (Desempeño Alto) 
 
El estudiante que pierda el módulo y no presente la recuperación, debe repetir el módulo. 
 
7.2. Criterios de Valoración de Aprendizaje 
 
Los Criterios de Valoración de Aprendizaje son indicadores incorporados al Proyecto Educativo 
Institucional (PEI), utilizados para valorar el grado de madurez alcanzado por el estudiante y las 
posibilidades que tiene de continuar sus estudios con éxito en el siguiente módulo. 
 
Los Criterios de Valoración de Aprendizaje se centran en el desempeño del alumno, respaldado 
por el conocimiento, el ser y el hacer, en comparación con los resultados de aprendizaje del programa de 
capacitación y los estándares de competencia correspondientes. 
 
El objetivo de esta Valoración de Aprendizajes, es el de mejorar el desarrollo de la competencia 
de aprendizaje. Por tanto, el Docente en los módulos debe elegir técnicas y herramientas de evaluación 
que aseguren la construcción constante del aprendizaje, que determinen sus competencias laborales. 
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Tabla 3. Criterios de Valoración de Aprendizaje 
Valoración Porcentaje Definición 
Conocimiento 30% Implica en el estudiante compromiso, motivación o 
reconocimiento, reconocimiento de hacer o, mejor 
aún, saber hacer en su práctica. 
Desempeño 40% Es la herramienta que le permite al docente medir el 
rendimiento de las competencias de sus estudiantes, 
detectando errores para corregirlos y encontrar 
necesidades para afianzar conocimientos. 
Producto 30% Es el proceso de evaluación que realiza el docente, de 
forma continua y sistemática para medir el 
rendimiento académico de sus estudiantes. 
 
7.3. Tipo de Observación 
 
Son valoraciones de tipo cualitativo que se le debe colocar al estudiante de cuerdo a la nota final 
obtenida en el módulo. 
 
Criterio Calificación Observación 
Excelente (91%-100%) 4,6 a 5,0 Felicitaciones por tu excelente desempeño 
Bueno (80%-90%) 4,0 a 4,5 Muy bien por tus buenos resultados 
Por Mejorar (60%-79%) 3,5 a 3,9 Ánimo, tu puedes mejorar 
Deficiente (<60%) 3,4 Debes habilitar el módulo (2,5 a 3,4) 
Debes repetir el módulo a través de Vacacional 
(1,0 a 2,4) 
Caso Especial 0,0 No cursó el módulo 
 
 
 
 
 
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8. Guías de Aprendizaje 
 
La Guía de Aprendizaje en la técnica laboral de Atención Integral de la Primera Infancia 
(AIPI) del Instituto Protelco, es el instrumento clave en el proceso formativo, ya que es a través de este, 
donde se evidencian alcances de los Proyectos Formativos por medio de las fases de análisis, planeación, 
ejecución y evaluación y su articulación a las actividades de aprendizaje propuestas en los módulos, 
orientando para el alcance de los resultados de aprendizaje dentro de la estructura curricular; de otro lado, 
la Guía de Aprendizaje permite evidenciar el adecuado proceso de formación coherentes de acuerdo a la 
competencia a ejercer por parte de los estudiantes. También aborda los Criterios de Evaluación para que 
esta sea objetiva, clara y responda a los lineamientos trazados para el logro de las respectivas 
competencias laborales. 
 
En el marco del desarrollo profesional continuo, la formación en las técnicas laborales en el 
Instituto Protelco constituye como un pilar básico de la vida laboral de los profesionales, siendo 
referente a los estudiantes de Atención Integral de la Primera Infancia (AIPI), permitiendo el 
mantenimiento y la mejora de sus competencias, así como la adquisición de otras nuevas y, por ende, 
ayudando a garantizar la calidad en la formación de niños y niñas en Primera Infancia. Si bien, en 
cualquier proceso de trabajo se produce constantemente aprendizaje, generalmente no se produce de 
manera explícita, por lo que su aprovechamiento es bastante menor que cuando se establecen métodos y 
procedimientos que permitan sistematizar todo el proceso formativo; desde la identificación de las 
necesidades de aprendizaje individual u organizacional hasta la evaluación del desarrollo y resultados de 
las actividades de formación. 
 
La Guía de Aprendizaje permite hacer seguimiento continuo al proceso formativo, encontrando 
su justificación en unos principios metodológicos que habrán de guiar dicho proceso, principios que se 
centran fundamentalmente en la adaptación al nivel y expectativas del alumnado y en la creación de un 
ambiente positivo que favorezca el aprendizaje útil para la práctica profesional. 
 
 
 
 
 
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Cada Guía de Aprendizaje consta de las siguientes partes: 
 
1. Identificación de la Guía de Aprendizaje 
2. Introducción 
3. Saberes y Estrategias de Aprendizaje 
3.1. Saberes 
3.2. Estrategias de Aprendizaje 
3.2.1. Estrategias de Enseñanza 
3.2.2. Docente 
3.2.3. Estudiante 
4. Temática 
5. Procesos de Enseñanza-Aprendizaje de la Investigación como Estrategia Pedagógica (IEP) 
5.1.Problematización 
5.2.Integración (Aprendizaje) 
5.3.Resolución del Dilema 
6. Criterios de Evaluación 
7. Recolección de Evidencias 
8. Ambientes de Aprendizaje y Recursos Didácticos 
8.1. Recursos Didácticos 
8.2. Ambientes de Aprendizaje 
9. Glosario 
10. Bibliografía 
 
Las Guías de Aprendizaje a principio de cada módulo se debe dará a conocer a los estudiantes de 
Atención Integral de la Primera Infancia (AIPI). Los docentes en los módulos deben estar 
comprometidos al implementar esta Guía de Aprendizaje al pie de la letra para que sus educandos reciban 
una formación integral en los módulos. 
 
 
 
 
 
 
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8.1. Metodología de Investigación 
 
Atención Integral de la Primera Infancia (AIPI) 
Metodología de Investigación 
Código: Vigente Desde: Versión: 
 
1. Identificación de la Guía de Aprendizaje 
 
Programa de Formación: 
Atención Integral a la Primera 
Infancia (AIPI). 
Semestre: Fecha: 
NSCL: 
Módulo de Formación: 
Metodología de Investigación. 
Total de Horas: 32 Presenciales:16 
 
Trabajo 
Autónomo: 16 
Modalidad(es) de Formación: Presencial. 
Resultados del Aprendizaje: 
 
 Guiar a los estudiantes a través del proceso de aprendizaje tomando en cuenta las 
herramientas y estrategias necesarias para que estén bien capacitados y puedan 
prosperar en el campo académico. 
 Observar las características del desarrollo psicosocial, cognitivo, moral y emocional 
de los alumnos, desde el punto de vista de su incidencia en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. 
 Identificar diferentes estrategias que utilizan los docentes para crear y mantener un 
ambiente de orden, convivencia respetuosa y trabajo cooperativo en el aula. 
 Elaborar un proyecto educativo basado en el aula y la práctica institucional. 
 Establecer las facilidades de planificación necesarias para el eficaz desempeño de su 
función como futuros docentes. 
 
 
 
 
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2. Introducción 
 
Apreciado Estudiante: Esta guía de aprendizaje pretende desarrollar en usted el interés por la 
Metodología de Investigación, siendo la docencia una actividad entendida como un emprendimiento 
educativo global, los docentes, ante las demandas y exigencias del mundo presente y futuro, deben 
desarrollar una amplia gama de habilidades, técnicas y actitudes para lograr un aprendizaje significativo. 
Se podría decir que un perfil de carrera docente basado en una división de funciones se está reemplazando 
paulatinamente para permitir pasar a otro perfil, mejor aún, diferenciado. Este es un procedimiento a 
través del cual el estudiante de Atención Integral de la Primera Infancia (AIPI) puede atender los 
problemas que un niño puede enfrentar como estudiante, así como las dificultades que se presenten en la 
escuela y en su desempeño académico. 
 
 Hoy, para hacer frente a las muchas incógnitas que surgen cada día, los docentes necesitan nuevas 
estrategias, experiencias y, sobre todo, conocimientos. Para ello, es necesario concebir al docente de una 
forma diferente al modelo tradicional utilizado. Este estudio tiene como objetivo exponer el proceso de 
renovación del perfil docente, al realizar un enfoque humanista y desarrollista, estableciendo una buena 
composición, de manera asociativa y pluralista, para repensar un modelo de formación docente basado 
en una base fáctica y razonable. 
 
Dentro del propio manejo de la Metodología de Investigación de este módulo, se debe entender 
que el estudiante de Atención Integral a la Primera Infancia (AIPI) debe elaborar y ejecutar proyectos 
en niños, de acuerdo a su necesidad de crear, explorar, construir y jugar con el lenguaje, por lo que se 
incorporan una serie de rimas, canciones, juegos y actividades; ya que la intención es que la educadora 
que lo utilice, lo integre con facilidad en su práctica cotidiana, logrando así que se acerque a los pequeños 
a unos saberes de una manera más natural, espontaneidad y divertida, favoreciendo la construcción de 
esquemas comunicativos a partir de su uso y funcionalidad en la cotidianeidad del aula. 
 
Para el manejo del proceso de formación se seguirá a través de las actividades y las técnicas, los 
conceptos teóricos y prácticos para alcanzar el aprendizaje y formas para dirigir la enseñanza-aprendizaje 
en el Primera Infancia. Lo invitamos a participar activamente de las actividades propuestas por el docente 
y a realizar actividades que potencialicen sus ideas dentro de este módulo. 
 
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Le deseamos éxitos en su estudio y desarrollo de esta Guía de Aprendizaje, además lo invitamos 
a retroalimentar su proceso de aprendizaje con experiencias y conocimientos que tenga del tema. 
 
3. Saberes y Estrategias de Aprendizaje 
 
3.1. Saberes 
 
Saber Saber Hacer Saber Ser 
Se trata de la parte 
cognitiva, es decir, la capacidad 
de internalizar el conjunto de 
conocimientos que se adquieren, 
y que pueden ser tanto teóricos 
como prácticos. 
 
La Metodología de 
Investigación nos permite 
centrar nuestra atención en tres 
tipos de saberes: disciplinario, 
pedagógico y académico, a la 
hora de proponer y ejecutar un 
proyecto de investigación. Este 
conocimiento tiene lugar en la 
práctica y está vinculado a tres 
preguntas: ¿qué sé, ¿cómo 
comunico lo que sé? ¿Y cómo 
puedo transformarme con lo que 
sé? 
 
El conocimiento y las 
preguntas lo ayudan a 
reflexionar sobre la identidad, la 
Este saber implica la 
aplicación de lo aprendido, así 
como una conciencia real del 
desempeño actual en la materia, 
por lo que la correlación entre 
este saber y el anterior es directa 
ya que supone la alineación de 
conocimiento y técnica. 
 
La metodología de 
investigación pretende que, a 
partir de presaberes previamente 
adquiridos, el estudiante pueda 
desarrollar acciones que le 
permitan llevar a cabo lo 
aprendido desde el punto de 
vista moral y ético. 
 
Hace referencia a las 
capacidades emocionales de la 
persona e incluye las actitudes y 
habilidades sociales, es decir, 
como ésta se desenvuelve en 
este sentido tanto de manera 
individual como grupal. 
 
La Metodología de 
Investigación genera en el 
estudiante de descubrir la 
problemática y cómo individuo 
activo que soluciones propones 
a través del planteamiento de un 
proyecto. 
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identidad, la profesión, la 
práctica y la autoridad del 
maestro. Frente a las habilidades 
lectoras de diferentes docentes, 
se busca cuestionar dichos 
saberes y, por tanto, dar 
respuesta a su complejidad. 
 
3.2. Estrategias de Aprendizaje 
 
3.2.1. Estrategias de Enseñanza 
 
 Discusiones dirigidas. 
 Ensayos. 
 Mapas conceptuales. 
 Estudio de casos 
 Cuadros sinópticos. 
 Videos. 
 Análisis de situaciones problemas. 
 
3.2.2. Docente 
 
 Aplica Exploración de conocimientos previos. 
 Realización de análisis de textos de casos, previa consulta de los temas sobre temas 
vistos sobre las Prácticas Docentes. 
 Presenta videos y estudios de casos sobre diferentes modelos sobre la Práctica 
Docente. 
 Promueve e incentiva a los estudiantes a crear propuestas donde planteen diferentes 
modelos de la Práctica Docente. 
 Permite el intercambio de ideas durante el desarrollo de clases. 
 Permite que el estudiante construya su propio conocimiento. 
 
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3.2.3. Estudiante 
 
 Autoevalúa a conciencia su conocimiento frente a la competencia a desarrollar. 
 Consulta y amplia sobre los conceptos dados en clase. 
 Realiza todas las actividades y estrategias planteadas por el docente para el desarrollo 
del proceso de formación. 
 Identificar y describir los temas vistos de la Práctica Docente. 
 Identifica las causas y los factores en torno a estos procesos en la Práctica Docente. 
 Propone alternativas para optimizar el entendimiento de los procesos que se llevan a 
cabo en la Práctica Docente. 
 
4. Temática 
 
Unidad I. Consideraciones Generales Sobre el Proceso de la Investigación. 
1. Metodologías de Investigación. 
1.1 Conceptos Básicos de la Metodología de la Investigación. 
1.2 ¿Qué es la Investigación? 
1.3 Métodos propuestos en la Investigación. 
1.4 Los niveles de la Investigación. 
1.5 Tipos de Estudios. 
 
Unidad II. El Diseño de la Investigación. 
1. El Diseño de la Investigación como una Estrategia. 
1.1. Fases del Diseño de Investigación. 
2. Criterios de Clasificación de los Diseños de Investigación. 
2.1. Criterios para Evaluar el Valor Potencial de una Investigación. 
 
Unidad III. El Proceso de la Investigación. 
1. El problema de investigación. 
2. Estructuracióndel Marco Teórico y Conceptual de Referencia. 
3. Formulación y Operacionalización de Hipótesis. 
4. Recopilación de la Información. 
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4.1 Técnicas e Instrumentos para Recopilar la Información. 
4.2 Diseño de la Muestra. 
4.3. Procesamiento de la Información. 
5. Técnicas Estadísticas en la Investigación Social. 
6. Análisis e Interpretación de los Datos. 
6.1. Presentación de los Resultados. 
 
Unidad IV. El Proyecto de Investigación. 
1. Pasos a Seguir para Realizar un Proyecto de Investigación 
1.1. Idea de la Investigación. 
1.2. Planteamiento del Problema. 
1.3. Elaboración del Marco Teórico. 
1.3.1. Marco Teórico Conceptual. 
1.3.2. Marco Teórico Contextual. 
1.4. Definición de la Metodología. 
1.5. Plan de Trabajo. 
1.6. Seguimiento y Desarrollo del Proyecto de Investigación. 
2. Estructura de un Proyecto de Investigación. 
2.1. Título. 
2.2. Introducción 
2.3. Formulación del Problema. 
2.3.1. Pregunta del Problema. 
2.4. Objetivo. 
2.4.1. Objetivo General. 
2.4.2. Objetivos Específicos. 
2.5. Desarrollo 
2.6. Tablas, Imágenes o Infografías. 
2.7. Conclusiones. 
2.8. Bibliografía. 
 
 
 
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Unidad V. Metodología Cuantitativa. 
1. Procesos de la Investigación Cuantitativa. 
1.1. Fase Conceptual. 
1.1.1. Formulación del Problema 
1.1.2. Delimitación del Problema. 
1.2. Revisión de la Literatura. 
1.3. Construcción del Marco Teórico. 
1.4. Formulación de Hipótesis. 
2. Fase de Planeación y Diseño. 
2.1. Selección de un Diseño de Investigación. 
2.1.1. Investigación Descriptiva. 
2.1.2. Investigación Experimental. 
2.1.3. Investigación Causal. 
2.2. Identificación de la Población que se va a Estudiar. 
2.3. Selección de Métodos e Instrumentos. 
2.3.1. Diseño del Plan de Muestreo. 
2.3.2. Término y Revisión del Plan de Investigación. 
2.3.3. Realización del Estudio Piloto y las Revisiones. 
3. Fase Empírica. 
3.1. Recolección de Datos. 
3.2. Preparación de los Datos para Análisis. 
4. Fase Analítica. 
4.1. Análisis de Datos. 
4.2. Interpretación de Resultados. 
5. Fase de difusión. 
5.1. Comunicación de las Observaciones. 
5.2. Aplicación de las Observaciones. 
 
 
 
 
 
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Unidad VI. Metodología Cualitativa. 
1.Definición de Metodología Cualitativa. 
1.1. Delimitación de Tema. 
1.2. Definición de la Pregunta. 
2. Entrevistas. 
2.1. Definición. 
2.2. Etapas. 
2.3. Alcances y Limitaciones. 
2.3.1. Alcances. 
2.3.2. Limitaciones. 
2.4. ¿A Quién Entrevisto? 
2.5. ¿Qué Pregunto? 
2.6. Tipos de Entrevista. 
2.6.1. entrevista estructurada. 
2.6.2. Entrevista No Estructurada. 
2.6.3. Entrevista Semi-Estructurada. 
3. Grupos de Enfoque. 
3.1. Definición. 
3.2. Usos. 
3.3. Alcances y Limitaciones. 
3.3.1. Alcances 
3.3.2. Limitaciones. 
4. Trabajo de Observación. 
4.1. Definición. 
4.2. Usos. 
4.3. Alcances y Limitaciones. 
4.3.1. Alcances. 
4.3.2. Limitaciones. 
5. Etnografía. 
5.1. Definición. 
5.2. Usos. 
5.3. Alcances y Limitaciones. 
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5.3.1. Alcances. 
5.3.2. Limitaciones. 
6. Transcripción y Análisis de Datos. 
6.1. Transcripción. 
6.2. Análisis de Datos 
6.3. Códigos 
6.2.1. Familias de Códigos. 
7. Validez y Reporte de Hallazgos. 
7.1. Validez. 
7.2. Triangulación. 
7.3. Formatos de Reporte. 
 
Unidad VII. La Investigación como Estrategia Pedagógica (IEP). 
1. La importancia de la Investigación en el Aula de Clase. 
2. ¿Qué Relación existe entre Educación e Investigación? 
2.1. ¿Qué Relación tiene el Acto de Investigar con el Aprendizaje? 
2.2. ¿Qué es Docencia e Investigación? 
3. ¿Qué es la Investigación en el Aula? 
3.1. ¿Qué es la Investigación sobre el Aprendizaje? 
3.2. ¿Qué es la Investigación en Educación? 
3.2.1. ¿Cuál es la Relación entre Investigación e Innovación Educativa? 
3.2.2. ¿Cuál es el Origen de la Investigación Educativa? 
3.2.3. ¿Qué es la educación? 
 
5. Procesos de Enseñanza-Aprendizaje de la Investigación como Estrategia Pedagógica (IEP) 
 
5.1. Problematización 
 
En el ámbito educativo, es necesario crear el hábito de investigar, en especial en Primera Infancia. 
La necesidad de promover el nuevo papel del estudiante de Atención Integral a la Primera Infancia (AIPI) 
como guía y facilitador del proceso de aprendizaje, para definir o describir la situación problemática el 
investigador deberá conocer de antemano la situación que se va a estudiar, hecho evidenciable en el 
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conocimiento general que este tenga sobre el objeto de estudio y los trabajos previos en el tema de 
investigación, así como las experiencias propias. 
 
5.2. Exploración de Saberes 
 
 
Los saberes como categoría de investigación educativa, permiten recuperar la experiencia que en 
los ámbitos profesionales se tejen entre el diálogo, el aprendizaje y la práctica, los estudiantes de 
Atención Integral a la Primera Infancia (AIPI) construyen saberes que conforman los argumentos para 
su acción, en una espiral de experiencias y reflexiones. 
 
5.3. Integración (Aprendizaje) 
 
El proceso de enseñanza-aprendizaje se basa en gran medida en la investigación porque tanto los 
profesores como los estudiantes deben hacer una investigación preliminar sobre los temas que cubrirán 
en clase antes de desarrollar un plan de lección. Es necesario utilizar estrategias, métodos y teorías 
técnicas al realizar una investigación académica para recopilar datos que sean relevantes para el estudio. 
 
5.4. Resolución del Dilema 
 
Transformar las aulas requiere capacitar y motivar a los maestros para que diseñen ambientes de 
aprendizaje cálidos y amorosos que se adapten a una diversidad de ritmos y habilidades de aprendizaje, 
donde los estudiantes construyan socialmente el conocimiento y desarrollen prácticas y habilidades 
prácticas. aplicarlos en su vida diaria, donde reciben retroalimentación efectiva en diferentes etapas y 
actividades de aprendizaje. A medida que los estudiantes interactúan constantemente con sus compañeros 
de clase en aulas, el aprendizaje se convierte en una actividad agradable que aumenta el compromiso, la 
participación y la retención. Los estudiantes de Atención Integral a la Primera Infancia (AIPI) deben 
estar motivados para caracterizarse por una alta empatía, lo que les permite obtener un mayor 
conocimiento y comprensión de las necesidades, actitudes, intereses y potencial de los estudiantes en 
Primera Infancia. Basados en criterios sólidos en su formación y con orientación pedagógica pueden 
crear ambientes de aprendizaje adecuados y dirigir actividades y estrategias de participación, desarrollar 
las habilidades cognitivas y socioemocionales necesarias en los estudiantes. 
 
6. Criterios de Evaluación 
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 Optimizar los recursos humanos, técnicos y financieros con que cuenta la institución 
educativa. 
 Diseñar el plan anual de actividades del centro educativo. 
 Evaluar constantemente los proyectos educativos de las instituciones educativas. 
 Planificar actividades que incluyan a los grupos de interés (docentes, alumnos, 
familias personales de la escuela) y así mejorar el servicio educativo brindado. 
 Asignación de funciones dentro del centro educativo para lograr las metas 
establecidas. 
 Supervisar las actividades asignadas. 
 Evaluar a los empleados comparando los resultados con lo planificado. 
 Proveer recursos para larealización de actividades en la institución educativa. 
 Velar por el cumplimiento de las normas del establecimiento. 
 Capacitar continuamente a los maestros y otro personal. 
 Promover las relaciones entre los grupos de interés en las instituciones educativas. 
 
7. Recolección De Evidencias 
 
Tipos de Evidencia Técnicas e Instrumentos de Evaluación 
Evidencias de Conocimiento: 
 
 Responder a preguntas sobre los 
conceptos básicos que se manejan 
en la Metodología de 
Investigación. 
Técnica: 
 
 Formulación de preguntas. 
 
Instrumento: 
 
 Cuestionario. 
 Evidencias de Desempeño. 
Evidencias de Desempeño: 
 
 Desarrollar estudio de casos 
 Identificar el proceso de la 
Técnica: 
 
 Observación. 
 
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Metodología de Investigación. Instrumento: 
 
 Lista de chequeo. 
 Evidencias de Producto. 
Evidencias de Producto: 
 
 Presentar diferentes propuestas 
sobre la Metodología de 
Investigación. 
Técnica: 
 
 Valoración de Producto. 
 
Instrumento: 
 
 Lista de chequeo. 
 
8. Ambientes de Aprendizaje y Recursos Didácticos 
 
8.1. Recursos Didácticos 
 
 Internet. 
 Guía de Aprendizaje. 
 Videos, casos de estudio. 
 Video Beam. 
 Borrador, marcadores, tablero. 
 Material Didáctico (copias, presentaciones, material didáctico, etc.). 
 Plataforma virtual. 
 
8.2. Ambientes de Aprendizaje 
 
 Aula de clases. 
 
9. Glosario 
 
 Análisis. Descomposición de elementos que conforman la totalidad de datos, para 
clasificar y reclasificar el material recogido desde diferentes puntos de vista hacia 
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optar por el más preciso y representativo. 
 Análisis Multivariado. Análisis simultáneo de dos o más variables, bien sea para 
predicción o control de los factores Seleccionados. 
 Asociación. Relación estadística entre dos o más variables, bien por covariancia o 
simultaneidad. 
 Bibliografía. Conjunto de títulos de obras referente al tema de Investigación. 
Concepto. Símbolo que representa las semejanzas de fenómenos por demás diversos. 
 Conclusiones. Representan la síntesis de los resultados obtenidos a lo largo del 
Proceso de Investigación. 
 Condición Necesaria. Factor variable que debe existir antes de que otro factor 
variable pueda aparecer, sea que aparezca o no. Condición en cuya ausencia el 
elemento no puede darse. 
 Condición Suficiente. La presencia de un factor conduce a la presencia de otro 
especificado. 
 Teoría. Es el conjunto de conceptos, categorías y leyes que reflejan objetivamente la 
realidad. 
 Validez. Se refiere a que la clasificación o resultado obtenido mediante la aplicación 
de instrumento, mida lo que realmente se desea medir. 
 
10. Bibliografía 
 
 Prácticas docentes a nivel Primera Infancia (2020). Página web: 
https://eclkc.ohs.acf.hhs.gov/es/practicas-docentes/articulo/practicas-docentes-nivel-
Primera Infancia 
 Fortalecimiento de maestros y maestras de educación Primera Infancia – Educación 
rinde cuentas. (s. f.) (2021). Página web: 
https://educacionrindecuentas.mineducacion.gov.co/pilar-1-educacion-de-
calidad/fortalecimiento-de-maestros-y-maestras-de-educacion-Primera Infancia/ 
 del Maestro CMF, W. (2021). 20 geniales estrategias docentes que funcionan en el 
salón de clase. Web del Maestro CMF. Página web: 
https://webdelmaestrocmf.com/portal/20-geniales-estrategias-docentes-que-
funcionan-en-el-salon-de-clase/ 
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 TETeducation, P. (2021). 12 buenas prácticas educativas y docentes. TET 
EDUCATION. Página web: https://www.teteducation.com/buenas-practicas-
educativas/ 
 Colbert, V. (2018). El rol del docente como agente de cambio. Ruta Maestra. Página 
web: https://rutamaestra.santillana.com.co/docente-como-agente-de-cambio/ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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8.1.1. Proyecto de Investigación 
 
Atención Integral de la Primera Infancia (AIPI) 
Proyecto de Investigación 
 
El Proyecto de Investigación implica describir con tanto análisis como sea práctico los 
problemas que el investigador deberá tener en cuenta para abordar el problema definido, e intentar 
presentarlos en el orden lógico, científico o técnico en que deben presentarse 
 
Un Proyecto de Investigación es un plan de trabajo, por eso es importante que su estructura 
contenga todas las partes necesarias para el producto final, porque tu proyecto debe guiarte en su 
implementación. 
 
I. Introducción 
 
1. Título del Proyecto. Describe específicamente el contenido del proyecto. Debe evitar palabras 
ambiguas, jerga, anglicismos y abreviaturas. Máximo 15 palabras. 
 
 
 
 
 
 
2. Palabras Claves. Escriba cinco (5) palabras clave que permitan clasificar su trabajo en los sistemas, 
índices y bases de datos y que faciliten su recuperación. 
 
 
 
 
 
 
 
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II. Características del Proyecto 
 
1. Duración del Proyecto 
Fecha de Inicio Fecha de Terminación 
Día Mes Año Día Mes Año 
 
Duración En Meses: 
 
 
III. Cuerpo del Proyecto 
 
1. Planteamiento Del Problema Y Preguntas De Investigación. Describir el problema de 
Investigación y presentar la pregunta central que guía el estudio. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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1. Objetivos. Enlistar un objetivo general relacionado con la pregunta central planteada en el cuadro 
anterior. Además, se debe plantear un Objetivo General y cinco (5) Objetivos Específicos 
1.1. Objetivo General 
 
 
1.2. Objetivos Específicos 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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2. Metodología. Describir el enfoque metodológico (cuantitativo, cualitativo o mixto) que sustenta la 
investigación, los métodos y técnicas utilizadas. Además, se debe definir el escenario de investigación, 
los sujetos, la muestra, el tipo de análisis efectuado; en función de la metodología empleada. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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3. Justificación. Explicar la relevancia de la investigación y qué contribución aporta, ya sea al campo 
académico, alguna Instituciones o sector específico de la población. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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4. Marco Conceptual. Exponer los enfoques teóricos en los que se basa el trabajo, los conceptos 
utilizados y/o los antecedentes de la investigación (estado del arte). Deben incluirse referencias y citas 
textuales en el cuerpo del texto, siguiendo el formato APA. 
4.1. Antecedentes 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
4.2. Bases Teóricas 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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5. Líneas de Investigación. Exponer las líneas de trabajo que se van a desarrollar dentro del Proyecto 
de Investigación. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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6. Conclusiones. Describir los resultados del análisis de la información interpretadas con base en la 
teoría. Se presentan sugerencias, reflexiones y posibles soluciones al problema de investigación 
planteado. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
7. Referencias Bibliográficas y Electrónicas. En listar usando el formato APA las referencias 
bibliográficas y electrónicas empleadas en la elaboración del documento. Incluir mínimo 15 
referencias. 
 
 
 
 
 
 
 
 
Observaciones ___________________________________________________________________________________ 
___________________________________________________________________________________________________
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