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FORMACIÓN INTEGRAL DE LOS MAESTROS DE PREESCOLAR 
FERNANDO REINA 
Docente Investigador
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METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN
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OBJETIVOS DEL APRENDIZAJE
Guiar a los estudiantes a través del proceso de aprendizaje tomando en cuenta las herramientas y estrategias necesarias para que estén bien capacitados y puedan prosperar en el campo académico. 
Observar las características del desarrollo psicosocial, cognitivo, moral y emocional de los alumnos, desde el punto de vista de su incidencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje. 
	
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OBJETIVOS DEL APRENDIZAJE
Identificar diferentes estrategias que utilizan los docentes para crear y mantener un ambiente de orden, convivencia respetuosa y trabajo cooperativo en el aula.
 Elaborar un proyecto educativo basado en el aula y la práctica institucional. 
Establecer las facilidades de planificación necesarias para el eficaz desempeño de su función como futuros docentes.
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GENERALIDADES
Hoy, para hacer frente a las muchas incógnitas que surgen cada día, los docentes necesitan nuevas estrategias, experiencias y, sobre todo, conocimientos. Para ello, es necesario concebir al docente de una forma diferente al modelo tradicional utilizado. Este estudio tiene como objetivo exponer el proceso de renovación del perfil docente, al realizar un enfoque humanista y desarrollista, estableciendo una buena composición, de manera asociativa y pluralista, para repensar un modelo de formación docente basado en una base fáctica y razonable.
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GENERALIDADES
Dentro del propio manejo de la Metodología de Investigación, el Maestro de Preescolar debe elaborar y ejecutar proyectos en niños, de acuerdo a su necesidad de crear, explorar, construir y jugar con el lenguaje, por lo que se incorporan una serie de rimas, canciones, juegos y actividades; ya que la intención es que la educadora que lo utilice, lo integre con facilidad en su práctica cotidiana, logrando así que se acerque a los pequeños a unos saberes de una manera más natural, espontaneidad y divertida, favoreciendo la construcción de esquemas comunicativos a partir de su uso y funcionalidad en la cotidianeidad del aula.
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SABERES
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	SABER	SABER HACER 	SABER SER
	La Metodología de Investigación nos permite centrar nuestra atención en tres tipos de saberes: disciplinario, pedagógico y académico, a la hora de proponer y ejecutar un proyecto de investigación. Este conocimiento tiene lugar en la práctica y está vinculado a tres preguntas: ¿qué sé, ¿cómo comunico lo que sé? ¿Y cómo puedo transformarme con lo que sé? 
 
El conocimiento y las preguntas lo ayudan a reflexionar sobre la identidad, la identidad, la profesión, la práctica y la autoridad del maestro. 	La Metodología de Investigación pretende que, a partir de presaberes previamente adquiridos, el estudiante pueda desarrollar acciones que le permitan llevar a cabo lo aprendido desde el punto de vista moral y ético.	La Metodología de Investigación genera en el estudiante de descubrir la problemática y cómo individuo activo que soluciones propones a través del planteamiento de un proyecto.
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TEMÁTICA
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	Unidad I. Consideraciones Generales Sobre el Proceso de la Investigación.
1. Metodologías de Investigación.
1.1 Conceptos Básicos de la Metodología de la Investigación.
1.2 ¿Qué es la Investigación?
1.3 Métodos propuestos en la Investigación.
1.4 Los niveles de la Investigación.
1.5 Tipos de Estudios.	Unidad II. El Diseño de la Investigación.
1. El Diseño de la Investigación como una Estrategia.
1.1. Fases del Diseño de Investigación.
2. Criterios de Clasificación de los Diseños de Investigación.
2.1. Criterios para Evaluar el Valor Potencial de una Investigación.
	Unidad III. El Proceso de la Investigación.
1. El problema de investigación.
2. Estructuración del Marco Teórico y Conceptual de Referencia.
3. Formulación y Operacionalización de Hipótesis.
4. Recopilación de la Información.
4.1 Técnicas e Instrumentos para Recopilar la Información.
4.2 Diseño de la Muestra.
4.3. Procesamiento de la Información.
5. Técnicas Estadísticas en la Investigación Social.
6. Análisis e Interpretación de los Datos.
6.1. Presentación de los Resultados.	
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TEMÁTICA
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	Unidad IV. El Proyecto de Investigación.
1. Pasos a Seguir para Realizar un Proyecto de Investigación
1.1. Idea de la Investigación.
1.2. Planteamiento del Problema.
1.3. Elaboración del Marco Teórico.
1.3.1. Marco Teórico Conceptual.
1.3.2. Marco Teórico Contextual.
1.4. Definición de la Metodología.
1.5. Plan de Trabajo.
1.6. Seguimiento y Desarrollo del Proyecto de Investigación.	2. Estructura de un Proyecto de Investigación.
2.1. Título.
2.2. Introducción
2.3. Formulación del Problema.
2.3.1. Pregunta del Problema.
2.4. Objetivo.
2.4.1. Objetivo General.
2.4.2. Objetivos Específicos.
2.5. Desarrollo
2.6. Tablas, Imágenes o Infografías.
2.7. Conclusiones.
2.8. Bibliografía.
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TEMÁTICA
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	Unidad VI. Metodología Cualitativa.
1.Definición de Metodología Cualitativa.
1.1. Delimitación de Tema.
1.2. Definición de la Pregunta.
2. Entrevistas.
2.1. Definición.
2.2. Etapas.
2.3. Alcances y Limitaciones.
2.3.1. Alcances.
2.3.2. Limitaciones.
2.4. ¿A Quién Entrevisto?
2.5. ¿Qué Pregunto?
2.6. Tipos de Entrevista.
2.6.1. entrevista estructurada.
2.6.2. Entrevista No Estructurada.
2.6.3. Entrevista Semi-Estructurada.
3. Grupos de Enfoque.
3.1. Definición.
3.2. Usos.	3.3. Alcances y Limitaciones.
3.3.1. Alcances
3.3.2. Limitaciones.
4. Trabajo de Observación.
4.1. Definición.
4.2. Usos.
4.3. Alcances y Limitaciones.
4.3.1. Alcances.
4.3.2. Limitaciones.
5. Etnografía.
5.1. Definición.
5.2. Usos.
5.3. Alcances y Limitaciones.
5.3.1. Alcances.
5.3.2. Limitaciones.
6. Transcripción y Análisis de Datos.
6.1. Transcripción.
6.2. Análisis de Datos
6.3. Códigos
6.2.1. Familias de Códigos.
7. Validez y Reporte de Hallazgos.
7.1. Validez.
7.2. Triangulación.
7.3. Formatos de Reporte.
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TEMÁTICA
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Unidad VII. La Investigación como Estrategia Pedagógica (IEP).
1. La importancia de la Investigación en el Aula de Clase.
2. ¿Qué Relación existe entre Educación e Investigación?
2.1. ¿Qué Relación tiene el Acto de Investigar con el Aprendizaje?
2.2. ¿Qué es Docencia e Investigación?
3. ¿Qué es la Investigación en el Aula?
3.1. ¿Qué es la Investigación sobre el Aprendizaje?
3.2. ¿Qué es la Investigación en Educación?
3.2.1. ¿Cuál es la Relación entre Investigación e Innovación Educativa?
3.2.2. ¿Cuál es el Origen de la Investigación Educativa?
3.2.3. ¿Qué es la educación?
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GLOSARIO
Análisis. Descomposición de elementos que conforman la totalidad de datos, para clasificar y reclasificar el material recogido desde diferentes puntos de vista hacia optar por el más preciso y representativo.
Análisis Multivariado. Análisis simultáneo de dos o más variables, bien sea para predicción o control de los factores seleccionados.
Asociación. Relación estadística entre dos o más variables, bien por covariancia o simultaneidad.
Bibliografía. Conjunto de títulos de obras referente al tema de Investigación. Concepto. Símbolo que representa las semejanzas de fenómenos por demás diversos.
Conclusiones. Representan la síntesis de los resultados obtenidos a lo largo del Proceso de Investigación.
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GLOSARIO
Condición Necesaria. Factor variable que debe existir antes de que otro factor variable pueda aparecer, sea que aparezca o no. Condición en cuya ausencia el elemento no puede darse.
Condición Suficiente. La presencia de un factor conduce a la presencia de otro especificado.
Objetivos. Declaración explícita sobre los fines perseguidos por la investigación.
Teoría. Es el conjunto de conceptos, categorías y leyes que reflejan objetivamente la realidad.
Validez. Se refiere a que la clasificación o resultado obtenido mediante la aplicación de instrumento, mida lo que realmente se desea medir.
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GLOSARIO
Retos. Es un desafío o actividad que es difícilde lograr, pero conduce a la mejora.
Sistema Educativo. Es una estructura general, organizada para cumplir un propósito educativo. 
Organización. Es un sistema de actividades coordinadas en un período de tiempo determinado.
Propósito. Es una meta, lograr algo y requiere esfuerzo y sacrificio.
Función. Actividad específica realizada por una persona o cosa en un sistema de elementos, personas, relaciones, etc., para un fin determinado.
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BIBLIOGRAFÍA
Prácticas docentes a nivel Primera Infancia (2020). Página web: https://eclkc.ohs.acf.hhs.gov/es/practicas-docentes/articulo/practicas-docentes-nivel-Primera Infancia
Fortalecimiento de maestros y maestras de educación Primera Infancia – Educación rinde cuentas. (s. f.) (2021). Página web: https://educacionrindecuentas.mineducacion.gov.co/pilar-1-educacion-de-calidad/fortalecimiento-de-maestros-y-maestras-de-educacion-Primera Infancia/
del Maestro CMF, W. (2021). 20 geniales estrategias docentes que funcionan en el salón de clase. Web del Maestro CMF. Página web: https://webdelmaestrocmf.com/portal/20-geniales-estrategias-docentes-que-funcionan-en-el-salon-de-clase/
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BIBLIOGRAFÍA
TET education, P. (2021). 12 buenas prácticas educativas y docentes. TET EDUCATION. Página web: https://www.teteducation.com/buenas-practicas-educativas/
Colbert, V. (2018). El rol del docente como agente de cambio. Ruta Maestra. Página web: https://rutamaestra.santillana.com.co/docente-como-agente-de-cambio/
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GRACIAS POR SU ATENCIÓN
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