Fernández_Caso_y_Gurevich_Geografía

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Nuevos temas, nuevas
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Claves para la Formación Docente
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En este l ibro se desarrol la un conjunto de cuest iones epistemológicas, d iscipt inares
y pedagógicas impl icadas en la conformación de los temarios de la geograf ia
escolar, por lo que se ocupa de expt ic i tar la art iculación entre los temas y problemas
cl iscipl inares que forman parte de [a agenda socioterr i tor ia l contemporánea y los
aspectos pedagógico-didáct icos impl icados en una enseñanza crí t ica. Dadc el anrpl ic
abanico de problemas que pueden ser t ratados en las c lases de geograf ía, e l propósi to
que ha guiado su elección es ofrecer una puesta al día de las preocupaciones del
campo de producción académico, a manera de panorama teór ico, y profundizar en el
estudio de atgunas problemát icas centrales: la mutt ip l ic idad de procesos simultáneos
y contradictor ios que t ienen lugar en el mundo contemporáneo, la c lst ión ambiental
y de los recursos naturales; las t ransformaciones de la est ;uctura agrar ia de América
Lat ina; [a aceleración de los cambios en las pr incipales metrópol is del subcont inente y
ei agravamiento de una estructura socioeconómico-terr i tor iaI h istór icamente desigual ;
los probternas de la construcción de[ poder y la organización de las sociedades en
sistemas pol í t icos democrát icos, entre otros. La propuesta incluye eslrategias para et
t rabajo de aula, bajo [a fornra de un conjunto de claves pedagógicas inspiradas en los
enfoques conceptuales de la geograf ía que se desarrol lan en este I ibro y en las formas
de oensamiento oue vienen asociadas a el tos.
María Victoria Fernández Caso es profesora en Geografía (Universidad de Buenos Aires),
magíster en Didáct ica de las Ciencias Sociales y doctora por [a Universidaci Autónoma de
Barcelona. Ha publ icado l ibros de textos para dist intos niveles de escolar idad.
Raquet Gurevich es profesora en GeografLr (Universidad de Buenos Aires) y magíster en
Administración Pública (Universidad de Buenos Aires-inap). Es autora de Sociedades y terr¡torios
en t¡empos contemporóneos. Una introducción a lo enseñonza de la geogrofía (zoo5).
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Pablo Ciccolel la ' María Victor ia Fernández Caso
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Editorial Bil¡los
Claves para la Formación Docente
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NuevosCOLICCICIN
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t l¡ogralí¡r: nr-r¡- 'vo,s {.e mas, ruevrs pre¡¡rrntas. Lln te¡r¡¡r ' ic J)¡r,}-a sir
enscñaz¿r. 2" ed. - Br¡e¡ros Aires, l l ibios, 2009.
2A5 p'. i . , [ ! pp. col i .r - 23 x 16 crn.
ISRIJ 978-95{)- ' , i86,587, I
1. Fo:-n aci ón I-)or:e¡, |c. I. {l,lure..,ich, Il*t1r rel. IÍ.'l' í1-'¡lir
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$igias i i t i r róniuiüs
l r lDt Rancc lnternmr:r icanrl dc Dt-.sarrcl lo
cEi 'Ai. , : Comisión Económica para Améric¿r Lrr l ina
att,Altsi : {-)cntro L,at inoarnericanr: de iJcología Sociai
tatA: lin'¡iro'-rmcttal Protecl,iorr A¡;etc;, (IJstado-" Lhrj¡l¡r.¡
IA(): C)rg:,rnizir.cidn dc ias i'i¡r¡-:iones Ljnicils para ia Aiir-ncntnción ;r i;r
, \gr icrr l turr t l "oor l r l id Agr icrr i turc ()r 'gani 'zet icn of ¡hc l ' r r iL,¡d
Nations)
cur: Glot¡al Environment Facility
ICI: Inst i t t i todeCooperrr.ciónlberoamericana
II-AC: Iniciativa Latinoarrrericana y Caribeña para el ljesarrolio Sostc-
nible
MSr: iVlovimicnto de los Sin Tierra (Brasil)
olt¡\: C)rganización de los l:lstaclos Ar'¡re-,:icanos
eNUNIA: Programa de Naciones Unidas para el Mcclio Ambiente
IJnesco: Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Cien-
cia -y ia Cr-r l tura 
( l lni tes I ' {at ions Eclucationai, Scicnti f ic and CLrl-
tural Organiz:rtion)
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P¡i i ¡cra edic ió l : nr¡r j ic de 2007
l l iseño de tapa: Lt tcíana' f i rcLbassi U.
S r \ rnr i rc lo: Atru iüuza
1
O l,¡is ¿rr,rtores 200'i, 2,J09
!f O Editorial Biblos, 20oi,2}0g
I Pasaje José M. Giuffra 318, C1064ADD Buenos Aires
info@editorialbiblos.com / www.editorialbiblos.conr
I Hecho el ciepósito que dispone laLey 1I.723
: Impreso en Ia Argentina
X it¡o se permite la reproducción parcial o total, el almaccnamicnto, el alquiler, la transmisión
¡ o la transformación de este libro, en cualquier forr¡a o por cualquier medio, sea electrónico
- u nrccánico, mec' l iante fotocopi:rs, digital ización u otros métodos, sin el permiso previo y
¡f escrito del editor. Su inlracción está penada por las leyes 11.72J y 25.446.
f Bsta seguncla edición fue inpresa en
g Primera Clase, Cali fornia i231,
Buenos Aires, República Argentina
ó en septiernbre de 2009.
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{n r{i*¡*
Frescntación, por las coordilrarlor:rs
Discr¡ts¿¡s y prácticas en tra consi¡:ucción dc
ur¡ te¡-n¡¡rio escolar cn geografía
pal !,1írL¡'ítt Vctoria Fe rn,á¡tclez. Clso "'"""""'
Una geoS¡'nfia escoiar en carltbto
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1:l
Los esccnarios de la innovación .. . ' . """"
Las tensiones enlre finalidacles cducat'ivas y sabert's enscñ;rdos""'
. . . . . . . . . . . . . .19
. . . . . . . . . . . . . .23
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26
Construirunaagenclaescol¿rrdeproblemassocioter.r i tor ia les. . . . " . . . . . . . . . .
Critcrios que orientan la selección de conteniclos-problemzi.'"'
Reflexiones finales: cuesliones implicadas en Ia renov¿rciírn de
los temarios escolares
tsibl iografíe..
Espacioyter.r i tor io:elenrentosteí lr ico.conceptualesirnpl icarlosen
el análisis gecgráfico
par Jctrge Blot tco 
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3;Int¡otlucción
Sobre los conceptos clave en geografía ?l \
Perspectivas sobre el espacio geográfrco"" """":""""""" "" '"""" ' 
39
Una nota sintét ica sobrá el concepto de terr i tor ic" "" """"""" '- " 
41
Espacio geográfico y procesos sociales """"""""""" 
43
Itáteriat i¿aá y acciones... . . """"""""" 
44
La art iculación de actores y escalas """"""" '-""""" 
47 l
Las sucesivas transformaciones de la naturaleza """"""""""""" 
50
Las mediaciones entre la sociedad y Ia naturaleza: el proceso de trabajo""""" 
52
Las técnicas en el espacio geográfico """""""""""" 
53
Normas, regulaciones y terr i tor io" ' """"""""""""" 
55
Fijación y r iovi l idad: las recles """"" ' 
56 I
n"¿"* V terr i tor ios: vehículo de tensiones """""""" 
58
E1 espacio como lugal de encuentro """"""""""""- ' 
60
Revisanclo el recorr iclo """""""""""" ' 
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Bibl iorra{ía.. """"""""" ' 
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tr,¿¿ tli¡:errsión a¡nl:ierrt;rJ ilc--{ tr.¡r:itoriir elr ¡\r¡ré,rica i,¿it¡n¿¡:
;rportes pi:rra siii. díscrr:iión
;:* Síluia Í,,. llccarc, y {}ltzti,lit E. iY:ri':¡t¿¡'tt
T¡r i. t orit r cc ior r
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l iL conocirnienlo r le l¡ , b¿rse rn; l ter ia1 y la ciasi l icncir l¡r d.-.1 te¡¡ i t¡¡ i ' io . . . . . . . . . . .. . . . . . ' i ( .1
Regionai izaciones - . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ' i1
lbrr¡ í¿r de sistcrna:¡ . . . . . . . '12
Mecl io anrbiente y globir l ización . . . , . . .^ , . . . . . . . . . . . . " . . . ' ' i4
L,a naluralez¿r conx.) escenario de1 riesan'oiio: e1 enfoqur-. liir;"ói-ir:c-evoiulii,r;.... 'ltj
l i i r¿r rrr i¡ad¿r sobr¡: ia gesi, i írn ¿ri¡ l-r ienf-al eJlAulói ir . ia Lai i l¿r.. . . . . . . . . . . . . . , . . . . . . . . . . .7A
I,{¡inejo w '¡llnriz,-,:ión 'ií} l'ecll'soti n:¡.lulllt¡s: Lltl;.rs.r- prl}tler',.rr:r-s erl r:i r'Lpb;tlr:
act l ra l . . . . . . . . . , , . . . . . . . . . . . " . . . . . 34
l lef lexiones f inales .. . . . . . . ." . 93
Bibl iograf ía. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ! ) ,1
trl espacio rural en América Laiina: Froccsos, actores, ter.¡ito¡rios
itat: CtLrLas .trlcboroi\í.
l-a nrLeva agriculLur:r
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'f*:rrito.r'io, gol:ir:r'rt o
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I,oi: S ilu írta Q tii n.te ri,
r; g"rs*ión: úe rn¿¡s y cjill{;cF{,il:: ¡l¡: l;r ¡lr-re.¡a
Jnl . r 'o i r rcción . . . . . . . . i i ;
L¿i revi-oiórr ci í l lc¿L i l : ius cirf tr , . iues cl l ,rsi¡:cs -. . . . . . .- . " . . . . .- i .151
Conceptos de la gccgrafi¿i pol i i ica ¿rcLu¡1l . . . . . . . . . . . . . . . . l i i '¿
Nuevos tenias, r lLrevas plegunlzrs . . . . . . 155
Ref lexicncs sublc i r eeop af i . r pr ; l íL icr crr la c i rs¡ . ' i : f r rzr . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . l ; : )
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I l1 Lerr i íor io ¡z el mapa.. . . . . . . . . . . . . . . . . " . 159
Ei Estacio, 1as inst i lucionr:s y 1os ¿rctores sociale¡ i . . . , . . . . . . . . . - . . . . " . 1.6i
i , ímites, f ¡cnleras¡, ' re laciorrcsintcrnacion:r les. . . . . . . . . . . . . . . . . . - - . .16, i
Les posibi l idade-* Cc r-r ' i l n ' : .cr,-r: r . : ; i ' l r lu Ce ge.lgr-:r i i : r pc,1l l i r l . .- . . . . ."-. . . . . . . . . . . . 167
Di i - , l iuglul- i . l . . . . . . . . . . . . . . . . . . . l l iS
Claves pedagégicas para un análisis geográfico
t 'r ' ¡ ! lo:: tc! I l¿1,-r¡ l r l : . l I I
i , l¿s al f , i r le le cornprcnsión lector¿r . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . " . . . i? l
Cl¿rves ped¿leól i icas pai i t i ' . ' i r l t ' t : :mi-: i , i r ' - en 
gst,gt ' i r f ia. . .- . ." . . . . . . . . . . . i ' ¡ :3
I l i vaLrr de las definicir,nes y 1a conslrucción de ' .rna perspecl iva .-. . . . . . .- . . . . . . . ." . 174
E1 papei de los ejempios: entre io general y 1o par ' i . icul iu. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178
La forn-rulación de tendcncias y el e jerc ic io de c¿rracter i2ar." . . . . . . . " . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181
La práct ica del debate . . . . . . . . . . . . . . . .^ . . . . " . . 184
Las formas de ordenamiento y replesentación de la información .. .- . . .- . , . . . . . . . . . . 189
A través de gráf icos de árbol . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19f l
A t ravés de la cartoglaf ía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192
Las relaciones enlre los plocesos y las fori las. . . . . . . . L94
El t rabajo con imírgenes . . " . . . . . . . . . . . . . . . . . 198
Para terminar: las palabr':rs abren .... 201
Bibl ioenafía. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .202
Lcs autore:.¡. :lo:3
l.Iuevos produclos, nllevas tecnol o¡f as, nuevíis tiet'r'as
Los cultivos dif'erenciados
La scjrr
Lr forcsLrcióu.. . . . . . . . . . . . . . . . . .
La coca
El carnpcsinado y las reformas agrar- ias... . . . . .
Las reform¡s aglarias cn A¡lérica Lal ine
l l *st . r tL, , y fuLt i lo dcl campesinudo.. . . . . . . . . . . . . .
lVuevos escenalios, nueva rurai idad, nuevos confl ictos... . . .
Los conl l icLos ambientuies
Los cunfl icLos socialcs
Las Lc;ldcncias 1-i-rLi ir¡s
¿ITna nnevir rural idad?
Bibl iografía..
Tbansformaciones recientes en las metrópolis latinoamericanas
101
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104
106
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110
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116
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por Pablo Cíccolella ....... 725
Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . I25
Aceleración contemporánea, terr i tor ios inestables .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128
Cris is de la c iudad, cr is is del urbanismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131
El problema de la central idad.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133
Metrópolis lat inoame¡icanas: tan parecidas y tan diferentes... .- .- . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134
Casas más, casas menos. . . . . . . . . . . . . . . . . . 135
No hay pago como mi pago.. . - . . . . . . . . . 136
Entre la metrópol i desarrol l ista y la del capital ismo global . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .- . . . . . . . . . 137
Repensando y recreando la ciudad lat inoamericana... . . . . . . . . . . . . . . . . . 139
Bibi ioglaf ia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 742
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$sresen?atisn
Enestei ibr i ¡scr l tsarrol iauncor l junt t ld.uc¡. lest iurrescpisteruoiÓ¡7cas.
rliscil-,iinares y pe,iago;icas inrpii.:aci,,s 
*r,. ia ccr:iu'r;iació-rr cl¿ 1o; te:;'ar;os
,.gr la geogr.'fll,r csl ,tl¿rri l{'csir,r i¡r.Le'ción er 
cicsplegar Lln¿1 pi{)puest¡' drr
reno.¡ación par¿1 pen-qal' el cambio cn la 
enseñanza desde L11]i1 polspecNiva
1, ' i , ' ; ; r ' ,u ' i t l - r l idr i r l ic ; i 
cr iL i in
Dadoeizrnrpl ioabanicoclcprr ' :b lcrrrr lssr lc i t ¡ | t . r r i |or" ia lgsposib}esc]cser
trataclos en ras orases cle geogra{ía, e1 
propósito que ha guiado la elccción
cle los tc¡nas que se i".r.,i"itt este libro 
es o{-recel una puestir al día de
las preocupaciones a"f to*po de producción 
académico' a manera de pa-
noram¿rteór ico,yprofundizat""" testucl ior lealgunasproblemát icascen-
trales, despleganclo herlamientas conceptuales 
y claves pedagógicas que
O*^ft"" t"táitut ciidácticamente 
la comprensión de los actores' los me-
c¿rnisrncrs y 1,r, to.tol"*"' irnplicados en los 
cambios socioterrit'oriales recien-
tes, particularmente en América Latina' 
Por e1lo' proponernos una apro-
ximaciónaiastransformacionesdeesareai ic ladsocioter¡ i tor ia l ,desde
Or"O"-rt., analíticas ct'd' 
hoc, que invoiucran perspectivas' conceptos 
y
proceclimientos específicos- escola. e'
En "Discursos y prácticas en la construcción 
rie u¡r temanc
geografía" María Viitoria Fernández Caso 
se ocupa de explicitar la arbi-
culación entre los t";;t; p'obi"*os disciplinares Que 
forman parte de la
agencla socioterritorial conlemporánea 
y ios aspectos peda gó gico-didácti-
cosimpl icadosenunaenseñanzacrí t ica 'enelmarcodelosdesafíosque
enfrentalaescuelamediaactual .Seposic ionaenunaperspect ivaquere-
visa las funciones q"" ituaiti""^1*e"t" 
le fueran asignadas a la materia'
;;¿;;;i;; "r, 
diaiogo con tas cuestiones episremológicas v 
pedagógicas
implicadas en la reniración de los temarios 
escolares. EI texto ofrece cla-
ves para reorientar el sentido de la enseñanza 
proponiendo la construc-
cióndeunaagencla". .o l ' ,deproblemassocioterr i tor ia les,por loque
aborda aspectos tnlutio"udo' tott lut frnalidades 
educativas de ia geogra-
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|,;¡1 "i1l-;¡t:rcio y tt:r '-r ' i i ,r:r io: ci¡:nrenils íeór' ico-r.;r:te¡rirri i ies irrtplicarJo:;
r.:ri el ¡.nálisis geográfic.;". Jc:'sc Bl¡rncr-. abcr' ' .1n 1a arllt iplicidacl ¡l:: p1.occ-
i;cr:, sir¡ultáirleos y contraciictr>rios que tierLe¡n lugiri 'en ei ntundo cc;ntetrn-
poll inr.o, re cr¡nocieudo que e ¡j{Jli p¡oceljos prersr:i-rt: in mcvirnientos con dis-
tinta.s velocidades )/ ¿irt icul¿r! mírlt iples escal¿rs. El te;rtc profuncliza err
un conccnt,o clave de la clisciplin¿1, el cle es¡a': ir. ' ¡;eográlico, pala revela¡
siis potenci¿1liclac1es co¡rio herr¿nlienta. analít ic¡r en 1a corrprensiriu y ex-
¡1icur:ión clc i lna reii. l id¿rcl enra¡ubic. La i: ir., i i i i . ,, ia i iel ¿¡rrtr-,¡ o{r.ece i in¿,,
aperilrra a las distintas fircr:ta:i in.¡olucr"aclas elr sLi clefinicií.r¡i.y it.,¡¿trlzi¡
cn el análisis de las principa.les líneas interplclirt ivas qLLc se vicnel (ie-
sa¡rollando desde la geografía crít ica- en lrls írlt imos ¿rños. En palticri lar,
rl*:dici¡. alención a ios conceptos c{e sccicd¿rd-naturalcza. teli ' i torialiclad"
iup, rrr, Lócnic¿ls y nr)-r'rl1¿1s, r'ugosidailes, rcc'i c s.
A ci.;nl, inuación, en "L¿t dirncnsión ainbiont;Ll dcl telritorio c.n Arnóric¡r
i,¿ri, in¿L: aporl.c:s p.tr¿r su disr:usión", SiLvie Bocero y Clauciier lr latenzcr-r
plantean un conjrinto cle l ineamientos teóricos para re{lexionar sobrc ia
cueslión ambiental y cle ios recursos naturales. Sc recorien distintos cri-
terios 
-v 
rnetodologras tendientes a dcscritrir la base material de América
Latina y las problemátic¿rs ambientales emergentes. Se presentan distin-
tas re¡¡ionalizaciones, cartografias y pcrspectivas institucionales: una de
corte regional, otra sistémica, otra de orcien giobal y una última histórico-
evoluliva. En un apartado específico se pone el énfasis sobre jos proble-
nras cle fbrmulación de polít icas púrblicns y de gestión arnbienlal, y en olro
se per'fiia un temario que podría configurar la base par¿1 un programa de
investigaciones en la rnateria. El artículo propicia, desde un punto de vis-
ta polít ico y pedagógico, una reflexión necesaria para abr-ir v sosteneL un
espacio cle ciebate {i'uctíferc¡.
En "El espacio mral en A¡nérica Latina: proccsos, actores, territorios"
C¿rrlos Reboratti presenta las principales características y transformacio-
nes de la estructura agraria de América Latina, que llega a conformar en
la actualidad una estructura hcterogénea, donde se combinan diferentes
sistemas productivos, con distinto alcance territorial, capacidad y uso de 1os
medios de producción. La reüsión crítica de las clefinicioncs de "lo rural y
lo urbano", sus alcances e interrelaciones, constituye un aspecto particular-
mente valioso para la comprensión de la configuración de los espacios rura-
les en la actualidad. La presentación de entraclas temáticas específicas
-cultivos especializados, forestación y coca- proporciona información pues-
la cn contexto para ia claboración de mapas temáticos. El texto también in-
clLrye rellexiones e interrogantcs acerca de las tendencias futuras de la nue-
va ruralidad y de los nuevos conflictos en materia ambiental y social.
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. ;n, i ¡ r1 i .s . l Í r ; . I , , , . i i i l r l . . . ' - : ¡ r ' 
. , ! ; rur ' rv.n) ic i i to { iL ' r ' ! l : r esi l ' t , t ' l r t 'u st- 'c i " t - '
cc,ni lni , :a telr i to¡ ' ial l i ist .r ' i , :¿l ' rr . : i lLt ci . : i iglLa-i . El i auir¡r 
r ie spl iegi i e1 pasale
r1¡:1 rnc,. lelo r ie, i trdacl el irüpco. máis ct. impactc a1r:sde 
ei punl,o 11e visia t igi-
co y 1] ás et luital i l .o en lér ' i l : ,- in,rs sociRles, h¡ci¿- un 
In,;dclo cle ciudarl ac-
gioraion,aorericano, 1¡f¡ i ¡ . i l ¡ i ¡r : :rso Y ostÍ i lct l l laaio en islas 
col¡ecL¿idas ¿1
i,uué,s de rccles cle autopistas^ se ¿rn¡r l izi l rr ios patr 'c,ncs 
dc ¡csicencia en
i.otroa,i"o. ionei j ce{:raalx,*", c1 €cnsl111lo.;- 1a lecro;rción a i ;r 'avés dc s}rop-
ir ingri cenl i :r-s l / i rel lacen1.i : i ¡s t lc 
c-"p¡ 'r l : i rciento' y la ec{r-rceción^ la saLu¡l v
1.r segtrr ida.J a iravós cle l .Ct 'vicios privados- El 
plantco de las conseclrei l-
cl:s tle ]¿rs trelsf'crF-ta':ionos prris;11tad:rs invita ¡' reflexitll¿-ti' 
acilrca dij
i r¡s pr 'cesc:¡ cle c¡rsr:sl t" i t . , : tr i ¡ 'ación-tcest¡ l lcturlr : iol ' ¡ i rct ' t lar los 
cou rtn
nLle;o rJloCeio clc p'ociucció¡r-t : i 'c¡,r ia,: l i ; i . - i iüi ts!r11lo -, ' 
i le l i* i ; i ' . el ' i i ¡ i r l -"r:
econ,r jr i-r ica cie ias grirndes ci ircl¡di:s '
L,lr "'li:rriio¡:ic, ¡,,obiel¡o '¡ g;t:sLiriu. -i'ernr.;; 
y coilcl¡'riol; I'li' 1rr r¡'ticva' gt:"-
g,ra.{ía polí t ica", Si ivlna Q-lt jnt*.o ¿rnal iea ei defic, ieÍo cie 
los enfcques ciá'
sicos ;r ' las revisiones crít icas clc' la 
geografia prolí t ica- Presta especial
" ien.ió., 
a 1as cl imensiones r le los terr i tor ios es¡tabales moilcrnos, 1a 
orga-
nización espaci¿l l del gobierno. l¿r acLninistració¡l 
y los sistemas electora-
les. ei ."prrto cle l t¡s i" . . , .=,,n púbi icos entre 
juriscl icciones y la art icuia-
ción de las poiít icas nacionalc.s con las recles 
jns'uituciorrales c{el espacio
internacional. Los aspectos refcriclos a los prol- ' lcrr las 
de la const¡ucción
i iel p(Jclel ' y Ir , i orgoniz¿tc; i , in cle 1as sociccacl.es en sistcrnas 
polít . i r :os clerno-
"rái icos 
se incluyen cn el texto como preocupaciones tanto 
de la geogra-
f ia académica como de ia e¡rseñanza escol¿lr. l iste 
p¿lncran1a se clesalro-
l l¿i a t la,¡és de los conlerLiclos ir : .ás novcd()sos de l¿rinvcstig:rción 
actual en
cl terna. Finalmente, la autora plopone algt lnas re{lexiones 
s(lblc L' i mo-
doenquecstosconceptosytenrasde}agecrgraf íapo}í t icacirculanerr las
prácticas y los ci iscursos escolares'
En 
.,claves peclagógicas para un análisis geo€iráfico" Raquei Gurevich
prcsenta estraiegias pa.a el trabajo en el ¿rula' bajo la forma 
de un con-
junto de claves p"dogigi.,., inspiradas en los enfbques conceptuales 
de la
geografía q.r" .u clesárro1lr.., cn este libro y en las formas de 
pensamiento
áoJ,ri"rrnn asociarlas a ellos. Se 
ofreccn variadas seclrencias de ejercicios
ydeposibi i idadesdelecturaorganizadasalrededorcleseisejes:elvalol
cle las definiciones y la construcción cie una perspectiva, 
el papei de los
ejempios, laformulaciór ic letenderrc iasyelejcrc ic iodecaracter izar, la
p.a"t i"u áel clebate, las formas cle ordenamiento y rep.esentación 
de la in-
formación, las relaciones entre los procesos 
y las formas, el trabajo con
imágenes.Lasconsigrrascletrabajof , ,n,o ' 'd iseñadasparaconvocarala
-F-
l r j
lcs se tl¿rn in opoliuniir.lil r-ic ensayar oti'a¡ l¡:i'i.liir.r; cie l¿r re¿rlidad, peir, lro
iia)L,1 p¿-1'a crtrr:prr:nrkrr -,/ l,oular po:iciirn {¡r¡nii¡ :r iLrs ¡irobiem¿rs tlt: r-inesi¡i:s
;l.ciedacles, sin'.; parlr rcoricntal'el seirtjd¡ d¡:' ].a enseir:..nza ¡le ia, ¡,ttoro.¡':r-
f Ía ;; ¡grloy¡1r r.:1 ccmi¡i 'oniso con ia profcsií- 'n.
En un coni,e,' i to rir: accler¿rclos cambios sociale.*, económicos, polit ir:os,
cultiLrales y arnbicniales sc visir-rmtrra, en f':rin¿r apremiante, llr itle:r c1e
que la ernseñanza cle la geografía no puede desentcnci*rse Ce los mLilt ipirs
:rportes provenientes ikr ic¡s distir ' , l .os árnbitos de la produccirin cientíÍ icrL y
cultulal. En este scnlic{o, el análisis y Ia cliscirsií>n de nuevos rnal'cois ir l-
terpretativcs y de hcrramientas coirce¡:tualcs quo pelinitan comprendel y
r:xpircarr esas transÍi)rm¿lciones se consf,i ir-ryen en una i¡rstancia ciave pa-
r¿r habil itar la revisión de los criterjos con lcs que seleccionar contenitios
escol¿rres rr:le v¿rnle:t y irt i les.
.i iLnlc¡ con ia cr¡:r: ienler nccr-:siclarl r1e i:rcoi'¡roi 'ari 'perspeij l ivas, tc-üiaLica,i
y metodología,s acordcs con los nLrevos dcsafíos de la enseñanza clc la ¡]co-
tlafÍa, se 1:,1ant,i, ' :r 1¡ prcgtrnL¡, cl,: cráles s¡i¡r los.L¡xort¡:s ernceptu:L1es más
sig:rificativos y de qué rnod'r organizarli,r )1 {ri{}se ir|-¿1r'1os en clase para 1o-
g-rar qlle 1os jóvenes se acerquen a un ciiscurso más rico y complejo sobre
el aconteccr social. Sc bosqueja cntonces -la pie.misa occrca dc quc 1a cons-
truccióndei conocimiento escoiar requcrirá, en cada contexto particulzrr
de enseñanza, de una seric de mecliaciones pedagógicas rlLre transformen
los saberes provenientes dci campo disciplinar y cultural en conleniclos
pasibles de ser enseñados, aprenclicios y evaluaclos. Mcdiaciones que se
concretan en recortcs temáticos, estudios cle caso o de profunil izaciones
singulares referid¿rs a los temas de interés geográfico. En este proceso iie
trasposición clidáctica, la problematización de los contenidos comienza a
perfilarse conro rlno dt: ios camin<¡s más poientes para transitar esas rne-
diaciones, abenclientlo a ios criterios cle valiclezr. relevanci¿r y siglif ic.", i, ivi-
dacl de los temas que se aborden en las clascs.
La renovación didáctica asume taml¡ién la idea de que la selección cle
contenidos no es independiente de su tratamiento metodológico, porque
ofrecer a 1os alumnos y alurnnas contenidos-problema con suficiente po-
tencialidad pedagógica para lograr aprendizajes significativos conlleva
una rigurosa elección de aquellas tem¿iticas geográficas sobre las que la
socieclad formula preguntas y dilemas de conocimiento y sobre las que el
sistema educativo ensaya estrategias didácticas para su tratamiento en
clase. De esta maneta, 1a potencialidad pedagógica no radica solamente
en la relevancia sociopolít ica de los temas o en el interés que puedan des-
pertar en los alumnos sino también en el enfoque que se adopte en su tra-
tamiento. Esto significa que el trabajo con problemas de alta relevancia
social requiere de marcos teóricos específicos. En efecto, si una condición
en la selección y el tratamicnto de los temas es apelar a perspectivas cien-
l í { ic¡rmE_,n1.c vá1ic]:- i :r 
' ¡ i . ra l l ( . , tci ' i ¡ :r i ' l - .¡uri l l r lcs cc,¡rt¡ , trr ici i lE n' jsc{)1arcs ir . l
Cr..¡L:LdiCir.r¡¡L¡ l : t t igi . l r i : , , c1,., :r : lsel i :rnz¡¡ a ias i : i i t : .1. i .c¡,e:; i : lüutslas ir i ' - 
r ' ; ;
rnerrlios cie cr.¡mrinicacidn., r'es,..rlt¿r ci¡-ve contrrl cl¡¡ 1as irer.ra¡¡rieirt:r.s {:i;¡}--
cepiuales necesar-i . t ts p: l i ' i1 dcc{}di irc¿u" lo¡; tcu:¡rs .1¡ cle' . 'c} lr 
g' .1:¡ r : l :rci i ;nes
técnicas y sociales, corr:riclcr¿uiCt¡ i.r:: alternatj.,'¿is a las qr,re 
ge ,:nfi'er:,t:-tt,
los ciifcrentes aclores ¡'.¡11 r<r-is coillextos inmr:rii¿Ltos y l-uedirr-tc;s' I)e ac|-rí :r:
desprer:rcle un¿r cle las pi 'emis:rs epistet l lol t igicas en Las ql le se asienta la
reoovación cr¡rricular: ios prtlblena-< sor:icrle.rritoriaies qilc sel aborclen i:n
clase sie¡rpl'e tlarán cuenta cie un¡r rei;rese;:.tacjón de i¿r lealicl¿rd Qltr3 rls
es inclepe¡{ie¡rto dr: lzrs ¡.roslur:r.s teó¡i,:ar; rlc-"r-1r: cloncie csos,, problemil;l soir-
formul¿idos.
Lcs escenarir : de 1a innor¡ae ión
pci'r".ar la i.n¡r:i'rrción cr-. c]. carnpo dt: ia ilii'lár:tirra c.it'1a, geogrirfía- in¡¡.lli
ca pr.eguntalnos ¿r-cerc¿i i ic l i¡s sabercs que Se ponen cniucgo a ttavcg 'J*:1rL
enseñanza, p¡rr¿r (lue nuclstros esfue¡'zos esión al scrvicio dc mejorar 1a ca-
lici¿rci de 1os aprendizajes de los alumnos Y alurnnas. De ahí que la reflr:xiórr
sobre el conocitnieirto geográfico sca, además cie necesaria,,inclispensrrble,
tanto para construir las propuestas rlc enseñanza como pala fu¡damenta-r
las elecciones,los propósitos y las consecuenci¿rs derivadas de ellas.
A diferencia de otr¡Ls disciplinas escolarcs en las qtre la re¡ovació¡ pe-
dagógica se ha venido ocupando especialmente de los aspectos metoclolt i-
giccs, más clue {e la validez y signiiicativiciacl de ir¡s sabe¡es iuplicatlos,
en el caso de la geogralia escolar la propia elección cle los temas es Lln plrn-
to crucial porquc revela el sentido con el qne se selecciona y se transmite
ese co;rteniCc. C.¡mc lcs conceptos en cienci¡.s sociales soll susceptibles de
distintos aborclajes y desarrollos, no alcanzaria con decir qr-rs en 1as ciases
cle geogralía se estudiaránlc.s regiones pala clar a entender qué es io que
realmente Se va a enseñar, porque no existe un significado írnico del con-
cepto de región y para definirla es necesario tener en cuenta distintos cri-
terios de regionalización y hacerlos explícitos.
si una de las tendencias de las ciencias sociales actuales es rcconocer
y respetar 1a coexistencia de diferentes enfoques, la enseñanza de la geo-
grafíá ha de dar cuenta cle esa tendencia presentándolos como discursos
á ser exominados. Esta posición plantea exigencias epistemológicas, por-
que obliga a consiclerar la variedad de perspectivas que estudian los pro-
cesos socioterritoriales y a observar que cada opción teórica acarrea cleter-
minaclas alternativas de acción desde cl punto de vistn peciagógico-didác-
tico. Por ello, y siguiendo con el ejemplo, si en la selección del contenido
Ias regíones subyace el enfoque espacial de la geografía regional clásica,
2ú
.l;rs ¡-rr.ticlic:ls ,*t¡ci¡ries iLparecer"ár-i nei,rtr':rliz¡rii¡'.s en i¡-nft s¿l c¡:nsi¡.i¡-:ia llr,Ll:
ocr.1rrel't por voluirl,arl rie los esl;acios y nt:r pol c'l resulia,io i1e las rel¿rcio-
nes soci¿rlcs ql le se vari . lesatlúl l¿rnclc eu c1 t ienrpr., . Enl,once-*, ,1ur'L1trc ia' l
r .e$ones se prcsalnien como cl i felentcs coml; inaciones esJ)aciales, c-tt : ; lnr l ' -
las desde esa pe rsi lecl iv¿r conl levaría a 1¿r ner'¿r descripción r le fet ló¡ i ienos
iocai izirdos; esto es, el l ul la secuencia ql-te se inicia con la plesentación clcl
marco natural, ¡rara inego rcalizar el registro c1e unas prácticas soci¡.rlcs
consicleradits conro darlas (por ejcmpio, la distr ibución t1e la población. de
las inf¡aesir lrct lrras o e1 t ipo de activid¿rdes económicas). Fln estc esqlre-
rnn, sól .o rcstn! ' í1 qt tc Los r l r tmnos puccl ' tn l l r : i1 i : ¡ r ; - y 4cscr i l ; i l usos cic-
mcntos.
Lo mismo podría plüntcerse cott lc rna¡'cr parlc dc los tem¡-s ql1c se en-
señ¿]n erl geografía; tomcmos pol caso las nigrcLcí,ort.es inLerna(rjo¿nles. Si
se enscñan ciesdc la persitect iva ql le considera los clespiazarnienlos dr: pc-
l¡ iación co¡ro ;n¡¡vini ic¡rtos i¡ lcl i i ' i ¡ lu¿ries y espunti ineos que sig' t tet i r- t l t j l¿r-
trón r¿rcional de costo-bencficiri, estalíamos of¡cciencjo explicaciorles pl'o-
pias ile u¡ia persi-lcctiv¿r teoclársicii, 1a úJ pii:;li.-¡;itll (c f:rctrles cic exqri,ir-
sión-atracción), es dccir, de 1a teo¡ía económica que b:isicanrente br" lsc¿r
comprendcr ios mecanisrnos del clesplazamiento de ios trabajaciolcs en
función cle di{-erencias salariales entle legtones o países. Es evidcnte qrrc
esta interpretación no alcanza para expl icar las múlt iples causas (socia-
les, rel igiosas, econórnicas, polí t icas, étnicas, culturales) que motivan las
migraciones internacionales, en un contexto de creciente mundialización
de los flujos de circulación de las personas. Las migraciones, por tzrnto, ya
no Se analizan colno fenómenos individuales,l sino como desplazami€ntos
colect.ivos-masivos de población, tanto de una región a otra (rurai-urbano-
interregionaies) o de uno o varios países hacia otros, es decir, como un pro-
ceso -y no como traslados coyunturaies o puntuales- en el gue intervie-
nen Lrn conjunto de elementos materiales y simbólicos. También existen
enfbques particulales, como ei dc género, que propone al hogar y a las es-
trategias familiares como puntos de partida del análisis, En todo caso, lo
que intentamos aclvertir es que realizar el recorte más adecuado para
abordar en ei aula temas y problemas socioterritoriales implica conocer y
sopesar las distintas alternativas teóIicas así como explicitar el enfoque
adoptado. A partir de ahí, y tal como venimos ejemplificando con las mi-
g'raciones, se podrán analizar una variedad de aspectos: los factores por
1. En contra de ia ahrmación tle que los individuos se nueven simplemente gobernados por
ta ley de la ole¡ta y la denanda, podemos decir que la ir-rmigración es un fenómeno social co-
lectivo: ]a familia, las cadenas de amistades, los lazos comu¡it¿rrios previos, Ia existencia de
redes, estánen la base de muchos movimientos migratorios.
lo:; qir l las inr-r jcr"cs si, l i i t r i ¡ iLis:rr in¡;11¿i, ' i i i ic:; ct:¡r i-r ' t . ;s Lir l- ,a::cs iL g'arrnr" i i , i
ner 'o par¿r cl sol iortc fh¡iLi lr¡r, r :órrr¡, , se cr: lsf, i t i -r¡¡ l :r . 1ls ¡:a.t lel :ul . l r led,es rr i-
gr:- i icr l i i , is, 1as ci ist ir l i . . is si ;r tecir¡ ircs cr ios p¿tir i i ls de acrlgici i i c ios probi i :-
¡.r ¿Ls cle di scli m i n¡.ción. e n I i''.r <¡ {,.r:r:; c rrc stii--iic s.
Con esbos ejerirpios, rro só1o int l .nfamo¡ p{)nol '+rt l cvidenci¿r i¿i n¿cesi-
clrrri c1r,re para l!r. clidár:lica tiene 1¿r rc{lexión ¿rc{ri"ca de qLró se cirseña siri¡-r
t:rmbién hacer expl.ícita 1a iile;r ,-1i: qr,re ttn escen¿ilio clave para prt-.riucir"
c¿rnrbios peciagógicos cs el cle 1a coricepción clcl conoci i l iento. En un con-
texLo c1e crecienle irrcerr ir iu¡nbrr e implev.isi i ; i1id¿i<.1 como cl actual, cl pa-
sajc hacia ura soi: ieclarl de: la informacir in v el conocinrienl i , ; e-xigc rnrr
J)uesta en cirr .s l ió¡r t le Ins ver ' r l r rde" ¿¡h¡r , lut :1s. . l r r : : r t i rnd, ts {-" lA ' rncntnr i ls
o unidimension:r les, l t . i . ; p, 'nsainient{rs e-cqucrnírt icos o las l trspuestas sin-
ples a problemas eomplejr-.s. Si rrn¡r clc lns {unciones l ; írsicn-" Cc la escr. lcl ,"r
es rlebatir aceÍca rle cr,rárles s:-;ri 1o,'.r s¡rberes r:rírs forrn¿riivos r-ie ¿lcuelclo ron
1¿rs cari ibianles necesir ' inr jes sociaies, ia perspcct, iva cle conceb' i¡ el con¡;cl-
mienlo corno Lln proclLrcto hi: ; tór ico, nunca acabarlo ni celr irdo, r 'esult¡ irá
fecnncla par¿L l lue tr i r¿rvris cie ir i errsei ianza cic ir geo¡irafr i i ¿rcerquei;)os ¿i
los alumnos a esas caracleríst icas del conocimicnto social.
Considelanclc¡ estas proposiciones de orclen epistemológico y hacienclo
nuevamente fbco en el plano clisciplinar, emerge como requisiio tomar no-
ta de i.r voiatilidacl y el dinanrismo dc las formas geoggáficas conternporá-
neas. En el mundo actual tiene lugar Lln conjunto cle procesos socioterri-
toriales que producen cl i ferencias geográficas, no sólo en los modos y nive-
les de vida de las dist intas sociedades sino también en los procesos cle va-
lorización, apropi i ición y uso de ios ¡"ecursos y) en generai, e¡n las reiacio-
nes sociedad-ambiente y en las fo¡mas polít icas y culturales, En palabras
dc Davic l Harvey:
La larga gcoglafía histórica de la ocupación de ia superficie L,e-
rrestre por los humanos y la clara evolución de las formas sociales
(lenguas, instituciones po1íticas, valores religiosos y creencias)
arraigadas en iugares con cualidadcs específicas, han producido un
extraordinario mosaico de entornos socioecológicos y formas de vida.
[...] Pero las diferencias geográficas son muc]ro más que rneros lega-
dos históricos y geográiicos. Son perpetuamente reproclucidas, sos-
tenidas, socavadas, reconfiguradas por los procesos políticos, econó-
micos, sociales y ecológicos que ticnen lugar en el presentc. Las re- ,
giones r icas en capi lal aumcnLan sLr r iqueza, micntras las regiones
pobres en capital se vuelven rel¿rtivarnente más pobles. Los proce- ,
sos diferenciadores son, sin embargo, tanto ecológicos y sociales co-
mo pu-ramente económicos [. . . ] Ciudades y regioncs metropoli lanas '
conpletas han sido reconfiguradas y transformadas geográficamen-
te en ei plazo de una generación. Los carnbios cultu¡ales (especiai-
I
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' . ) . ' í \ j . i ¡ ; . : V; l t l ¡ i ; r ic ; ¡ r Í : t i l : ; i , , ¡ , , ,
rrtentc :rqr-rclilg ¡llit¡t¿-icLrs lrcr'1<-r:; si:;icrr-,¿r.r ,.il cr¡r,lii¡ric¡rciór-i tr'¿r¡isl',,r-
cionaL:s) mLL¡:-:ti ':r.r1- t,.ir-abió¡i ,;n¡r e.drrcr.iiin:i'it vcl:rlii idrr'.1" Y h¿:,v
griin c:rntidrLii iie pt tre i::rs (acurlpañir.lir;j lri,i riiril gt'¿in pr€i;cr-rIji\-
c ión) c le t1r-re los: , r is lemas ecoiógicr ;s v i r i . rLLl l '¿r .13: j su cncua¡ i l : , rn ct l
ilceler'áclü e¡t¡,lrl¡ dr: i¡riiLl:ic. El mo:¡¡ricr¡ g,jcgráilcl si':¡iprc h¿l cst,¿
dc en movimir:iira cn torias las esr:al:is. (Fl:r¡vel,. ?0C3: 98-99)
Una concl ic ión para qt ie l i l seleccir i ¡ r y r . f i ra iamiento de los tenias c lé
o- lenta del mosai lo gecgr i i f ic .J cn pcnl taneir ie l ransfcrntacióI1 es apelai ' a
Lra rno. lo c1e coüoccr at t :n lo ¿1 esos movi Í r ient{Js desde ios prr ip¡ ip lor ¿"
c"rlolc.j idaci. mril l iperspecLivirlaci, cl iversiriarl, cambio, inccrti..hi¡rb1e.
co¡ri¡oversi¿i y plr,rraiisrrio. Cornp{ender clue ia -uc'ia¡i i i i¿rcl conl,ernpoiíinca
es inherente a la producción de desarrollos geográficos desigr"ralcs re'qni, '-
r ' í1, por tanto, de ul pcnsitrniento cor:1ij iejo, rcfle:rivu. multicausal. Pcl
.i i ,-:, prolucit ' i i ; i i¡v¿ii i,r¡res {uualizan{lo airi . i c¡ci-, j- i1ariü del conociniiciri,u
es {iefinii ' los problemas (ie csi"udio a la luz dc los principios rnencion¿ri1'..¡s
¡, ' plr:sentarlcs a 1L¡s ¡lu;lnos cxplicitanrio ci r¡i¡ri.clcr palcial, insrif¡.cieii-
tt: y provi.sorio cic 1¿i intbrrn¿rción quc ics oirr:cercnios pai:a su anáijsis.
1f ilucidar clresiiones relativas a los re c;ories particulÍ1res que 1a diciír¡:-
tica exigc realizar t:rrobién nos lleva a considerar la diferencia entre co¡z-
tenidos de los cantpo:: disciplinaríos e inuentarios organizaclos paru ia en-
señctnza (Litwin, 1995). Como sostiene esta aulora, los currículos escola-
res escogen ideas, conceptos y relaciones de los dif 'crentes campos discipli-
nares, en una selección que cla por válidos cleterminaclos conocimientos en
un momento particrrlar. Superar la idea de inventario implica recupcrar
la disciplina, pero no para prolnover un clescenso vertical de sus discursos
al aula sino para recobrar sus problemas. sus principios, sus relaciones
con otras disciplinas y para reconocer por qué un problemt es de intcrés
l/ cómc se lc invcstiga (íden).
En este senticlo, otra iclea qr-re quizá result¿r oportuno destacar es qrle
la escuela tiene como función la distribución de los conocimientos que una
sociedad considera relevantes en cada momento histórico, por lo tanto re-
cupera y transforma los objetos de las disciplinas académicas que operan
como puntos de referencia (Stenhouse, 1987). Si los saberes escolares son
producciones que se nutren de las distintas formas en que el conocimien-
to otorga sentido, interroga y sistematiza distintos aspectos y problemas
de la realidad social, pensar la renovación curricular supone una revisión
profunda de los inventarios de enseñanza ala luz de las aiternativas te-
máticas y cle las iíneas interpretativas que ofrecen los nuevos discursos
disciplinares, para reconvertirlos en aprendizajes relevantes, útiies y fun-
cionalcs al desarrollo intelectual de los alumnos y las alurnnas.
En suma, nuestra opción por ia disciplina se dirigc a recuperar el va-
lor formativo del conocimiento geográfico mediante planteamientos rigu-
i i l : r¡ ; : j . l / éLit :os, parr i i , ¡ l ¡r ir . , l ¡ ' r i i -c¡ai ici ,-r. t { l ,r t l i t i í j : j t i lcI
,- ' t ; : i i ¡1,: .r . , l i i . : . i ;-r¡gjut¡, . ' . d¡: !r : l . : i l - , : l 'el f i :r , : :s.: ;"r:r :¡rt .r : :1;: : i
ei i i,,L il-¿r ¡rslni s-iii n c rit: c¿ih v¿i lk.li p,:ns ¡ ir¡ cn 
"c¡ 
¡ or i¿ri
I .as len*Eicn*$ eni l r '€ f ina! idades *due al ivas v sal lef f ls eñseñai lüs
Llr: sabi¡ lo ci l lc en ei pr-ocr:so cler coirsfr--¡cción ¡11: lr¡s sabere¡ cscolai ' r .st
crrrr-, ' i rge un amplio conjunio de f¡- ientcs cientít icas y de oi-ras no ¿¡catléi l i -
¡ : i rs . . ineci- ic.,s cie cornunicacit in, discursos polít icos, pi:áci, icas suci¡r jc,: ;- r ' : l ¡r .
ci¡r i ' le¡- las con ios conacimientos 1iue la socie,Lad ¡ le,nl ln' . l :r : . 1¿r sscrr-. i¡ .
' l¿inrbién que, en términcs gcnclnlcs, la geoglafí i i se instaló eir cl sisleni¡L
cstrr lar plr: . . cumplir ccn cl r¡ iudato r ie t ,r¡rn:¡nit i r unrr, hcre ncin clr l , r-r lr .1.
c{)ülí- j tr i , l i r a 1;-r conr; ' t ,¡ :ucciórt r le una icicatiCad coiectiva ¡y'una concir:nuir
n ' i I ronr l , .1. . 's , ¡ r r r r l l . t r c i r . r ' l rs cr¡racl{ l t i i lcs i t r i I l r ' 1"r ; : r r ; '< ] / ( i { 'nt l i i l ' r t : . . : , , : ,
t j , .rrnplo pere ferr-. . i i iar izar-:r los al. .rr lnos con el razonatni¡-:r .¡ . tr¡ ci . :ntí f i ¡ ,ro. l¡
tamlriérr lrnas compe' ienci¿1s práci icas e specíf icas, cotnc leer un ntap¿r, {} i i } ,
nel' elefilentos de refcrenci.a para los viajes.
Considerar las f inal idades eclucativas histór ' ica¡nente asignaclas a la
geografía es un bLlcn punto dc pa"rt ida para analizar los motivcs por los
cuales en la enseiranza de la asignir. tur;r han pi 'eclominado las ostrategias
ir lductivas, las descripciones por sobre 1as ex¡l l icaciones y unos discursos
art iculados sobre enunciados que postulan reprochlcir la real idacl cle la
manera más simplr: y objet iva posible. Toclos ei los rasgos dist int ivos cle
lc. cpisLemologlr t escol ar- : quc hir caracter izar lo a l , r nsignaLtrr t , ( 's ! ( ) es.
una concepción acerca de la discipl ina que se cnsei ia y de las fornas en
guc se l3 enscña y sc t i nprenCc.3 En sinionÍa con aquel l í ts f inal idar lcr ¡ '
n^q¡ i ] crr rp l l t ivn nclort i : isntr l . ¡ " ¡qr l f i r f .sc, ' l¿ l r f t 'o ct 'n i rant l , , l , t r ,1-
señanza en unos tópicos propios de ios enfoqries más tracl icionales -en
especial de la geografía regional y dc la geopolít ica-, al t iempo que lue
configurando sLruulgata, concepto acuñado porAndré Chervel (1988) pa-
ra referirse al conjunto cle contenidos considerados característicos de la
discipl ina escolar ' , aceptados por todos. Vulgata de 1a que se derivan cues-
t iones como las que se i lustran en la cita siguiente:
2. Categoría didáctica acuñada por Irrangoise Audigier (1992).
3. "Está claro que un docente que piense que el mapa o la fotografía son medios que mues-
tran ia realidad tal como es no crea los mismos dispositivos de enseñanza y de aprendizaje
que aquel que considera estos objetos como construidos y el estudio de esta const¡ucción co-
mo un inperativo para Ia formación" (Audigier, 2002: 8-9).
I
(
I
I
licsi-ill,¿ qi-rc "1it rr.rn:t ¿11,]ánli{::r r':spañoiit r:si.ii rru-/ !:cbi¡L'.1a' Sii-.
.nltJargo, 1a ¡¡oli1¿rció¡ esth i-lesigiialnettLr: i'ep:rr'l'iiirr"- ¿I-ii'rbl iii aig-tLn
prtls. a]gr-irl1 rr:giirn, r1;;úrn:si,r:-ilic rlcnilc 1¡, i:tb1l:cii-'n n{r se i':lc1.1tj'1-
i.re clesigualmeiiie lcp:riticl¿r sr¡b¡e 1a supcrficier? 1'or1o p:irecc incli-
{r¿-l'r.iue l:r. r*-'srpr:esi-lL cs negai.¡/1, d¡¡do iiuc lo:; rlenu¡.lcs esec,lalt:s
Íeite¡an r-rn:r ¡z otr'a "./ez qlle ia pr-rbi:rción otiece ltna rlisilil¡r-rcióil es-
paci.rl nriy dcsigual. sea cual si-'a 1:-r escal¿ ccllsiriereda: el coiiiun-
to de la supcrf icic lerrest le, ceda ulo ¡ l¡ l ¡s qlnt inentcs 3', f lcr sL1-
pueslo, España. Enlt¡nces, , ;quó scnticlo l ienc hacel aprenrler a ios
alur¡nos unos cnurlciados Lan clrvios? ¿,dlrtó conocimiei-rlo dei mun-
clo pr:eden coirsü'r-ri¡? ¿Qué prcrlriemas peuniten ¡rianlcilr? La vrilga-
ta ilclut¡r¡ localiza-r:jonr:s (Asia es el continetrr.c'¡n el que trit''cn nil'-:
personas y cl tle mayor densiclacl: lrr megalírpoiis es un fcnómeno ur-
bano no¡ieamericano: e1 trosqr:e ecuatori:rl es tlna lbrrnación vege-
tal propia de 1a legión amazónica y del Afr ica cenlral) y tamtrién re-
l¡,rciones: (cl i::rlli..'c dcl an'cz en icgincn dc il'¡nda¡iin e:i¡-ilica e1
poblamiento cn ios p:r iscs dc l lxlren-ro Oiienle; cl descenso c1e la
nlcr'l:ili¡iail t'.: 1;:r prir-,ci1ttlL caitsil ¡ie L:¡ ;:.'¡p1,,rs,órt ll':¡-.i¡rg¡irfi¡¡t). [. ]
lln i,oclc ceso, scn rlcs los clemen{"os que inLcgl'an e1 conLenido pi'in-
cipal de la vulgata: una serie de co¡locimicntos fáct icos, junto a una
nomencl¿ltura y a un vocabulari , l cai i f icados de espccíhcos. (RodrÍ-
gucz Lestesús, 2002: i7ú, '
De la manc de esta vulgata, y nrás al lá de las osci laciones entre pers-
pectivas sistémicas o regjonales, la epistemología escolar fue conformán-
close en torno de unos contenidos casi inmutables, como el inventario f ísi-
co, la dcscripción y la clasif icación, descle una concepción de espacio como
contenedor o continente de la que derivaü aprendizajes redilcidos a la
enumcración dc clcmcntos y característ icas (pr";r ejemplo, ios af lueri tes de
r1n ríc, la cantidaC cle ¡;obLación o k;s productos que erporta ú11 p¡i ís). O
bien en unos procedimientos tipo o canórticos, cc.,mo la localización cle pun-
tos y zonas en los mapas o 1a descripción de paisaies mediante la observa-
ción de una fotografía.
Durante décadas la relación hombrc-medio estuvo en el centro
de la escena, en sus distintas variantes: con una fucrte influencia
de los componentes físico-biológicos por sobre el hombre, o con un
mayor margen de acción por parte del hombre frente a las posibili-
dades que la naturaleza ofrcce. La primera variante, donde se ana-
l izan sistemáticamente los cornponentes del medio físico por sepa-
4. En esta cita el auto¡ ejemplifica ideas relativas a la vulgata en geografia señaladas por
Audigier (1992).
i i : l r1-) i l ! i r l 'C l I 
I . j : i r t l i t r l l : . i
ia l l , r , r :0ni , icú:1 íJCl. . i ¡J; i i iCt l I ' r1 l i ) i t1 i i l . l 1 l ' l ' r1){) l ' t 'a i lLe e '1 
i : l g ' j l l :q i i i l i i l : l -ccL1
1ar.; i .a seguir i la ve¡si i j ¡ i . ¡ .1i¡ncl ' : i i -r hi¡tol i¿r r: , , i ; l ' , . ¡ iL.r, ,1 i ,- l tp,, t lei , t :ru,
t.:i¡itl¡i,jl ri: ¡:,11Dí.ti,at:ll,l:' i-ii i:l li:i;:j:l::rír.li¿il ii': i:l:irlrgr':rlí:' ir'l'r';'lvi'r:: ':li:
cstudios rc$cna1eL. ¡os ¡ lr-rs h¿ln cl¡mosil l tctu -.1 
f i íLca,iu r l t l l , r e ' ;cue-
i i l pot ' r l i - ier 's;- ls f i l t 'c ' \es ' er t - ie l¿is { l ' ' lc : jo ' j t : r l i l - ' r r l : t l i 
r ' ' i l l r ' ¡ t : r ' lon
pro¡r ia t ic l¿ prirnere i ínca ¡ ' 1:; fai ta r ie cxir l i t ic i ' :n ' ' ;ne se t: :rcluce
an Llna dlscripciór-r in.rct.r: l i r :rbl: : , : : ln soul ir lo ¡ i l rrnbií l r lcsinl,cgra-
ci¿r, asociacla a ia segLrncla 1ínea i- "] Algr sirr i l i l i 'sucetie cun 1lr or-
ganizaciítn riel terri lo I io. ¿A lguii:n poc.lría r':-rzo nal;le rnei ltc s oste ¡:¡ 41'
1,,,e 1* g"ug."fía nr: sc ha ocupaclo cle esi'diar 
,,alguna {brr¡.a" de or-
ja.izació. rlei tei'r.iLori,¡',t lic, pe'c sí porirírr iirl*r:irr¡e (-¡ ccri rnu.ii:r.
iazrin) i ' .1e la./ isión tr:¡rt1. i¡r ionrrL dt, '14. geografía se h,r l in. i iad¡r, en
ese s;enticlo, :r la clescripción der 1a locai izaciói- i . sin cxpl icar cr-ráles
son los ptocesos que d¿1n orig,-.n a csas ci)nf igu|aciones bcrr i icr iaics.
(Blrnco et al. ' 7995:25'27)
Posicicnarnos er) la idca cle Q'-re la 1'enov¿1ción de i:r geogralí¿" ea la es-
üLlcla tneali¿ ha cj¿ tc¡cl coiitj .Íiil cloi'g.11' a ios jó-.";ncs l:r:-t .llcri::n-rit:iLl':'i:'
i'teieciuaies necesari¿rs par¿l ¿inaliza{ e irrter,orct¿rr cr'ílicarnelltt' el rl)Lin-
clo cle hoy y pfomover un posicionamiento autónomo, I'esPonsable 
y soli-
dario frenre a ios problcrnas cle 1as socicd¿rcles y los tcrritorios conten1po-
fáneos, nos obl ig¿l a reconocef que en ia gcografÍa escolal 'existe aí1n una
distancia importante entre cstos pI'opósiios educativos y ciel:tas 
prácticas
de enseñanza. Entre otras cosas, porque conlo 1as geografías dc ref'eren-
cia son diversif icacias, ei problem¿1 de elegir conlenidos para } 'esponcer 
a
ias mir l t ipies ¡ lcrnancas ccucativas muchasr \¡eces se ha rest-reLto irrcftr lro-
rando conceptos provenientes cle distintas filiaciones, perspectivas, tradi-
ciones, en algunos casos sin la necesaria rr: f lexión acelca t le su compali-
bilidacl arÉ+rmental.
Coilciclienrlo con las tr¿rnsforrnaciones que se pt'odr"tcen en ia ¡-ioiitica
curricular nacional,s la gcografía escola1. cornienza a torn¿1r c{istancia 
de
las corrientes académicas clásic¿rs. La renovación se inaugura con una se-
rie de propuestas institucionaies y eclitoriales (libros de texto y materia-
ies paro áocentes), cuya autoría corresponde ala nueva generación 
de
geógrafos surgida de la universidad posdictatorial. Los nuevos planteos
consisten en el reemplazo de los argumentos clásicos ambientalistas 
y
geopolíticos como principios explicativos de la geografía por abordajes que
iort"r, el acento "r, 
lot estructuras socioeconómicas y en la problematiza-
5. Nos referimos a la Ley Federal rle Eclucación (1993) y la reforma curricular en la 
que se
dehnen los nuevos contenidos Básicos cornunes para todos los ciclos y niveles de la escola-
r idad.
c,í¡;¡ do l :r piurai i t l ; :¡1 ¡ le ¡rctores; socialr:r : ; i l r i r i ic i i . l , rs or i i ,s 1;roccsos r ic ¡r-
g. lr : iz¡ción tcr¡ i lcr ial. l , l ,s l ínels aceclónric¡.s {: i i -ro sr rccrinocen cn r¡: ir . :r
plrplrcstas g6¡¡9¡-.p..rnriert a la geog:r¿rl ia crítr ta,c ver' l ie-rr l .e r" lue 'Lo.m& cl i i r¿1
, i ls i . r , ru i l i r l t . ] , - .s r i . ' iu, ; ¡ - r l r - . ; l t , . .o i rúgi ' )ní1lc ' i ) ; ; : : ! r i : , ,1í t i , . , " , 
; t l í i r l rpcJic; : \ ' i i .
tcrprelar el tcrritorio coino el rcsulta¡{c cLe rit.t proceso sociohistói'ico ¡r
ci lrnprender la or¡ lanización e-*paciai dc l¡rs sccict laclcs (Quintero, 200,1).
La enrergencia de rrn rL'"teuo prtrodignt,ct, pedcL¡1/¡gicg, pteocupado por esi-
tabiccer nucv¿ls solidariclades entrrr de¡n¿urclas erl¡-rcativ¿rs y saberes esco-
i:ires, fue cotrran.io fur,:r'za e¡r los ¿rñcs siguientcr, generanclo ,"rn¿r v¿rrieciarl
de cxpcricncias v pro¡.;i-resia¡; de Flnseñ¿inza c)n geogra{i¿l cuyo rasgo clistin-
t ivo cs la rccupcrecicn dc la r iquezr concel) tuai dc las c icnci i ts socir l r s, p i r -
|ir ¿lcorcar a ios alumnos un discurso cor.aplejc. plLiral y contrastacio sr,¡ble
cl acontecer humano. Entre los propósitos cducativos que han motorizado
\. i l . r ia.no! ' : lc ión. sc c l - . ; i l t i , . i la ncccsidad Cc dcsar io l l : r r ronrpct . 'nci . r ; qrrr '
¡csibi i i ton . l6c ¡ [ ' - ; ¡ i ; :cr rn. lp i i : r r sus hor izontcs c l ¡ j l . i l ra!es, t rnsccn: icr srr
iic¿ii:;¿ición pei"sonal cn a1 ti€mpo y ell e-t cs¡;acir;, ¡ilcirn;ar autonuli,ir i.r-i
telcctual, participar como citrdadanos con serrticio i.le responsal¡iliclad cívi-
ca.y con c¿rpacidad pari l lomar sus propias dccisioires (Camil loni, 1998). Hn
otras palabras, las nuevas solidariclades entre finaiidades y contenidos im-
plicar-las en estc esqucma se traducen en propLrestas de enseñanza que pro-
curan despiegar Lln conjunto de capacidades cognitivas, comunicativas y
socioóticas que habilitcn a los jóvenes para integralse en las redes socia-
les, vivir y trab4jar con clig:nidad, participar plenamente en el desarrollo,
mejorar su calidacl de r,-ida, tomar decisioncs ciebidamente in{brmndas y
continuar aprendiendo a lo largo de la ücla.
Canslruír una agenr¡a escolar de problemas socioierr i lor iales
Nuestra propuesta de renovación de los iemarios escolares se inscribe
en ei paradigma pedagógico crítico y se propone articular la relación exis-
tente entre la problematización clel campo disciplinar y la problcmatiza-
ción de los contenidos escolares. Para ello, nos posicionaremos en la idea
de que la geografía como disciplina científica participa del núcleo básico
de problemas del conjunto de las ciencias sociales, haciendo hincapié en
la espacialidad de los procesos sociales.
6. Como intlica Silvina Quintero (2004), algunas cle l¿rs obras más influyentes en lzr Argel-
tina han sido las de David Harvey (1985, 1998) y Milton Santos (1990, 1994). También el
libro de Nloraes y Da Costa (1987), que en versión portuguesa circuló desde ñnales de los
a:ro.s Bo.
F.lr] e¡ie 1]lanler-r se fi)c.-]ilcc(! cl-,.{: i:r- ttrgit:ti:.ru:iót| 
d¿!. t::: rit¡tti¡-¡ lie¡Lrr
i,uil, dtrnensióri i 'LiSi,óricn ;i ¡]oli l , ic.r. qiic i lrs pi 'rt 'cCSt,: ' ' : i i : [] i 
1;i '¡! i ;¡ i iz i ir jr- 's
pcr ciiferentes g¡ctores cie. 1,-r socieda.rl, c1r,re las rlistint¡is scrcierladi:s 
n:¡cio-
,- 'rrlLeu sel'el:,,cicnan entre sí Y qui] esia reiai: iÓrr e-" di**i i l i" i i en 
caila m¡:-
mento histórico y cacla .¿ez r"nás iiriensa eI]. el nlollls1iio 
¿rcirial. y que c1e
torlo el1o res[1ian configuracio:ics ter¡itol ' iales diversas, 
per{j no aLeatc¡-
rias (Rl¿r¡rco et at', i l995)- Desde cste rnalco concepiual' la 
enseiranza clc
1a ilisciplina recllpera un errioriuc en e1 que el tratarnient'o 
cle los terrias
.oqrirr,, de 1a multicausalicl:rd, la multiperspectividacl 
y el interiuegc clc
escal;: ls cle análisis.
¿Podríamos clescril.lir' y comprender" pol ejernpio' 
ei :ivirnce del
cr-,niplrjo ciea;incsc r:xllorl:'ic1c]. c1e los Írlt'imos añrs cr l:r Argent'ina
.,1 *argur1 c1el proceso Áe transnacicn:riizacitin de 1o:-t i'-'tocesos de c¡r-
pitalización y comercialización tie bierles y s¡:'ivi':i¡; a í's¿;lii nllin'
¿¡r , i tOpord;rrotroejemplo,¿ccinroent 'enCcr lasin¡:r" istccionesde
mc,iclnas tecnologías É,ít üii¿t i;lali1'eliórl fcie::taLir '-'Lgrí';o1:r il' 
rlna'
región periférica de américa Latina sin considerar iii diníimici-r iocal-
global? (Gurevich, 2005: 23)
l,a geografía escolar ilspiraila en 1as ccrrientes criticas abre 
ias puer-
tas a los.rrr"t", disculsos sobre el espacio geog:ráfico' discursos 
en los que
confluycn conceptos como globalización o desterritorialización 
y otros,
q,r", 
"i 
bi"n forman parte de la estructura conceptllal básica cle la discipli-
,. l"o*,. luga.r, región, nat'raleza, socieclad o territorio--, 
se han resigai-
ficado. A la ñora de proclucir ias propuestas de enscñanza 
el desaÍío con-
siste en tra¿ucir peiagOg'icam"ttto t*s nuevas formas de comprensió¡l 
del
o.rpu"io, para aproxi*Li o los alumnos a un discr-rrso 
que incoi:porc los
avances teór.icos cle la geogi'afía eü ias úilirilas déca.1as 
(Souza Cavalcsn-
t i , 2003). Fls lo no signi i icaquc le misiór l de t tna enscñanza 
cl ' íb ica sea re-
pro,l.rcir en el a.rlaios nuevos conteni¿os de las geografias académicas,
iu*po"o se trata de "barajar y dar de nuevo", sino de construir 
una rela-
ciórrpedagógicamente potlnte entre el saber académico 
y las necesidades
formativas y los intereses de los alumnos'
Queda así evidenciada la importancia 
pedagógica de seleccionar conte-
nido"s susceptibles de ser jugados en la comprensión de los 
problemas so-
cioterr i tor ia lescontemporáneos,yaqueparaunaenseñanzacrí t icaloim-
portante es rescatar los as¡:ectos prioritarios y sustantivos 
.]e ]os conteni-
ior, *"u., traclicionale. o ttt"t'o', en función de su pertinencia' 
su oportu-
nidad y su valor estratégico para ser enseñados, aprendidos 
y evaluados
(Audiger, 2002; Gurevich, 2005)'
En esta perspectiva, nuestra propuesta abreva enla agenda 
de proble-
mo.s socioterritiriales clet mund.á actucll, es decir, en el conjunto 
de cues-
26
-v .T
I
1
;
I
i l i lar ia Vic icr ia Fcrt iáni iez 0asi--
tir:ners, <1i1e¡nas c i.er¡iiilicas dc 1:r re¿rlicla¡li :;ociiri t¡;-tr, inri:lican iir l-'írsqul-
tia ile soliuiones j/ rcspltest:rs. Scn problernlts t-tr l.¡s q11:' p1le(len r"cccnii-
cel"Se nullteroso:i elcfi leni,os (sociales, poiÍt icos, ecüoé¡rricos' cLll iLrlaleJ,
a.nbie¡rtalcs) y qr-re en ia n-r.¿1yoría ¡ie lcs cAsoli. ie .ncrieniran er:brecl'. l '
nre.nle relacionados enh'e sí. I,as plegLlnlas qllc estos problemas planteau
il{) son senciiias y requicren ser resuelt¿1s, anaiizarlas y {liscLltid¿rs dr:scle
ti iversos enfoques y pt;sluras.
I{n cuanio a los conbenidos clei nLlevo temarir¡, en i ln trabajc de inves-
tigación i.eciente (Irer¡ández Crisg, 2005) se rcaiizó ¡-lna consulta a espe-
cialistas clel campo discipiinal y Cicláctico acerca c.le |os saberes r¡-re prio-
ritariamenLe dei¡eríau incluirse en una agenda escol¡rr de probiemas so-
cioter¡itoriales. Cor¡o resultaCo cle esl¿r inclagaciór-r, sur¡lieron una varie-
dail dc temas y profuiernas que plldieron a¡ticuiarse en iorno de seis ejcs
l,cll i i i ir:os. Estos ejcs {}Fer:r,n:'rn comD lrrganizadr-.r{rs clistl iplinarr:si di ' i ls
contenidos escolares:
1) lleestrt¿r:iuraci.ón ca.pitalista y pt'{rcesastie rc,trganiz(rcíóiL territcrial..
Contcnidos clave: globalización; cambios tecnológico-procluctivos y pro-
cesos de valo¡ización diferenci¿tl clel espacig ¡1ba¡4¡ y ru1al; nuev¿s ior-
rnas del trabajo.
2) TJ'ansforrnacianes políticas reciemtes. Contenidos cla'¿e: relaciones es-
pacio-poder, nuevos roles y funciones del Estado; redefinición cle fron-
teras; con{lictos étnico-religiosos; procesos cle integración regional'
3) Desiguutdacl, pobrezi¿y ex,chrs¿órL sacial. Conteniclos clave: desigr-raLda-
des socioterritoriales; cuestiones sociales (aspectos clemográfrcos, sani-
tarios, educacionales).
4) Desarrollo y medio ambiente. Contenidos clave: recursos naturales,
sistemas productivos y ¡iroblemars arnbientales a distintas escalas; 1'e-
lación población-recursos; sustentabilidad de 1as ciudades metropolita-
nas clel siglo x-xr.
5) Cuestiones culturales. Contenidos clave: procesos de homogeneización
y diferenciación cultural; discriminaciones de género, étnicas y religio-
sas; patrimonio territorial.
6) Gestión terrítorictl y palíticas territoriales. Contenidos clave: formas de
organización y participación política en el territorio; problemas de or-
denamiento territorial y ambiental a escala local, urbana, regional,
provincial y nacional.
La organización de los contenidos en torno de estos ejes favorece la ar-
ticulación lógica y epistemológica de temas que comparten preocupacio-
nes, conceptos y métodos de la disciplina. De manera que, al engarzarlos
alrededor de un área temática, se intenta englobarlos significativamente.
{ : l i1 i l : i€ i { . ) I j ' t ler je ' " terul : i l iz i l ' : l l i i | i i l i lh i l ' r t l i ¡ r i i ' } l -Lt ; lo i 'n1'el i r ie i l ic i ' l r ' ; l i ior i i i l i . i i -
:.:acic,a 1l; ¿¡¡1lr.rtiitl.'-¡¡'. ei¡ cl tt¡Lil¡-lrii¿iili- 
rlr: llll:¿s plrr-liltrlliri.:; y cr: :li aná-
[ is i ¡ , jeproi- ' ler ; : rsYirqi letef ier€: , iproblemti i ' ic¿rss'- 'c t r - ' i 'cr i i t i ; i : i i i iesl r i r t r i
<;,.riiur:g y a ün co¡.iu{rto cLe ccilcc¡-tioi iil(pl1ca'r'vo3'
Eln lelaciírn con esLos e'.jcs,'/ iil'* Iiroblornas 
a ti''!lar r:i-r' lirs cir'Lst's tie g--'t
grüií l i :ue dcn verslar , ,rb.* 
. ,- ,o rnrr i i ipl ieida¡l r : lc 'cr;¡r lel icl t)s cuIl ict l lales'
porejenrpio:probie 'naseir t reprr : r lucci t in, tcctrrsosnatul . : r lcsysa| isf l rc-
;;r;" las ne.esiola¿es hr.irnirnlls; migr¿tciones 
nolte-stlr; p1'Dll1eüIas -/in-
cularlos con lc,s procesos si¡ni- i l t¿i i leos 
de descornposición 7 r-e fc'rzrntt ' ' r i to
de los clominios i,ertitoriaies <.ie 1cs Estados; 
irscgilridacl alirrrentiri"irr, pr c-
biernas vincul¡rclos a,r" 1r. cciril'iveilci¡r 
efl iLlri SOCierlarils m'-illicrrltitrales:
f.orrr"*", cle ordenamiento 
ter¡itorial y ambicntal; problcnlas íel¿rciona-
clcs co;i. i¿r inciclencilr c1e los c:!ni,¡ii.;s |{,rlíi;cos' 
cco¡ómicos ]i teciloltigicos +-'r-r
}a vjr la cotir i iana, por meni: ionaf i l lgr ' l l los 
de io-c tantos posibles'
Err la nuer,a agenda escoial ' , la gol l lerna-bizació¡l 
t ie tro^.;tcr la:¡ clc e¡lse-
i¡.¡ 'n:¿:r rro sc l imita al ¡ lreánrbrr lo motivaclc'r , 
l r 1r frnqc o consigrra,.dispa.
raclr:ra", slllo que se ia considil-t'Ír' 
r-tria cstrategia integracia c¡rr: lrabiiittr t:i
despliegue c1e mírltipies competencias 
y habiliciades ccrnpf ometidas con 1a
formulación au irrtu..oguntes, el pensamiento 
compleio' la elaboración de
;;;;;-i. A <iiferencia áe otta" forrntts 
d'e abordaje centracas en 1a rnemo-
ria, la descripción, la enumt¡ración 
y la repetición' el trabajo con problc-
mas irrvita a la búsqueda de causalida.le=, 
a1 clebate informaclo y a la to-
ma de Posic ión. i^ ! . - r^
Enctrantoalaespeci f ic ic ladquepa-Ialaenseñanz¿rrevistelaexpresrÓrr
"r'esolvet problemas;,8 ei trabajo con 
una agcrlda c1e probienras.no implic:r
re-qoluciónentérminosdesolr ic ionalClemodoefect ivolascuest ionesylos
c¡. l r r f l ic tosquecot id ianaaentesCpfesentel lenlavic. l .asocial .Laresoiu-
r:iíln rle los pr',;bleirras cÜmü tales 
j';lvchcra e t"n crxjr'lnto r1e actores soci¡r-
lesypol í t icosquet ienenmayolesposibi l i r iadesciedecis iónyIecuISoSpa-
ra intervenir en cuestiones como ia clegraclación 
ambiental, la exclusión
social , laxenofobiaoladistr ibucióninequi tat ivadelar iqueza'Desdees-
t" n"t*""tva' resolver froblemas 
se refiere' en cambio' a la formulación
deiipotesls, ai análisis y 1a explicación 
de diversas situaciones, procesos
T.Cabeseñalarquelaagendadeproblemassociotcrr i tor ia lespresentadaat luíresul tacorn-
patible con las nuevas iíieas de pálit;"o curricular, 
ya que recoge aspectos sustantivos de los
contenidos implicados en los disieños curriculares 
y eolos Núc1eos de Aprendizaje Priorita-
rios (N¡r), 2004-2006'
8.Pa¡aampliarestasideaspuedeconsultarse.eldocumentocurricularArgentina.Nliniste-
rio de Educació", c*";;;{;iogio, Dt."."ión 
Nacional de Gestión curricular v Forma-
ción Docente, "Et desarrollo de capacicladet para-enfrentar 
y resol':er problemas"' Documen-
to ciel dispositi"",,cupu"iiu.i¿o pu.u "i 
desa¡rollo de competencias cognitivas" 
(2002)'
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-v l i )ñt:r i- í i í t i tos ¡rr,r 'biemí' ' , i ' ;cs r l¿ l : t ' , ' i l ¡r ; : i ' r sccicri :r i l . r l ' I t , t l rs{, : i ; i i " : r , ; t . , i j r .r ,-
fliljlta-rs r¡uc. dii'+¡itLatn{túl{j, {lr,ii.lrl9s liii-y:itt t;;'ins.il,¿iij.i,' pi;r c...pericirci:r.s ii:¡¡-
rl¡iiv¿1-.i de este tipr:i cst:-rr'ri,n nriror prcFi-r¡¿,rii,¡s l,:rri¡. un;i irartici1;a¡rióíi.
el¡lti.¡¡r, r-rnir rcsoltlrióii. r:r¡¡.crr:ii{ o r.t ar:r:ioriti l-i:-,"ti,ic¡.Ll¡r': cn ili:fir:rilir¡a.
se poudr¿in en rel¿1ción perrsamient,o y acción.
ür i tsr ios quü 0r¡enlan ia seleccién de ecnleni i l ;s-prnhiema
Rcto¡r:,anclo la idea cle qlc 1os coi'rten-ic{r:s escol¡-res son construcciones
ciiciáciicas que se nui,reri ric lrrs riis¿ilias fo;:rnas en que ei conocirnienio
otorga sentido, interroS;a Y -qisle¡ratiza clistiltos aspectos y proble¡ras ¿e
i , r , 'u. t l í r lad socisJ, ct l cs:-Lr dl) . ¡ i i i i ( lu nu. i i t t i .c¡ ' r ' ¡ r t prr i l luai izer algLrn')¡ i cr i -
i,.-,i'ios c{ue col¡tbor'¿rn r)r} 1d ssiúcción r{e con{,¿niilo;-rllo}-rleriia, y q.üe po-i1cri
ei :rccnto en los aspecios episteurológicc-clisciplinalcs, sociopolít icos.y pt-
d:r,;ógii:os implicndos r:tr los Lrt'oc{)scs clc r:nsei¡-nza-i'rp¡e1c1izaje..
.IJl pri;aer criterio se ¡'.'Íi.'r'e rr ia .signtficcLtiuíclti.r,l iógicu o e¡;i.sleno\ógi.-
cs de los s¿rberes escc,lares, es clecir, a su valiclcz y coherencia en el inie-
rior clel carnpo de conocimiento. Esta significaLivrclacl se desprende cle .la
estructr-rra propia de la disciplina, de sus nudos estructurales y conceptos
clave, es decir, de su estruci,ura sustantiva (Bruner, 1972;Z.abalza, 1986).
Someter a este criterio lcs contenidos que se seleccionan es Llna manera
de garantizar su eficacia y pctencia, porque respetar la estructura iógica
clel conocimiento es rescatar 1o q'-re para cada ámbito clisciplinar represen-
ta t¡n dorninio de la realiclad y para 1o cual "cacla discipiina disponc y se
calacleriza por usar una lrigica pecuiiar y r.rna sintaxis particular que es-
1:lecifrca los métoclos de investigtrción y la lógica cle l¿is relaciones entr"e los
elenrenlos, valiaL,les y núcietls sust¿rri l ivos cle la ¡rrisrn¿"' (Fér'ez Góttt 'cz,
1999: 283). Itrsta noción no deja de contemplar lengua;'es, códigos, esbrate-
gias metodológicas y sistemas lógicos, qr-ie se vinculan con cri'rerios globa-
les e integradores compartidos con otros campos de conocimientc.
El segLrndo criterio, que denominamos de releuancia social, se vincula
coirlos fines más amplios que persigue la enseñanzay se refrere a1 valor
educativo de los contenidos de cada asignatura, en el sentido de su apor-
te a la formación de futuros ciudadanos. Consiclerar la relevancia social
de los saberes escoiares supone una selección de contenidos atenta a los
requerimientos de la sociedad en función de las preocupaciones o proble-
mas qrleforman parte de la agenda sociopolítica contemporánea. De ahí
que este criterio supone sopesar la relevancia y complejidad de los proble-
rnas que se presentan en la realidad, porque cuanto más nos acerquemos,
desde el punto de vista de la propuesta de enseñanza, a los modos en que
la realidad se presenta en la vida cotidiana y cuanto más demos cuenta
¡ ig i , , i ' ; . ¡- l i ¡¡ f , i i tcia t . ,o], l i i r t l . r tr l í : j r- í i l r i l i i l ' l I ¡ , : i i ] inial i l r . ! i i 'c;)í l l¿1it . l i : i i r . í : : .r i ; i - ; ; ' l i j i : l -
t i i t .- , 1:¡:- . ¡ l r , , i i i ¡¡ l l : , ; i ,qirí i . l r¡r i : , , ;r , - , . ír t ' ' ' , f i : t¡ , . i : ¡ sl ,ci<,- i¡ l t : ' l t t ,r i : i l ' . l ¡ , 
i ls e'"fr : ' ; i lnn-
ies e st¿rr ' í t¡ e¡t r¡ ie io1es cOltCljr : i i . ,no.:-* <t i- : la¡ i i ' i rr l lpre'rt i : i l . : , : , ' : j l l . l 1 ' : :r l ' j ; ' i " 
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l :11 L*r.c,rr.c:¡ i t¿r" ic ¡e rcf ier.. : i r ia slg, ' i i ¡ ' i r :r i i í ,ui ' , i .ct¡1. i¡ : ; i t ' t ¡ t¡ i . I . ícr¡ i¡ \u:¡r: i ;ei .
, . j .g68) {t lol i se|eres escoiarcs, s:¡;nifrcui ivicl .erl r luc } i l ice 1r ' ;sibi ' l -} iovirr¿.r i '
ia ir i r¡ ; i ic1.: ió¡ c' le los :rhtrLno: ' en ¡ l ¡¡1i¡ccso clL¡ en"lei i : ' .nza-aprcndlzi l je. -{ i l
t,rata-¡l.e 11rr,: lus contenidris sc ploscnicr:. ctln t¡l g'l'lrrlr; i1i: clr:.r¡-ticjir-iacl qric
perrni lal ei e¡r: iqr-rec-i .miento r lc la. i cstructr i las y 1c-= ersr.¡r:enlas rk¡ cgnoci-
¡¡r i<r¡, i , t ; f ' reyiúS. si¡ que por ei lc f)r lrYoqllen Lrni l reni lncia 
ai : i r l reni l iz i i ¡c
pc:i- ia irrposii-,iiicir1cl de cr-,rupr.ii;,ii,:)tt ciLie ta1 comple.jlclliil pn;:tiii ."itl;::iJ.r'rr
ni l . ír , i .r ' : r , j : - i ' . l i i ¡ : i i t , r :¡ le cr i ter i l : l l r-rdi: al 1u¡44' i 'qi ie l ls rLr-:ci :nbes r-rtorg¿r¡l ¿rn
s*s cl¿rscs a las representacioncs, ¡r 1os conocitnieir i¡ :s y a l i rs pol i l>i l idaclt :r :
cognil ivi lL; c-1r ' lo:, : t lurnncs. Ccnr-. iclc¡ lrr1c impiica. ¡ lr i¿lnt 'o, si l l r¡cr. ior lai '
cr¡ni.eni i jos er: ¿¡-tcnr: jón a. i :rs ca,rr ietr, .r ísl icas C,e la rul. i ¡ t . i 'o, es;ptr ier ici i i ' l c lc
lOS tt ! .U¡¡Ln,os,e eS CieCir, 11 s,. ts arir lr¡ tsiClcrrt ' rr e-tpet ' ier:Ci i l l :S, .r i l t t ;sL; i l r : l 'ur ' t i ,
r t i j ¡ t i ts 1r cst.rat,egias c-1¡: La crr l lu.r¿r ei¿rl-ror '¿it ia 
por el los, p¿l l¿r- I i tovúel ir si i
ci , l . i r ' , l r i r i : .r<i e implicarlos en ei apr-cndizr, je cls r: ' ¡¡ i teir i . i ¡s- i ; i ' rrblctt-rrr.
En cuanto a las especi{ icir1¿dcs qrLe estos cri lei ' ios ¿tsi-rrnerr en la ensr:-
ñanz¡. clc la geografía, Raqr,reL G¡..lrevich (2005) iclentifir:a rlcs líne:rs pccla-
gógic: irnonte potr:ntes en la r:cnfirrmar: ión de una agenria rcnovart la de la
geug.ufra. Por una parte, el ctlnjunto de atribtttos de lcLs sociedcLdes y los
terr i toríos corúernporá¿eos: ia complej idad, 1a fragmcntación, desigualdad
y dif'erenr:ia; la desterritori¿rlizaciórl y relelÍitorialización. Por otra, los
clenominados raséIos del proceso d,e e¡zseñanza-aprendizc"je del tnundo so-
cictl: ccortlena.das cle la época, muir".ipliciclari de pels¡,t:ciiva's y iii-'o de co-
nocimiento, di lemas polít icos y ét icos, historicidad de los procesos sociote-
r¡ i tor ialcs.
Así, crscñer temas ;: pt-, ,- l : lernirs atenrl- ienclo ¿r 
ja complc-j idacl de los
prccesos socioterr i tLrr iales implir :a reconocer sl l carircter mult idir lensio-
nal, multiescalar y multijurisciiccional. Las icleas de heterogeneiclad y cli-
'ferencia hacen referencia a un mundo hecho de fragmentos, cuya totaii-
9. Áirgel Pérez Gílmez (1g9g: 198) la clefine asi: "Entiendo por cultura experiencial la pecu-
liar cJnfiguración de significados y comporbamientos que los alum.os y alumnas de forma
particulai han elaborado, inilucidos por su contexto, en su vida previa y paralela a la escue-
ia, mediante los intercambios "espontáueos' con el medio familiar 
y social que ha rodcado
su existencia. La cultura clei estudiante es el reflejo de la cultura social de su comunidad,
metliatizacle por su experiencia biográfica, estrechamente vinculada al contexto' ["'] Ape-
sar de estar consiituida por esquemas cle pensamiento y acción fragmentalios, cargados de
lagunas, insuficiencias, errores, contradicciones, mitos y prejuicios, es la plataforma cogni-
tiva, afectiva y comportamental sobre la que se asientan sus interpretaciones acerca de ia
.ealicla.l, sus pr-oyectos de intervención en ella, sus hábitos sustantivos y sus comportarnien-
tos cotidia¡ros".
. : , . . ! . i ' r : : i r l" " ' ' ¡ ' - : i l i i ' l 
i : ¡ ' ; | . ' ' l i i : - ' r i" l i )r '
iL¿¡l , .¡ ,1 sa e.{parj : . ' l ¡ I c¡L la:: irLl i t i1 ci ; l i :s pitr ' l 'e-q ¡¡! '1F i(¡b r 'ui l lpl¡r i( ' l ! si t l i } ui l L1¡r j ' t
iliitriliii.l.r ar.'iiitiiia-i'jcl'R 1r ili,lg¡';-:gr',r1o1"4, t!. 1i1 "".e2, 
rJt: {'5'rii lJll.ji-iliir¡:; L1' :it''-
nas y htgai l .es. l ln ccnsc.:uenciA, 5it .U¿1t' ia. el l-qei ianz¿l { j i l es.q. e.qc:r l i l . es { le-
cii *,n lrt,¡r-rletll.iirl tl{l te;'rtrl.oi-io lf-lu cxFlreSan ir' ili'r'-'it"i L l-'11"' ics t'lLs3;u.'r
singlliires y esilccíficrls de un 1r-r!,¡rr ;r 1os rleterrrri¡¿¡¡i's por liis lírgicas de:
1..,. 
"p.o""un, 
gicbales cílnt-e i-npLrri:ir1Él¡s. pe.t'1nite :rn¿rl izr't ¡ i9s f elr'iiori¡s
r lescic la per-*pectiva cle j¿L cl iver:¡ iclaci y ia homogcneiz¡rcrí¡n. Asi lnisrn'r '
atendcr ¿r estos l)rccesos en las pÍül iucstas cLc ense 
ñ¡inzit €rs ¿r1"a conoccl '
a 1os jítv..:nes qlle l¡tÉ ul¿ltrices corilulles r]e prodr,rccií;,¡l -y cons'-tino distri
l¡uida.s por todo eri pl¿neba, a 1¿i v€iz que 1o cle:;terril,o¡i:rlizarlr y io ai.'j:in tirr
!a-* ¡lrti:r:¡inaciones rlaturalcs, rnás afir.man 1a rcf'cl¡itoli¿rlizac:'ór tlei 1u-
gar, cn el sentick¡ c1e que e1 espacio l i ¡ca1 cs donde sc iesümcn ias tensio-
1r.s y las difcrencies señ¿rl,rdas. Brinclar,] l ¡¡s alt¡aníls cjcr-npio.q 
quc ai '
i t : ,r ! . , . t tr :r . . .- ! , :rn-r:nto::, :-rat{)re,q r,r r t ' iaCi¡ne-q nir-r i t iesr:¿i1¡r-C$ qlp Se constj tr l-
. r , : r r ( , r r 1í l i r l ' to l ja l ] ' i t in cr ln lpr 'cnsir ,n prte ' l i ' t 'o l ihol '¿ i l 
^ ¡"¡- l6r t r i r t 'n( tc iÜ'
nes vint lr ladas con ir le¡rt idaclci; cseuci:r ies, r jsl¡rt i l t .r . l i toni irorrr ies, €l l l nú-
r: ioucs r l l - le Ief icl¡ .-n . i ¡1¡ 'nt i t1:rr ir- 's crt cr- ir-rsh'.rcl ' lol l t f iul l i t 's '
En r.el¡ ición cori los rasltos del proceso cl¡: enscrlarlzn-aprenrl iz¿ric de1
munclo social, una geografía ce¡rt iacla en tcmas y prcbiemas rclcvantes
result¿r pot ' tadoi-a cle cuestiones y cl i lemas po1ít icos y Óticos. .Delinir po-
siciones, poner en cuesLión argl- lmcntos' evaluar opciones' deb¿rt ir e in-
fornrar ios resultados, son ensal los quc abren enormes posibi l idades 
pn-
r?r el ejercicio clemocrático, el intercambio de icleas, l¿r construcción clc
consensos.
Finalmente, en esta propuesta se apucst 'a por r:ecupcrar' la dimensit in
histórica de los procesos sociote¡r i tor iales, lo que signif ica despiegar los
contextos políticos, económicos y culturales cle un¿r épor:a, las lógicas cie
funcionarnienio ri.: las s,,.cier1er-1+s e4 1111. cleterr¡ii..i'rr1o moruento histórir:o
En est¿,r perspecbiva, se i,rataría de atender a Llna di)bie cnesiión: la histo-
riciclad de los temas en sí mismos y la historicidad de las formas de abor'
daje de un cierLo tema (Curevich, 2005).
Reflexiones f inales: cuesti0nes impl icadas en
la rensvación de los lemarios escolares
Las expectativas que muchos paclres, los propios alumnos e incluso al-
gunos act-o.es del sis[ema eclucativo tienen respecto de los conocimientos
q.,n p.opo..iona la geografía cscolar suelen estar muchas veces alejadas
cle io que venimos planieando en los apartados antcriores. Atenderlas im-
plica consiclerar las clemandas de la sociedad hacia la asignatura, desde
una mirada que ponga en perspectiva ese imaginario,y desde allí refle-
t i l l l l i i i ' la j t i i i : i . i l r ! . : - l ¡ i t - ' ¡ : l :¿¡ i i i i l l r . : r j ' 
1r ' i i i l l ' i r { : : i i i l l : l l l l : ' ' i t . l : l 
" l l i : r r l r r : ' l l : ' i r : r l ' j i | '
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. r l ¡1, l : , r , , - ' , ' ;1 ' . : ' i r l 1, ' . ' ' l ' ' : ' ' 
¡ : r ! ¡ r r ) ; ( l l ! r \ ! : : ! i ' 
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i : l r : i , t i ic, crr i l i i ig, lni i¿l r ic r i is i :ust l ' ; r l ¿' ;r¡ l i i i t t l i ¡ : :- t ' -r i : i - t ' ¡ i l r '
f l l i i l , - ' i ¡ r - ' : : . .Cs:. t : í iL i r r l , r , t ) { ' i " c ' , r r , -h ; ¡ ' r l r r r i . r - , ' iSir i ¡ l Clr : i : r i l i ' : i : i ¡ ; i i ' ¡ ¡ ' i l l l l r l r -
rii: t¡ibiiii¡.r'i:i r.j;.¡ 1.-.s l,etsioLlc.,i ;r-L.j-:t r. i¡isiL:a:¡ ':ltl l;i g;et-;':r';ri'ítt' i:'i.ii¡'Lliri¡ 
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sic 'rcs qi ig hart ccrl{ jnaci i¡ 1: l : i i l igl l ; ' , l i i r¡ t ' a ciel-t ,os contenit- lo¡ ct 'rsir ieradc:
l :r basr: ,- lel sat¡er;, ' ¡1e,ig:; l f ico (s!t , t¡ . .- ' l t - ;r ' i . ciaiog. vo¡:¿lb"¡ iai ' i r : ' ) ' r i t- ' i ¡ ' ie i¡n: i 
¡ ' : r- l i t -
r,'r.:'ciiin cl,ur conirr.:i:t-,ieírtc a-S*ciiti'i,'r:l 1e 1¡-l':a ¿lc cc'it:t:ciiiil d':¡ ele;lcirti¡s e;<-
i , ' 'aír l ,rs i i r : l t r oitst:rvaclón di¡ecf¡r. i l ¡ : i¿ supclf icic i ,elr ' i ls ' i ' r ' t ' : t ' ' 
t ' i t : r-1cc' ' rmlrt i '
t t -¡ t q¡e l :r l l 'p; ' , . .s ' l r l , i ,Cl, , C¡;1l l i rr-r j l i l ' r- ' I ' i l l r l ' . r t i i : : : i í lgerirs 
(: \ ' ' -rr i i , . i ¡ ' : r : , i l tJ1j: : :
[iirfft,,t. 19!.]2: T{uer:¡rie . 200;-l).
A:-. inr is¡ i io. cttnro aputrta Quinir:ro (2004)' es inporialb'-: r i :colr ial q"rr:
t , i car-npo,,*. , ,o ¿i¿Lár:t ica de ia ge,rSrnfír st cc;n{blr iró cr¡mo l ' - i r ja. dr¡ ertr-
,rr, , :rr ' l ro, ¿c ¡ lr , :c:rntación.v ci lcl ;1ar: i ín dc una'/aricd¡ir{ i lc vi ' ; ic l- tc: l sl¡-t} ;rr: ci
Lrt.r . i ¡-r. ,r" i¡¡ ¡-; . .¡ . iC;r i . . : i t i , rr-. ,-11 t l iv r;r ' . - .-1., 
j . i , tr l , .-- - t ' ,1 ¿i i¡ ; ' r ' tO l i ioió; i" , , 1 : , ; . : i l ;Ló
g;ir,o, e1 s¿rter e:¡'i¿rrlístico y ¡1eológico, 1¡; claboriicioncs rie lrs cít'cr'"!,:s iii-
i ; i i r*, ,ái icr, , . t i rr i i iLai i :s--, Cl, iyos i l jsc. l . ; ' :o 
l¡ . ¡- l i t i¿l i ; i ie¿-t ' ;c l t i l 
i " , ; l ; i ' r i ¡ l ' ; i l i " ' " ' -
,iu,,-ro,. v r1t.r ci.-¡¡niz¿lr coillo contenicu escolar. llst¿i situaciói¡ r'lt:Lri: sei'con^
siclcr¿ir i* a la hor¿r d.e comprcnder ciert¿rs rcsisl ;encias a 1a i lnov¿1ción cu-
r.r. i , :ular, porque si bien los sabcl 'el¡ esColercs uo son trad-,rccic:rcs i inclr les
¿r rlir+:ct¿-rs cle los saberes cliscipiinarcs' en el caso cle la gcogr:afía este as.
pecbo se ha visto potenciaclo por c1 papel clue hist,ór:icanlenie li¡.r i.cnido i¿r
prupi., disciplina corno productor¿r de un s¿1ber generaclol dc cliscursos na-
luralizantcs,l0 hasta bic¡r entr'¿rclc e1 siglo xx'
Rcrronoccl- e1 origcir dc las visic.¡ic3 nalurslizantc:; quc i1i1l ii¡.pl.$i1at
el imaginario geogr.áfico es uno de ios pasos obligados para poncrlas en
r:iiestió*n y.iesáe alii avanza-r en la transformación de los lemarrios escol¿r-
rcs. Este ci,r:linc nos cxige un ¿rnái¡si.* prolirndrl tle las concepcionr:s cle co-
nociül iento, los cn{bques discipi irutres y lrrs icleo1ogías qut) sLlsLcnts-n esos
cliscursos, y a pariir cle esa rcflexión recrientar ei conjunto cle decisiones
pedagógicas relat ivas a la renovación de los Lem¿rrios escolares.
- 
Desde estas orientaciones, nos ubicamos en una pelspectiva que conci-
he el conocimiento social como un pfoc{ucto histórico no celradc ni inaca-
bado y que se propone unas metas educativas orientadas al desarrol lo 
de
las capaciclacles necesarias para un posicionamiento autónomo, responsa-
l:le y solidario frente a los problemas cle las sociedacies y los terri+'crios
contemporáneos.
10. cab,: aclarar que ei acijetivo 'naturalizante'en ningúil celso signific:t Poner en cuestión
los contenidos rle la gcogralía física. Se trata de connotar u.n discu¡so que naturaliza las 
re-
laciones socioespaciales y que tiencle a eludi¡ los problemas y los conflictos.
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t iai i i i tpi ici tr ias err i t .rs ¡-r i 'ocesi-,s de ;rLri ,rvl ició¡:r t l i l iá ' : t i . : l i , I 'csul la L'pi-] l ' t r i i i í - i
dc¡t¿i i i l ; .1¡. i -¡ :rct- i¡ i r ia cohercnci ir cntro coni,enicit ; 1r trrélcclr r ir : ertt-qct lanzrt.
i.¡rn¡-¡-, riesric ei punlt-, cl¡:.,'ist¿r cien;íÍicr., r:c,nt{r i.rt:ii'rgrii.':i.rt. i.,roO,t r:r-,¡irilcióil i:,;
ini i is¡;rrnsable para l le.¡¿rr ¿rdel¿rl te Lrna l i ¡ l l r losa sc1¡ccií :n r, ie l¿rs niorlal i-
r}¿': les y estrategias dicláct icas qlre se l ia; l r1,: i r loptar ¡r:rra vcit ict i i iz¡.r ' ias
inno.¡aciones cun' icuiares, i i i r : lnycncl l . , las fuetttes, tos ¡r:ci t lgos r l insirLl-
ntcri ios qne sc ui i l iz¿rrírn cn las ,-r i¿is!:s clc geogrrtÍ ía-.
üllo il;,;ltccto ccrtral sc teiiern ¿r- aien{'i{,t'it.i 1)rrcr+:stt ait: cr.,¡..r.tittcciír¡L r1e
ios ci¿rt i- 'sr cn ciencias sociale¡;. I l l efrcto. 1¿rs fut:nf,es dc i¡r lor"niacióir quc sc
han cic ul i l izar en cl¿lse i)¡r l l ar lel izar pl 'cblcmas scciotoruitoriales -quer
pr.rerr ien ser cuanti lat iv;rs o crial i iat iva,r, pl imali :rs o scc¡.. indarias- pi 'o-
veen LlLa serie- ' de evidcncia.q. vesi igios y test in-ronio: l cl tya val i ' . loz irabr:¿i
{ ir- t i , { :xr,r l i in¿1-r 'y soineLci-r cl iv 'rr t 's i i ; cr i ie; ' i i ; .q clc conÍrabi l ld¿-'cl . Se tratn l lc
arl,.ririr',r'. corni.i piemisrl c]e cn:icñ3nz:r, 1a idea clc q1.-1c los d¡.tc"* no cc]lstiiu-
.vei i i : i iei l i 'esei l t i leióir si i i i ¡ ie 7 i l i l i : i : ta cle io¡ i lcci i , ,>s, sir io qi le ícr1 clalc-
rados r;rrr ios; cl i ibrcntes sistr:nr¡r-c i ie infbrm¡tción patra cxpi icar l i r relLl id:rr i .
De e-rL,¡ idca se clcsprencle r lua de las intenciorres fonlat ivas de la renova-
ción: que los alumnos :rclqnioran la noción <1e que la in{brmación provista
por: ias cl ist intas fuontes sc enal iza, se pone en relación, se jelarquiza y sc:
combin¿r para construir ' las expl icaciones cle ios problemas sociolcrr i t 'or ia-
les planteados. I tsta adquisición scrír centlal en el cles¿rrrol lo de las capa-
ciil¿rdes analíticas, interpretativas, argarmentativas y comunicativas me-
diant,c ias cuales 1os alur¡rnos nrt icularán i :r i r l icrmar: ión y elaborarán,
gr: iduaimente, ideas cacla vez más compleias.
En csta pcrspcct ivn, I r r proble mat izacir in i ie i r - ,s lcrnns nrct l iante el l ra-
ba.jo con fr-rcntes vál.idas v diversas es una oirciírrr privilcgi:.ida para habi-
i- i t¿ir su apcrtura a las cl isl , inl¿rs cl irnerrsir¡nes de aná1isis (soci¿rl , económi-
ca, política, amtricntal, cultulal), facilital la idenbificacirin c1e los actores y
sus intcncionalidades, clesplegar la multicausali.lac'l y tirticr-ilar distintas
escalas de análisis.
TYabajar didácticamente problemas socioterritoriales supone también
considerar que se trata de cuestiones que involucran distintas opciones
éticas y políticas y que éstas se juegan en la propiu definición de los pro-
biemas a trabajar en clase, en la selección cle las fuentes y en ias activi-
dades para su aborclaje. Por ello, incorporar explícitamente las cliferentes
perspectivas en ciiscusión es Lrna oportunidacl pala e1 ciebate informado y
ia toma de posición frente a ias cuestiones de orden científico, ético y po-
l í t ico derivadas de ei las, y para ensayar, en las clases de geografia, nue-
vas formas de construcción de ciudadanía. En suma, introducir en ia
agenda escolar tcmas