Módulo Necesidades Educativas Especiales (NEE)

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GUÍA DE APRENDIZAJE 
Necesidades Educativas Especiales (NEE) 
Código: FO-DC-005 Vigente Desde: 26-03-2021 Versión: 1 
 
1. Identificación de la Guía de Aprendizaje 
 
Programa de Formación: 
Auxiliar de Preescolar. 
Semestre: Primero. Fecha: 
NSCL: 
Módulo de Formación: 
Necesidades Educativas 
Especiales (NEE) 
Total de Horas: 36. Presenciales: 
20. 
Trabajo 
Autónomo: 16. 
Modalidad(es) de Formación: Presencial. 
Resultados del Aprendizaje: 
 
 Capacitar al personal en los diferentes roles, para que, mediante la creación de prioridades, 
la revisión de estrategias, la reasignación de espacios y tiempos, se obtenga la mejor 
cobertura de educación especial, de acuerdo con las necesidades y características 
específicas de los niños, niñas y adolescentes. 
 Repensar la Educación Especial, sus instituciones, sistemas, formatos e intervenciones 
para garantizar el acceso, graduación, participación y aprendizaje de los estudiantes con 
discapacidad, transversalidad que refleje la complejidad y subjetividad de la nueva 
institución. 
 Atender y monitorear la situación educativa de los estudiantes con discapacidad en 
relación a su derecho a una educación inclusiva y de calidad en los sectores público y 
privado. 
 Identificar y categorizar por territorio y situación, las barreras a identificar y las estrategias 
de intervención que demuestren claramente la capacidad técnica y los recursos 
disponibles, que permitan el acceso a la educación. 
 Promover la profesionalización de los docentes a través de la reflexión y el análisis de las 
diferentes situaciones educativas, la formación continua y la Investigación-Acción. 
 
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2. Introducción 
 
Apreciado Estudiante: Esta guía de aprendizaje pretende desarrollar en usted el interés por 
aprender a manejar las personas con Necesidades Educativas Especiales (NEE) porque permite que 
docentes y estudiantes se sientan cómodos con la diversidad y la vean no como un problema, sino como 
un desafío y una oportunidad para enriquecer el ambiente de aprendizaje. 
 
La educación inclusiva se basa en la creencia de que todos los niños pueden aprender si se les 
proporcionan las oportunidades de aprendizaje adecuadas y se proporciona un aprendizaje 
individualizado; se crea el equipo de apoyo; se estimula la capacidad y la responsabilidad social de los 
niños y niñas. 
 
Dentro de la parte práctica del docente en este módulo, se debe enfocar en las personas con 
Necesidades Educativas Especiales (NEE), en las características propias de los niños en edad preescolar, 
su necesidad de crear, explorar, construir y jugar con el lenguaje, por lo que se incorporan una serie de 
rimas, canciones, juegos y actividades; ya que la intención es que la educadora que lo utilice, lo integre 
con facilidad en su práctica cotidiana, favoreciendo la construcción de esquemas comunicativos a partir 
de su uso y funcionalidad en la cotidianeidad del aula para adaptarlos a un contexto educativo favorable. 
 
Para el manejo del proceso de formación se seguirá a través de las actividades y las técnicas, los 
conceptos teóricos y prácticos para alcanzar el aprendizaje y formas para dirigir la enseñanza-aprendizaje 
en el Preescolar. Lo invitamos a participar activamente de las actividades propuestas por el docente y a 
realizar actividades que potencialicen sus ideas dentro de este módulo. 
 
Le deseamos éxitos en su estudio y desarrollo de esta Guía de Aprendizaje, además lo invitamos 
a retroalimentar su proceso de aprendizaje con experiencias y conocimientos que tenga del tema. 
 
 
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3. Saberes y Estrategias de Aprendizaje 
 
3.1. Saberes 
 
Saber Saber Hacer Saber Ser 
Se trata de la parte 
cognitiva, es decir, la capacidad 
de internalizar el conjunto de 
conocimientos que se adquieren, 
y que pueden ser tanto teóricos 
como prácticos. 
 
La inclusión es un 
proceso que ayuda a superar los 
obstáculos que limitan la 
presencia, la participación y los 
logros de todos los y las 
estudiantes. El mensaje central 
de la ecuación inclusiva es 
simple: todos los y las 
estudiantes cuentan, y cuentan 
por igual. 
Este saber implica la 
aplicación de lo aprendido, así 
como una conciencia real del 
desempeño actual en la materia, 
por lo que la correlación entre 
este saber y el anterior es directa 
ya que supone la alineación de 
conocimiento y técnica. 
 
La inclusión se basa en 
la igualdad, la solidaridad y la 
igualdad de oportunidades, 
aplicable al alumnado con 
necesidades educativas 
especiales y al alumnado 
normal. 
Hace referencia a las 
capacidades emocionales de la 
persona e incluye las actitudes y 
habilidades sociales, es decir, 
como ésta se desenvuelve en 
este sentido tanto de manera 
individual como grupal. 
 
La educación inclusiva 
trata de eliminar la exclusión, la 
discriminación y la desigualdad 
de oportunidades, para todas las 
niñas, todos los niños, todos los 
jóvenes, todos los adultos y 
todos los jóvenes Los 
adolescentes tienen derecho no 
solo a disfrutar de las mismas 
oportunidades educativas, sino a 
lograr la misma calidad de 
aprendizaje. resultados, 
independientemente de sus 
diferencias. 
 
 
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3.2. Estrategias de Aprendizaje 
 
3.2.1. Estrategias de Enseñanza 
 
 Discusiones dirigidas. 
 Ensayos. 
 Mapas conceptuales. 
 Estudio de casos 
 Cuadros sinópticos. 
 Videos. 
 Análisis de situaciones problemas. 
 
3.2.2. Docente 
 
 Aplica Exploración de conocimientos previos. 
 Realización de análisis de textos de casos, previa consulta de los temas sobre temas vistos 
sobre los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE). 
 Presenta videos y estudios de casos sobre las personas con Necesidades Educativas 
Especiales (NEE). 
 Promueve e incentiva a los estudiantes a crear propuestas para manejar estudiantes con 
Necesidades Educativas Especiales (NEE). 
 Permite el intercambio de ideas durante el desarrollo de clases. 
 Permite que el estudiante construya su propio conocimiento. 
 
3.2.3. Estudiante 
 
 Autoevalúa a conciencia su conocimiento frente a la competencia a desarrollar. 
 
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 Consulta y amplia sobre los conceptos dados en clase. 
 Realiza todas las actividades y estrategias planteadas por el docente para el desarrollo del 
proceso de formación. 
 Identificar y describir los temas vistos sobre las Necesidades Educativas Especiales (NEE) 
 Identifica las causas y los factores en torno a las Necesidades Educativas Especiales 
(NEE). 
 Propone alternativas para optimizar el entendimiento de los procesos que se llevan a cabo 
en la formación de estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE). 
 
4. Temática 
 
Unidad I. Dificultades del Aprendizaje. 
1. Psicología del Desarrollo. 
1.1. El desarrollo físico o motor 
1.2. El desarrollo cognitivo 
1.3. El desarrollo del lenguaje 
1.4. El desarrollo emocional 
2. Dificultades de Aprendizaje 
2.1. Definición y Conceptualización de las Dificultades de Aprendizaje 
2.2. La Memoria y las Dificultades de Aprendizaje 
2.3. Necesidades Educativas Especiales (NEE) y Educación Inclusiva 
2.3.3. Fomentar la Educación Inclusiva en Preescolar. 
2.4. Dificultades de Aprendizaje relacionadas con Problemas en la Comunicación, el Lenguaje, el Habla 
y la voz 
2.4.1. La Patología Lingüística Oral: 
2.4.1.1. Problemas en el Ámbito Comunicativo, el Lenguaje, el Habla y la Voz 
2.4.2. LosProblemas del Lenguaje. 
2.4.3. Los trastornos del Habla y la Articulación. 
 
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2.5. Dificultades de aprendizaje relacionadas con la Lecto-Escritura 
2.5.1. Conceptualización de la dislexia o trastorno específico de la lectura 
2.5.2. Características de la dislexia 
2.5.3. Rutas de la lectura y tipos de dislexia 
2.5.4. Pautas de intervención para el alumnado con dislexia 
2.5.5. Otras dificultades de aprendizaje relacionadas con la Lecto-Escritura 
2.6. Dificultades de aprendizaje relacionadas con las matemáticas 
2.6.1. Conceptualización del trastorno específico del aprendizaje con dificultades en las matemáticas 
2.6.2. Etiología y curso de las dificultades en el área matemática 
2.6.3. Tipos de trastornos específicos en el aprendizaje de las matemáticas 
2.6.4. Características de los trastornos específicos en el aprendizaje de las matemáticas 
2.6.5. Pautas de intervención en el aula para el alumnado con trastornos específicos en el aprendizaje de 
las matemáticas 
2.7. Discapacidad intelectual 
2.7.1. Conceptualización de la discapacidad intelectual 
2.7.2. Detección de la discapacidad intelectual en el aula 
2.7.3. Necesidades Educativas Especiales de los educandos con discapacidad intelectual 
2.7.4. Pautas de intervención en el aula para el alumnado con discapacidad intelectual 
2.8. Las altas capacidades en el aula: claves para su identificación y desarrollo educativo 
2.8.1. ¿Es un problema educativo la alta capacidad? 
2.8.2. El concepto de alta capacidad: ¿es posible definirlo? 
2.8.3. La identificación del alumnado de altas capacidades 
2.8.4. La intervención del alumnado de altas capacidades. 
2.9. Dificultades de aprendizaje relacionadas con déficit sensorial visual y auditivo 
2.9.1. La discapacidad visual 
2.9.2. Características del desarrollo de los infantes con discapacidad visual 
2.9.3. Necesidades Educativas Especiales de los infantes con discapacidad visual 
2.9.4. Intervención educativa en el aula para el alumnado con discapacidad visual 
 
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2.9.5. La discapacidad auditiva 
2.9.6. Detección del alumnado con discapacidad auditiva en el aula 
2.9.7. Necesidades Educativas Especiales de los infantes con discapacidad auditiva 
2.9.8. Pautas de intervención en el aula para el alumnado con discapacidad auditiva 
2.10. Dificultades en la coordinación motora o dispraxias 
2.10.1. Conceptualización de la discapacidad motora 
2.10.2. Conceptualización de las dificultades en la coordinación motora o dispraxias 
2.10.3. Detección de las dispraxias en el aula 
2.10.4. Pautas de intervención en el aula para el alumnado con dispraxias 
 
Unidad II. Igualdad y Diversidad en el Aula. 
1. Conceptos básicos en torno a la igualdad y a la diversidad  
1.1. Igualdad, diversidad, diferencia, justicia y equidad  
1.2. La diversidad como algo positivo y consustancial a la vida  
1.3. Relativismo y etnocentrismo  
1.4. La dignidad humana y los derechos humanos  
1.5. Perspectivas teóricas sobre la diversidad en el aula  
2. Evolución de la educación especial a la educación inclusiva en Educación Infantil  
2.1. Conceptos clave de la educación especial a la educación inclusiva  
2.2. Condiciones de la escuela inclusiva  
2.3. Fomentar la educación inclusiva en la Educación Infantil  
3. Características y necesidades en la primera infancia  
3.1. Adquisición de las habilidades motrices  
3.2. Adquisición del desarrollo psicológico  
3.3. Desarrollo de la subjetivación  
3.4. Exclusión en la escuela  
3.4.1. El currículum oculto  
3.4.2. La intolerancia y la xenofobia  
 
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3.4.3. Cómo detectar el acoso en el aula  
3.5. Escuela inclusiva e intercultural  
3.5.1. La escuela como entidad abierta  
3.5.2. El diálogo  
3.5.3. La educación intercultural y la atención a la diversidad  
3.5.4. Qué es la escuela intercultural  
 
Unidad III. Historia, situación actual y perspectivas de futuro de la educación especial 
1. Antecedentes y primeras experiencias de la Educación Especial 
1.1. Marco contextual histórico de la Educación Especial 
1.2. Primeras experiencias educativas con personas con deficiencia auditiva 
1.3. Primeras experiencias educativas con personas con deficiencia visual 
1.4. Primeras experiencias educativas con personas con deficiencia mental 
2. Alumnos con necesidades educativas especiales 
2.1. Alumnos con necesidades educativas especiales 
2.2. Discapacidades sensoriales 
2.3. Discapacidades psíquicas 
2.4. Discapacidades motrices 
2.5. Sobredotación intelectual 
2.6. Trastornos del lenguaje 
3. Inclusión escolar y social 
3.1. El paso de la Integración a la Inclusión 
3.2. Reflexión crítica del panorama actual 
3.3. Nuevas realidades 
3.4. Nuevos paradigmas 
 
Unidad IV. Educación de niños con discapacidades o dificultades de desarrollo 
1. La escuela ante la educación de un niño con necesidades educativas personales: atención a la 
 
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diversidad 
2. La familia en la educación de un niño con necesidades educativas personales 
2.1. El sistema familiar: funciones, creencias y estilos educativos 
2.2. Concepciones, necesidades y orientación familiar 
2.3. Reacción ante la llegada al hogar de un niño con discapacidad 
2.4. Actitudes de la familia hacia la discapacidad 
2.5. Relaciones inter e intrafamiliares 
2.6. Labor compartida entre familia y escuela 
2.7. Cómo optimizar la relación entre familia y escuela 
3. Educación de niños con discapacidades sensoriales (visual, auditiva y sordoceguera) 
3.1. Educación de niños con discapacidad visual 
3.2. Educación de niños con discapacidad auditiva 
3.3. Educación de niños con sordoceguera 
4. Educación de niños con discapacidad física y orgánica 
4.1. Definición de discapacidad física y orgánica 
4.2. Espina bífida 
4.3. Lesión medular 
4.4. Discapacidad física por enfermedad 
4.5. Necesidades educativas especiales en niños con discapacidad física 
4.6. Respuesta educativa a las necesidades educativas especiales en niños con discapacidad física 
5. Educación de niños/as con discapacidad motórica (Parálisis cerebral) 
5.1. Nociones básicas de su desarrollo psicológico 
5.2. Necesidades educativas personales: recursos personales, materiales y metodológicos 
5.3. Respuesta educativa a las necesidades educativas personales 
6. Educación de niños con discapacidad psíquica 
6.1. Definición de discapacidad psíquica 
6.2. Trastornos de espectro autista 
6.3. Trastornos del estado de ánimo y ansiedad 
 
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6.4. Necesidades educativas especiales y respuesta educativa con discapacidad psíquica 
7. Educación de niños y niñas con discapacidad intelectual 
7.1. Nociones básicas de su desarrollo psicológico 
7.2. Necesidades educativas personales: recursos personales, materiales y metodológicos 
7.3. Respuesta educativa a las necesidades educativas personales 
 
5. Procesos de Enseñanza-Aprendizaje de la Investigación como Estrategia Pedagógica (IEP) 
 
1.1. Problematización 
 
Hablamos de Necesidades Educativas Especiales (NEE) cuando un niño o niña -también adulto- se 
encuentra en una posición más débil que otros compañeros o tiene mayores dificultades de aprendizaje 
y por tanto necesita una ayuda adicional para desarrollar su educación. La educación preescolar juega un 
papel muy importante, ya quemuchas veces en esta etapa se descubre tempranamente una necesidad 
educativa diferente. Algunos docentes logran identificar patrones de conductas y comprotamientos, que 
pueden indicar algunos de los síntomas de dificultad en el área antes mencionada, y junto con un trabajo 
adicional con la familia, se logra un tratamiento adecuado y de principios especialmente para 
disfunciones transitorias como algunas deficiencias del lenguaje, visuales, sociales y de desarrollo de 
capacidades, sin embargo, dependiendo del área afectada, los profesionales de la salud deben 
proporcionar un diagnóstico certero y resolutivo. 
 
1.2. Exploración de Saberes 
 
La educación inclusiva requiere la adaptación del contenido del plan de estudios para estudiantes 
integrados. Estos son niños que necesitan educación especial debido a discapacidades y/o trastornos 
severos del comportamiento. Estos estudiantes necesitan una atención especial que les permita participar 
en el proceso de aprendizaje. La participación escolar es un proceso que requiere diferentes protocolos y 
procedimientos. Por otro lado, funciona por ensayo y error. No todos los niños integrados responden bien 
 
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al contexto, y no todos los grupos se adaptan sin problemas a un niño con necesidades especiales. En 
otras palabras, se aprende de los errores y vale la pena intentarlo cada vez, el objetivo es crear un contexto 
plural y heterogéneo. 
 
1.3. Integración (Aprendizaje) 
 
Las Maestras de Preescolar deben hacer valoraciones adecuadas de todas las dimensiones del 
alumno, tanto a nivel de desarrollo evolutivo como del estudio de su contexto familiar, social y familiar, 
para profundizar en cómo podemos aportar lo que se necesita. apoyo de acuerdo a sus características 
individuales. El rol de la Maestra es el de participar en todas las dimensiones que inciden en el desarrollo 
del aprendizaje de los estudiantes, interactuando con otros docentes para observar en equipo todas las 
habilidades y/o necesidades para determinar los desafíos que enfrentan ambos cursos grupales. como 
estudiante de cierta manera. 
 
1.4. Resolución del Dilema 
 
Es necesario establecer una comunicación constante con las familias de los estudiantes, compartiendo la 
historia del niño durante su desarrollo y elaborando conjuntamente planes en los que se incluya a los 
niños como base del proceso. Estas dos redes primarias y para obtener un perfil de las Necesidades 
Educativas Especiales (NEE) del estudiante incluyen apoyo profesional especial, además del educador 
especial y en su caso (psicopedagogo, logopeda, psicólogo, terapeuta ocupacional, kinesiólogo) y 
profesionales médicos quien determina al niño. desarrollo o cambios frente a ciertos diagnósticos 
relacionados con el tratamiento paralelo al ámbito de preescolar. 
 
2. Criterios de Evaluación 
 
 Utilizar la misma metodología con todos los miembros de la comunidad educativa. 
 Lograr la máxima colaboración y participación de la familia de los estudiantes. 
 
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 Evaluar las necesidades específicas de los estudiantes, en las diferentes áreas curriculares. 
Para desarrollar la comunicación escrita, oral, gestual y de ser necesario otra alternativa y 
el pensamiento matemático. 
 Proporcionar los hábitos y las normas de las buenas relaciones sociales y del 
comportamiento social. También las formas más comunes de organizar la vida, como en 
el trabajo, con la familia, amigos. 
 Brindar las herramientas necesarias para lograr el desarrollo de la autonomía personal del 
estudiante, de acuerdo con sus capacidades individuales. También para que puedan 
orientarse en los espacios habituales actuando de forma autónoma. 
 Desarrollar valores en los estudiantes que los ayuden a actuar con tolerancia y respeto, en 
los diferentes momentos de su vida. 
 Ayudar al estudiante para que tenga un buen bienestar físico, creándose hábitos para la 
alimentación, higiene, afectividad, salud, entre otros. 
 Proporcionar las herramientas para que el estudiante logre el desarrollo motor empleando 
patrones cada vez más normalizados. 
 
3. Recolección de Evidencias 
 
Tipos de Evidencia Técnicas e Instrumentos de Evaluación 
Evidencias de Conocimiento: 
 
 Responder a preguntas sobre los 
conceptos básicos que se manejan 
en la educación de niños y niñas 
con Necesidades Educativas 
Especiales (NEE). 
Técnica: 
 
 Formulación de preguntas. 
 
Instrumento: 
 
 Cuestionario. 
 Evidencias de Desempeño. 
 
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Evidencias de Desempeño: 
 
 Desarrollar estudio de casos 
 Identificar el proceso de educación 
de niños y niñas con Necesidades 
Educativas Especiales (NEE). 
 
Técnica: 
 
 Observación. 
 
Instrumento: 
 
 Lista de chequeo. 
 Evidencias de Producto. 
Evidencias de Producto: 
 
 Presentar diferentes propuestas 
sobre la educación de niños y niñas 
con Necesidades Educativas 
Especiales (NEE). 
Técnica: 
 
 Valoración de Producto. 
 
Instrumento: 
 
 Lista de chequeo. 
 
4. Ambientes de Aprendizaje y Recursos Didácticos 
 
4.1. Recursos Didácticos 
 
 Internet. 
 Guía de Aprendizaje. 
 Videos, casos de estudio. 
 Video Beam. 
 Borrador, marcadores, tablero. 
 Material Didáctico (copias, presentaciones, material didáctico, etc.). 
 Plataforma virtual. 
 
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4.2. Ambientes de Aprendizaje 
 
 Aula de clases. 
 
5. Glosario 
 
 Alumno con Necesidades Educativas Especiales (NEE). Es aquel alumno que necesita 
más y/o diferentes recursos para integrarse en su formación que sus compañeros. Las 
Necesidades Educativas Especiales (NEE) pueden ser temporales o permanentes. Para 
determinar que un alumno tiene Necesidades Educativas Especiales (NEE), se debe 
realizar una evaluación pedagógica, a partir de la cual se elabora un plan de estudios 
adecuado a las necesidades del alumno. 
 Apoyos. Recursos, estrategias y servicios destinados a promover el desarrollo humano, la 
educación, el bienestar y la felicidad, y promover el activismo individual. 
 Dificultades de Aprendizaje. Mencionaron las dificultades para acceder a los contenidos 
de aprendizaje en la escuela, temporales y asociadas a causas como: desconocimiento, 
baja autoestima, situación familiar, conflictos con los docentes. 
 Discapacidad. Una persona con discapacidad es una persona que tiene una limitación 
física o mental que le impide realizar una o más de las siguientes áreas: cuidado personal, 
actividad física, caminar, ver, oír, hablar, estudiar o trabajar. 
 Discapacidad Auditiva. Reducción significativa en la capacidad de escuchar los sonidos 
del lenguaje oral y su desarrollo. 
 Discapacidad Intelectual. Esto ocurre cuando hay desafíos significativos en la 
comprensión y el pensamiento, así como en la resolución de problemas de la vida 
cotidiana. 
 Discapacidad Motriz o Motora. Se produce cuando existen limitaciones de movilidad 
 
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por secuelas de tono y/o postura en determinados grupos musculares. Las limitaciones de 
movimiento pueden estar relacionadas con el equilibrio, la postura, caminar, correr 
(motricidad gruesa) y/o la coordinación y precisión de los movimientos, como usar las 
manos para escribir, cortar, entre otros (motricidad fina). 
 Escuela de Calidad. La escuela es colectivamente responsable de los resultadosacadémicos de todos los estudiantes y está comprometida a mejorar continuamente el 
rendimiento académico. 
 Inclusión. Los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE) con y sin 
discapacidad reciben una educación básica en las aulas de las escuelas regulares de su 
comunidad, en un grado o grado acorde a su edad, donde reciben el apoyo que necesitan 
y son educados de acuerdo a sus capacidades y necesidades. (independientemente de su 
nivel o naturaleza). 
 Integración. Los estudiantes con necesidades educativas especiales, con o sin 
discapacidad, son derecho del estudiante a asistir al aula regular, a recibir estímulos y 
aprender de manera equitativa que le permita llevar una vida útil, provechosa y 
autorrealizadora. en su comunidad. 
 
6. Bibliografía 
 
 Miranda Souza, A. (2018). Las prácticas pedagógicas y la inclusión de los estudiantes con 
necesidades educativas especiales (NEE). Citius Altius Fortius, 31(2018). Página web: 
https://doi.org/10.15366/tp2018.31.005 
 Necesidades educativas especiales. (s/f). Caligrafix.cl. Recuperado el 7 de octubre de 
2022, de https://www.caligrafix.cl/entry/necesidades-educativas-especiales 
 Necesidades Educativas Especiales (NEE). (s/f). Gobiernodecanarias (2022). Página web: 
https://www.gobiernodecanarias.org/educacion/web/servicios/necesidades_apoyo_educa
tivo/necesidades_educativas_especiales/ 
 Tipos de necesidades educativas especiales. (2019). Formainfancia; Formainfancia 
 
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European School. Página web: https://formainfancia.com/necesidades-educativas-
especiales-aula/ 
 Perfil, V. T. mi. (s/f). Matices en Educacion Especial. Blogspot.com (2022). Página web: 
http://maticesenee.blogspot.com/2013/04/necesidades-educativas-especiales.html