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Finocchio, Silvia Graciela Historia de la educación general Programa 2023 Información adicional en www.memoria.fahce.unlp.edu.ar Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/ 1 Universidad Nacional de La Plata Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación Departamento de Ciencias de la Educación Historia de la Educación General Año 2023 Profesora Titular: Silvia Finocchio Profesora Adjunta: Felicitas Acosta Jefe de Trabajos Prácticos: Leandro Stagno Ayudante Diplomado: Federico Brugaletta Adscriptas: Amparo Tirado y Sol Maluendez Programa I. Objetivos - Desarrollar una sensibilidad en torno a los saberes y a las prácticas educativas del pasado que permita intervenir sobre los escenarios educativos presentes y desarrollar futuros cursos de acción. - Tornar inteligibles los cambios y las permanencias propias del mundo de la educación, así como la circulación trasnacional de ideas, saberes y prácticas que lo componen. - Ingresar al modo de trabajo intelectual propio del espacio universitario, en particular, respecto a la lectura de una bibliografía específica y a la argumentación escrita y oral sobre los contenidos seleccionados en un programa de estudios. II. Contenidos y bibliografía Unidad 1 La historia de la educación y el estudio de los saberes y las prácticas educativas - Debates actuales en torno al objeto de estudio de la Historia de la Educación: ¿para qué sirve estudiar historia de la educación en el siglo XXI? - El uso del pasado y la comprensión del presente: herramientas historiográficas para comprender los saberes y las prácticas educativas y su desarrollo a lo largo del tiempo. - Historia conectada, historia global, historia transnacional: la circulación de personas, ideas, proyectos, tradiciones y objetos del mundo educativo. Bibliografía obligatoria Viñao, Antonio (2008). La escuela y la escolaridad como objetos históricos. Facetas y problemas de la historia de la educación, História da Educação, 12(25), 9-54. Bibliografía complementaria Bloch, Marc (1979). La historia, los hombres y el tiempo. En Introducción a la Historia (pp. 21-41). México: Fondo de Cultura Económica (primera edición: 1949). Conrad, Sebastian (2017). Introducción; La historia global como enfoque específico; Historia global y formas de integración. En Historia global. Una nueva visión para el mundo actual (pp. 7- 19, 61-83, 85-105). Barcelona: Crítica. Chartier, Anne-Marie (2009). ¿Con qué historia de la educación debemos formar a los docentes?, Historia de la Educación. Anuario, (9), 15-38. 2 Depaepe, Marc (2006). La desmitificación del pasado educativo: una labor interminable para la historia de la educación. En Vieja y nueva historia de la educación. Ensayos críticos (pp. 29-46). Barcelona: Octaedro. Gruzinski, Serge (2018). ¿A mundo globalizado, historia global? En ¿Para qué sirve la historia? (pp. 85-105). Madrid: Alianza Editorial. Hobsbawm, Eric (1998). ¿Qué puede decirnos la historia sobre la sociedad contemporánea? En Sobre la historia (pp. 38-21). Barcelona. Crítica. Le Goff, Jacques (2005). Prefacio. En Pensar la historia. Modernidad, presente, progreso (pp. 9-20). Barcelona: Paidós. Roldán Vera, Eugenia (2013). Para “desnacionalizar” la historia de la educación reflexiones en torno a la difusión mundial de la escuela lancasteriana en el primer tercio del siglo XIX. Revista Mexicana de Historia de la Educación, 1(2), 171-198. Tröhler, Daniel (2018). Seguimiento de la educacionalización del mundo. Perspectivas para una historia emancipada de la educación. Archivos Analíticos de Políticas Educativas, 26(21). Viñao, Antonio (2016). La Historia de la Educación como disciplina y campo de investigación: viejas y nuevas cuestiones. Espacio, Tiempo y Educación, 3(1), 21-42. Unidad 2 Saberes y prácticas educativas en la civilización feudal (siglos XI-XIV). La circulación de una tradición corporativa entre los mundos cristiano, islámico y chino - El mundo de los tres órdenes y la organización feudal: señoríos y ciudades medievales en un mundo representado como unitario, sagrado e inmutable. - Saberes y prácticas educativas de la Iglesia: el monasterio y la “conservación” de conocimiento, las escuelas catedralicias y las “artes liberales”. - Saberes y las prácticas educativas de los caballeros: el entrenamiento del cuerpo. - El renacimiento de las ciudades en el medioevo: expansión geográfica y mercantil, desarrollo urbano y burguesía. - Nuevas necesidades para nuevos actores: las “artes mecánicas” en las escuelas municipales y en los talleres artesanales. - Saberes y prácticas en las universidades medievales: la corporación intelectual, gobierno de la institución, organización de los estudios, la escolástica como método de enseñanza, las artes liberales del Trivium y el Quadrivium. - Circulación de saberes y prácticas entre diversos mundos: el examen procedente de China, la filosofía y la medicina greco árabe, escolástica y kalam, ábaco y álgebra indo árabes. Bibliografía obligatoria Alic, Margaret (1991). Medicina y Alquimia. Las mujeres y la ciencia experimental en la Edad Media. En El legado de Hipatia. Historia de las mujeres en la ciencia desde la Antigüedad hasta fines del siglo XIX (pp. 66-78). México: Siglo XXI. Baschet, Jérôme (2009). Orden señorial y crecimiento feudal. En La civilización feudal. Europa del año mil a la colonización de América (pp. 101-175). México: Fondo de Cultura Económica Cartwright, Mark (2019). Los exámenes de servicio público de la China imperial. Traducción a cargo de Leandro Stagno [Cartwright, Mark (8 de febrero de 2019). The Civil Service Examinations of Imperial China. World History Encyclopedia. https://www.worldhistory.org/article/1335/the-civil-service-examinations-of-imperial- china/] Guerrero, Rafael (1996). La filosofía en el siglo XII. En Historia de la Filosofía Medieval (pp. 131- 170). Madrid: Akal. Magnavacca, Silvia. (2008). 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En Los fundamentos del mundo moderno. Edad media tardía, reforma, renacimiento (pp. 3-39). Madrid: Siglo XXI. Películas sugeridas - Annaud, Jean-Jacques (1986). Le nom de la rose [El nombre de la rosa] [Película]. Francia, Alemania, Italia. - Stölzl, Philipp (2013). The Physician. [El médico] [Película]. Alemania. 4 Unidad 3 Saberes y prácticas educativas en la temprana modernidad (siglos XV-XVII). La circulación de un canon humanista y confesional en torno al Atlántico - La consolidación del modelo monárquico y la expansión mercantil en Occidente: la concentración del poder político territorial frente a la disidencia religiosa, la reorganización del mundo feudal frente a la expansión comercial y territorial a través de la conquista y la colonización. - Nuevas formas de ver el mundo a través del movimiento Humanista: el nuevo ideal de hombre y la reconfiguración de la Antigüedad Clásica. La difusión de los saberes en torno a la civilidad. La invención de los colegios y las Academias en los albores de la modernidad. - Nuevas prácticas educativas en el contexto de la Reforma Protestante y la Contrarreforma Católica: el lugar de la lectura y la difusión de las escuelas populares para “la búsqueda de la convicción interior”, los colegios de la Compañía de Jesús en la “conquista del alma juvenil”. - Circulación de lenguas, confesiones, modelos institucionales y materialidades en torno al proceso de conquista y colonización. Bibliografía obligatoria Cameron, Euan (2006). Las turbulencias de la fe. En Euan Cameron (ed.), El siglo XVI (pp.167- 196). Barcelona: Crítica. Delumeau, Jean (1967). Movilidad social. Ricos y pobres; La educación, la mujer y el Humanismo. En La civilización del Renacimiento (pp. 337-360, 449-474). Barcelona: Juventud. Durkheim, Émile (1905/1992). Los Jesuitas; Los Jesuitas (continuación); El sistema de los Jesuitas y el de la Universidad. En Historia de la educación y de las doctrinas pedagógicas. La evolución pedagógica en Francia (pp. 285-300, 301-316, 317-332). Madrid: La Piqueta. Garin, Eugenio (1987). Humanismo y Reforma. En La educación en Europa. 1400-1600 (pp. 171- 191). Barcelona: Crítica. Gruzinski, Serge (1994). Las repercusiones de la conquista: la experiencia novohispana. En Carmen Bernard (comp.), Descubrimiento, conquista y colonización de América a quinientos años (pp. 148-171). México: Fondo de Cultura Económica. Jiménez Pablo, Esther (2020). Aculturación de ida y vuelta: misión y educación jesuita en América y Asia.Miscelánea Comillas. Revista de Ciencias Humanas y Sociales, 78(152), 311-328. Jiménez Pablo, Esther (2021). Un modelo educativo que generó oposición: la Ratio Studiorum de los Jesuitas. Social and Educational History, 10(2), 158-180. Manacorda, Mario (2000). La educación en los siglos XIV y XV. En Historia de la educación. Tomo 1: De la Antigüedad al 1500 (pp. 263-302). México: Siglo XXI. Plebani, Tiziana (2022). 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En Los fundamentos del mundo moderno. Edad media tardía, reforma, renacimiento (pp. 257-295). Madrid: Siglo XXI. Van Dülmen, Richard (1984). Confesiones, cisma, nueva religiosidad. En Los inicios de la Europa Moderna (1550 – 1648) (pp. 239-262).México: Siglo XXI. Películas sugeridas - Majewski, Lech (2011).Mlyn i krzyz [El molino y la cruz] [Película]. Polonia y Suecia. - Kapur, Shekhar (1998). Elizabeth [Película]. Reino Unido. - Kapur, Shekhar (2007). Elizabeth, The Golden Age [Elizabeth, la edad de oro] [Película]. Reino Unido, Francia, Alemania, Estados Unidos. - Cavani, Liliana (1968). Galileo [Película]. Italia, Bulgaria. - Till, Eric (2003) Luther [Lutero] [Película]. Alemania. - Joffé, Roland (1986). The Mission [La misión] [Película]. Reino Unido, Francia. - Hoffman, Michel (1995). Restoration [Restauración] [Película]. Reino Unido. - Scorsese Martin (2016). Silence [Silencio] [Película]. Estados Unidos. - Bemberg, María Luisa (1990). Yo, la peor de todas [Película]. Argentina. Unidad 4 Saberes y prácticas educativas en las revoluciones científica, política y económica (siglos XVII-XVIII). La circulación de proclamas educativas de carácter universalistas en el escenario de una urdimbre social trastocada - La Revolución científica y la sistematización del conocimiento dirigido a “ordenar” las prácticas escolares: Juan Amos Comenio y la reflexión sistemática acerca del método, el uso de las imágenes en la enseñanza, los saberes, el educador y el niño. - El ciclo de las revoluciones burguesas en el escenario de la Ilustración: la nueva concepción del hombre, la sociedad, el Estado y la economía y su relación con la revolución industrial, política y científica. La proclama educativa secular frente a la práctica educativa religiosa. - La revolución industrial inglesa y la expansión del capitalismo: condiciones políticas y económicas de Inglaterra para el despegue o take off. Nuevos perfiles para la educación: la formación de las nuevas clases dirigentes y la socialización de los niños de las clases trabajadoras (¿tienen capacidad racional los “no propietarios”?) - La revolución política en Francia y las necesidades de laeducación del ciudadano francés (súbdito versus ciudadano). La nueva proclama educativa y su expresión en los Planes Educativos de la Revolución Francesa: génesis de los principios de Estado docente, libertad de enseñanza, obligatoriedad escolar, laicidad, gratuidad, unidad y gradualidad. - La circulación de ideas políticas y económicas en torno a la formación del individuo moderno. Bibliografía obligatoria Aguirre Lora, María Esther (2001). Enseñar con textos e imágenes. Una de las aportaciones de Juan Amós Comenio. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 3(1). 6 Barreiro Rodríguez, Herminio (1991). Ilustración, cahiers, rapports (1730-1799). Apuntes sobre los orígenes de la educación pública contemporánea. En AAVV, Sociedad, cultura y educación: homenaje a la memoria de Carlos Lerena Alerón (pp. 155-170). Madrid: Centro de Investigación y Documentación Educativa, Universidad Complutense de Madrid. Bowen, James (1992). La educación y la Ilustración: la revolución conceptual. En Historia de la Educación Occidental. Tomo III (pp. 226-267). Barcelona: Herder. Brugaletta, Federico y Stagno, Leandro (2016). Comenio. Ficha de cátedra, Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación, Universidad Nacional de La Plata. Cipolla, Carlo (1970). Educación y revolución industrial. En Educación y desarrollo en Occidente (pp. 73-86). Barcelona: Ariel. Dear, Peter (2007). Introducción. Filosofía y operacionalismo; Actividades extracurriculares: nuevos espacios para el estudio de la naturaleza. En La revolución de las ciencias. El conocimiento europeo y sus expectativas (1500-1700) (pp. 21-32, 161-200). Madrid: Marcial Pons. Hobsbawm, Eric (1997). La Revolución Industrial. En La era de la Revolución, 1789- 1848 (pp. 34- 60). Buenos Aires: Crítica. Hobsbawm, Eric (1999). El gran “boom”. En La era del capital, 1848 – 1875 (pp. 41-59). Buenos Aires: Crítica. Marx, Karl (1867/2009). Maquinaria y gran industria. En El Capital. Tomo I, Volumen 2 (pp. 451-614). Buenos Aires: Siglo XXI. Sazbón, José (2010). ¿Para qué estudiar la Revolución Francesa? En Jorge Cernadas y Daniel Lvovich (eds.), Historia, ¿para qué? Revisitas a una vieja pregunta (pp. 165-181). Buenos Aires: Prometeo - Universidad Nacional General Sarmiento. Bibliografía complementaria Aguirre Lora, María Esther (2001). La condición moderna de Comenio. En Calidoscopios Comenianos II. Acercamientos a una hermenéutica de la cultura (pp. 31-76). México: Universidad Nacional Autónoma de México, Centro de Estudios sobre la Universidad, Plaza y Valdés Editores. Biagioli, Mario (2008). Galileo cortesano. La práctica de la ciencia en la cultura del absolutismo. Buenos Aires: Katz. Darnton, Robert (2000). Los filósofos podan el árbol del conocimiento. La estrategia epistemológica de la “Enciclopedia”. En La gran matanza de gatos y otros episodios en la historia de la cultura francesa (pp. 192-215). México: Fondo de Cultura Económica. Dotti, Jorge (1991). Estudio preliminar. En Rousseau, Jean-Jacques, Emilio y otras páginas (pp. I- VIII). Buenos Aires: CEAL. Hobsbawm, Eric (1999). El mundo en 1780-1790. En La era de la revolución, 1789-1848 (pp. 15- 33). Buenos Aires: Crítica. Hobsbawm, Eric (1999). Introducción. En La era del capital, 1848-1875 (pp. 13-17). Buenos Aires: Crítica. Israel, Jonathan (2012). La ilustración radical. La filosofía y la construcción de la modernidad 1650- 1750. México: Fondo de Cultura Económica. Linebaugh, Peter y Rediker, Marcus (2005). Introducción, Una “cuadrilla variopinta” en la revolución americana. En La hidra de la revolución. Marineros, esclavos y campesinos en la historia oculta del Atlántico (pp. 13-20, 245-286). Barcelona: Crítica. Marx, Karl (1891/1979). Crítica del Programa de Gotha. Pekín: Ediciones en lenguas extranjeras. Pateman, Carole (1995). Prefacio; Hacer un contrato. En El contrato sexual (pp. 5-8, 9-30). Barcelona: Anthropos. Tenenti, Alberto (2011). Credo y valores de un mundo moderno, La edad de la Ilustración. En La edad moderna. XVI-XVIII (pp. 311-332, 333-358). Barcelona: Crítica. Tröhler, Daniel (2013). El republicanismo clásico de Rousseau. En Los lenguajes de la educación. Los legados protestantes en la pedagogización del mundo, las identidades nacionales y las aspiraciones globales (pp. 85-103). Barcelona: Octaedro. 7 Waksman, Vera (2016). Por el camino de Emilio. En El laberinto de la libertad. Política, educación y filosofía en la obra de Rousseau (pp. 103-169). Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica. Películas sugeridas - Jacquot, Benoît (2012). Les adieux à la reine [Adiós a la reina] [Película]. Francia, España. - Polanski, Roman (2006). Oliver Twist [Película]. Estados Unidos. - Waida, Andrzej (1982). Danton [Película]. Francia, Polonia. - Tykwer, Tom (2006). Das parfum: Die geschichte eines mörders [El perfume. Historia de un asesinato] [Película]. Alemania, Francia, España. - Peck, Raoul (2017). Le jeune Karl Marx [El joven Karl Marx] [Película]. Francia, Bélgica, Alemania. Unidad 5 Saberes y prácticas educativas en el largo siglo XIX. La circulación de métodos, materialidades y formas escolares asociadas a la formación de los sistemas educativos nacionales - El cambio de ritmo durante el siglo XIX frente a la consolidación de la modernidad: libertad, identidad nacional y progreso y tecnologías disponibles (hacia una escuela universal, homogénea y simultánea). - Los saberes y las prácticas educativas se “escolarizan”: el logro de la homogeneización a través de las primeras regulaciones legales, unificación de tiempos y espacios, triunfo de un método de transmisión, unificación de contenidos (la trilogía lectura, escritura, cálculo) y la formación del cuerpo de enseñantes. - Los saberes y las prácticas “escolares” se articulan: sistematización y segmentación en la primera configuración de los Sistemas Educativos. - Circulación de ideas y materialidades: exposiciones universales y pedagogos viajeros, mercado editorial de manuales y traducciones, invenciones y ensayos en torno a los métodos de enseñanza. Bibliografía obligatoria Acosta, Felicitas (2011). Escuela secundaria y sistemas educativos modernos: análisis histórico comparado de la dinámica de configuración y expansión en países centrales y en la Argentina. Revista HISTEDBR On-line, 11(42), 4-22. Brugaletta, Federico y Stagno, Leandro (2015). El método simultaneo de enseñanza. Ficha de cátedra, Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación, Universidad Nacional de La Plata. Caruso, Marcelo (2005). La materialidad de la enseñanza y la reorganización de la vida cotidiana en las aulas. En La biopolítica en las aulas. Prácticas de conducción en las escuelas elementales del Reino de Baviera, Alemania (1869-1919) (pp. 219-302). Buenos Aires: Prometeo. Finocchio, Silvia (2016). Celebrar la independencia, celebrar la educación. Un estudio a propósito del Álbum Escolar de Misiones (1916). PolHis. Revista Bibliográfica del Programa Interuniversitario de Historia Política, 9(18), 144-177. Kuhlmann Jr., Moysés (2007). Las exposiciones internacionales y la difusión de las guarderías y los jardines de infantes. Traducción a cargo de Leandro Stagno [Kuhlmann Jr., Moysés (2007). As exposições internacionais e a difusão das creches e jardins-de-infância (1867- 1922). En Infância e a sua educação. Uma abordagem histórica (pp. 67-75). Porto Alegre: Editora Medição]. Roldán Vera, Eugenia (2011). Internacionalización pedagógica y comunicación en perspectiva histórica: la introducción del método de enseñanza mutua en Hispanoamérica independiente. En Marcelo Caruso y Heinz-Elmar Tenorth (comp.), Internacionalización. Políticas educativas y reflexión pedagógica en un medio global (pp. 297-344). Buenos Aires: Granica. 8 Stagno, Leandro (2021). La configuración de la universidad moderna. Ficha de cátedra, Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación, Universidad Nacional de La Plata. Vidal, Diana (2017). 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Germinal [Película]. Francia. - Hooper, Tom (2012). Les Miserables [Los miserables] [Película]. Estados Unidos, Reino Unido - Amiel, Jon (2009). Creation [La duda de Darwin] [Película]. Reino Unido. Unidad 6 Saberes y prácticas educativas en el corto siglo XX. La circulación de experiencias de innovación pedagógica en una época de catástrofes - Vista panorámica del siglo XX: entre la catástrofe, la edad de oro y el derrumbe. - Saberes y prácticas educativas en el movimiento de la Escuela Nueva: centralidad de la infancia, innovaciones a la forma escolar moderna y propuestas para la construcción de sociedades democráticas. - Saberes y prácticas educativas en el totalitarismo alemán: la escuela al servicio del adoctrinamiento juvenil y de la justificación del antisemitismo. - Saberes y prácticas educativas en los imperios coloniales: propuestas definidas desde las metrópolis para la escolarización de las poblaciones colonizadas de Asia y África. - La circulación de saberes y prácticas escolares y de discursos especializados en educación: entre las experiencias de los imperios coloniales y la internacionalización de innovaciones educativas gestadas en torno a la Escuela Nueva. Bibliografía obligatoria Béjar, Dolores (2010). El Imperialismo; Fascismo y Nazismo; La Segunda Guerra Mundial y el Holocausto. En Dolores Béjar (dir.), Carpetas docentes de Historia. La Plata: Universidad Nacional de La Plata, Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. http://carpetashistoria.fahce.unlp.edu.ar/ Depaepe, Marc (2011). Ejes de la política educativa colonial en el Congo Belga (1908-1960). Historia de la Educación, 30, 33-44. Fritzsche, Peter (2009). Prólogo a la edición en español; Introducción. En De alemanes a nazis. 1914-1933 (pp. 11-15, 17-26). Buenos Aires: Siglo XXI. Hobsbawm, Eric (1995). Vista panorámica. En Historia del siglo XX (pp. 11-28). Buenos Aires: Crítica. Michaud, Eric (1996). “Soldados de una idea”. Los jóvenes bajo el Tercer Reich. En Giovanni Levi y Jean-Claude Schmitt (dir.), Historia de los jóvenes. II. La Edad Contemporánea (pp. 349- 379). Madrid: Taurus. Stagno, Leandro (2022). La Escuela Nueva. Un movimiento de innovación pedagógica de carácter transnacional. Ficha de cátedra, Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación, Universidad Nacional de La Plata. Bibliografía complementaria Braster, Sjaak, Pozo Andrés, María del Mar (2018). La Escuela Nueva en imágenes: fotografía y propaganda en The New Era (1920-1939). Historia y Memoria de la Educación, 8, 97-145. Caruso, Marcelo (2001). ¿Una nave sin puerto definitivo? Antecedentes, tendencias e interpretaciones alrededor del movimiento de la Escuela Nueva. En Pablo Pineau, Inés Dussel y Marcelo Caruso, La escuela como máquina de educar. Tres ensayos sobre un proyecto de la modernidad (pp. 93-134). Buenos Aires: Paidós. Hobsbawm, Eric (1998). La barbarie: guía del usuario. En Sobre la historia (pp. 253-265). Barcelona: Crítica. 10 Hobsbawm, E. (1998). La era del imperio. En La era del imperio, 1875-1914, (pp. 65-93). Buenos Aires: Crítica. Kaelble, Hartmut (2011). Hacia una historia social europea de la educación. En Marcelo Caruso y Heinz-Elmar Tenorth (comp.), Internacionalización. Políticas educativas y reflexión pedagógica en un medio global (pp. 157-181). Buenos Aires: Granica. Kater, Michael (2016). Las Juventudes Hitlerianas. Madrid: Kailas. Luzuriaga, Lorenzo (1958). Las ideas. En La educación nueva (pp. 26-60). Buenos Aires: Losada. Pozo Andrés, María del Mar y Braster, Sjaak (2017). El Plan Dalton en España. Recepción y apropiación (1920-1939). Revista de Educación, 377, 113-135. Santoni Rugiu, Antonio (2012). Nueva sociedad: nueva educación, ¿Educación autoritaria o democrática? En Milenios de sociedad educadora Vol 3. La escuela contemporánea en el entramado de las revoluciones (pp. 121-152, 153-170).México: Fundación Educación, voces y vuelos. Traverso, Enzo (2012). Fin de siglo. El siglo XX de Eric Hobsbawm. En La historia como campo de batalla. Interpretar las violencias del siglo XX (pp. 35-70). Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica. Películas sugeridas - Wilks, Anthony (2021). Eric Hobsbawm: The Consolations of History [Documental]. Reino Unido.Review of Books. Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=wVQ4dfC34TI - Petzold, Christian (2014). Phoenix [Ave Fénix] [Película]. Alemania, Polonia. - Daldry, Stephen (2008). The reader [El lector] [El lector]. Estados Unidos y Alemania - Bougleux, Alberto (2013). El Retratista [Documental]. España y México. - Holland, Agnieszka (1990). Europa, Europa [Película]. Alemania, Polonia, Francia. - Cuerda, José Luis (2000). La lengua de las mariposas [Película]. España. - Peck., Raoul (2000). Lumumba [Película]. Francia, Bélgica, Alemania, Haití. - Gomes, Miguel (2012). Tabu [Película]. Portugal, Alemania, Brasil, Francia, España. -Waititi, Taika (2019). Jojo Rabbit [Película]. Estados Unidos. - del Toro Guillermo y Gustafson, Mark (2022) Guillermo del Toro’s Pinocchio [Pinocho de Guillermo del Toro]. México, Estados Unidos. III. Bibliografía general de consulta Bowen, James (1985). Historia de la Educación Occidental. Barcelona: Herder. Chartier, Anne-Marie (2004). Enseñar a leer y escribir. Una aproximación histórica. México: Fondo de Cultura Económica. Durkheim, Émile (1905/1992). Historia de la educación y de las doctrinas pedagógicas. La evolución pedagógica en Francia. Madrid: La Piqueta. Dussel, Inés y Caruso, Marcelo (1999). La invención del aula. Una genealogía de las formas de enseñar. Buenos Aires: Santillana. Manacorda, Mario (1987). Historia de la educación 2, Del 1500 a nuestros días.México: Siglo XXI. Marrou, Henri-Irénée (1995). Historia de la educación en la antigüedad. Buenos Aires: Eudeba. Santoni Rugiu, Antonio (2000). Milenios de sociedad educadora, vol 1. Un encuentro con las raíces occidentales de nuestro quehacer. México: Fundación Educación, voces y vuelos. Santoni Rugiu, Antonio (2004). Milenios de sociedad educadora, vol 2. La escuela transita por los senderos de la modernidad. México: Fundación Educación, voces y vuelos. Santoni Rugiu, Antonio (2012). Milenios de sociedad educadora, vol 3. La escuela contemporánea en el entramado de las revoluciones. México: Fundación Educación, voces y vuelos. IV. Estrategia docente Ponemos a disposición una propuesta de enseñanza guiada por una triple finalidad. La primera consiste en comprender cómo se produce el cambio en educación desde una perspectiva atenta a 11 las acciones de los sujetos que la han creado y recreado. Qué conservan, qué innovan y qué transforman cotidianamente son preguntas que nos conectan con las características del cambio y los modos en que se produce. En lugar de responder estos interrogantes a partir del análisis de las normas, las ideas pedagógicas y las políticas, proponemos conocer los saberes, las prácticas y las materialidades en tanto vías privilegiadas para analizar cómo se ha definido la educación. Esta decisión remite a la segunda finalidad que estructura nuestra propuesta, vinculada a formar una sensibilidad atenta a lo ordinario y lo cotidiano. Buscamos analizar los cambios en el mundo educativo a partir de una disposición que permita comprender la densidad de las dinámicas ordinarias, red formada por prácticas, gestos y regulaciones morales de mayor o menor solemnidad. Prestamos atención al cotidiano, en tanto sostenemos que las definiciones educativas se han jugado en el día a día y en la acción misma que los sujetos han desplegado en diferentes escenarios sociohistóricos. La tercera finalidad supone pensar el tiempo histórico para conocer los cambios y permanencias que han tenido lugar en concretas escalas espaciales y temporales y, desde allí, intervenir sobre el presente y el futuro. Nos proponemos contribuir a la formación de profesionales de las Ciencias de la Educación que puedan entender los escenarios actuales e intervenir públicamente desde una perspectiva histórica, donde el estudio del pasado no es simplemente un ejercicio de erudición académica sino un compromiso político con el presente de la educación. La estrategia docente desde la cual tornamos operativa dicha propuesta dialoga con las iniciativas institucionales vinculadas a fortalecer el ingreso y la permanencia de las y los estudiantes, dado que la materia se ubica en el primer cuatrimestre del primer año de la carrera de Ciencias de la Educación. Son seis las aristas que la componen: a) clases teóricas y prácticas, concatenadas y organizadas en tres bandas horarias; b) cuadernillos para cada unidad del programa, integrados por una portada con las citas bibliográficas, las guías de lectura y los textos seleccionados; c) ejercicios de escritura preparatorios para el desarrollo de las evaluaciones parciales, tutorizados a través del campus virtual de la Facultad d) recursos audiovisuales incluidos en dicho campus: videos de clases que brindan una visión panorámica de cada unidad, videos más cortos y archivos de audio para profundizar sobre acotadas temáticas, textos introductorios a las clases, mapas, fotografías e imágenes; e) acompañamiento de las trayectorias estudiantes a través de una comunicación individual desde del correo electrónico ante la presencia de dificultades que pudiesen interferir sobre la continuidad de la cursada; f) grupos de estudio para la preparación del examen final y del coloquio de promoción, atentos al fortalecimiento de la argumentación oral y a la comprobada diferenciación entre los tiempos de enseñanza y los del aprendizaje. La modalidad de trabajo consistirá en una clase semanal de carácter teórico y práctico que se podrá profundizar y retomar a partir de las correspondientes entradas del campus virtual. Un cronograma de trabajo asistirá a los y las estudiantes en la organización de las lecturas y contenidos que se desarrollarán en cada una de ellas. V. Evaluación En vistas al artículo 8 del Régimen de Enseñanza y Promoción de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación, la materia ofrece un sistema de promoción con cursada regular y examen final y un sistema de promoción sin examen final. Para la aprobación de la cursada regular están previstas dos evaluaciones parciales que se deberán 12 aprobar con una calificación mínima de cuatro puntos, admitidas sendas oportunidades de recuperación ante ausencia o desaprobación. Quienes no aprobasen o no se presentasen a una de las evaluaciones parciales y a su correspondiente instancia de recuperación, tendrán una nueva oportunidad para hacerlo luego de la finalización de la cursada, tal como lo prevé el artículo 14 del citado Régimen. La promoción sin examen final supone la cursada regular anteriormente descripta y la aprobación de un coloquio con una calificación mayor o igual a siete puntos. La cátedra organiza un taller para la preparación de esta instancia, donde se ofrecen consignas de trabajo y herramientas para llevar adelante la presentación.
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