302 FES DE MOSS - ESCALA DEL CLIMA SOCIAL FAMILIAR

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302. FES DE MOSS - ESCALA DEL CLIMA SOCIAL FAMILIAR/CLIMA SOCIAL CUESTIONARIOS.docCLIMA SOCIAL EN EL TRABAJO
WES
INSTRUCCIONES
A continuación encontrara unas frases relacionadas con el trabajo.Aunque están pensadas para muy distintos ambientes laborales, es posible que algunas no se ajusten del todo al lugar donde ud.trabaja.Trate de acomodarlas a su propio caso y decida si son verdaderas o falsas en relación con su centro de trabajo.
En las frases, el jefe es la persona de autoridad (capataz, encargado, supervisor,
Director, etc.)Con quien UD. se relaciona. La palabra empleado se utiliza en sentido general, aplicado a todos los que forman parte del personal del centro o empresa.
Anote las contestaciones en la hoja de respuestas.Si cree que la frase, aplicada a su lugar de trabajo, es verdadera o casi siempre verdadera, anote una x en el espacio correspondiente a la V (verdadero).Si cree que la frase es falsa o casi siempre falsa, anote una x en el espacio correspondiente a la F (falso).Siga el orden de la numeración que tienen las frases, aquí y en la hoja, para evitar equivocaciones. La flecha le recordara que tiene que pasar a la línea siguiente en la hoja.
1. El trabajo es realmente estimulante.
2. La gente se esfuerza en ayudar a los recién contratados para que estén a gusto.
3. Los jefes suelen dirigirse al personal en tono autoritario.
4. Son pocos los empleados que tienen responsabilidades algo importantes.
5. El personal presta mucha atención a la terminación del trabajo.
6. Existe una continua presión para que no se deje de trabajar.
7. Las cosas están a veces bastante desorganizadas.
8. Se da mucha importancia a mantener la disciplina y seguir las normas.
9. Se valora positivamente el hacer las cosas de modo diferente.
10. A veces hace demasiado calor en el trabajo.
11. No existe mucho espíritu de grupo.
12. El ambiente es bastante impersonal.
13. Los jefes suelen felicitar al empleado que hace algo bien.
14. Los empleados poseen bastante libertad para actuar como crean mejor.
15. Se pierde mucho tiempo por falta de eficacia
16. Aquí parece que las cosas siempre son urgentes.
17. Las actividades están bien planificadas.
18. En el trabajo se puede ir vestido con ropa extravagante si se quiere.
19. Aquí siempre se están experimentando ideas nuevas y diferentes.
20. La iluminación es muy buena.
21. Muchos parecen estar solo pendientes del reloj para dejar el trabajo.
22. La gente se ocupa personalmente por los demás
23. .Los jefes no alientan el espíritu crítico de los subordinados.
24. Se anima a los empleados para que tomen sus propias decisiones.
25. Muy pocas veces las cosas se dejan para otro día.
26. La gente no tiene oportunidad para relajarse (expansionarse).
27. Las reglas y normas son bastante vagas y ambiguas.
28. Se espera que la gente haga su trabajo siguiendo unas reglas establecidas.
29. Esta empresa seria una de las primeras en ensayar nuevas ideas.
30. El lugar de trabajo esta terriblemente abarrotado de gente.
31. La gente parece estar orgullosa de la organización.
32. Los empleados raramente participan juntos en otras actividades fuera del trabajo.
33. Normalmente los jefes valoran las ideas aportadas por los empleados
34. .La gente puede utilizar su propia iniciativa para hacer las cosas.
35. Nuestro grupo de trabajo es muy eficiente y practico.
36. Aquí nadie trabaja duramente.
37. Las responsabilidades de los jefes están claramente definidas.
38. Los jefes mantienen una vigilancia bastante estrecha sobre los empleados.
39. La variedad y el cambio no son especialmente importantes aquí.
40. El lugar de trabajo es agradable y de aspecto moderno.
41. Los empleados ponen gran esfuerzo en lo que hacen.
42. En general, la gente expresa con franqueza lo que piensa.
43. A menudo los jefes critican a los empleados por cosas de poca importancia.
44. Los jefes animan a los empleados a tener confianza en si mismos cuando surgen problemas.
45. Aquí es importante realizar mucho trabajo.
46. No se meten” prisas” para cumplir las tareas.
47. Normalmente se explican al empleado los detalles de las tareas encomendadas.
48. Se obliga a cumplir con bastante rigor las reglas y normas.
49. Se han utilizado los mismos métodos durante mucho tiempo.
50. Seria necesaria una decoración nueva en el lugar de trabajo.
51. Aquí hay pocos voluntarios para hacer algo.
52. A menudo los empleados comen juntos a mediodía:
53. Normalmente el personal se siente libre para solicitar un aumento de sueldo:
54. Generalmente los empleados no intentan ser especiales o independientes:
55. Se toma en serio la frase “el trabajo antes que el juego”:
56. Es difícil mantener durante tiempo el esfuerzo que requiere el trabajo.
57. Muchas veces los empleados tienen dudas porque no saben exactamente lo que tienen que hacer.
58. Los jefes están siempre controlando al personal y lo supervisan muy estrechamente.
59. En raras ocasiones se intentan nuevas maneras de hacer las cosas.
60. Aquí los colores y la decoración hacen alegre y agradable el lugar de trabajo.
61. En general, aquí se trabaja con entusiasmo.
62. Los empleados con tareas muy distintas en esta organización no se llevan bien entre si.
63. Los jefes esperan demasiado de los empleados.
64. Se anima a los empleados a que aprendan cosas, aunque no sean directamente aplicables a su trabajo.
65. Los empleados trabajan muy intensamente.
66. Aquí se pueden tomar las cosas con calma y no obstante realizar un buen trabajo.
67. Se informa totalmente al personal de los beneficios obtenidos.
68. Los jefes no suelen ceder a las presiones de los empleados.
69. Las cosas tienden a continuar siempre del mismo modo.
70. A veces hay molestas corrientes de aire en el lugar de trabajo.
71. Es difícil conseguir que el personal haga un trabajo extraordinario.
72. Frecuentemente los empleados hablan entre si de sus problemas personales.
73. Los empleados comentan con los jefes sus problemas personales.
74. Los empleados actúan con gran independencia de los jefes.
75. El personal parece ser muy poco eficiente.
76. Siempre se tropieza uno con la rutina o con una barrera para hacer algo.
77. Las normas y los criterios cambian constantemente.
78. Se espera que los empleados cumplan muy estrictamente las reglas y costumbres.
79. El ambiente de trabajo presenta novedades y cambios.
80. El mobiliario esta normalmente bien colocado.
81. De ordinario, el trabajo es muy interesante.
82. A menudo, la gente crea problemas hablando de otros a sus espaldas.
83. Los jefes apoyan realmente a sus subordinados.
84. Los jefes se reúnen regularmente con sus subordinados para discutir proyectos futuros.
85. Los empleados suelen llegar tarde al trabajo.
86. Frecuentemente, hay tanto trabajo que hay que hacer horas extraordinarias
87. Los jefes estimulan a los empleados para que sean precisos y ordenados.
88. Si un empleado llega tarde, puede compensarlo saliendo también mas tarde.
89. Aquí parece que el trabajo esta cambiando siempre.
90. Los locales están siempre bien en ventilados.
COMPRUEBE SI HA CONTESTADO A TODAS LAS FRASES
CLIMA SOCIAL: INSTITUCIONES
CIES
A continuación encontraras unas frases; se refiere a cosas de este centro, de los residentes o internos, del personal (directivos, profesores, celadores, etc.)Y del psicólogo (asistente social) del mismo. Después de leer cada frase debe decidir si es verdadera (V) o falsa (F) en este centro.
Anote todas sus contestaciones en la hoja de respuestas .Si cree que la frase es verdadera ocasi siempre verdadera, anote una x en el espacio correspondiente a la V (verdadero) en la hoja; si cree que la frase es falsa o casi siempre falsa, anote una X en el espacio correspondiente a la F (falso).Siga el orden de la numeración que tienen las frases aquí y en la hoja, para evitar equivocaciones al dar las respuestas.La flecha le recordara que debe pasar a otra línea en la hoja.
Los internos están orgullos de este centro.
El personal del centro tiene poco tiempo para animar a los internos.
Se anima a los internos a manifestar sus
sentimientos.
El personal actúa según las sugerencias de los internos.
Hay pocas deseos de hace planes para cuando se deje el centro.
Se espera que los internos compartan entre si sus problemas personales.
El personal se asegura de que el centro este siempre limpio.
Algunas veces los miembros del personal discuten entre si.
Cuando se elabora un programa de acción para un interno, Este debe seguirlo.
Aquí, los internos intentan realmente progresar y ser mejores.
El personal esta interesado en saber como les va a los internos cuando salen.
Los internos suelen ocultar sus sentimientos al personal.
Se espera que los internos participen en la dirección del centro.
Se anima a los internos a que hagan planes para el futuro.
Raras veces hablan los internos de sus problemas personales con otros internos.
La sala de estar esta a menudo desordenada.
Cuando se cambia el programa de un interno, siempre algún miembro del personal le explica las razones.
Los internos no obedecen las reglas, serán trasladados a otro lugar.
En el centro existe muy poco espíritu de grupo.
Los internos más veteranos del centro ayudan a cuidar de los nuevos.
Todos dicen lo que realmente piensan de este centro.
Los internos pueden opinar sobre como marchan las cosas.
Hay poca preocupación por lo que hacen los internos cuando dejan el centro.
Las reuniones intentan facilitar la compresión de los problemas personales.
Este es un centro muy bien organizado.
Aquí el personal esta siempre cambiando de ideas.
Todas las decisiones sobre el centro son tomadas por el personal y no por los internos.
Los internos se esfuerzan mucho en lo que hacen aquí.
Los internos casi nunca se ayudan unos a otros.
Los internos dicen todo lo que desean al psicólogo.
El personal se opone a cualquier crítica.
El personal se preocupa más de los sentiemtos de los internos muy raras veces.
El centro tiene muy pocas actividades sociales.
El personal ayuda a los internos mas de lo que esta obligado.
Los internos tienen mucho cuidado con lo que dicen cuando hay delante algún miembro del personal.
El personal anima a internos a que realicen las actividades que desean.
Este centro se preocupa por dar formación en nuevas profesiones.
El personal rara veces pregunta sobre cuestiones personales a los internos.
La mayoría de los internos son poco aseados.
Si un interno no cumple una regla, ya sabe lo que le sucederá.
El personal no permite que los internos anden de un sitio para otro.
Muy pocas cosas de aquí consiguen elevar los ánimos.
El personal se une a las actividades de los internos.
Cuando los internos no están de acuerdo entre si, se lo callan.
El personal desaprueba que se hable sobre lo sexual.
Aquí se espera que los internos se esfuercen en conseguir sus metas.
Las actividades de los internos son cuidadosamente organizadas.
Aquí los internos están siempre cambiando de ideas.
Si un interno discute con otro, tendrá problemas con el personal.
Las charlas son muy interesantes en este centro.
El psicólogo dispone de muy poco tiempo para dar ánimos a los internos.
Es difícil saber lo que sienten los internos en este centro.
Aquí se anima a los internos a que sean independientes.
En este centro frecuentemente se intentan nuevas formas de tratamiento.
El personal intenta que los internos se comprendan a si mismos.
A veces el psicólogo no cumple lo que ha prometido a los internos.
Los internos nunca saben cuando les llamara el psicólogo para verles.
El personal comprueba y fiscaliza con regularidad a los internos.
Aquí los internos no hacen nada si no se lo dice el personal.
El personal estimula las actividades de grupo entre los internos.
Aquí el personal piensa que es una buena cosa discutir los asuntos.
Los internos no participan en el gobierno de este centro.
Los internos deben planificar sus vidas antes de dejar el centro.
Los internos casi nunca hablan de su vida sexual.
El personal da ejemplo de limpieza y orden.
Los internos nunca saben cuando serán trasladados a otro lugar.
Los internos pueden llamar al personal por su nombre de pila.
En el centro se respira un ambiente amistoso.
El personal sabe lo que desean los internos.
Los internos de este centro rara veces discuten.
Se anima a los internos a que tomen sus propias decisiones.
Hay poco interés en que los internos sean más prácticos y realistas.
Aquí los internos no pueden hablar abiertamente de sus problemas personales.
Pocas veces los internos tienen que esperar cuando están citados con el personal.
Los internos saben cuando estará en el centro el psicólogo.
El personal no tolera manifestaciones sexuales en los internos.
CLIMA SOCIAL: CLASE
CES
A continuación encontraras frases: se refieren a cosas de este centro: los alumnos, los profesores, las tareas de esta clase, etc.Despues de leer cada frase debes decidir sies verdadera (V) o falsa (F) en esta clase.
Anota las contestaciones en la hoja de respuestas. Si crees que la frase es verdadera o casi siempre verdadera, anota una X en el espacio correspondiente a la V (verdadero) en la hoja; si crees que la frase es falsa o casi siempre falsa, anota una Xen el espacio correspondiente a la F (falso).Sigue el orden de la numeración que tienen las frases aquí y en la hoja, para no equivocar al anotar las respuestas.Una flecha te recordara que debes pasar a otra línea en la hoja.
NOTA.-Cuando se habla de alumnos/profesores pueden entenderse también alumnas/profesoras.
Los alumnos ponen mucho interés en los que hacen en esta clase.
En esta clase, los alumnos llegan a conocerse realmente bien unos a otros.
Este profesor dedica muy poco tiempo a hablar con los alumnos.
Casi todo el tiempo de clase se dedica a la lección del día.
Aquí, los alumnos no se sienten presionados para competir entre ellos.
Esta clase esta muy bien organizada.
Hay un conjunto claro de normas que los alumnos tienen que cumplir.
En esta clase, hay pocas normas que cumplir.
Aquí, siempre se están introduciendo nuevas ideas.
Los alumnos de esta clase “están en las nubes”.
Los alumnos de esta clase no están interesados en llegar a conocer a sus compañeros.
El profesor muestra interés personal por los alumnos.
Se espera que los alumnos hagan sus tareas escolares solamente en clase.
Los alumnos reesfuerzan mucho por obtener las mejores notas.
En esta clase, los alumnos casi siempre están callados.
En esta clase parece que las normas cambian mucho.
Si un alumno no cumple una norma en esta clase, seguro que será castigado.
Aquí los alumnos hacen tareas muy diferentes de unos días a otros.
A menudo los alumnos pasan el tiempo deseando que acabe la clase.
En esta clase se hacen muchas amistades.
El profesor parece más un amigo que una autoridad.
A menudo dedicamos mas tiempo a discutir actividades de fuera que materias relacionadas con la clase.
Algunos alumnos siempre tratan de responder los primeros a las preguntas.
Los alumnos de esta clase pasan mucho tiempo jugando.
El profesor explica lo que le ocurrirá al alumno si no cumple las normas de clase.
En general, el profesor no es muy estricto.
Normalmente, en esta clase no se ensayan nuevos o diferentes métodos de enseñanza.
En esta clase la mayoría de los alumnos ponen realmente atención a lo que dicen el profesor.
Aquí, fácilmente se forman grupos para realizar proyectos o tareas.
El profesor se excede en sus obligaciones para ayudar a los alumnos.
En esta clase es muy importante haber hecho una determinada cantidad de trabajos.
En esta clase los alumnos no compiten con otros en tareas escolares.
A menudo, en esta clase se forma un gran alboroto.
El profesor explica cuales son las normas de la clase.
Los alumnos pueden” tener problemas “con el profesor por hablar cuando no deben.
Al profesor le agrada que los alumnos hagan trabajos originales.
Muy pocos alumnos toman parte en las diversas discusiones o actividades de clase.
En esta clase a los alumnos les agrada colaborar en los trabajos.
A veces, el profesor” avergüenza” al alumno por no
saber la respuesta correcta.
En esta clase, los alumnos no trabajan mucho.
En esta clase si entregas tarde los deberes, te bajan la nota.
El profesor rara vez tiene que decir a los alumnos que sienten en su sitio.
El profesor procura que se cumplan las normas establecidas en clase.
En esta clase, los alumnos no siempre tienen que seguir las normas.
Los alumnos tienen poco que decir sobre la forma de emplear el tiempo de clase.
Muchos alumnos se distraen en clase haciendo garabatos o pasándose notas.
A los alumnos les gusta ayudarse unos a otros para hacer sus deberes.
El profesor habla a los alumnos como si se tratara de niños pequeños.
Generalmente hacemos lo que queremos.
En esta clase no son muy importantes las calificaciones.
Frecuentemente, el profesor tiene que pedir que no se alborote tanto.
Los alumnos podrán aprender algo más, según como se sienta el profesor ese día.
Los alumnos pueden tener problemas si no están en su sitio al comenzar la clase.
El profesor propone trabajos originales para que los hagan los alumnos.
A veces, los alumnos presentan a sus compañeros algunos trabajos que han hecho en clase.
En esta clase los alumnos no tienen muchas oportunidades de conocerse unos a otros.
Si los alumnos quieren que se hable sobre un tema, el profesor buscara tiempo para hacerlo.
Si un alumno falta a clase un par de días, tiene que recuperar lo perdido.
Aquí, los alumnos no les importa que notas reciben otros compañeros.
Los trabajos que se piden están claros y cada unos sabe lo que tiene que hacer.
Existen unas normas claras para hacer las tareas en clase.
Aquí, es mas fácil que te castiguen que en muchas otras clases.
Se espera que los alumnos, al realizar sus trabajos, sigan las normas establecidas.
En esta clase, muchos de los alumnos parecen estar medio dormidos.
En esta clase se tarda mucho tiempo en conocer a todos por su nombre.
Este profesor quiere saber que es lo que les interesa aprender a los alumnos.
A menudo, el profesor dedica tiempo de la clase para hablar sobre cosas no relacionadas con el tema.
Esta clase rara vez comienza a su hora.
El profesor explica en las primeras semanas las normas sobre lo que los alumnos podrán o no hacer en esta clase.
El profesor “aguanta” mucho.
Los alumnos pueden elegir su sitio en la clase.
A veces, los alumnos hacen trabajos extra por su propia iniciativa en la clase.
Hay grupos de alumnos que no sienten bien en esta clase.
Este profesor no confía en los alumnos.
Esta clase parece más una fiesta que en lugar para aprender algo.
A veces, la clase se divide en grupos para competir en tareas unos con otros.
En esta clase las actividades son planeadas clara y cuidadosamente.
Los alumnos no están siempre seguros de cuando algo va contra las normas.
El profesor expulsara a un alumno fuera de clase si se porta mal.
Los alumnos hacen casi todos los días el mismo tipo de tareas.
A los alumnos realmente les agrada esta clase.
Algunos compañeros no se llevan bien entre ellos en la clase.
En esta clase, los alumnos deben tener cuidado con lo que dicen.
El profesor sigue el tema de la clase y no se desvía de el
Generalmente, los alumnos aprueban aunque no trabajan mucho.
Los alumnos no interrumpen al profesor cuando esta hablando.
El profesor se comporta siempre igual con los que no siguen las normas.
Cuando un profesor propone una norma, ka hace cumplir.
En esta clase, se permite a los alumnos preparar sus propios proyectos.
CLIMA SOCIAL EN LA FAMILIA
FES
INSTRUCCIONES
Las preguntas siguientes se refieren a diferentes modos de pensar y sentir.
Después de cada una están las palabras SI y NO.
Leo cada pregunta y conteste poniendo una cruz o una aspa sobre la palabra SI, o la palabra NO, según sea su modo de pensar o sentir. No hay respuestas buenas o malas, todas sirven.Tampoco hay preguntas de truco.
Trabaja rápidamente y no pienses demasiado en el significado de las preguntas.
CONTESTE A TODAS LAS PREGUNTAS
¿Tiene UD. muchos pasatiempos o entrenamientos diferentes?
¿Se detiene Ud. a pensar las cosas antes de hacerlas?
¿Presenta Ud. a menudo cambios de estado de ánimo?
¿Ha aceptado algunas veces para si mismos elogios, por algo que Ud. sabia era obra de otra personas?
Es Ud.una persona conservadora?
¿Le preocuparia estar endeudado?
¿Se siente Ud. triste y “miserable” sin ninguna razón evidente?
¿Ha ambicionado Ud. alguna vez más de lo que realmente le correspondía?
¿Cierra Ud. las puertas de su casa cuidadosamente por la noche?
¿Es Ud. vivaz y activo?
¿Le preocuparía a Ud. mucho por cosas que no debería haber hecho o dicho?
¿Cuándo ud.dice que va a hacer algo, cumple su promesa sin importarle las dificultades que pueda ocasionarle?
¿Puede Ud despreocuparse de otras cosas y divertirse en una reunión o fiesta animada?
¿Es Ud. una persona irritable?
¿Ha culpado Ud. alguna vez a alguien de lo que Ud. era responsable?
¿Le gusta conocer a gente nueva?
¿Cree Ud. que los sistemas de seguros son buenos?
¿Se siente Ud. fácilmente herido en sus sentimientos?
¿Son todos sus hábitos buenos y deseables?
¿En una reunión social, ¿Tiene Ud. a mantenerse en un segundo plano?
¿Tomaría Ud. drogas que pueden tener efectos desconocidos o peligrosos?
¿Se siente Ud. a menudo hastiado, “hasta la coronilla”?
¿Ha cogido UD. alguna vez una cosa, aunque sea un alfilero botón, que no era suyo?
¿Le gusta mucho salir?
¿Disfruta Vd. al herir o mortificar a personas a las que quiere?
¿Le asaltan a menudo sentimientos de culpa?
¿Conversa Ud. a veces de cosas de las que Ud. no sabe nada?
¿Prefiere Ud leer a conocer gente?
¿Tiene Ud. enemigos que quieren hacerle daño?
¿Se considera Ud. una persona nerviosa?
¿Tiene Ud. muchos amigos?
¿Le divierte oír chistes que podrían realmente herir a otros?
¿Es Ud. muy preocupado?
¿Cuándo Ud. era niño, hacia las cosas inmediatamente y sin protestar?
¿Se consideraría Ud una persona despreocupada y feliz?
¿Le importa mucho las buenas maneras y la limpieza?
¿Se preocupa Ud. acerca de las cosas terribles que puedan suceder?
¿Ha roto o perdido Ud. a veces algo que pertenecía a otra persona?
¿Toma Vd. usualmente la iniciativa para hacer nuevos amigos?
¿Se consideraría Ud. tenso o muy nervioso?
¿Permanece Ud. mayormente callado cuando esta con otras personas?
¿Piensa Ud. que el matrimonio es algo anticuado y que no debería existir?
¿Es Ud. a veces de los que fanfarronean un poco?
¿Puede Ud. infundir algo de ánimo en una reunión social que esta resultando aburrida?
¿Le molesta la gente que maneja con cuidado?
¿Se preocupa Ud. mucho por su salud?
¿Ha dicho Ud. alguna vez algo mala o negativo acerca de alguien?
¿Le gusta contar chistes o historietas graciosas a sus amigos?
¿Tiene la mayoría de las cosas el mismo sabor para UD.?
¿Cuándo UD. era niño, fue alguna vez insolente con sus padres?
¿Le gusta reunirse con la gente?
¿Le preocupa mucho cuando Ud. sabe que ha cometido errores en su trabajo?
¿Sufre UD. de insomnio?
¿Se lava Ud siempre las manos antes de la comida?
¿Tiene Ud. casi siempre una respuesta a mano cuando la gente le habla?
¿Le gusta llegar a tiempo a sus citas?
¿Se ha sentido a menudo cansado y sin ánimo, sin haber ninguna razón clara?
¿Ha hecho Ud. trampa en los juegos alguna vez?
¿Es o fue su madre una buena mujer?
¿Le gusta hacer cosas en las que Ud. tiene que actuar rápidamente?
¿Siente Ud. a menudo que la vida es muy aburrida?
 ¿Se ha aprovechado Ud. algunas veces de otra persona?
¿Asume Ud. a menudo actividades y responsabilidades que demandan más tiempo del que Ud. realmente dispone?
¿Hay personas que tratan de evitarlo socialmente?
¿Se preocupa Ud. mucho acerca de su apariencia?
¿Piensa Ud. que la gente gasta mucho tiempo tratando de proteger su futuro, con ahorros y seguros?
¿Ha deseado UD. alguna vez estar muerto?
¿Dejaría Ud. de pagar sus impuestos si estuviera seguro de que nunca lo descubriría?
¿Puede Ud. organizar una reunión social?
¿Trata Ud .de no ser rudo con la gente?
¿Se preocupa Ud. mucho después de una
experiencia embarazosa?
¿Ha insistido Ud. alguna vez en hacer cosas a su manera?
¿Cuándo Ud. tiene que viajar a algún sitio, acostumbra Ud.llegar siempre en el último minuto al lugar de la partida (aeropuerto, Terminal de ómnibus, ferrocarril, etc)?
¿Sufre Ud. de los nervios?
¿Terminan fácilmente sus relaciones con amigos, sin que haya de por medio una falta suya?
¿Se siente Ud. de los nervios?
¿Terminan fácilmente sus relaciones con amigos, sin que haya de por medio una falta suya?
¿Se siente Ud. a menudo solo?
¿Hace Ud. siempre lo que dice?
¿Le gusta a veces molestar a los animales?
¿Se siente Ud. a menudo solo?
¿Hace Ud. siempre lo que dice?
¿Le gusta a veces molestar a los animales?
¿Se siente fácilmente herido cuando la gente le encuentra errores a Ud. o a los trabajos hechos por Ud.?
¿Ha llegado Ud. algunas veces tarde a una cita o al trabajo?
¿Le agrada a Ud. que haya mucha animación a su alrededor?
¿Le gustaría que otras personas le tengan miedo?
¿Se haya Ud. algunas veces llenos de energía y otras lento y desanimado(a)?
¿Es Ud. de los que postergan siempre para mañana lo que puede hacer hoy día?
¿Piensan otras personas que es Ud. muy activo y vivaz?
¿Le miente mucho a Ud. la gente?
¿Es Ud muy suceptieble acerca de algunas cosas?
¿Esta Ud. siempre dispuestos a aceptar un error cuando lo ha cometido?
¿Sentiría Ud.pena por un animal al que encuentra cogido en una trampa?
302. FES DE MOSS - ESCALA DEL CLIMA SOCIAL FAMILIAR/CUESTIONARIO - CLIMA FAMILIAR.doc	1
	En mi familia nos ayudamos y apoyamos realmente unos a otros
	2
	Los miembros de la familia guardan a menudo sus sentimientos para sí mismos
	3
	En nuestra familia peleamos mucho
	4
	En general ningún miembro de la familia decide por su cuenta
	5
	Creemos que es importante ser los mejores en cualquier cosa que hagamos
	6
	A menudo hablamos de temas políticos o sociales en familia
	7
	Pasamos en casa la mayor parte de nuestro tiempo libre
	8
	Los miembros de mi familia asistimos con bastante frecuencia a la iglesia
	9
	Las actividades de nuestra familia se planifican con cuidado
	10
	En mi familia tenemos reuniones obligatorias muy pocas veces
	11
	Muchas veces da la impresión de que en casos estamos "pasando el rato"
	12
	En casa hablamos abiertamente de lo que nos parece o queremos
	13
	En mi familia casi nunca mostramos abiertamente nuestros enojos
	14
	En mi familia nos esforzamos para mantener la i8ndependencia de cada uno
	15
	Para mi familia es muy importante triunfar en la vida
	16
	Casi nunca asistimos a reuniones culturales (exposiciones, conferencias, etc).
	17
	frecuentemente vienen amistades a visitarnos a casa
	18
	En mi casa no rezamos en familia
	19
	En mi casa somos muy ordenados y limpios
	20
	En nuestra familia hay muy pocas normas que cumplir
	21
	Todos nos esforzamos mucho en lo que hacemos en casa
	22
	En mi familia es difícil "desahogarse" sin molestar a todos.
	23
	En la casa aveces nos molestamos tanto que golpeamos o rompemos algo
	24
	En mi familia cada uno decide pos rus propias cosas
	25
	Para nosotros es muy importante el dinero que gane cada uno
	26
	En mi familia es muy importante aprender algo nuevo o diferente
	27
	Alguno de mi familia practica habitualmente algún deporte
	28
	A menudo hablamos del sentido religioso de la Navidad, Semana Santa, etc.
	29
	En mi casa muchas veces resulta difícil encontrar las cosas necesarias
	30
	En mi casa una sola persona toma la mayoría de las decisiones
	31
	En mi familia estamos fuertemente unidos
	32
	En mi casa comentamos nuestros problemas personales
	33
	Los miembros de mi familia, casi nunca expresamos nuestra cólera
	34
	Cada uno entra y sale de la casa cuando quiere
	35
	Nosotros aceptamos que haya competencia y "que gane el mejor"
	36
	Nos interesan poco las actividades culturales
	37
	Vamos con frecuencia al cine, excursiones, paseos.
	38
	No creemos ni en el cielo o en el infierno
	39
	En mi familia la puntualidad es muy importante
	40
	En la casa las cosas se hacen de una manera establecida
	41
	Cuando hay que hacer algo en la casa, es raro que alguien sea voluntario
	42
	En casa, si a alguno se le ocurre hacer algo, lo hace sin pensarlo más.
	43
	Las personas de mi casa nos criticamos frecuentemente unas a otras.
	44
	En mi familia, las personas tienen poca vida privada o independiente.
	45
	Nos esforzamos en hacer las cosas cada vez un poco mejor
	46
	En mi casa casi nunca tenemos conversaciones intelectuales
	47
	En mi casa casi todos tenemos una o dos aficiones
	48
	Las personas de mi familia tenemos ideas muy precisas sobre lo que es bueno o malo
	49
	En mi familia cambiamos de opinión frecuentemente
	50
	En mi casa se dan mucha importancia a cumplir las normas
	51
	Las personas de mi familia nos apoyamos unas a otras
	52
	En mi familia, cuando uno se queja, siempre hay otro que se siente afectado
	53
	En mi familia a veces nos peleamos y nos vamos de las manos
	54
	Generalmente en mi familia cada persona sólo confía en sí mismo cuando surge un problema
	55
	En mi casa nos preocupamos poco por los ascensos en el trabajo o las otas en el colegio
	56
	Algunos de nosotros toca algún instrumento musical
	57
	Ninguno de la familia participa en actividades recreativas, fuera del trabajo o el colegio.
	58
	Creemos que hay algunas cosas en las que hay que tener fé.
	59
	En la casa nos aseguramos de que nuestros dormitorios queden limpios y ordenados.
	60
	En las decisiones familiares todas las opiniones tienen el mismo valor
	61
	En mi familia hay poco espíritu de grupo
	62
	En mi familia los temas de pagos y dinero se tratan abiertamente
	63
	Si en mi familia hay desacuerdo, todos nos esforzamos en suavizar las cosas y lograr paz
	64
	Las personas de mi familia reaccionan firmemente al defender sus propios derechos
	65
	En nuestra familia apenas nos esforzamos para tener éxito.
	66
	Las personas de mi familia vamos con frecuencia a la Biblioteca o leemos obras literarias
	67
	Los miembros de mi familia asistimos aveces a cursillos y clases por afición o por interés.
	68
	En mi familia cada persona tiene ideas distintas sobre lo que es bueno o malo
	69
	En mi familia están claramente definidas las tareas de cada persona
	70
	En mi familia cada uno tiene libertad para lo que quiera
	71
	Realmente nos llevamos bien unos con otros.
	72
	Generalmente tenemos cuidado con lo que nos decimos.
	73
	Los miembros de la familia estamos enfrentados unos con otros.
	74
	En mi casa es difícil ser independiente sin herir los sentimientos de los demás
	75
	"Primero es el trabajo, luego es la diversión" es una norma en mi familia.
	76
	En mi casa ver televisión es más importante que leer.
	77
	Las personas de nuestra familia salimos mucho a divertirnos.
	78
	En mi casa leer la Biblia es algo importante.
	79
	En mi familia el dinero no se administra con mucho cuidado.
	80
	En mi casa las normas son muy rígidas y "tienen" que cumplirse.
	81
	En mi familia se concede mucha atención y tiempo a cada uno.
	82
	En mi casa expresamos nuestras opiniones de modo frecuente y espontáneo.
	83
	En mi familia creemos que no se consigue mucho elevando la voz.
	84
	En mi casa no hay libertad para expresar cláramente lo que se piensa.
	85
	En mi casa hacemos comparaciones sobre nuestra eficacia en el trabajo o el estudio.
	86
	A los miembros de mi familia nos gusta realmente el arte, la música o la literatura.
	87
	Nuestra principal forma de diversión es ver la televisión o escuchar radio.
	88
	En mi familia creemos que el que comete una falta, tendrá su castigo.
	89
	En mi casa generalmente la mesa se recoge inmediatamente después de comer.
	90
	En mi familia, uno no puede salirse con la suya.
302. FES DE MOSS - ESCALA DEL CLIMA SOCIAL FAMILIAR/ESCALA SOCIAL FAMILIAR DE MOSS (FES).docE S C A L A S D E C L I M A S O C I A L
-Familia (FES)
-Trabajo (WES)
-Instituciones Penintenciarias (CIES)
-Centro Escolar (CES)
M A N U A L
(edicion ,revisada)
Rudolf H. Moos
Bernice
S. Moos
Edison J.Trickett
I N D I C E
INTRODUCCION
1.-CARACTERISTICAS GENERALES
 1.1.-Ficha técnica.
 1.2.-Descripción
1.2.1.- Escala de Clima Social en la Familia(FES)
1.2.2.-Escala de Clima Social en el Trabajo(WES)
1.3.- Material para la aplicación
2.-NORMAS DE APLICACIÓN Y CORRECCION
 2.1.-Instrucciones generales
 2.2.-Instrucciones especificas para todas las escalas
 2.3.-Corrección y puntuación
3.-JUSTIFICACION ESTADISTICA
 3.1.-Fiabilidad
 3.2.-Análisis de elementos
 3.3.-Análisis diferenciales
 3.4.-Estructura interna y análisis factoriales
4.-NORMAS INTERPRETATIVAS
 4.1.-Muestra de tipificación
 4.2.-Elaboración de los baremos
 4.3.-Elaboración del perfil individual o colectivo
INTRODUCION
Las Escalas de Clima Social, que ahora se presentan, responden al crecimiento interés que en los últimos años se esta despertando por la psicología ambiental. En nuestro país ha sido la profesora Roció Fernández Ballesteros una de las personas que con los ahíncos ha impulsado esta preocupación y justo es decirlo ella ha sido también quien estimulo a la sección de estudios de TEA Ediciones a emprender este trabajo, cuyos primeros resultados ahora se hacen públicos.
Los primeros resultados porque, en efecto, Irán seguidos de otros que profundizaran y ampliaran esta labor inicial. Razones de planificación y sobre todo urgencia de psicólogos interesados en disponer en fecha inmediata y algunos de estos instrumentos de evaluación han hecho aconsejable la división del programa previsto en etapas sucesivas. De este momento se ofrecen cuatro de las escalas elaboradas por MOOS y su equipo de colaboradores de la universidad de stanford; incluso una de ellas-la de instituciones penitenciarias-, con un cierto carácter provisional, puesto que los datos estadísticos para apoyar una rigurosa adaptación española son todavía insuficientes.
En un futuro próximo se Irán preparando otras-centros hospitalarios, residencias universitarias, grupos de convivencia o de acción, etc.-y se Irán aportando nuevas informaciones sobre las que ahora se editan.
A ello esperamos que contribuyan las experiencias y comentarios de los futuros usuarios a quienes agradecemos, de antemano, su cooperación. Como agradecemos, muy especialmente, las ayudas recibidas en esta primera etapa: Rocio Fernández Ballesteros y Benjamín Sierra, de la universidad autónoma de Madrid llevaron a cabo la primera versión del cuestionario y manual de la escala CES (clase),además de aportar gran números de datos y elaboraciones estadísticas sobre ella; los alumnos del tercer curso de psicología de la universidad complutense realizaron durante el curso de 1982-1983 la mayor parte de las aplicaciones que sirvieron de base para la tipificación, bajo la dirección de sus profesores: Pilar Baena, soledad Ballesteros, ana Calles, Agustin Cordero y Ana Vera; Maria del carmen Mazaira y Maria Isabel Pardo hicieron posible disponer de una muestra en que los mismos alumnos de EGB complementaron los cuestionarios de la escala de la familia (FES) y clase (CES); Maria rosa Félix aporto datos obtenidos en centros de trabajo (wes); finalmente Pedro Romero ,Severino Préstamo y Antonio Cano llevaron cabo aplicaciones en instituciones penitenciarias (CEIS).
Al esfuerzo de mucho se debe, pues, la información que se resume en las pocas paginas de este manual que esperamos paulatinamente enriqueciéndose.
Naturalmente, se han tenido en cuenta también los datos por los autores de la versión original, de la que es habitual en este tipo de publicaciones, no se ha hecho una traducción sino, una adaptación con un amplio margen de libertad incluyendo el máximo de referencias a resultados obtenidos sobre muestras españolas y refundiendo en uno solo los manuales específicos de la diversas escalas.
1. CARACTERISTICAS GENERALES
1.1.- FICHA TECNICA
· Nombre original: “The Social Climate Scales: Familia, Work, Correctional Institutions and Classroom Environment Scales”.
· Authors: R.H. Moos, B.S. Moos y E. J. Trickett.
· Adaptación española: Sección de Estudios de TEA Ediciones de TEA Ediciones, S.A., CES: Fernández-Ballesteros, R. y Sierra. B., de la universidad Autónoma de Madrid, 1984.
· Administración: Individual o colectiva.
· Duración: Variable, veinte minutos para cada escala, aproximadamente.
· Aplicación: Adolescentes y adultos.
· Significación: Se trata de cuatro escalas independientes que evalúan las características socio-ambientales y las relaciones personales en familia, trabajo, instituciones penitenciarias y centros escolares.
· Tipificación: Baremos para cada una de las escalas elaboradas con muestra españolas.
1.2 DESCRIPCION
Las Escalas de Clima Social fueron diseñan y elaboradas en el laboratorio de Ecología 
Social de la Universidad de Stanford (California), bajo la dirección de R. H. Moos.
Se trata de ocho escalas de estructura similar que evalúan el clima social en diversos ambientes específicos:”Classroom Environment Scale”,”Family Environment Scale”,
“Work Environment Scale”, Group Environment Scale” y “University Residence Environment Scale”.
Existen tres formas de aplicación par alas cuales se emplea el mismo material, aunque se pide queden las respuestas desde enfoques diferentes:
La forma R (Real) aprecia lo que perciben las personas respecto al ambiente que evalúa la escala (familiar, laboral, etc).
La forma I (Ideal) aprecia el concepto que tienen las personas de un ambiente ideal en familia, en el trabajo, etc.
La forma E (Expectativa) aprecia las expectativas de las personas respecto al ambiente que les gustaría encontrar en el grupo familiar, de trabajo, clase, etc., en que se van a integrar.
En la versión española, solo se ha considerado, por el momento, la forma R.
En el presente Manual se presentan las cuatro escalas adaptadas en nuestro país:
-Clima social en Familia (FES).
-Clima social en el trabajo (WES).
-Clima social en Instituciones Penitenciarias (CIES).
-Clima Social en la Clase (CES).
A continuación se exponen el contenido y principales características de cada una de estas escalas.
1.2.1. ESCALA DE CLIMA SOCIAL DE LA FAMILIA (FES)
Esta escala aprecia las características socio-ambientales de todo tipo de familial evalúa y describe las relaciones interpersonales entre los miembros de la familial los aspectos de desarrollo que tienen mayor importancia en ella y su estructura básica.
En su construcción se emplearon diversos métodos para obtener un conocimiento y una comprensión adecuados de la ambiente social de las familias y se construyeron unas series de elementos que, unidos adaptados de diversos cuestionarios de clima social, formaron la primera versión de la escala.
Esta primera versión fue aplicada a una muestra de familia de diversos tipos y ambientes y se realizaron análisis de los resultados para asegurar que la escala resultante fuese aplicable a la más amplia variedad de familia. Los resultados obtenidos constituyeron a la base sobre la que se construyo una nueva versión de la escala, cuya adaptación presentamos; esta formado por 90 elementos; agrupados en 10 subescalas que definen tres dimensiones fundamentales: 
-relaciones.
-desarrollo.
-estabilidad.
Relaciones es la dimensión que evalúa el grado de comunicación libre expresión dentro de familia y el grado de interacción conflictiva que la caracteriza , esta integrada por 3 subescalas : cohesión, expresividad y conflicto .
Desarrollo evalúa la importancia que tienen dentro de la familia ciertos procesos de desarrollo, que pueden ser fomentados, o no, por la vida en común. Esta dimensión comprende las subescalas de: autonomía, actuación, intelectual – cultural, social – recreativa y moralidad- religiosidad.
Por ultimo, la dimensión estabilidad proporciona información sobre la estructura y organización de la familia y sobre el grado de control que normalmente ejercen unos miembros de la familia sobre otros. La forman 2 subescalas: organización y control.
DESCRIPCION RESUMIDA DE LAS SUBESCALAS.
 Relaciones
1. Cohesión (CO). Grado en que los miembros de la familia están compenetrados y se ayudan y apoyan entre si. 
2. Expresividad (EX).Grado en que se permiten y se animan a los miembros de la familia a actuar libremente y a expresar directamente su sentimientos.
3. Conflicto (CT).Grado en que se expresan libre y abiertamente la cólera, agresividad y conflicto entre los miembros de la familia.
Desarrollo
4. Autonomía (AU) grado en que los miembros de la familia están seguros de si mismos son atusuficientes y toman sus propias decisiones.
5. Actuación (AC). Grado en que las actividades (tal como escuela o trabajo) se enmarcan en una estructura orientada a la acción o competitiva.
6. intelectual –cultural (IC).Grado de interés en las actividades políticas, sociales, intelectuales y culturales.
7. Social-Recreativo (SR).Grado de participación en este tipos de actividades.
8. Moralidad- Religiosidad (MR).Importancia que se da a las prácticas y valores de tipo ético y religioso.
Estabilidad
9. Organización (OR).Importancia que se da una a clara organización y estructura al planificar las actividades y responsabilidades de la familia.
10. Control (CN). Grado en que la dirección de la vida familiar se atiene a reglas y procedimientos establecidos. 
1.2.2. ESCALA DE CLIMA SOCIAL EN EL TRABAJO (WES)
Esta escala evalúa el ambiente social existente en diversos tipos y centros de trabajo.
En su elaboración se emplearon varios métodos para llegar a una comprensión realista del ambiente social de los grupos de trabajo y para crear un fondo inicial de electos de cuestionario. Estos elementos se construyeron a partir de la información reunida en entrevistas estructuradas, mantenidas con empleados de diferentes lugares y puestos de trabajo. Las dimensiones potenciales y algunos elementos adicionales fueron adaptados y otras escalas de clima social. La información obtenida dio como resultado la elaboración de una versión de la escala que se aplico experimentalmente .Las selección y redacción de los elementos se hizo en base a una formulación general de tres aspectos o dimensiones socio-ambientales. Cada elemento debía estar enfocado hacia un aspecto, e identificar este aspecto en el ambiente de trabajo, por ejemplo, determinar, el grado de importancia de las relaciones interpersonales (tal como se hacen en cohesión), o aspectos de autorrealización (como se hacen en autonomía o presión), o la estructura organizacional del trabajo (como se hacen en claridad).
La versión experimental de WES fue aplicada a una muestra de empleados y mandos de diferentes centros de trabajo. Para garantizar que la escala se pudiese aplicar a una gran variedad de ambientes, en la muestra se incluyeron sujetos pertenecientes a grupos de trabajo muy diversos.
En la selección definitiva de los elementos se tuvieron en cuenta los siguientes criterios psicométricos: La elección de alternativas (verdadero-falso) debería ser tan próxima a 50-50% como fuese posible para evitar elementos característicos de ambientes de trabajo poco comunes; los elementos deberían presentar correlaciones mas altas con su propia subescala que con cualquier otra. Cada escala debería tener igual número de elementos que puntuasen en las dos alternativas (verdadero-falso) para controlar los sesgos de aquiescencia; las subescalas deberían presentar intercorrelaciones bajas o moderadas; cada elemento y cada subescala deberían ser discriminativos en distintos ambientes de trabajo.
El resultado final fue la escala que ahora se presenta. Esta formado por diez subescalas que evalúan tres dimensiones fundamentales:
-Relaciones.
-Autorrealización.
-Estabilidad/cambio.
Relaciones es una dimensión integrada por las subescalas implicación cohesión y apoyo, que evalúan el grado en los empleados están interesados y comprometidos en su trabajo y el grado en que la dirección apoya a los empleados y les anima a apoyarse unos a otros.
La dimensión autorrealización u orientación hacia unos objetivos se aprecian por medio de sus escalas autonomía, organización y presión, que evalúan el grado en que se estimula a los empleados a ser autosuficientes y a tomar sus propias decisiones; de importancia que se da a la buena planificación, eficiencia y terminación de las tareas y el grado en que la presión en el trabajo o la urgencia dominan el ambiente laboral.
Estabilidad/ cambio es la dimensión apreciada por las subescuelas claridad, control innovación y comodidad .Esta subescalas evalúan el grado en que los empleados conocen lo que esperan de su tarea diaria y como se les explican las normas y planes de trabajo; el grado en que la dirección utiliza las normas y la presión para controlar a los empleados; la importancia que se da a la variedad, al cambio de las nuevas propuestas y, por ultimo, el grado entorno físico contribuye a crear un ambiente de trabajo agradable.
DESCRIPCIÓN RESUMIDA DE LAS SUBESCALAS 
RELACIONES
1.-IMPLICACION (IM) Grado en que los empleados se preocupan por su actividad y se entregan a ella.
2.-COHESION (CO) Grado en que los empleados se ayudan entra si y se muestran amables con los compañeros.
3.-APOYO (AP) Grado en que los jefes ayudan y animan al personal para crear un buen clima social.
AUTORREALIZACION
4.- AUTONOMIA (AU) Grado en que se anima a los empleados a ser autosuficientes y a tomar iniciativas propias.
5.- ORGANIZACIÓN (OR) Grado en que se subraya una buena planificación, eficiencia y terminación de la tarea.
6.- PRESION (PR) Grado en que la urgencia o la presión en el trabajo domina el ambiente laboral.
ESTABILIDAD / CAMBIO
7.- CLARIDAD (CL) Grado en que se conocen las expectativas de las tareas diarias y se explican las reglas y planes para el trabajo.
8.- CONTROL (CN) Grado en que los jefes utilizan las reglas y las presiones para tener controlados a los empleados.
9.-INNOVACION (IN) Grado en que se subraya la variedad, el cambio y los nuevos enfoques.
10.-COMODIDAD (CF) Grado en que el ambiente físico contribuyo a crear un ambiente laboral agradable.
1.2.3 ESCALA DE CLIMA SOCIAL EN INSTITUCIONES PENITENCIARIAS (CIES)
Esta escala aprecia el ambiente social en centros correccionales o instituciones penitenciarias para adolescentes o adultos.
La versión inicial de esta escala estaba integrada por 194 elementos que fueron elaborados a partir de la escala de ambiente en el barrio y de otras escalas de clima social en las que se analizaban las relaciones de internos y personal en las instituciones penitenciarias. Los elementos adicionales adecuados al ambiente específico a que se destina esta escala fueron elaborados a partir de una conceptualización general la presión ambiental.
La escala construida de este modo se aplico a internos y personal de 16 centros penitenciarios. A partir de los estudios especializados con los resultados se elaboro una versión con 120 elementos que se aplico de nuevo en más de 100 unidades de reformatorios juveniles y más de 90 instituciones penitenciarias de adultos en Estados Unidos e Inglaterra. A partir de los datos obtenidos de esta forma se elaboro la escala definitiva de 90 elementos.
Las intecorrelaciones entre elementos y entre estos y escala se realizaron con los datos de cuatro muestras: internos y personal, por separado, de 95 reformatorios juveniles de varones elegidos al azar al proporción al tamaño del centro; internos y personal de 15 instituciones penitenciarias de adultos que cumplían las mismas condiciones de las muestras anteriores. Los resultados fueron muy similares en las cuatro muestras; los elementos extremos y los que presentaron correlaciones bajas con las subescalas fueron eliminados; de este modo se aporto la escala tanto como compatible con la adecuación psicométrica y con la significación de las subescalas.
Las dimensiones que integran esta escala son:
- Relaciones. 
- Autorrealización.
- Estabilidad / Cambio.
Relaciones evalúa el grado en que los sujetos tienden a implicarse en le centro, el grado en que el personal ayuda a los internos y el grado en que los internos
se ayudan unos a otros, así como el grado de espontaneidad y libertad de expresión en estas relaciones. Esta variable evalúa, en definitiva, la intensidad de las relaciones entre internos y entre internos y personal. Esta dimensión esta integrada por las súper escalas implicación, ayuda y expresividad. 
Autorrealización esta integrada por tres subescalas: autonomía, realidad y personal; cada una de ellas se evalúa un área importante de la orientación del centro en esta dimensión.
Autonomía evalúa el grado en que se estimula a los internos a ser autosuficientes, independientes y responsables de sus propias decisiones. Realidad y personal son las subescalas que indican la orientación del centro. Por ejemplo, algunos centros en libertad, organizando programas de preparación académica y profesional otros dan más importancia a los problemas de orientación personal y se esfuerzan en tratar de aumentar la propia comprensión y conocimientos de los internos. También hay centros que dan igual importancia a ambos aspectos o que no se la dan a ninguno de ellos.
Estabilidad / Cambio se evalúa por medio de las subescalas organización, claridad y control. Esta subescalas están sistemáticamente orientadas para apreciar todo lo relacionado con el mantenimiento del centro funcionario dentro de unas normas claras y coherentes.
Esta triple conceptualización de dimensiones es adecuada para una amplia variedad de ambientes.
DESCRIPCION RESUMIDAS DE LAS SUBESCALAS
Relaciones
1.- Implicación (IM). Mide el grado en que los internos son activos y animosos en la actividad diaria del programa es decir como interactúan socialmente con los demás haciendo cosas de su propia iniciativa y desarrollando una buena moral de grupo dentro del programa del centro.
2.- Ayuda (AY). Mide el grado en que los internos son alentados a ayudar y apoyar a los otros internos y cuanta ayuda recibe del personal.
3.- Expresividad (EX). Grado en que el programa anima a una expresión abierta de los sentimientos (incluyendo los de enfado) tanto en el personal como en los internos.
Autorrealización 
4.- Autonomía (AU). Grado en que se anima a los internos a tomar iniciativas programando actividades y participando en la dirección del centro.
5.- Realidad (RE). Grado en que el ambiente donde están los internos les orienta para cuando dejen el centro en aspectos como: preparación para una profesión, proyectos para el futuro, fijación de metas para el trabajo para conseguirlas.
6.- Personal (PE). Grado en que se anima a los internos a preocuparse de sus problemas y sentimientos personales y a intentar comprenderlos.
Estabilidad / Cambio
7.- Organización (OR). Grado de importancia que la organización y el orden tienen en el programa, respecto a los internos (como ellos lo ven), respecto al personal (como anima a ese orden) y respecto a su propio desarrollo (como es mantenido).
8.- Claridad (CL). Grado en que los internos conocen las expectativas de la rutina diaria del programa y lo explícitas que son las reglas y los procedimientos.
9.- Control (CN). Grado en que el personal utiliza medidas para supervisar a los internos, por ejemplo, en la formulación de las reglas, en la programación de las actividades y en las relaciones entre internos y personal.
1.2.4 ESCALA CLIMA SOCIAL EN EL CENTRO ESCOLAR (CES)
Esta escala evalúa el clima social en clases en que se imparten enseñanzas media y superior de todo tipo, atendiendo especialmente a la medida y descripción de las relaciones alumno-profesor y profesor-alumno y a la estructura organizativa de la clase. Se puede aplicar en todo tipo de centros docentes.
Los principios utilizados en el desarrollo de la escala se derivan básicamente de las aportaciones teóricas de Henry Murria (1938) y de su conceptualizacion de la presión ambiéntale supuesto básico es que el acuerdo entre los individuos, al mismo tiempo que caracteriza el externo, constituye una medida del clima ambiental y que este clima ejerce una influencia directa sobre la conducta.
La selección de los elementos se realizo teniendo en cuenta un concepto general de presión ambiental. Se pretendía que cada elemento identificase características de un entorno que podría ejercer presión sobre alguna de las áreas que comprende de la escala.
Se emplearon diversos criterios para seleccionar los elementos y se eligieron los que presentaban correlaciones mas altas con las subescalas correspondientes, los que discriminaban entre clases y los que no eran característicos solamente de núcleos extremos. De este modo se construyo una escala de extremos. De este modo se construyo una escala de 90 elementos agrupados en cuatro grandes dimensiones:
-Relaciones.
-Autorrealización.
-Estabilidad.
-Cambio.
Relaciones evalúa el grado en que los estudiantes están integrados en la clase, se apoyan y ayudan entre sic consta de las subescalas Implicación, afiliación y Ayuda.
Autorrealización es la segunda dimensión de esta escala; a través de allá se valora la importancia que se concede en la clase a la realización de tareas y a los temas de las asignaturas; comprende las subescalas Tareas y Competitividad.
Estabilidad evalúa las actividades relativas al cumplimiento de objetivos: funcionamiento adecuado de la clase, organización, claridad y coherencia en la misma. Integran la dimensión las subescalas Organización, claridad y Control.
Cambio evalúa el grado en que existen diversidad, novedad y variación razonables en las actividades de clase.
De este modo, CES aprecia aspectos que son importantes para la doble responsabilidad del profesor: mantener las condiciones en que un grupo de escolares pueda aprender y proporcionar un apoyo afectivo para el aprendizaje .Además, evalúa sistemáticamente las relaciones entre escolares mediante las cuatro dimensiones de la escala. Existe evidencia de que esta cuádruple temática de los aspectos diferenciales de la clase es también importante para una amplia gama de ambientes.
DESCRIPCION RESUMIDA DE LAS SUBESCALAS
RELACIONES
1.- Implicación (IM).Mide el grado en que los alumnos muestran intereses por las actividades de la clase y participan en los coloquios y como disfrutan del ambiente creado incorporado tareas complementarias.
2.-Afiliación (AF).Nivel de amistad entre los alumnos y como se ayudan en sus tareas, se conocen y disfrutan trabajando juntos.
3.-Ayuda (AY) Grado de ayudad, preocupación y amistad del profesor por los alumnos (comunicación abierta con los escolares, confianza, en ellos e interés por sus ideas)
AUTORREALIZACION
4.-Tareas (TA) Importancia que se da a la terminación de las tareas programadas. Enfasis que pone el profesor en el temario de la asignatura.
5.-Competitividad (CO) Grado de importancia que se da al esfuerzo por lograr una buena calificación y estima, así como a la dificultad para obtenerlas.
ESTABILIDAD
6.-Organización (OR) Importancia que se da al orden, organización y buenas maneras en la realización de las tareas escolares.
7.-Claridad (CL) Importancia que se da al establecimiento y seguimiento de unas normas claras y al conocimiento por parte de los alumnos de las consecuencias de su incumplimiento.
Grado en que el profesor es coherente con esa normativa e incumplimientos.
8.-Control (CN) Grado en que el profesor es estricto en sus controles sobre el cumplimiento de las normas y en la penalización de los infractores. (Se tienen en cuenta también la complejidad de las normas y la dificultad para seguirlas)
CAMBIO
9.- Innovación (IN) Grado en que los alumnos contribuyen a planear las actividades escolares y la variedad y cambios que introduce el profesor con nuevas técnicas y estímulos a la creatividad del alumno.
1.3 MATERIAL PARA LA APLICACIÓN
-Manual, común para las cuatro escalas; con las normas de aplicación, corrección e interpretación de las mismas.
-Ejemplar de la prueba: distinto para cada una de las escalas (FES, WES, CIES y CES).
-Hoja de respuestas y perfil, común para las cuatro escalas, aunque con diseño especifico para PES-WES, por una parte y para CIES-CES,
por otra.
-Plantillas de corrección: una para las escalas FES y /o CIES y otra para WES y/o CES.
2. NORMAS DE APLICACIÓN Y CORRECCION
2.1 INSTRUCCIONES GENERALES
Las escalas de clima social se presentan en impresos que contienen los elementos de cada escala. El sujeto anotara las contestaciones en la Hoja de las respuestas.
Se comenzara la aplicación entregando a los sujetos la Hoja de respuestas y pidiéndoles que anoten en ella los datos que se solicitan: nombre, edad, etc (1).Mientras lo realizan se les entrega el impreso de la prueba pidiéndoles que no escriban nada en el. Después les pedirá que pongan una cruz junto a las siglas de la escala a que van a contestar (FES, WES, CIES O CES); estas siglas se encuentran en el ángulo superior derecho de la hoja de respuestas.
A veces los sujetos pueden tener dificultades para utilizar la hoja de respuestas; en estos casos es conveniente que utilicen el propio impreso de la prueba para anotar las constelaciones, escribiendo una V detrás de cada elemento que consideren verdadero y una F detrás de los que consideren falso.
El examinador trasladara, después, estas contestaciones a la hoja de respuestas para facilitar su corrección.
En la aplicación se cumplirán los requisitos usuales en toda aplicación de pruebas; la sala debe ser tranquila; confortable y bien iluminada con espacio amplio para cada sujeto, de forma que el examinador pueda circular cómodamente por ella y comprobar que los sujetos realizan la tarea de forma adecuada.
Si se trata de sujetos con dificultades para realizar la prueba es conveniente aplicarla a grupos reducidos.
Normalmente se comienza la aplicación leyendo en voz alta las instrucciones de la prueba mientras los sujetos lo hacen en voz baja en sus propios impresos. Si, mientras están contestando ,plantea alguna duda, se pueden hacer aclaraciones cuando los sujetos lo soliciten, pero se debe poner mucho cuidado para no influir en la dirección de la respuesta, diciendo :Si usted piensa que lo que dice este elemento es cierto la mayoría de las veces (o es cierto para la mayor parte de los miembros de su familia ,compañeros de clase, de trabajo o de reformatorio), la respuesta es “falso”(F).Si, a pesar de todo, se plantean dudas, como ultimo recurso se puede decir: “Si no esta usted seguro, ponga lo que crea mas conveniente”¨¨.
Las escalas son relativamente cortas y se debe animar a los sujetos para que respondan a todos los elementos.
El examinador revisara las hojas de respuestas al recogerlas para comprobar si contienen los datos de identificación que se solicitan y si están contestando por completo.
(1)Dependiendo del motivo de la evaluación, puede prescindirse de todos o parte de estos datos. De hecho, cuando el interés básico consiste en conocer el clima de una cierta entidad (o el clima tal como es juzgado por los miembros que la integra), la garantía del anonimato añade a la información. 
2.2 INSTRUCCIONES ESPECÍFICAS PARA TODAS LAS ESCALAS 
Se puede comenzar la aplicación dando a los sujetos aún breve explicación del motivo por el que se aplica o prueba y el interés que tiene contéstala bien, de modo que se consiga una disposición adecuada para su realización. Es conveniente advertir que los resultados de la prueba no influirán en la relación con el centro escolar, de trabajo o institución en que se encuentran.
Al empezar se disminuyen los lapiceros, las hojas de respuestas y los ejemplares de la prueba, advirtiendo que si se les estropea el lapicero deberán levantar la mano y se les entregara otro inmediatamente.
Luego se les pide que anoten en la hoja de respuestas y los ejemplares de la prueba, advirtiendo que si se les estropea el lapicero deberán levantar la mano y se les entregara otro inmediatamente.
Luego se les pide que anoten en la hoja de respuestas los datos que en ella se solicitan. Detrás de la palabra “curso/puesto” se hará constar lo siguiente:
· en la escala FES: el lugar que ocupa el sujeto en su familia (padre, hijo, etc);
· en la escala WES:el puesto de trabajo que desempeña el sujeto;
· en la escala CIES: el grupo de clasificación que habitualmente se utilice.
· en la escala CES: los datos que permitan identificar la clase en que se hace la aplicación (curso, grado o grupo que pertenece).
Se da tiempo para que los sujetos hagan estas anotaciones y se aclaran las dudas que puedan surgir.
Luego se dice:
 “Ahora vamos a leer las instrucciones de la prueba; están escritas en el tiempo que les he entregado, debajo del titulo. Yo lo haré en voz alta y ustedes, al mismo tiempo, en voz baja.”
Se llena pausadamente las instrucciones de la prueba que esta aplicando (FES, WES, CIES o CES) y al final se pregunta si todos han comprendido lo que tienen que hacer y como deben anotar las respuestas. en cualquier caso, deben ilustrarse las explicaciones con ejemplos. En la hoja de respuestas se hace referencia a dos ejemplos; al examinar puede proponerlos a su gusto, sin utilizar ninguna de las frases que aparecerán luego en el cuestionario. Se sugieren las siguientes instrucciones:
“Vena el lugar destinado a ejemplos en la parte de arriba de la hoja de respuestas. En el ejemplo Z se supone que se ha formulado la siguiente frase :”la simpatía favorece las buenas relaciones “.El sujeto ha pensado que esta frase es verdad y por eso ha puesto una cruz sobre la V. Si ahora yo les digo :”Contestar a un cuestionario es siempre divertido”,¿que responderían ustedes? háganlo en el espacio del ejemplo Y.(PAUSA)Los que creen que esto es verdadero habrán puesto una cruz sobre la V, y los que crean que no es cierto, la habrán puesto sobre la Esto es lo que tienen que hacer al leer cada una de las frases que encuentren a continuación, procurando que la casilla donde den su respuesta tenga siempre el mismo numero que tiene delante la frase a la que están contestando.”
Póngase especial cuidado en que todos los sujetos contesten en la zona adecuada de la hoja, esto es, en la parte superior cuando se apliquen el FES o el WES y en la parte inferior cuando se apliquen el CIES o el CES. Si hay alguna duda se aclara hasta que todos sepan exactamente lo que tienen que hacer. Luego si dice:
“Pueden comenzar a contestarlas frases del impreso. Procuren contestar con sinceridad a todas ellas sin dejar ninguna en blanco.” 
No hay un tiempo limitado para la prueba. A medida que los sujetos vayan terminado se recogen las hojas y los cuadernillos, comprobando que los sujetos han anotado en aquellas todos los datos pedidos.
2.3 CORRECCION Y PUNTUACION
La corrección se lleva a cabo con la ayuda de una plantilla transparente que se colocara sobre la hoja de respuesta haciendo coincidir las líneas que encuadran la zona de la hoja destinada a respuestas con las de la plantilla.
Antes de comenzar la corrección es conveniente escribir en la hoja de respuestas en las casillas correspondientes a las “subescalas” las siglas de cada una de las subescalas que integran la prueba; estos nombres pueden tomarse de la propia plantilla.
Para calcular la puntuación directa se contaran las marcas que aparezcan a través de los recuadros de la plantilla, en cada una de las columnas en que esta se ha divido, y se anotara el total en la casilla PD (puntuación directa) en el lugar correspondiente a la subescala que se esta valorando.
Las puntuaciones obtenidas de este modo se pueden transformar en típicas y apartar de estos se elabora el perfil.
Las puntuaciones máximas son:
-en las escalas FES y WES, 10 puntos en cada una de las nueve subescalas. (Se exceptúan las subescalas expresividad, autonomía, Personal y Control de CIES, en las que la puntuación máxima es de 9, pues los elementos 84, 85,87 y 90 correspondientes a estas subescalas no se puntúan.)
3. JUSTIFICACION ESTADISTICA
El coeficiente de fiabilidad es un estadístico que indica la precisión o estabilidad de los resultados y señala la cuantía en que las medidas de una prueba (escala o subescala) están libres de errores casuales.
Así, por ejemplo, un coeficiente de
0,90 quiere decir que la muestra y condiciones en que se ha obtenido el estadístico, el 90% de la varianza de la prueba se debe a la autentica medida y solo el 10% a errores aleatorios. Este estadístico puede obtenerse mediante el procedimiento “test-retest” (rtt), es decir, calculando correlación entre una primera y segunda aplicación con un tiempo de intervalo entre ambas aplicaciones.
Cuando no se dispone de sucesivas aplicaciones de la misma prueba a los mismos sujetos, es posible obtener una estimación de la fiabilidad aplicando la formulación de Kuder y Richardson (KR-20, KR-21 o formulas derivadas por otros autores).Este índice se conoce como de consistencia interna y puede expresarse como rxx.
Otra estimación de la fiabilidad es el índice de homogeneidad que señala o factor cubren una determinada área .Naturalmente, este tipo de fiabilidad no debe ser muy bajo (pues si lo fuera, obviamente indicaría que la escala es demasiado heterogénea para medir satisfactoriamente un determinado constructo); pero es un error esperar índices muy elevados. Cuando un coeficiente es demasiado elevado, el área cubierta por la escala es muy restringida y se trataría de una “tautología” o repetición viciosa del contenido de los elementos El índice puede obtenerse calculando el promedio de las relaciones de todos los elementos con su escala (rxe).
En los estudios originales de las cuatro escalas que se presenta este manual se han empleado los tres procedimientos anteriores (rtt, rxx y rxe) y en la tabla 1 se han resumido los resultados para las 10 o 9 variables de las escalas; los estadísticos de fiabilidad se expresan en centésimas (sin coma y cero decimales).Las muestras empleadas (N en cabecera de columna ) fueron:
-FES: 47,1.067 y 1.067 miembros de diferentes familias.
-WES: 75,1.045 y 1.045 empleados de diferentes empresas.
-CIES: 22 unidades de reclusión y 713 reclusos.
-CES: 52 y 22 clases y 465 alumnos.
TABLAS 1 
En los estudios de la adaptación española de la escala CES realizados en la Universidad Autónoma de Madrid por B. Sierra y Fernández-Ballesteros, se tomaron los resultados de una muestra de 923 escolares en los que se habían calculado, para cada elemento y escala, los estadísticos básicos(X, sx) y las intercorrelaciones de los 90 elementos, así como las correspondientes con sus respectivas escalas.
Atendiendo a la variabilidad de los elementos y de la escala a que pertenecían, se pudieron calcular los coeficientes de fiabilidad “alfa” según la formulación KR-20 y según la de Castaños (2), esta ultima tiene en cuenta el promedio de las correlaciones de los elementos con su escala (previa su transformación en la escala de “z” de Fisher).En la tabla 2 se presentan los resultados de los índices en centésimas, con los estadísticos básicos de la muestra en puntuaciones directas.
TABLA 2
Estos índices de la tabla 2 ,de fiabilidad y consistencia interna, aunque no elevados, son satisfactorios para un instrumento como el CES que intenta definir unas variables mediante la autoevaluacion y con muy pocos elementos (solo 10 por escala).Los índices KR-20 están muy relacionados con la variabilidad de los elementos y sus escalas; por esto mismo, los dos índices mas bajos (TA y CO) se corresponde con una menor variabilidad (sx) y los obtenidos según la formulación Castaños con la consistencia interna (apreciada mediante el promedio, rxe, de correlaciones de los 10 elementos de cada escala con la puntuación directa en la misma).
El examen de la matriz vector rxe, o índices de homogeneidad (HI), permite afinar que todos ellos son significativos; pero como un elemento interviene también para determinar la puntuación directa en su escala, se corrigieron las rxe para eliminar el efecto de contaminación (según formulario de Mc Nemar) y aunque hay una drástica reducción de los índices, el 90% de los IH sigue siendo significativo al N.c.(nivel de confianza) del 5%(el 87% al N.c. del 1%)
Se analizaron también las 720 rxe de los elementos con las demás escalas y se han encontrado relaciones significativas, lo cual apunta a que dichas escalas no son completamente independientes y pueden agruparse en dimensiones superiores (como así lo han señalado los autores y los análisis factoriales españoles).
3.2 ANALISIS DE ELEMENTOS
En la adaptación española se han realizado análisis de este tipo, solo en el caso de las Escalas CES y CIES. En CES el trabajo fue realizado por Sierra, quien tuvo en cuenta las respuestas de 923 alumnos y 19 profesores a los 90 elementos de la escala y en CIES se partió de las respuestas de 1 reclusos jóvenes de un centro reformatorio.
En general la gran mayoría de los elementos resultan muy discriminativos, tanto en si mismos(por la variabilidad de las alternativas de respuestas)como cuando, en el caso de CES, se han comparado lasa contestaciones de dos grupos distintos, alumnos y profesores. No obstante y es natural que así ocurra, algún elemento (por ejemplo, el 60:”Los trabajos que se piden están claros y cada uno sabe lo que tiene que hacer”)ha presentado distribuciones extremas; en el ejemplo citado, todos los profesores (ciento por ciento) han contestado afirmativamente, mientras que solo el 68,91% de los alumnos respondieron en este sentido; es decir, este elemento 60 resulta discriminatorio entre los alumnos, pero no entre los profesores.
En el análisis diferencial de los elementos de CES entre profesores y alumnos se ha observado, sistemáticamente, que los profesores encuentran mejor clima social en las cuestiones Implicación, Ayuda, organización y Claridad, mientras que los alumnos señalan una mayor Afiliación, competitividad y control ;en tareas ambos grupos son muy similares.
No se ha podido profundizar en el estudio de los elementos de CIES, dada la pequeña cuantía de la muestra;:pero se ha observado que las distribución son bastante discriminatorias, excepto en la escala RE (Realidad u orientación practica de la labor interna de la institución correccional).
3.3ANALISIS DIFERENCIALES 
Una de las características interesantes de una prueba es su capacidad para discriminar entre grupos de sujetos que se diferencia en otra u otras variables (por ejemplo, en el sexo, la edad o el nivel intelectual); es decir, se supones que grupos de sujetos con diferencia dotación o atributo en esta variable externa obtendrán distintos promedios en la prueba si dicha variable externa es influyente en el constructo medido por la prueba.
En la adaptación de las escalas de clima Social se tuvieron en cuenta algunas de estas variables o atributos influyentes y se analizaron las diferencias de las distintas submuestras en las variables de clima social; a continuación se reseñan las utilizadas en cada una de las escalas:
a) FES:
- parentesco (padre, madre, hijo, otro);
-numero de miembros examinados en la misma familia;
- edad media de la entidad familiar;
-sexo.
b) WES:
-tamaño de la empresa (pequeña, mediana, grande);
-tipo de empresa (privada, pública);
-área de la empresa (industria, comercio, servicios);
-profesión del empleado examinado (botones, empleados, jefes/técnicos);
-sexo.
c) CES (según clasificación efectuada por Fernández-Ballesteros y Sierra, 1982):
-posición en el sistema educativo (alumno, profesor);
-asignatura (áreas docentes fundamentales);
-curso (3ro de BUP a COU);
-sexo;
-localidad (urbana, rural).
En los análisis de FES se ha tenido en cuenta también un nuevo dato: índice de incongruencia en la familia (IF) este índice es una medida del desacuerdo entre los miembros a la hora de percibir el clima familiar ;en algunas , los padres y los hijos están muy de acuerdo en su percepción de un determinado rasgo (verbigracia, conflicto), mientras que en otras el desacuerdo es muy grande y distintos miembros perciben el rasgo conjunto de rasgos de diferente manera. Asi, pues , el índice IF puede mostrar una característica importante de una familia y con este dato se pueden contestar cuestionarios como “¿Hay mayor desacuerdo entre sus miembros en las familias de matrimonios
separados?””¿Es menor el desacuerdo cuando en la familia solo existe uno de los padres?”, o bien “Hay mayor desacuerdo en la familia cuando ambos padres trabajan fuera del hogar?”.
El índice IF se ha calculado de la siguiente forma:
1) En cada par de miembros de la familia se han comparado las diez puntuaciones de FES y obtenido las diez puntuaciones de FES y obtenido las diez diferencias en valor absoluto. La suma de estas diez diferencias es una medida de la incongruencia de ese par de miembros en su percepción del clima familiar.
2)En todas las demás combinaciones de pares de miembros se han obtenido sus valores de incongruencia. En el supuesto de una familia con cuatro miembros (P-M, H1,P-H2;padre, madre y dos hijos)habría que calcular las diferencias en las diez subescalas en los seis pares o combinaciones (P-M,P-H1,P-H2,M-H1,M-H2,H1-H2).En una familia con siete miembros (n=7) hay (n(n-1)/2)=21 pares, es decir,21 fuentes posibles de incongruencia.
3) Finalmente, la media de todas las puntuaciones de incongruencia es el índice IF. Por tanto, hay que dividir por el número de pares existentes la suma de los valores absolutos de todas las diferencias en las diez subescalas de todos los pares de miembros.
En una muestra de 346 familias españolas (102 con 2 miembros,70 con 3,71 con 4,68 con 3 y 35 con mas de 5 miembros)(4)se calcularon los IF por el procedimiento anterior y su distribución (x=17,44 Sx =4,41) es asimétrica positiva (hacia una mayor incongruencia).Para una posible interpretación cuantitativa de los resultados de una aplicación practica podrían utilizarse los centiles tenidos en dicha distribución: C5=10,C25=15,C50=17,C75=20 y C95=25)Con estos valores se puede determinar si los resultados se encuentran en un determinado cuartel o si se sitúan en uno se los 5 extremos superior o inferior. En las tipificación se ha analizado el IF en las familias con distintos miembros, así se observa más incongruencia en las familias con mayor conflicto y control, y el índice disminuye cuando el clima es mejor en las demás subescalas sobre todo en cohesión, organización y expresividad.
Tanto en las muestras generales como en los diferentes subgrupos formados al clasificarlas con las variables o criterios citados al principio de este apartado, se han realizado análisis diversos (distribuciones, promedios, variabilidad , relaciones , ect) pero su especificación y presentación aquí sobrepasaría las pretensiones y ámbito de este Manual continuación se ofrecen únicamente los estadísticos de las grandes muestras ,clasificadas con criterios muy generales ; el resto de la información estadística queda archivada en la Sección de Estudios de Tea Ediciones y en la medida de lo imposible , a disposición de los usuarios de los instrumentos cuando se necesiten para unos determinados análisis o investigaciones.
La tabla 3 condena la i información estadística de las cuatro escalas de clima social. En la primera y ultima columnas se especifican las subescalas por su numero de orden dentro de cada escala (FES, WES, CIES y CES) y en las filas correspondientes se encuentra la media (x) y desviación típica (Sx) obtenidas en las muestras indicadas en las cabeceras de columna.
(4)En realidad, alguna de las familias tenían más miembros, pero el cuestionario solo se aplico al número de miembros indicado.
Tabla 3
Escalas de clima social; estadísticos obtenidos en muestras españolas
3.4. ESTRUCTURA INTERNA Y ANALISIS FACTORIALES
En los estudios y manuales originales de las escalas de Moos y colaboradores, los rasgos medidos se agrupan, generalmente, en tres grandes dimensiones de clima social: Relaciones, Desarrollo/Auto-realización de los miembros del grupo y Estabilidad/Cambio en el Sistema social del mismo.
En las distintas fases de la adaptación española, se ha analizado la estructura interna de los rasgos medidos mediante los siguientes análisis:
· Fase 1ª en una muestra de 923 alumnos y 19 profesores que habían contestado a CES se calcularon las intercorrelaciones y estadísticos de los 90 elementos y 9 subescalas y las distintas matrices se sometieron a varios análisis factoriales (Fernández-Ballesteros y Sierra,!982).
· Fase 2ª Se obtuvieron y analizaron factorialmente las siguientes muestras:
A: FES 1.249 sujetos, tomados independientemente de su familia.
B: FES 346 familias, tomadas como unidades.
C: FES 639 padres (varones + mujeres).
D: FES 585 hijos.
E: WES 534 empleados, tomados independientemente de su empresa.
F: WES 61 empresas, tomadas como unidades.
G: CES 1.225 alumnos, tomadas como unidades.
H: CES 51 profesores.
I: CIES 85 internos jóvenes.
J: FES/CES 586 alumnos de 18 clases.
En las paginas destinadas a este aparato no es posible incluir todos los estadísticos obtenidos (X, Sx, Rxy, coeficientes y saturaciones).únicamente se resume los resultados factoriales en la tabla 4 y se comentan algunos de los análisis relacionales.
Tanto las matrices calculadas en la fase 1ra (CES, a nivel de elementos y a nivel de subescalas) como las obtenidas en la fase 2da, han sido sometidas a diversos análisis factoriales principales (no obstante, los resultados que presenta la tabla que viene a continuación reflejan la estructura factorial oblicua hallada con el método MLFA, de , máxima verosimilitud).
Aunque hay bastantes semejanzas cuando se los compara con los resultados originales de Moos y colaboradores, los factores encontrados con la matriz R· de los 90 elementos de CES apuntan a una estructura matemática de vectores algo distinta de la agrupación es subescalas que proponen los autores (Fernández- Ballesteros y Sierra,1982).Probablemente , la encontrada en la adaptación española es mas perfecta desde el punto de vista estadístico , pero menos útil desde una perspectiva psicológica, y por esta razón en la versión española no se ha alterado dicha agrupación en subescalas o rasgos de clima social. Para los autores, en dicha agrupación han sido mas importantes los constructores de dimensión y rasgo de clima social que la cuantía de unas relaciones matemáticas (que en gran medida están condicionadas por el tipo de sujetos que contesta al instrumento).
Los resultados hallados con las matrices R de la 9 o 10 subescalas se asemejan bastante mas a las dimensiones propuestas por los autores han observado variaciones que son esperadas cuando una muestra general se clasifica en subgrupos atendiendo a un criterio influyente (verbigracia, el hecho de ser padre o hijo en FES).
La tabla 4 resume los resultados factoriales hallados con las muestras A a I citadas anteriormente. Excepto en WES, las subescalas de los cuatro instrumentos han definido tres grandes dimensiones o vectores de clima social que se reflejan en el cuerpo de la tabla. como la solución era de tipo oblicuo, en las ultimas filas de cada escala se indican en milésimas las relaciones (r 12,r 13, r23) entre dichos vectores ; destacan las correlaciones negativas encontradas en el estudio WES, lo cual parece apuntar a que el segundo factor podría desdoblarse y presentar una estructura tridimensional, como en los demás instrumentos.
Para cada instrumentos (bandas horizontales)y cada factor (banda verticales), se incluyen los resultados de las distintas muestras (A a 1)señaladas en la cabecera de columna .En cada columna se encuentran las siglas de las subescalas que presentaron elevada significación en el factor (según la “estructura factorial”), y estas escalas que presentaron elevada significación; solo se han reseñado las superiores a = 0,300; cuando la relación es negativa se ha señalado poniendo el signo delante de la sigla correspondiente.
En el caso de la escala FES, los resultados de la tabla 4 parecen definir las siguientes dimensiones: 
a) El factor I presenta bastante coherencia en las cuatro muestras (A a D) y podría definirse como las RELACIONES INTERNAS exigidas para un buen clima en la familia; para ello intervienen las subescalas de Cohesión, Expresividad,