Arianne Reyes Rivero

Vista previa del material en texto

PROGRAMA DE ASIGNATURA: 
DIRECCIÓN EMPRESARIAL, PLAN E, EN LA 
CARRERA DE INGENIERÍA CIVIL DE LA 
UNIVERSIDAD DE HOLGUIN. 
 
 
 
TRABAJO DE DIPLOMA 
EN OPCIÓN AL TÍTULO DE INGENIERO CIVIL 
 
 
Autora: Arianne Reyes Rivero 
 
 
 
Holguín 
2020 
 
 
 
 
 
DISEÑO CURRICULAR DE LA ASIGNATURA: 
DIRECCIÓN EMPRESARIAL, PLAN E, EN LA 
CARRERA DE INGENIERÍA CIVIL DE LA 
UNIVERSIDAD DE HOLGUIN. 
 
 
TRABAJO DE DIPLOMA 
EN OPCIÓN AL TÍTULO DE INGENIERO CIVIL 
 
 
Autora: Arianne Reyes Rivero 
 
 Tutores: Dra. Ing. Ana Luisa Rodríguez Quesada (P.T.) 
 Dr. Miguel Alejandro Cruz Cabeza (P.T.) 
 
 
Holguín 
2020 
 
DISEÑO CURRICULAR DE LA ASIGNATURA DIRECCIÓN EMPRESARIAL, PLAN E, 
EN LA CARRERA DE INGENIERÍA CIVIL DE LA UNIVERSIDAD DE HOLGUIN. 
 
PENSAMIENTO 
 
ʺLo fundamental es que seamos capaces de hacer cada día algo que perfeccione lo que 
hicimos el día anteriorʺ. 
 
Ché 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
DISEÑO CURRICULAR DE LA ASIGNATURA DIRECCIÓN EMPRESARIAL, PLAN E, 
EN LA CARRERA DE INGENIERÍA CIVIL DE LA UNIVERSIDAD DE HOLGUIN. 
 
DEDICATORIA 
 
A toda mi familia por su apoyo y tanto cariño, especialmente a 
mis padres y a mi abuela materna por su dedicación y su amor incondicional. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
DISEÑO CURRICULAR DE LA ASIGNATURA DIRECCIÓN EMPRESARIAL, PLAN E, 
EN LA CARRERA DE INGENIERÍA CIVIL DE LA UNIVERSIDAD DE HOLGUIN. 
 
AGRADECIMIENTOS 
 
A mi familia por su apoyo y cariño a lo largo de toda la vida en especial a mis padres 
por darme fuerzas para seguir adelante y cumplir mis metas, a mis amigos y 
compañeros que formaron parte de este difícil camino, a mi tutora Ana Luisa Rodríguez 
por su colaboración y constante dedicación a esta investigación, y a todos los 
profesores que influyeron a lo largo de la carrera en mi formación como ingeniero. 
Gracias. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
DISEÑO CURRICULAR DE LA ASIGNATURA DIRECCIÓN EMPRESARIAL, PLAN E, 
EN LA CARRERA DE INGENIERÍA CIVIL DE LA UNIVERSIDAD DE HOLGUIN. 
 
RESUMEN 
 
El presente trabajo tiene como objetivo elaborar y presentar una propuesta de diseño 
curricular para la asignatura Dirección Empresarial dirigida a los estudiantes de la 
carrera Ingeniería Civil en la Universidad de Holguín; que surge ante la necesidad de 
introducir el nuevo Plan de Estudios E, que perfecciona el proceso de enseñanza 
aprendizaje profesional con un plan de estudios mejorado y optimizado con 4 años de 
duración. La asignatura será montada en la plataforma virtual Moodle, para su acceso 
desde cualquier computador o dispositivos móviles de estudiantes a largas distancias, 
permitiéndole interactuar entre profesor-estudiante y estudiante-estudiante. La 
propuesta tiene 48 horas lectivas y se impartirá en el segundo semestre del tercer año 
de la carrera, favoreciendo la formación profesional del estudiante con la captación 
integrada de los contenidos de enseñanza y el desarrollo de habilidades profesionales 
presentes en el modelo del profesional. Para su desarrollo se aplicaron métodos de 
investigación del nivel teórico, empírico y estadístico, que permitieron constatar las 
insuficiencias y generar los aportes de la investigación. 
 
 
DISEÑO CURRICULAR DE LA ASIGNATURA DIRECCIÓN EMPRESARIAL, PLAN E, 
EN LA CARRERA DE INGENIERÍA CIVIL DE LA UNIVERSIDAD DE HOLGUIN. 
 
ABSTRACT 
 
The objective of this work is to prepare and present a program proposal for the Business 
Management course aimed at Civil Engineering students at the Oscar Lucero Moya 
University in Holguín; that arises from the need to improve the current Class Plan to 
improve the methodological work, the teaching-learning process and the updating of 
specific bibliography according to the New Cuban Standards. The course will be 
mounted on a digital platform for access from student mobile devices over long 
distances, facilitating their studies and evaluations without the need to travel. The 
proposal will be taught in the first semester of the second year of the degree, enriching 
the student with the integrated capture of teaching content and the development of 
professional skills present in the professional model. For its development, research 
methods of the theoretical, empirical and statistical level were applied, which allowed 
verifying the insufficiencies in the teaching-learning process and assessing the feasibility 
of the research contributions. 
 
 
ÍNDICE 
CONTENIDO PAG. 
INTRODUCCIÓN_______________________________________________________1 
CAPÍTULO l: Caracterización teórico - metodológica del proceso curricular de la 
asignatura Dirección Empresarial, plan de estudio E ________________________7 
1.1 Análisis de la introducción, de temas asociados a la Dirección y 
Administración Empresarial en la carrera de Ingeniería Civil__________________7 
 1.1.1 Etapas que han caracterizado el proceso curricular de la asignatura __7 
 1.1.2 Bases metodológicas, antecedentes y evolución de la Disciplina 
Ciencias Empresariales_____________________________________________10 
 
1.2 Problemas actuales de la enseñanza de la Dirección y/o Administración 
Empresarial en la carrera de Ingeniería Civil: causas y consecuencias ________11 
 1.2.1 Administración y epistemología________________________________13 
 
1.3 Características del proceso curricular del programa de asignatura 
Dirección Empresarial, Plan E __________________________________________14 
 1.3.1 Diseño curricular: concepto y categorías _______________________14 
 1.3.2 Estado del arte de la enseñanza de la Dirección Empresarial en la 
Carrera de Ingeniería Civil ____________________________________22 
 1.3.3 Análisis de literatura docente para la asignatura Dirección 
Empresarial________________________________________________________25 
 1.3.3.1 Desarrollo histórico de la Administración de Empresas como punto de 
partida para el análisis bibliográfico ___________________________25 
 1.3.3.2 Análisis de la literatura docente para la asignatura _______________26 
1.4 Potencialidades de la virtualización de la asignatura Dirección 
Empresarial___________________________________________________30 
Conclusiones parciales l ______________________________________________31 
 
 
DISEÑO CURRICULAR DE LA ASIGNATURA DIRECCIÓN EMPRESARIAL, PLAN E, 
EN LA CARRERA DE INGENIERÍA CIVIL DE LA UNIVERSIDAD DE HOLGUIN. 
 
CAPÍTULO 2: Diseño curricular del Programa de la Asignatura "Dirección 
Empresarial" en el Plan de Estudio E. ___________________________________32 
2.1 Concepciones metodológicas para la elaboración del programa ________32 
 2.1.1 Orientaciones metodológicas __________________________________36 
2.2 Habilidades profesionales o Competencias Generales a las que la 
asignatura contribuye____________________________________________36 
 2.2.1 Otras indicaciones metodológicas y de orientación de la asignatura 
_________________________________________________________________41 
 2.2.2 Sistema de evaluación de la asignatura _________________________44 
 
2.3 Programa analítico de la asignatura _________________________________45 
2.4 Validación de la propuesta metodológica para la asignatura ____________46 
2.5 Virtualización del programa de la asignatura DirecciónEmpresarial ______49 
 Conclusiones parciales ll _________________________________________ 49 
 
CONCLUSIONES GENERALES__________________________________________51 
RECOMENDACIONES _________________________________________________52 
ANEXOS ____________________________________________________________53 
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ______________________________________ 59 
 
 
 
1 
DISEÑO CURRICULAR DE LA ASIGNATURA DIRECCIÓN EMPRESARIAL, PLAN E, 
EN LA CARRERA DE INGENIERÍA CIVIL DE LA UNIVERSIDAD DE HOLGUIN. 
 
INTRODUCCIÓN 
En la Educación Superior con el paso de los años y el surgimiento de avances 
tecnológicos, se ha vuelto una necesidad optimizar el proceso de formación del 
profesional llevando a la introducción de programas como componente esencial de las 
estrategias de aprendizaje. Estas constituyen sistemas de acciones orientadas al logro 
de objetivos, por lo que permiten gestionar un proceso de manera efectiva, eficiente y 
eficaz en la enseñanza; por lo tanto, revelan su compromiso con una visión de futuro y 
una misión a cumplimentar, (Augier, 2000; Casal, 2002; Zaragoza, 2011; Carralero, 
2011). 
Por otro lado, los planes de estudio en este nivel de educación se van adaptando de 
acuerdo a los cambios socioeconómicos, a las nuevas exigencias del entorno; a las 
especificaciones para cada carrera y están concebidos además sobre la base de 
agrupar los conocimientos por disciplinas, las cuales a su vez están integradas por las 
distintas asignaturas. En las condiciones actuales, ha estado presente la necesidad de 
formar al estudiante para servir a la sociedad durante sus estudios universitarios y 
después de graduados, en la solución de los problemas profesionales. Desde esta 
perspectiva se proponen, desenvuelven y mejoran los procesos asociados con la 
formación del ingeniero civil a través de planes y programas de estudio para su 
desarrollo. 
En el Modelo del Profesional del Plan de estudios E, (MES, 2018), se plantea que: 
…"un ingeniero civil ha de ser capaz de gestionar, ejecutar, controlar, dirigir y conservar 
obras civiles e investigar e innovar en el sector de las construcciones, en aquellas 
esferas de la producción y los servicios que atienden básicamente el planeamiento, 
gestión, diseño constructivo, explotación y conservación de obras civiles: estructurales y 
vías de comunicación terrestre, la producción de materiales y productos de la 
construcción y la investigación aplicada a la construcción. El ingeniero civil ante la 
presencia de problemas profesionales generales y frecuentes que se presentan debe 
ser capaz de resolver en el eslabón base de la profesión y que a la vez condicionen el 
Plan Temático de las diferentes disciplinas que la conforman"…, basados en esta 
afirmación, en todas las carreras universitarias de perfil de la construcción en Cuba, se 
 
2 
DISEÑO CURRICULAR DE LA ASIGNATURA DIRECCIÓN EMPRESARIAL, PLAN E, 
EN LA CARRERA DE INGENIERÍA CIVIL DE LA UNIVERSIDAD DE HOLGUIN. 
 
imparten asignaturas específicas para los temas de administración y dirección dentro de 
la disciplina Ciencias Empresariales. En la propuesta de la Universidad de Holguín para 
el Plan de estudio E dentro de esta disciplina, se impartirá la asignatura Dirección 
Empresarial en el segundo semestre del tercer año de la carrera, dedicándosele 
cuarenta y ocho horas clases. Esta asignatura ofrece una visión sistemática de la 
gestión empresarial y de manera particular, la gestión de proyectos de construcción, 
facilita la toma de decisiones en las cuales se debe elegir entre diferentes alternativas 
en las que tiene que evaluar factores o parámetros técnicos, económicos, políticos, 
culturales, sociales, ambientales y estéticos, entre otros y prepara al futuro ingeniero 
civil para garantizar durante el proceso inversionista el óptimo aprovechamiento de los 
recursos de que se dispone y actuar en su profesión con fundamento económico y con 
el deseo permanente de transformar la economía en aras de contribuir al desarrollo 
económico y social. 
De lo anteriormente expresado se llega a la siguiente contradicción: aunque existen 
metodologías para desarrollar esta asignatura en el Plan D, con notables diferencias a 
la propuesta en el Plan E, objeto de esta tesis, se hace necesario diseñar y 
contextualizar todos los documentos que incluye el expediente de la asignatura, 
atendiendo sobre todo al personal docente y profesional con que se cuenta y a las 
características de los estudiantes, unido al reconocimiento de la componente práctica 
en la forma de enseñanza; la potenciación de la relación Universidad Empresa/ 
Comunidad a través de proyectos (investigaciones aplicadas, innovación y/o extensión 
universitaria); el desarrollo creciente de la infraestructura universitaria (recursos, 
laboratorios, equipamientos, instalaciones); nuevas formas de relaciones profesor 
alumno, a partir del protagonismo de los últimos, lo mismo en pregrado que en 
postgrado; la implementación y premisa de la formación continua (relación pregrado 
postgrado) para el ejercicio de la profesión; el soporte de las Tecnologías de 
Información y las Comunicaciones (TICs) en la carrera; las facilidades a los estudiantes 
en la toma de decisiones por sí mismos, lo que incluye el desarrollo de determinadas 
habilidades prácticas en asignaturas optativas y electivas. 
 
3 
DISEÑO CURRICULAR DE LA ASIGNATURA DIRECCIÓN EMPRESARIAL, PLAN E, 
EN LA CARRERA DE INGENIERÍA CIVIL DE LA UNIVERSIDAD DE HOLGUIN. 
 
A partir de esta realidad se plantea el siguiente problema científico: ¿Cómo diseñar el 
currículo de la asignatura Dirección Empresarial para el Plan de estudio E de la carrera 
de Ingeniería Civil en la Universidad de Holguín?; siendo el objeto de estudio de la 
investigación: el proceso curricular de la asignatura Dirección Empresarial perteneciente 
a la Disciplina Ciencias Empresariales del Plan E, en la carrera de ingeniería civil en la 
Universidad de Holguín, y el campo de acción: el diseño curricular del programa de la 
asignatura Dirección Empresarial. De acuerdo con lo anterior se define como objetivo 
general: diseñar el currículo para la asignatura Dirección Empresarial del plan de 
estudio E en la carrera Ingeniería Civil de la Universidad de Holguín, que permita 
impartir por primera vez la asignatura, logrando la apropiación integrada de los 
contenidos y el desarrollo de las habilidades, declaradas en el modelo del profesional. 
Para darle cumplimiento al objetivo general se plantean como objetivos específicos los 
siguientes: 
1. Análisis histórico del programa de la asignatura Dirección Empresarial en la carrera 
de Ingeniería Civil. 
2. Sistematizar los fundamentos teóricos y metodológicos que sustentan el diseño 
curricular de la asignatura Dirección Empresarial en la carrera. 
3. Analizar el estado actual de la literatura docente básica de la asignatura. 
4. Diseñar el programa de la asignatura Dirección Empresarial de la carrera Ingeniería 
Civil en la Universidad de Holguín. 
5. Validar el programa diseñado a través de criterios de expertos. 
6. Realizar la virtualización de la asignatura Dirección Empresarial en la plataforma 
Moodle. 
Para cumplir el objetivo general y solucionar el problema de investigación se propone 
como hipótesis la siguiente: Si se diseña el currículo para la asignatura Dirección 
Empresarial a través de la aplicación de las diferentes formas de organización de la 
docencia, se podrá favorecer la apropiación integrada de los contenidos y el desarrollo 
de las habilidades, declaradas en el modelo del profesional que exige el plan E de la 
carrera Ingeniería Civil. 
 
4 
DISEÑO CURRICULAR DE LA ASIGNATURA DIRECCIÓN EMPRESARIAL, PLAN E,EN LA CARRERA DE INGENIERÍA CIVIL DE LA UNIVERSIDAD DE HOLGUIN. 
 
La comprobación de la hipótesis, el cumplimiento de los objetivos de la investigación y 
la solución del problema se sintetizan a partir del siguiente sistema de métodos de 
investigación: 
Métodos teóricos: 
 Histórico–lógico: para revisar el marco teórico en torno al objeto y el campo de la 
investigación con una perspectiva que permita un análisis histórico del desarrollo de 
la Dirección Empresarial como objeto de la enseñanza en la carrera de ingeniería 
civil. 
 Hipotético – deductivo: para la elaboración de la hipótesis y la asunción de una 
lógica investigativa. 
 Análisis - síntesis: para el análisis de la información procedente de la caracterización 
histórica, teórico – metodológica y empírica del objeto y campo de la investigación. 
 Sistémico estructural: desarrolla el análisis del objeto de estudio, tanto teórico como 
práctico, a través de su descomposición en los elementos que lo integran para la 
consideración de la estructura del programa, la precisión de los componentes y la 
interpretación de las relaciones de subordinación y coordinación que deben darse 
entre ellos. 
 Modelación: Para modelar el programa de la asignatura Dirección Empresarial a 
partir del reconocimiento de su estructura, componentes y relaciones 
Métodos empíricos: 
 Análisis documental: para la búsqueda de información relacionada con la 
caracterización histórica, teórica y empírica del objeto de la investigación con énfasis 
en su campo. 
 Consulta a especialistas: método empleado con la finalidad de valorar la pertinencia 
de la propuesta. 
 Método de medición: mediante comparaciones para evaluar el desempeño de la 
formación empresarial del ingeniero civil. 
 
5 
DISEÑO CURRICULAR DE LA ASIGNATURA DIRECCIÓN EMPRESARIAL, PLAN E, 
EN LA CARRERA DE INGENIERÍA CIVIL DE LA UNIVERSIDAD DE HOLGUIN. 
 
 Observación científica: se acude al conocimiento del problema para obtener el 
vínculo con el objeto, a través de la observación científica y la entrevista científica, 
donde se adquiere conocimiento en la investigación. 
Métodos estadísticos: 
 Estadísticos descriptivos: resultan de valor para precisar la población y la muestra 
de investigación, para el procesamiento y presentación de los resultados 
provenientes del diagnóstico. 
El aporte del presente trabajo es el diseño del programa de la asignatura Dirección 
Empresarial del plan de estudio E en la carrera Ingeniería Civil de la Universidad de 
Holguín. Además, de montar la asignatura en la plataforma virtual Moodle. La novedad es la 
introducción de los contenidos de la asignatura Dirección Empresarial perteneciente al 
Plan E por vez primera, a partir del diseño curricular de la asignatura que refleja la 
aplicación de las diferentes formas de organización de la docencia, lo que permitirá 
favorecer la apropiación integrada de los contenidos y el desarrollo de las habilidades, 
declaradas en el modelo del profesional que exige el plan E de la carrera Ingeniería 
Civil. 
La actualidad es revelada por el hecho de que la investigación responde a una de las 
líneas que desarrolla la Universidad de Holguín: Perfeccionamiento de los procesos 
educacionales. Contribuye, además, al objetivo de desarrollo sostenible 4: Garantizar 
una educación inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades de 
aprendizaje permanente para todos; y su respectiva meta 4.4: hasta el año 2030, 
aumentar considerablemente el número de jóvenes y adultos que tienen las 
competencias necesarias, en particular técnicas y profesionales, para acceder al 
empleo, el trabajo decente y el emprendimiento. 
El informe de la investigación se estructura en dos capítulos. En el primer capítulo se 
muestra el marco teórico referencial asociado al desarrollo de la Dirección Empresarial. 
Se abordan las bases metodológicas, los antecedentes y la evolución de la misma, así 
como se realiza un diagnóstico de la literatura docente. En el capítulo dos se realiza la 
propuesta de programa de la asignatura Dirección Empresarial, Plan E, para la carrera 
Ingeniería Civil de la Universidad de Holguín, validado a partir de criterios de 
 
6 
DISEÑO CURRICULAR DE LA ASIGNATURA DIRECCIÓN EMPRESARIAL, PLAN E, 
EN LA CARRERA DE INGENIERÍA CIVIL DE LA UNIVERSIDAD DE HOLGUIN. 
 
especialistas, así como la propuesta para la introducción en la Plataforma Moodle. De 
igual manera se incorporan las conclusiones, recomendaciones, bibliografía y anexos. 
En los anexos se desarrollan gráficos, los modelos de encuestas, así como las clases 
por formas de enseñanza con auto preparación y orientación de tarea extra clases, 
preparadas para la Plataforma Moodle. En anexo el Programa de la asignatura 
Dirección Empresarial. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
7 
DISEÑO CURRICULAR DE LA ASIGNATURA DIRECCIÓN EMPRESARIAL, PLAN E, 
EN LA CARRERA DE INGENIERÍA CIVIL DE LA UNIVERSIDAD DE HOLGUIN. 
 
CAPÍTULO 1: CARACTERIZACIÓN TEÓRICO - METODOLÓGICA DEL PROCESO 
CURRICULAR DE LA ASIGNATURA DIRECCIÓN EMPRESARIAL PARA LA 
CARRERA DE INGENIERÍA CIVIL EN LA UNIVERSIDAD DE HOLGUÍN. 
La Educación Superior a través de los años se ha ido perfeccionando en aras de 
graduar profesionales más integrales capaces de adaptarse a los cambios 
socioeconómicos y políticos (Horruitiner 2006). Desde esta perspectiva se proponen, 
desenvuelven y mejoran los procesos asociados con su formación a través de planes y 
programas para su desarrollo. Por ello en el presente capítulo se presenta un análisis y 
caracterización teórico - metodológica del proceso curricular de la asignatura dirección 
empresarial para la carrera de ingeniería civil, se describen los criterios asumidos para 
la periodización de las etapas: Planes de Estudios donde se ha desarrollado la 
asignatura y los programas de la disciplina a la que perteneció, así como las etapas y 
rasgos que han caracterizado el proceso curricular de la asignatura. 
Se realiza un análisis de la literatura docente existente, y se muestran, además, los 
fundamentos y estructura específica de la disciplina en la carrera Ingeniería Civil. 
Además, se analizan los aspectos esenciales del trabajo metodológico con las 
asignaturas, establecido en la Resolución Ministerial 2/2018, (MES, 2018a). 
 
1.1 Análisis histórico de la introducción, en programas de asignaturas y disciplinas, 
de los temas asociados a la Administración Empresarial en la carrera de Ingeniería Civil 
en la Universidad de Holguín. 
1.1.1 Etapas que han caracterizado el proceso curricular de la asignatura: Introducción 
y desarrollo de los temas empresariales en asignaturas y disciplinas en los diferentes 
Planes de Estudios de la carrera de Ingeniería Civil. 
La Construcción como rama de la producción material es una actividad humana que 
tiene de ciencia y de arte. Es un sistema de conocimientos, que mediante los recursos 
del pensamiento lógico se ha ido formando en la generalización de conceptos surgidos 
del descubrimiento de nexos de causa-efecto, de hechos comprobados en la práctica. 
 Su desarrollo se debe a las necesidades de la producción, su objetivo son las 
inversiones que sirven de base a la satisfacción de dichas necesidades, e investiga las 
 
8 
DISEÑO CURRICULAR DE LA ASIGNATURA DIRECCIÓN EMPRESARIAL, PLAN E, 
EN LA CARRERA DE INGENIERÍA CIVIL DE LA UNIVERSIDAD DE HOLGUIN. 
 
leyes objetivas que pueden derivarse de lo mejor de las experiencias acumuladas y se 
apoya en ellas para crear procedimientos y establecer normas que sirven de guía y 
control de la producción de las empresas del sector. De ahí su carácter de ciencia, pero 
a la vez, en la interpretación, conocimientoy transformación de la Naturaleza que el 
hombre con su actividad práctica realiza, también refleja con su obra su mundo interior, 
sus actitudes estéticas. En las obras, como proceso y como producto de las empresas 
de la construcción, el hombre combina principios funcionales y estéticos, para satisfacer 
necesidades materiales y espirituales que caracterizan y reflejan el ser social en 
condiciones específicas y concretas que difieren etapas en su desarrollo, de ahí su 
carácter de arte. 
La enseñanza de la Ingeniería Civil en Cuba comenzó el 30 de junio de 1900 (Rivada, 
2001). El “Plan Varona” reorganizó la enseñanza en la Universidad de La Habana y 
entre otras medidas, creó la Escuela de Ingenieros, Electricistas y Arquitectos, dando 
comienzo de esta forma a la enseñanza de la Ingeniería Civil. En sus inicios, el Plan de 
Estudios, considerado como documento fundamental de carácter estatal que establece 
la dirección general y el contenido principal de la preparación del profesional, se diseñó 
tomando en consideración los planes de universidades de Estados Unidos y España. 
La concepción del Plan A partía del presupuesto de formar especialistas en la 
enseñanza de pregrado. Tenía el objetivo de cubrir las necesidades de los 
profesionales que demandaba la sociedad. Esto produjo un aumento considerable de 
especialidades y del número de perfiles terminales. Los temas económicos y de 
organización se impartían en la asignatura: Economía y organización de obras, con una 
duración de 40 horas asumía en forma muy general algunos temas. 
Como resultado del proceso continuo de perfeccionamiento, este plan de estudio se 
transformó en el Plan B (MES,1980) que comienza a implementarse en el curso 1982-
1983. En él se mantienen estables los aspectos estructurales y normativos anteriores, 
pero se le presta una mayor atención al modelo del especialista y a su proceso de 
elaboración. Cuenta con una participación más activa de los organismos de la 
producción y los servicios y se produce una optimización y racionalización científica y 
pedagógica del proceso docente-educativo. Se introduce una asignatura para los temas 
 
9 
DISEÑO CURRICULAR DE LA ASIGNATURA DIRECCIÓN EMPRESARIAL, PLAN E, 
EN LA CARRERA DE INGENIERÍA CIVIL DE LA UNIVERSIDAD DE HOLGUIN. 
 
económicos: Economía de la Construcción, perteneciente a la Disciplina Tecnología, 
Organización, Economía y Conservación de la Construcción, que solo se refería a los 
sistemas presupuestarios de la obra, sin mencionar los aspectos económicos del nivel 
empresarial y la asignatura Organización de Obras dedicada a los métodos de 
programación y control. No obstante, ambos programas se mantienen distantes de los 
asuntos organizacionales y de dirección de la empresa, aun cuando el Modelo del 
profesional se refiere a la dirección de colectivos de trabajo y las empresas del sector 
reclamaban la introducción de estos temas. 
Sin embargo, la formación de un graduado de perfil amplio con sólidos conocimientos 
básicos, significó prever en el diseño del Plan de Estudio C (MES, 1989) las materias 
básicas más generales. Estaban unidas a las de la profesión, y tenían que asegurar un 
alto nivel de preparación, que sirvieran de base para la versatilidad necesaria en su 
especialización posterior una vez graduados. Culminados los estudios de pregrado el 
profesional así formado, debía ser capaz de resolver los problemas más generales y 
frecuentes que se presentaban en el ejercicio de su profesión, tanto para la producción 
como para los servicios, con una actuación independientemente creadora y activa. 
Comienza a aplicarse en el curso 1990-1991, reduciéndose el número de disciplinas, 
vinculando a los estudiantes con la carrera desde el primer año. Desaparece la 
Disciplina Tecnología, Organización, Economía y Conservación de la Construcción y se 
trató de fomentar la adquisición de habilidades prácticas y profesionales con un mayor 
nivel de integración de los conocimientos ofrecidos por las asignaturas principales 
integradoras (API). Estas desarrollaban en cada semestre un proyecto de curso 
integrador acompañado de prácticas laborales, procurando dar respuesta a los 
problemas profesionales más frecuentes que enfrentaría un Ingeniero Civil. Representó, 
por tanto, un salto cualitativo en la formación de este profesional de la construcción. 
En la concepción y ejecución de una obra de la construcción el hombre se enfrenta 
constantemente a situaciones en que debe tomar una decisión en la cual debe elegir 
entre diferentes alternativas en las que tiene que evaluar factores o parámetros 
técnicos, económicos, políticos, culturales, sociales, ambientales y estéticos entre otros, 
por lo que su evolución y cambios son constantes. Debido a esto los temas 
 
10 
DISEÑO CURRICULAR DE LA ASIGNATURA DIRECCIÓN EMPRESARIAL, PLAN E, 
EN LA CARRERA DE INGENIERÍA CIVIL DE LA UNIVERSIDAD DE HOLGUIN. 
 
relacionados con la gestión de proyectos y dirección empresarial han sufrido constantes 
cambios a través de los planes de estudios, se analizará a continuación los cambios 
fundamentales introducidos en el proceso de perfeccionamiento del Plan C al D, por ser 
la base del Plan E, objeto de este trabajo. 
Se presta mayor atención a la ciencia del proyecto procurando formar un egresado que, 
preparado para resolver los problemas tecnológicos más generales y frecuentes, que es 
la misión rectora de los Planes de Estudios precedentes, lo haga enfocándolos como 
problemas de proyecto, razón por la cual se ubica la asignatura Ciencia del Proyecto, 
base de la Dirección Empresarial, en el primer año de la carrera. 
Esta modificación se complementó asegurando que todos los Proyectos Integradores 
de la Carrera, desde el 1 y hasta el 5, reconocieran y aplicaran en su desarrollo el 
mismo Modelo Teórico que se propone a los estudiantes en el primero de los proyectos, 
que implicó analizar en todos los niveles de la empresa las variables del entorno sobre 
el sistema Proyecto: Variable Técnico Funcional (incluye la compatibilización de los 
proyectos con la defensa civil y nacional), además de las Variables Económica, 
Jurídica, Medioambiental, Política, Histórico Cultural, Sociológica, Psico- perceptual). 
Para reforzar los enfoques más modernos de proyecto durante la solución de los 
problemas tecnológicos e introducir nuevos contenidos y formas de enseñanza para los 
temas empresariales y económicos, el Plan C extrae de la disciplina “Tecnología, 
Organización, Economía y Conservación de la Construcción” los contenidos afines, los 
perfecciona y actualiza nacional e internacionalmente, y crea la disciplina Ciencias 
Empresariales (MES, 1989). 
1.1.2 Bases metodológicas, antecedentes y evolución de la disciplina Ciencias 
Empresariales. 
Los cambios del Plan C al Plan D (MES, 2007) en esta disciplina, se concibieron bajo 
la pretensión de reforzar las teorías más actuales de dirección y gestión durante la 
solución de los problemas tecnológicos de la empresa constructora, lo que motivó 
personalizar la disciplina Ciencias Empresariales, extrayendo de la disciplina 
“Tecnología, Organización, Economía y Conservación de la Construcción” sus 
contenidos y facilitando el desarrollo metodológico en su conjunto, considerando 
 
11 
DISEÑO CURRICULAR DE LA ASIGNATURA DIRECCIÓN EMPRESARIAL, PLAN E, 
EN LA CARRERA DE INGENIERÍA CIVIL DE LA UNIVERSIDAD DE HOLGUIN. 
 
también que los proyectos continúan siendo integradores pero asumiendo personalidad 
propia, es decir, no ya dentro de una asignatura en particular. Se desarrollan en un 
momento en el que ya se han tratado los contenidos teóricos para su realización, y se 
encaminan a resolver problemas tecnológicos que van incrementando progresivamentesu complejidad por medio de un modelo teórico que refuerza el enfoque moderno de 
proyecto. (Cruz, 1997). 
Según el Plan D (MES, 2007), “Ciencias Empresariales” es la disciplina que trata la 
ciencia y el arte de la Construcción que permite decidir y alcanzar los objetivos de los 
proyectos con el óptimo aprovechamiento de los recursos de que se dispone. A la 
ciencia y el arte verdadero le es ajena la carencia de metodologías o procedimientos 
para alcanzar un objetivo, por ello esta disciplina, mientras estuvo vigente su plan de 
estudios, pretendió brindar al profesional de la Construcción metodologías y 
procedimientos para ejecutar proyectos de construcción exitosamente, como producto 
fundamental de estas empresas. Estaba formada por las siguientes asignaturas: 
Ciencia del Proyecto (48 horas) en el primer año, primer semestre, Dirección de 
Proyectos (48 horas) tercer año, primer semestre, y Gestión del Proceso Inversionista 
(48 horas), tercer año segundo semestre, para un total de 144 horas en el CRD, y los 
temas de Dirección de Empresa como parte del currículo optativo/electivo, sin examen 
final en ningún caso. 
1.2 Problemas actuales de la enseñanza de la Dirección y/o Administración Empresarial 
en la carrera de Ingeniería Civil: causas y consecuencias. 
Del análisis de la evolución de la Disciplina Ciencias Empresariales (Cruz, 2007) y en 
particular de los temas sobre administración y dirección de empresas, de las habilidades 
básicas a dominar, de la declaración de los conocimientos a adquirir, enunciados en el 
Plan de Estudios D (MES, 2007), se puede observar que la disciplina limita las 
destrezas al nivel de gestión de proyectos y dirección de pequeños colectivos laborales, 
aun cuando los egresados, luego de terminar el servicio social, asumen cargos 
gerenciales en los más altos niveles de las estructuras organizativas, tanto de empresas 
como brigadas y otras formas de gestión del sector construcción. 
El perfeccionamiento de este plan de estudios implicó a su vez adelantos en la 
 
12 
DISEÑO CURRICULAR DE LA ASIGNATURA DIRECCIÓN EMPRESARIAL, PLAN E, 
EN LA CARRERA DE INGENIERÍA CIVIL DE LA UNIVERSIDAD DE HOLGUIN. 
 
formación económica y empresarial, por lo que la incorporación de nuevos contenidos 
desde primer año, conllevó a una mayor profundización y nivel de actualización. 
En su libro "Gerencia para el futuro" (1993), Peter F. Drucker, uno de los principales 
filósofos del Management, utilizado como bibliografía en la disciplina, plantea entre las 
características de esta época "…el alto riesgo empresarial que implica la búsqueda de 
nuevas formas de seguridad. La educación es un mecanismo de movilidad y seguridad. 
Una educación adecuada es una nueva forma de seguridad…". 
En todos los planes de estudio anteriores, las disciplinas relacionadas con las Ciencias 
Empresariales, se esforzaron por dotar al estudiante de las habilidades elementales 
necesarias y de un nivel de conocimiento restringido en el tema de la administración y 
dirección de empresas, lo que imponía límites al desempeño del egresado y le exigía 
"aprender haciendo" cuando eran ubicados en cargos gerenciales, sin tener en cuenta 
el reclamo de los empleadores, que año tras año solicitan estos temas en cursos de 
posgrado. 
Si se parte del hecho de que los proyectos son el producto fundamental de la empresa 
constructora, que estos y los programas del portafolio aunque no sean necesariamente 
interdependientes ni estén relacionados de manera directa, sí están vinculados al plan 
estratégico de la organización empresarial mediante el portafolio de la misma, es por 
ello que la planificación de la organización ejerce un impacto en los proyectos a través 
del establecimiento de prioridades entre los mismos teniendo en cuenta los riesgos, el 
financiamiento y otras consideraciones relativas al plan estratégico de la organización, 
afirmación internacionalmente reconocida por los estudiosos del tema y que resulta útil 
para comprender cómo se relaciona la dirección organizacional de proyectos, en la base 
de la estructura, con las prácticas organizativas en los primeros niveles empresariales, 
destinadas a generar de manera consistente y predecible, estrategias capaces de 
producir un mejor desempeño, mejores resultados y una ventaja competitiva sostenible. 
Todo lo anterior refuerza la pertinencia de la intención de este trabajo de diploma, sobre 
la base de la insuficiente introducción de temas sobre administración y dirección 
empresarial en los anteriores planes de estudio, para la carrera de Ingeniería Civil en 
Cuba y particularmente en la Universidad de Holguín, y a partir de que la aceptación de 
 
13 
DISEÑO CURRICULAR DE LA ASIGNATURA DIRECCIÓN EMPRESARIAL, PLAN E, 
EN LA CARRERA DE INGENIERÍA CIVIL DE LA UNIVERSIDAD DE HOLGUIN. 
 
la Administración de empresas como profesión, indica que la aplicación de 
conocimientos, procesos, habilidades, herramientas y técnicas puede tener un impacto 
considerable en el éxito de un proyecto y consecuentemente en la eficiencia de la 
empresa. 
1.2.1 Administración y epistemología. 
Otro de los aspectos analizados como causa, es la definición del término administración 
y consecuentemente el nombre de la asignatura, ya que se circunscribe solo a la 
dirección empresarial que es una línea de acción de la administración de empresa, y por 
supuesto la supera en amplitud de contenidos. La diversidad de definiciones en torno a 
lo que es la administración llevó a muchos autores a preguntarse en qué campo del 
conocimiento se ubicaba intentando definir si la administración es una ciencia, una 
técnica, un arte o una tecnología. En este punto, tampoco existe consenso entre los 
especialistas en la disciplina. Kliksberg (Albornoz, 2007) afirma que existe una fuerte 
confusión en la bibliografía dedicada a la temática respecto al estatus epistemológico de 
la disciplina. Dice: “…la generalidad de los autores asigna directamente algún rótulo 
epistemológico a la administración, sin fundamentar de modo alguno sus 
evaluaciones…” y agrega “…al referirnos a la bibliografía en general hemos separados 
los dos tipos de problemas más relevantes y visibles en el tratamiento del tema: 
problemas causados por simples confusiones de vocabulario y problemas ligados a 
errores de concepto” (Albornoz, 2007). A modo ilustrativo, citaremos dos argumentos 
diferentes que son representativos de las posiciones en el campo: Koontz y Weihrich 
(1993) argumentan que la administración es una ciencia y un arte, y afirman que la 
práctica de la administración es un arte en función de que su ejercicio requiere un 
conjunto de cualidades personales determinantes del éxito. Pero, por supuesto, estas 
cualidades personales se deben desarrollar sobre un cuerpo teórico organizado y 
validado por medio del método científico. A su vez, a fin de contribuir al desempeño 
eficiente de la práctica organizacional, se ha desarrollado un conjunto de técnicas 
administrativas. Kliksberg (Albornoz, 2007) asegura que es posible un conocimiento 
científico de las organizaciones y, por ende, estructurar una ciencia de la 
administración, en razón de que las organizaciones encauzan su comportamiento 
 
14 
DISEÑO CURRICULAR DE LA ASIGNATURA DIRECCIÓN EMPRESARIAL, PLAN E, 
EN LA CARRERA DE INGENIERÍA CIVIL DE LA UNIVERSIDAD DE HOLGUIN. 
 
dentro de determinadas regularidades, las cuales pueden estudiarse por medio del 
método científico a fin de lograr explicitar dichas regularidades, su modo de 
presentación y su dinámica. En este sentido, el desarrollo científico de la administración 
tendería a elaborar teorías explicativas en relación con el fenómeno organizacional y su 
comportamiento. En esta línea de pensamiento, también existe la posibilidadde 
desarrollar un conocimiento de las administraciones de carácter técnico, con el objetivo 
de orientar el comportamiento organizacional hacia los objetivos deseados. Sin 
embargo, a diferencia de Koontz y Weihrich (Jones, 2008), muchos teóricos consideran 
que el contenido de la administración no guarda relación con el conocimiento artístico. 
En este trabajo, teniendo en cuenta el desarrollo científico de la administración, las 
teorías explicativas en relación con el fenómeno organizacional y su comportamiento, 
además de las características, regularidades y dinámica de la construcción como sector 
y las carreras afines se propone el cambio de nombre de la asignatura para 
Administración de Empresas por ser más amplio, adecuado y consecuente con los 
objetivos instructivos y educativos propuestos. 
1.3. Diseño curricular del programa de la asignatura Dirección Empresarial para el Plan 
E de la carrera de Ingeniería Civil. 
1.3.1 Diseño curricular: concepto y categorías. 
Las estrategias de aprendizaje se potencian en un medio sociocultural dado, las cuales 
son transferibles a otros contextos y contenidos de aprendizaje. Deben desarrollarse en 
estrecho vínculo con la formación de valores. Llevan a la realización de programas 
docentes para poder cumplir los objetivos propuestos en las estrategias de aprendizaje. 
Para E. Urruaca Gabilan, en su obra "Programas educativos" (Urraca, 2014), un 
programa educativo es un documento que permite organizar y detallar un proceso 
pedagógico. El programa brinda orientación al docente respecto a los contenidos que 
debe impartir, la forma en que tiene que desarrollar su actividad de enseñanza y los 
objetivos a conseguir. Suelen contar con ciertos contenidos obligatorios, que son fijados 
por el Estado. De esta manera, se espera que todos los ciudadanos de un país 
dispongan de una base de conocimientos que se considera imprescindible por motivos 
culturales, históricos o de otro tipo. 
 
15 
DISEÑO CURRICULAR DE LA ASIGNATURA DIRECCIÓN EMPRESARIAL, PLAN E, 
EN LA CARRERA DE INGENIERÍA CIVIL DE LA UNIVERSIDAD DE HOLGUIN. 
 
Más allá de esta característica, los programas educativos presentan diferentes formas 
de realizarse. Cada centro educacional incorpora aquello que considera necesario y le 
otorga una fisonomía particular que regirá la formación de sus alumnos. Según el 
Doctor Emilio Castañeda en (Dorta, 2015), el programa constituye la descripción 
sistemática y jerárquica de los objetivos instructivos-profesionales, educativos y de 
formación de valores que se deben alcanzar. Debe incorporar las definiciones dadas en 
el Modelo del profesional y el Plan de estudio vigente; los contenidos esenciales que 
este debe enseñar a los estudiantes, los métodos y medios de enseñanza 
fundamentales, así como los aspectos de organización en que se debe estructurar para 
dar respuesta a los objetivos asignados. 
Se puede decir entonces, que un programa docente es donde se revela el contenido de 
una asignatura, la cual se encarga primeramente de formar en los estudiantes un 
sistema de conocimientos y habilidades que les posibilite dominar los fundamentos 
básicos teóricos y prácticos. Da nombre a los temas, y determinan el orden en que se 
estudiarán. Caracteriza, además, el contenido de cada uno de ellos; la correlación entre 
las diferentes formas de organización de la docencia; las observaciones, trabajos 
independientes y tareas que deben realizarse, y recomienda la bibliografía obligatoria y 
complementaria. Se define la cantidad total de horas lectivas obligatorias para todo el 
curso y la distribución aproximada de horas en los diferentes temas o unidades. 
El diseño curricular de una asignatura debe partir del diagnóstico de las necesidades, 
de las particularidades de los estudiantes a quien va dirigido. Su diseño debe responder 
a los problemas que debe enfrentar el futuro profesional. Es por ello que según Dorta 
(Dorta, 2015), todo programa debe: 
- Indicar cuál es el modo que se espera que las intenciones sean llevadas a la 
práctica y el control de lo que realmente se hace. 
- Plantearse lograr lo que se propone, por lo que constantemente debe ser 
reanalizado. 
- Tener la necesaria flexibilidad para la investigación, para ser posible trasladar a la 
práctica los nuevos cambios teóricos. 
- Ser dinámico, reflejando el movimiento de los componentes del proceso. 
 
16 
DISEÑO CURRICULAR DE LA ASIGNATURA DIRECCIÓN EMPRESARIAL, PLAN E, 
EN LA CARRERA DE INGENIERÍA CIVIL DE LA UNIVERSIDAD DE HOLGUIN. 
 
- Ser un medio mediante el cual el profesor aprenda el desempeño metodológico de 
trazar las estrategias pedagógicas. 
El programa siempre es un proyecto educativo, que incluye ideas nuevas, y estará 
sometido a situaciones nuevas. Es por ello que se definen también los componentes 
(categorías) de los programas en el proceso docente – educativo. El programa docente 
se desarrolla según el contexto socioeconómico y cultural en el que se verá enmarcado, 
basándose en los objetivos que se quieran alcanzar. En este contexto se prepara el 
contenido, las formas de organización, los métodos y procedimientos, la evaluación y 
los medios de enseñanza. De forma general estos aspectos se muestran en la Fig. 1, el 
Anexo 1. 
Problema profesional: 
Es el primer componente del proceso docente-educativo. Se considera la situación que 
presenta un objeto y que genera en alguien una necesidad. Es decir, es la escasez de 
aprendizaje del sujeto en relación con el contexto social. 
El objetivo: 
Es la categoría rectora del proceso enseñanza-aprendizaje. Define el encargo que la 
sociedad le plantea a la educación institucionalizada. Representa el elemento orientador 
de toda la actividad didáctica, la modelación del resultado esperado sin desconocer el 
proceso para llegar a este, ya sea en una disciplina, una asignatura, un sistema de 
clases o una clase. 
De forma general en el objetivo deben evidenciarse las habilidades a lograr (acciones y 
operaciones), los conocimientos, acciones valorativas, la condiciones en que ocurrirá la 
apropiación (nivel de asimilación, medios a utilizar, entre otros). Además, debe cumplir 
con las funciones que permitan determinar el contenido. Ha de ser orientador y 
valorativo. Sus funciones determinan aspectos tales como el contenido, orientación y la 
valoración. 
Contenido: 
Para alcanzar el objetivo el estudiante debe formar su pensamiento, mediante el 
dominio de una rama del saber, de una ciencia, de parte de ella o de varias 
interrelacionadas y que está presente en el objeto que manifiesta el problema. Expresa 
 
17 
DISEÑO CURRICULAR DE LA ASIGNATURA DIRECCIÓN EMPRESARIAL, PLAN E, 
EN LA CARRERA DE INGENIERÍA CIVIL DE LA UNIVERSIDAD DE HOLGUIN. 
 
aquello del cual se debe apropiar el estudiante. Está formado por los conocimientos, 
habilidades, hábitos, métodos de las ciencias, normas de relación con el mundo y 
valores que responden a un medio socio histórico concreto. 
Cumple funciones instructivas, educativas y desarrolladoras. Addine (1998), considera 
que es el elemento objetivado del proceso y responde a la pregunta: ¿Qué enseñar-
aprender? Es aquella parte de la cultura y experiencia social que debe ser adquirida por 
los estudiantes y se encuentra en dependencia de los objetivos propuestos. Constituyen 
las máximas generalizaciones que expresan el sistema de conocimientos, los métodos y 
las técnicas de trabajo de la asignatura. Para la apropiación de cada idea rectora los 
alumnos deben dominar el sistema de conceptos y habilidades Anexo 1, (figura 2). 
a. Modos de actuación: superan el saber, abarcando el saber hacer. Pueden ser 
prácticos cuando se trata de acciones y operaciones externas o intelectuales, y 
cuando se trata de accionesy operaciones internas. También pueden ser generales 
o particulares; los primeros forman parte de diversos tipos de actividad, los 
segundos solo forman parte de actividades específicas. 
b. Sistema de conocimientos; son hechos; conceptos; leyes y teorías; datos, sucesos o 
acontecimientos reales que han pasado a ser objeto de estudio o investigación 
Anexo 1, (figura 3). 
Comprende dentro de ella las habilidades y valores en el individuo. 
- Habilidades: implica el dominio de las formas de la actividad cognoscitiva, práctica y 
valorativa, es decir, el conocimiento en acción. Diversas investigaciones reconocen 
que en la base de las habilidades están los conceptos. Estos se expresan 
concretamente en las habilidades que se desarrollan en el estudiante. 
- Valores: surgen como expresión de la actividad humana, es decir, de la relación 
sujeto-objeto. Le permite al hombre conocer la utilidad que tienen los objetos y 
fenómenos para la satisfacción de sus necesidades. En ella el sujeto aborda el 
objeto a partir del prisma de su valor, es decir, su significado moral, político, estético, 
utilitario, científico, ideológico, etc., por lo que es de vital importancia la formación de 
valores en los educandos. 
a. Experiencias de la actividad creadora: constituye un contenido específico que no 
 
18 
DISEÑO CURRICULAR DE LA ASIGNATURA DIRECCIÓN EMPRESARIAL, PLAN E, 
EN LA CARRERA DE INGENIERÍA CIVIL DE LA UNIVERSIDAD DE HOLGUIN. 
 
coincide con los otros, pues se puede saber y saber hacer sin saber crear. En este 
tipo de contenido se refiere a la visión de nuevos problemas en una situación 
conocida; de una nueva función de un objeto, la combinación independiente de 
métodos conocidos para crear uno nuevo; la estructuración de un principio, de un 
nuevo método de solución y el pensamiento alternativo. 
b. Sistema de normas de relaciones: según la concepción de Borroto Carmona (2003) 
en Dorta (2015), no reside en los conocimientos, ni en las habilidades, aunque las 
presupone, sino en la relación valorativa y emocional con el mundo. Las 
motivaciones y vivencias afectivas, son una forma especial de reflejar la realidad, 
que, aunque se relacionan ineludiblemente con los conocimientos y destrezas 
adquiridas se diferencian de ellos, pero su formación no siempre coincide. 
 Formas de organización: 
La forma organizativa del trabajo docente es la estructuración de la actividad del 
profesor y de los estudiantes, con el fin de lograr de la manera más eficiente y eficaz el 
cumplimiento de los objetivos previstos en los planes de estudio (MES, 2018a). En su 
desarrollo es esencial que el profesor garantice la actividad y la comunicación de los 
estudiantes en un clima afectivo y logre despertar el interés por el contenido objeto de 
aprendizaje, de modo que se sientan comprometidos con el logro de los objetivos a 
alcanzar. Las formas organizativas fundamentales del trabajo docente en la educación 
superior son (MES, 2018a): 
a) La clase. 
b) La práctica de estudio. 
c) La práctica laboral. 
d) El trabajo investigativo de los estudiantes. 
e) La auto preparación de los estudiantes. 
f) La consulta. 
g) La tutoría. 
La clase tiene como objetivos la adquisición de conocimientos, el desarrollo de 
habilidades y la formación de valores e intereses cognoscitivos y profesionales en los 
estudiantes, mediante la realización de actividades de carácter esencialmente 
 
19 
DISEÑO CURRICULAR DE LA ASIGNATURA DIRECCIÓN EMPRESARIAL, PLAN E, 
EN LA CARRERA DE INGENIERÍA CIVIL DE LA UNIVERSIDAD DE HOLGUIN. 
 
académico. Se clasifican sobre la base de los objetivos que se deben alcanzar y sus 
tipos principales son: la conferencia, la clase práctica, el seminario, la clase encuentro, 
la práctica de laboratorio y el taller. 
La conferencia tiene como objetivo principal la transmisión a los estudiantes de los 
fundamentos científico-técnicos más actualizados de una rama del saber con un 
enfoque dialéctico-materialista. 
En el seminario los estudiantes deberán consolidar, ampliar, profundizar, discutir, 
integrar y generalizar los contenidos orientados. Deberán abordar la resolución de 
tareas docentes mediante la utilización de los métodos propios de la rama del saber y 
de la investigación científica. Desarrollarán también, su expresión oral, el ordenamiento 
lógico de los contenidos y las habilidades en la utilización de las diferentes fuentes del 
conocimiento. 
La clase práctica es el tipo de clase que tiene como objetivos fundamentales que los 
estudiantes ejecuten, amplíen, profundicen, integren y generalicen métodos de trabajo 
característicos de las asignaturas y disciplinas. 
El taller tiene como objetivo que los estudiantes apliquen los conocimientos adquiridos 
en las diferentes disciplinas para la resolución de problemas propios de la profesión, a 
partir del vínculo entre los componentes académico, investigativo y laboral. 
La práctica de estudio es una de las formas organizativas del trabajo docente que tiene 
como objetivos lograr la sistematización y generalización de habilidades propias de una 
o varias disciplinas. Constituyen métodos y técnicas que, con un carácter propedéutico, 
contribuyen a la futura actividad profesional del estudiante. Podrá tener diferentes tipos, 
de acuerdo con los objetivos a alcanzar en cada año de la carrera, para garantizar el 
cumplimiento del modelo del profesional. 
El trabajo investigativo es la forma organizativa del trabajo docente que tiene como 
propósito formar, en los estudiantes, habilidades propias del trabajo técnico y científico 
investigativo. Contribuye al desarrollo de la iniciativa, la independencia cognoscitiva y la 
creatividad de los estudiantes. Además, propicia el desarrollo de habilidades para el uso 
eficiente y actualizado de las fuentes de información, de los idiomas extranjeros, de los 
métodos y técnicas de la computación, y del sistema nacional de normalización, 
 
20 
DISEÑO CURRICULAR DE LA ASIGNATURA DIRECCIÓN EMPRESARIAL, PLAN E, 
EN LA CARRERA DE INGENIERÍA CIVIL DE LA UNIVERSIDAD DE HOLGUIN. 
 
metrología y control de la calidad de nuestro país (MES, 2018a). 
La auto preparación es una de las formas organizativas del trabajo docente en la que el 
estudiante realiza trabajo independiente sin la presencia del profesor. Tiene como 
objetivo el estudio de diferentes fuentes del conocimiento orientadas por el profesor, 
que le permite al estudiante prepararse para lograr un aprovechamiento adecuado en 
las distintas actividades docentes; así como, para realizar las diferentes evaluaciones 
previstas. Se realiza tanto de forma individual como colectiva y constituye una condición 
indispensable para el logro de los objetivos propuestos. 
La consulta es una de las formas organizativas del trabajo docente donde los 
estudiantes reciben orientación pedagógica y científico-técnica mediante indicaciones, 
aclaraciones y respuestas de los profesores a las preguntas formuladas en relación con 
la autopreparación. 
Como se observa, en todas las formas organizativas del trabajo docente, el profesor 
debe utilizar los métodos y medios de enseñanza que garanticen la participación activa 
de los estudiantes. Deberá asegurar que se estructuren de forma coherente con el fin 
de alcanzar los objetivos propuestos. Es fundamental el papel del profesor como 
facilitador de un proceso que conduzca al aprendizaje autónomo. 
 Los métodos: 
Constituyen el sistema de acciones que regula la actividad del profesor y los alumnos, 
en función del logro de los objetivos. Teniendo en cuenta las exigencias actuales, se 
debe vincular la utilización de métodos reproductivos con productivos, procurando 
siempre que sea posible, el predominio de estos últimos. Expresa la configuracióninterna del proceso, para que transformando el contenido se alcance el objetivo, que se 
manifiesta a través de la vía, el camino que escoge el sujeto para desarrollarlo. 
 La evaluación: 
La evaluación del aprendizaje es un proceso consustancial al desarrollo del proceso 
docente educativo. Tiene como propósito comprobar el grado de cumplimiento de los 
objetivos formulados en los planes de estudio de la educación superior, mediante la 
valoración de los conocimientos y habilidades que los estudiantes van adquiriendo y 
desarrollando; así como, por la conducta que manifiestan en el proceso docente 
 
21 
DISEÑO CURRICULAR DE LA ASIGNATURA DIRECCIÓN EMPRESARIAL, PLAN E, 
EN LA CARRERA DE INGENIERÍA CIVIL DE LA UNIVERSIDAD DE HOLGUIN. 
 
educativo. Constituye, a su vez, una vía para la retroalimentación y la regulación de 
dicho proceso. 
Se estructura de forma frecuente, parcial, final y de culminación de los estudios, en 
correspondencia con el grado de sistematización de los objetivos a lograr por los 
estudiantes en cada momento del proceso. Estas formas de conjunto, caracterizan a la 
evaluación como un sistema. En correspondencia con su carácter continuo, cualitativo, 
integrador y basado fundamentalmente en el desempeño del estudiante, la tendencia 
que debe predominar en el sistema de evaluación es a que el peso fundamental de la 
misma descanse en las actividades evaluativas frecuentes y parciales, así como en 
evaluaciones finales de carácter integrador. 
a. La evaluación frecuente tiene como propósito fundamental comprobar el grado de 
cumplimiento de los objetivos específicos en la ejecución del proceso docente 
educativo. Se realiza a través de la valoración del trabajo de los estudiantes en 
todas las formas organizativas del proceso. 
b. La evaluación parcial tiene como propósito fundamental comprobar el logro de los 
objetivos particulares de uno o varios temas y de unidades didácticas. Los tipos 
fundamentales son: la prueba parcial; el trabajo extraclase y el encuentro 
comprobatorio. 
Dentro de las técnicas evaluativas se puede encontrar (Dorta, 2015): 
a. Autoevaluación: como procedimiento y objetivo de la educación favorece la crítica, la 
reflexión y la autonomía. Permite que los estudiantes adquieran mayor estima, 
descubriendo la seguridad en sí mismos y valorando cada acto que realicen. 
b. Co-evaluación: evaluación que un estudiante realiza del trabajo ejecutado por su 
compañero, sea a nivel individual, pero particularmente en grupo. Es un elemento 
muy importante en el proceso de formación, pues ayuda a descubrir los valores 
ajenos, apreciarlos y valorarlos dentro de los alcances de un trabajo conjunto y 
solidario. Además, estimula la responsabilidad que cada uno debe cultivar. 
 Medios de enseñanza: 
El proceso docente-educativo se desarrolla con ayuda de algunos objetos, como son el 
pizarrón, los equipos de laboratorio, el retroproyector, pancartas, etc. Es el componente 
 
22 
DISEÑO CURRICULAR DE LA ASIGNATURA DIRECCIÓN EMPRESARIAL, PLAN E, 
EN LA CARRERA DE INGENIERÍA CIVIL DE LA UNIVERSIDAD DE HOLGUIN. 
 
operacional del proceso que manifiesta el modo de expresarse a través de distintos 
tipos de objetos materiales. En la definición misma de medio de enseñanza se hace 
evidente que éste es el vehículo mediante el cual se manifiesta el método, o sea, es el 
portador material del método. 
1.3.2. Estado del arte de la enseñanza de la Dirección Empresarial en la Carrera de 
Ingeniería Civil. 
La CNC de Ingeniería Civil, máximo órgano encargado de diseñar y perfeccionar los 
planes de estudio para esta carrera dentro del área de las Ciencias Técnicas, observa 
que sus egresados han venido cumpliendo satisfactoriamente con su encargo social, en 
particular en los últimos años en los que se ha aplicado el Plan de Estudios C (incluyendo 
su perfeccionamiento); habiéndose logrado, desde entonces, un ingeniero civil de perfil 
amplio con cualidades idóneas avalada por las opiniones de las entidades productoras 
de construcciones que emplean a este profesional, principalmente el MICONS, el 
MITRANS, Poder Popular, MINFAR, entre otros, como se plantea en el documento oficial 
del Plan de Estudio D (MES, 2007). 
Según este documento, "los avances tecnológicos experimentados y aplicados en la 
producción de construcciones, el uso cada vez mayor de las tecnologías de la información 
y las comunicaciones (TIC) como parte ya del desarrollo científico técnico alcanzado por la 
sociedad; del nivel o alcance contemporáneo de las Ciencias Pedagógicas y, en especial, 
de los métodos de enseñanza; la necesidad además de que este profesional de la 
construcción posea una mayor formación económico empresarial, así como que los planes 
de estudio garanticen el desarrollo de conocimientos, habilidades y competencias 
generales y específicas acordes con las tendencias internacionales, de manera que la 
carrera alcance los siempre crecientes estándares exigidos en los procesos de 
acreditación curricular dentro de nuestra área geográfica (MES, 2089), (MES, 2099), 
(MES, 2007), (MES, 2018), justificaron en su momento, modificaciones relacionadas con 
los temas empresariales, sin embargo fueron insuficientes. 
También se hace alusión a que "el estudio de las demandas de los empleadores de los 
egresados de esta carrera, que complementan las que fueron identificadas por medio de 
 
23 
DISEÑO CURRICULAR DE LA ASIGNATURA DIRECCIÓN EMPRESARIAL, PLAN E, 
EN LA CARRERA DE INGENIERÍA CIVIL DE LA UNIVERSIDAD DE HOLGUIN. 
 
encuestas en los diseños precedentes, a pesar de algunas insatisfacciones, condujo a 
importantes conclusiones entre las que se destaca la conformidad de los empleadores 
respecto al encargo social y pertinencia del profesional que egresa, avalado por los 
conocimientos y cualidades siguientes: 
 Conocimientos: articulación de las ciencias básicas con las ciencias específicas de la 
profesión, modelación de los problemas de ingeniería, análisis, y diseño de obras de 
ingeniería civil, formación empresarial, control de calidad, administración de recursos 
materiales y humanos, mantenimiento y rehabilitación de construcciones, uso de las 
tecnologías de la información, software y herramientas para la ingeniería civil, etc. 
 Cualidades y habilidades: enfoque integral y multidisciplinario, disposición a ocupar 
cargos, trabajo profesional y con calidad, disciplina laboral, instrucción, 
especialización, responde a las necesidades del país, capacidad creativa, capacidad 
para identificar, plantear y resolver problemas, compromiso ético, responsabilidad 
social y compromiso ciudadano, etc. 
Los resultados obtenidos con la aplicación del Plan C, aunque con algunas insuficiencias, 
fueron en general satisfactorios, alcanzándose la mayoría de los objetivos propuestos. No 
obstante, debido a la poca flexibilidad con que fue concebido y a la misma dialéctica que 
asegura su perfeccionamiento sistemático para adaptarlo a la circunstancia de cada 
momento, se pone en práctica durante el Curso 1999-2000 el denominado Plan C 
Perfeccionado (o Plan C’) (MES, 1999). 
Los rasgos fundamentales de este perfeccionamiento se resumen en: introducción de dos 
asignaturas Optativas, disminución de las horas semanales de docencia directa, 
incremento de las horas de trabajo individual del estudiante, cambios para reforzar la 
formación empresarial (incluyendo temas de contabilidad, costo, finanzas, dirección 
integrada de proyecto y otros), algunas de las cuales se han incluido dentro de las 
asignaturas principales integradoras, la creación de dos nuevas asignaturas como las 
Ciencias Empresariales 1 y 2., modificación de algunas API separándose algunos temas 
de ellas para dar lugar a nuevas asignaturas. Se incluyeentre los objetivos instructivos de 
varios años lo relacionado con la protección y el impacto ambiental a partir de la influencia 
que sobre el medio ambiente ejercen las obras de ingeniería, entre otros importantes 
 
24 
DISEÑO CURRICULAR DE LA ASIGNATURA DIRECCIÓN EMPRESARIAL, PLAN E, 
EN LA CARRERA DE INGENIERÍA CIVIL DE LA UNIVERSIDAD DE HOLGUIN. 
 
beneficios. Sin embargo, continúan ausentes los temas de administración y dirección 
aplicada en los altos niveles de la estructura empresarial, se mantienen a nivel de 
proyectos. 
En el Plan de Estudios D, (MES, 2007) en la descripción de Problemas Profesionales que 
conoce: 
Se relacionan entre otros: 
1) Las tendencias contemporáneas reconocidas a través de las investigaciones y 
trabajos científico - técnicos en las áreas del conocimiento relacionadas con proyectos de 
construcción, en cuanto a: 
- Ciencia del Proyecto: Teorías, métodos y metodologías específicas. Teoría General de 
Sistemas. 
- Metodologías y procedimientos avanzados para la Dirección Integrada de Proyecto 
(Project Management) de proyectos de gran complejidad o megaproyectos, multiproyectos 
y programas. 
- Metodologías y procedimientos avanzados para la Dirección Empresarial y su aplicación 
en el proceso de perfeccionamiento hacia el modelo de empresas de alto desempeño. 
Este modelo define los problemas profesionales que se tratan en la carrera y que a la vez 
condicionan el Plan Temático de las diferentes Disciplinas que la conforman. El alcance de 
los contenidos tratados en este Plan y vinculados a tales problemas profesionales, se 
llegan a materializar en cada uno de los tres siguientes niveles: Resuelve, Participa y 
Conoce. 
En el caso que nos ocupa, relacionado con las ciencias empresariales, se ha incluido 
dentro de los problemas profesionales que "Conoce": se refiere a aquellos problemas 
profesionales que por su complejidad o por su singularidad, los conocimientos y 
habilidades adquiridos en el transcurso de la carrera, y aún después de terminado su 
período de adiestramiento, el Ingeniero Civil no posee siquiera capacitación para 
participar bajo la dirección y control de un especialista en su solución, pero está preparado 
para identificar sus características o al menos tener conciencia de su existencia, de lo cual 
se infiere que la formación en dirección y/o administración empresarial del egresado es 
 
25 
DISEÑO CURRICULAR DE LA ASIGNATURA DIRECCIÓN EMPRESARIAL, PLAN E, 
EN LA CARRERA DE INGENIERÍA CIVIL DE LA UNIVERSIDAD DE HOLGUIN. 
 
mínima, sin conocimientos siquiera para participar ni con la supervisión de un especialista, 
aun después del cumplimiento de su servicio social, lo cual demuestra la necesidad de 
dedicar una asignatura y quizás una disciplina a estos temas. 
1.3.3. Análisis de la literatura docente para la asignatura Dirección Empresarial. 
1.3.3.1 Desarrollo histórico de la Administración de Empresas como punto de partida 
para el análisis bibliográfico. 
La administración nació como una ciencia dedicada al estudio de las mejores prácticas en 
el manejo de las empresas, siempre con el fin de lograr mayores niveles de eficacia y 
eficiencia. Desde principios del siglo pasado, y por décadas, en un contexto relativamente 
estable, con medios de comunicación relativamente lentos y por lo tanto con una baja 
velocidad de cambio contextual, la problemática de la administración se centró "hacia 
adentro" de las empresas (Albornoz, 2007). El estudio detallado del contexto no era lo 
fundamental, ya que éste variaba lentamente. Los niveles de demanda eran estables y 
suficientes para todas las empresas. La competencia era leve o inexistente en algunos 
casos. Este marco dio forma a la dirección de empresas en su perfil "tradicional", en la 
cual se trataba principalmente de controlar, registrar, ordenar, mantener y nadie hablaba 
de la necesidad del "cambio"... porque este era un paradigma centrado en el 
mantenimiento, en desarrollar todas aquellas tareas requeridas para sostener la 
organización en un contexto relativamente aislado y estable. 
En la década del 70, la tecnología y los medios de comunicación elevaron su desarrollo y 
difusión, disparando un proceso generalizado de cambios, turbulento, originado por la 
interconexión abrupta y fusión de múltiples culturas y mercados que anteriormente 
operaban de manera aislada y en el cual hoy aún estamos inmersos. 
Así comenzó a hablarse de "tomar posiciones" o "posicionamiento", de "aplastar a la 
competencia", "capturar al cliente", de "amenazas, fortalezas, debilidades", "campo de 
batalla", "marketing de guerra", "estrategias de ataque y defensa", de "tácticas", entre 
otros. Así nació y se desarrolló el nuevo paradigma de la dirección empresarial en ese 
momento: la Dirección estratégica. 
Mientras la dirección tradicional se ocupaba de mantener a las empresas, casi 
desconociendo la existencia de competidores, la Dirección estratégica se ocupó de 
 
26 
DISEÑO CURRICULAR DE LA ASIGNATURA DIRECCIÓN EMPRESARIAL, PLAN E, 
EN LA CARRERA DE INGENIERÍA CIVIL DE LA UNIVERSIDAD DE HOLGUIN. 
 
transformar a las empresas, cambiarlas estratégicamente, para hacerlas continuamente 
más competitivas frente a otras. (Chiavenato, 2004). 
Así se desarrolló profusamente la ciencia de la Dirección estratégica, durante las décadas 
del 70, 80 y 90. Pero tarde o temprano el sentido común resurgió y durante la década del 
90 muchos empezaron a notar dificultades, y la desesperación por la competencia 
también trajo otros efectos negativos, como la depredación de los recursos naturales. 
1.3.3.2 Análisis de la literatura docente para la asignatura. 
El Plan de estudio E (MES, 2018) se distingue en su concepción porque logra la 
integración de la carrera desde la Disciplina Principal Integradora, que intencionalmente 
está diseñada para crear la mayor cantidad de habilidades necesarias para la formación 
de un ingeniero civil de perfil amplio. Otro aspecto distintivo en el diseño de la carrera es 
que para formar el ingeniero Civil en cuatro años debe tener una formación básica y 
básica específica sólida, de manera que se garantice el desarrollo del pensamiento lógico 
y las bases fundamentales para el desarrollo de la actividad profesional, así como la 
articulación con la formación postgraduada. Permite que el egresado pueda enfrentarse 
de una mejor manera a la solución de los problemas de su profesión definidos en el 
Modelo del Profesional. 
Las horas destinadas a la disciplina Ciencias Empresariales, y específicamente a la 
Dirección Empresarial son un complemento imprescindible a la esencialidad de este 
profesional relacionados con los contenidos de la economía y dirección empresarial. 
Partiendo del hecho de que la Administración (y dentro de ella la Dirección de Empresas), 
está catalogada como una ciencia social, económica y técnica cuyo objetivo primordial es 
alcanzar el máximo beneficio posible para una organización de acuerdo a los objetivos 
definidos; por medio de la planificación, organización, dirección y control de los recursos 
disponibles (humanos, financieros, tecnológicos, materiales, etc.), al impartir esta 
asignatura en el Plan E, se pretende que el egresado a la vez comparta los conocimientos 
de un profesional de la Administración de Empresas, que sea un individuo con visión, 
capaz de poner en práctica y desarrollar todos sus nociones sobre la planificación, 
organización, dirección y control de empresas de la construcción, para lograr cumplir con 
https://infolibros.org/que-es-la-administracion-de-empresas/
https://es.wikipedia.org/wiki/Administraci%C3%B3n
 
27 
DISEÑO CURRICULAR DE LA ASIGNATURA DIRECCIÓN EMPRESARIAL, PLAN E, 
EN LA CARRERA DEINGENIERÍA CIVIL DE LA UNIVERSIDAD DE HOLGUIN. 
 
las metas y propósitos definidos por la entidad, en correspondencia con el Modelo del 
Profesional que se quiere formar. 
Asimismo, este egresado, al ocupar una plaza de director, administrador, gerente, 
subdirector, o cualquier otro nivel de dirección en la estructura debe poseer la capacidad 
de tomar decisiones para guiar de forma efectiva a la empresa, y utilizar eficazmente los 
recursos que posee la organización. Todo esto con el único fin de alcanzar los objetivos 
principales como la generación de valor económico y social, la innovación, y la 
competitividad. 
Los contenidos de dirección empresarial siempre estuvieron dentro de otra asignatura 
dedicada a temas económicos o de gestión, por lo que no existe una bibliografía básica 
establecida, editada en Cuba para la carrera, que incluya clásicos y autores actuales. Se 
recomienda para el análisis de los clásicos los siguientes autores: 
1. La administración científica: Frederick W. Taylor (1856-1915) En la introducción de su 
principal obra, Principios de administración científica, podemos observar algunas de las 
creencias desde las cuales parte Taylor para la elaboración de sus desarrollos teóricos, 
dentro de sus principales aportes esta la que propone una doble división del trabajo, la 
especialización del trabajador, realizar estudios de tiempos y movimientos y el sistema 
pago a destajo. 
Los resultados de Taylor han tenido diversos continuadores que han procurado 
profundizar sus líneas de investigación, entre ellos, cabe destacar a Henry Gantt, 
Harrington Emerson y Frank y Lilian Gilberth. 
2. Henry Gantt (1861-1919): Trabajó como asistente de Taylor en sus estudios sobre la 
configuración de organizaciones industriales más eficientes. Sus principales 
contribuciones se encuentran relacionadas con las políticas salariales. Otro de sus aportes 
de relevancia es el desarrollo de diagramas que indicaban gráficamente los diversos 
tiempos de dedicación requerida para la consecución de cada tarea. El diagrama 
contribuye a visualizar los proyectos de manera integral, ya que representa las diversas 
tareas, fases y actividades que los componen como parte de una misma unidad. En la 
actualidad, está muy difundido este tipo de diagrama y se lo conoce como diagrama de 
Gantt en honor a su creador. 
https://es.wikipedia.org/wiki/Empresa
 
28 
DISEÑO CURRICULAR DE LA ASIGNATURA DIRECCIÓN EMPRESARIAL, PLAN E, 
EN LA CARRERA DE INGENIERÍA CIVIL DE LA UNIVERSIDAD DE HOLGUIN. 
 
3. Harrington Emerson (1853-1931): Estudió los principios para el incremento de la 
eficiencia operativa en la industria y las relaciones de esta eficiencia con la estructura 
organizacional. En esta línea de investigación, estableció doce principios de eficiencia 
(análogos a los desarrollados por Taylor): ideales definidos claramente; sentido común; 
asesoría competente; disciplina; trato justo; registros confiables, inmediatos y adecuados; 
distribución de las órdenes de trabajo; normas y programas; condiciones normalizadas; 
operaciones normalizadas; instrucción de la práctica normalizada por escrito y 
recompensa a la eficiencia. 
4. Frank Gilberth (1868-1924) y Lilian Gilberth (1878-1972): Los principales estudios de 
Frank y Lilian Gilberth se encuentran relacionados con el estudio de los tiempos y 
movimientos. Buscaban establecer secuencias óptimas y determinar estándares 
empleando el cine como herramienta en su metodología para el relevamiento detallado de 
los procesos y los movimientos. Incorporaron el concepto de movimientos elementales (a 
los cuales denominaron “Therbligs”), el cual parte de suponer que toda tarea puede 
descomponerse en una determinada cantidad de estos movimientos. 
5. La teoría clásica de la administración: Henry Fayol (1841-1925) 
Al tiempo que Taylor y otros ingenieros estadounidenses conformaban un cuerpo teórico 
que denominaron “administración científica”, cuyo objetivo era elevar la eficiencia de la 
industria, Henry Fayol realizaba investigaciones análogas en Francia, pero desde una 
perspectiva muy diferente. Mientras que Taylor y sus seguidores se concentraron en el 
estudio del conjunto de procedimientos operativos que se realizaban en la organización, 
los desarrollos teóricos de Fayol se enfocan en la estructura de la organización. 
Esta teoría parte de analizar la organización como un todo integrado, en el cual 
su estructura debe garantizar la eficiencia organizacional, a partir de generar las 
condiciones necesarias para el logro de altos niveles de eficiencia en cada una de las 
partes involucradas, ya sean departamentos, secciones o personas. La obra principal de 
Fayol es Administración industrial y general, publicada en 1916. En ella, parte de la 
afirmación de que el conjunto de operaciones que realiza toda empresa puede dividirse en 
seis grupos 
 
29 
DISEÑO CURRICULAR DE LA ASIGNATURA DIRECCIÓN EMPRESARIAL, PLAN E, 
EN LA CARRERA DE INGENIERÍA CIVIL DE LA UNIVERSIDAD DE HOLGUIN. 
 
6. La escuela estructuralista: El modelo burocrático de Max Weber (1864-1920) 
En su obra póstuma, “Economía y sociedad”, Max Weber desarrolla un modelo 
de control social al que denomina “burocracia”. Si bien pueden encontrarse antecedentes 
que se remontan a la antigüedad, se puede afirmar que el nacimiento de la burocracia 
coincide con el nacimiento del capitalismo y la forma burocrática se difundió rápidamente 
en todos los tipos de organizaciones. 
Se recomienda también el análisis de libros publicados por la Editora McGraw-Hill, 
especializada en temas de administración y económicos, usados como bibliografía básica 
en muchas universidades del mundo. Dentro de ellos: La empresa y su organización, 
Fuente: McGraw-Hill presenta de forma prolija los aspectos más relevantes en torno a la 
estructuración de las empresas y su correcta gestión en atención a los objetivos 
establecidos y las estrategias de dirección consideradas, centrándose en cuatro aspectos 
claves como la organización, la evolución del pensamiento administrativo, la estructura 
organizacional y los sistemas. 
Fundamentos de la Administración, autora Eva Gallardo-Gallardo Fuente: Universitat de 
Barcelona, España: el libro de fácil acceso en internet, reúne los postulados básicos e 
introductorios relacionados al proceso administrativo y su alcance, considerando el papel 
del gerente en función de los distintos niveles gerenciales existentes. (Gallardo, 2004). 
Administración básica, autor Arturo Díaz Alonso, Fuente: Universidad Nacional Autónoma 
de México: recoge los principales postulados que explican la importancia de la 
administración para el control de empresas, independientemente de su dimensión y 
considerando además recursos tanto humanos como económicos y materiales. Para ello, 
esta obra distingue un planteamiento introductorio inicial que conceptualiza a la 
administración como disciplina metódica para seguidamente concentrar una explicación 
que vislumbra la fase mecánica del proceso administrativo, comprendida en la planeación 
y organización estructural de la empresa. 
Propuesta de bibliografía complementaria (Disponible en formato digital): 
 Project Management Institute: "Guía de los fundamentos para la dirección de 
proyectos" (guía del PMBOK®) -- Quinta edición. Publicado por: PMI, Inc. USA. 
www.PMI.org. ISBN 978-1-62825-009-1 
https://www.mheducation.es/bcv/guide/capitulo/8448199359.pdf
http://diposit.ub.edu/dspace/bitstream/2445/17604/6/Fundamentos%20Administracion%20EGallardo.pdf
http://fcasua.contad.unam.mx/apuntes/interiores/docs/98/1/admon_bas1.pdf
 
30 
DISEÑO CURRICULAR DE LA ASIGNATURA DIRECCIÓN EMPRESARIAL, PLAN E, 
EN LA CARRERA DE INGENIERÍA CIVIL DE LA UNIVERSIDAD DE HOLGUIN. 
 
En este documento, se