Orientación Educativa y Vocacional I

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Universidad Insurgentes
Orientación Educativa y 
Vocacional I
Licenciatura en
Pedagogía
1. LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL CONTEXTO DE 
LA FORMACIÓN Y PRÁCTICA DEL PEDAGOGO
› 1.1 Importancia de la Orientación Educativa
› 1.2 Límites y alcances de la práctica
› 1.3 El pedagogo como orientador educativo
1.1 Importancia de la Orientación Educativa
› La orientación como una acción sistematizada tiene
diversos campos o ámbitos de intervención:
personal, escolar, vocacional y profesional.
› De manera específica, la orientación educativa está
relacionada con los procesos de enseñanza-
aprendizaje, dado que uno de sus principales
objetivos es brindar al estudiante una serie de
herramientas y estrategias didácticas que le
faciliten su trayectoria escolar.
›El mayor valor estriba no sólo en lo 
que el individuo es, sino en lo que 
puede llegar a ser.
Por ello, la orientación educativa posee una
importancia relevante en el ámbito
escolar, pues que ofrece al estudiante un conjunto
de experiencias planeadas e intencionadas con el
propósito de favorecer el desarrollo de
competencias ‐ conocimientos, habilidades,
actitudes y valores- que le permitan hacer frente a
las situaciones personales, escolares o
vocacionales que se le presenten.
1.2 Límites y alcances de la práctica
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Carácter
Preventivo
Proactivo
Destinatario
Alumno
Grupo
Institución
Comunidad
Área de 
Intervención
Motivación
Poca 
participación
Reprobación
1.3 El pedagogo como orientador educativo
› El pedagogo como orientador, deberá
conocer ampliamente los diversos
ámbitos de intervención de la
orientación, sus teorías, métodos y
técnicas con la intención de aportar
estrategias que contribuyan en la
formación integral de los estudiantes
en colaboración con otros agentes
(psicólogos, terapeutas, docentes,
padres de familia).
El pedagogo en esta función construirá una relación de
ayuda con el objetivo de favorecer en el estudiante la
resolución de problemas en el contexto escolar.
TEMA 2. LA ORIENTACIÓN 
EDUCATIVA
2.1 Orígenes
Griegos:
Sócrates
Platón
Aristóteles
Desde sus 
planteamientos 
filosóficos 
invitaban a la 
reflexión del 
sentido de la 
vida y el 
desarrollo 
integral del ser
Principios del siglo 
XX en Estados 
Unidos con las 
aportaciones de 
autores como 
Frank Parsons, 
Jesse B. Davis y 
Truman L. Kelly
Centraron sus 
esfuerzos en lograr 
el conocimiento 
amplio de la 
persona en 
términos de 
capacidades y 
aptitudes para 
ubicarla en el 
trabajo más 
adecuado.
En 1931, 
Proctor, 
Bloomfield y 
Wrenn
Introdujeron el término 
counseling (relación de 
ayuda), el cual hace 
referencia a un proceso de 
ayuda que le permite a la 
persona conocer cierta 
información profesional y la 
relación que ésta tiene con 
sus capacidades, 
potencialidades y 
posibilidades.
Carl 
Rogers, 
en 1942
Presentó un enfoque 
centrado totalmente en el 
cliente, en el cual se otorga 
mayor importancia al 
aspecto personal, así 
como al respeto y empatía 
por el otro.
Década de 
los 50, 
Donald E. 
Super
Planteó el término de 
ciclo vital de la 
persona, con el cual 
pretendía abogar porque 
la orientación educativa 
no sólo se centrara en la 
adolescencia, sino a lo 
largo de la vida activa de 
la persona.
.
2.1 Orígenes
1962, C. 
G. Wrenn
Definió a la 
orientación 
como una 
actividad con 
un carácter de 
tipo preventivo, 
resaltando que 
deberá 
destinarse a 
todas las 
personas para 
el logro de su 
desarrollo 
personal.
Para Bisquerra, R. 
(1998, p. 29), en la 
década de los 70 
Innovar en el sistema 
educativo, introduciendo 
sistemáticamente 
contenidos
vocacionales en las 
distintas materias del 
currículum; extender la 
acción orientadora a lo 
largo de la vida en un 
proceso de formación 
permanente; posibilitar 
que la educación para la 
carrera sea considerada 
como un esfuerzo 
comunitario y no sólo 
responsabilidad del 
sistema educativo; 
Años 80 y 
90
La orientación educativa 
puso mayor atención a los 
problemas de salud pública 
como el consumo del alcohol 
y drogas y las enfermedades 
de transmisión sexual, 
diseñando programas 
específicos con énfasis en la 
prevención y el desarrollo de 
prácticas saludables.
Bisquerra, 
R. (1998). 
En Europa la orientación 
educativa tuvo un desarrollo 
paralelo a lo sucedido en 
Estados Unidos. En el viejo 
continente el término que se 
empleaba era orientación 
profesional, a diferencia de 
Estados Unidos que utilizó el 
concepto de orientación 
vocacional.
Alemania, 
Bélgica, 
Francia, 
Reino Unido, 
Italia, Suiza 
y España 
Se observó un trabajo 
muy importante en el 
desarrollo de 
experiencias 
pedagógicas, brindando 
atención especializada a 
los estudiantes con la 
creación de oficinas, 
centros e institutos de 
orientación educativa, 
vocacional y profesional.
.
2.2 Concepto
› “La orientación es un proceso continuo, que debe ser
considerada como parte integral del proceso educativo,
que implica a todos los educadores y que debe llegar a
todas las personas, en todos sus aspectos y durante todo
el ciclo vital. Según las circunstancias, la orientación
puede atender preferentemente a algunos aspectos en
particular: educativos, vocacionales, personales, sociales,
entre otros (áreas de intervención); pero lo que da
identidad a la orientación es la integración de todos los
aspectos en una unidad de acción coordinada”.
2.3 Campos de acción: escolar, vocacional 
y profesional
el ámbito escolar o educativo 
hace referencia a las necesidades 
que presenta un estudiante cuando 
vive un proceso de incorporación a 
un nuevo nivel o sistema 
educativo. Un nuevo espacio 
físico, nuevos compañeros, 
profesores, formas de evaluar, 
métodos de estudio, disciplina, 
deserción, reprobación, entre otros 
elementos, pueden provocar en el 
estudiante ciertos problemas de 
adaptación y pertenencia que 
pueden ser abordados por el 
orientador educativo de la institución.
El ámbito vocacional 
Enfoca su atención a la pertinente 
elección de una carrera a partir del 
conocimiento de las habilidades, 
aptitudes, capacidades, valores y 
metas de cada individuo. Tiene 
como propósito dotar al estudiante 
de las herramientas necesarias 
que le permitan tomar las mejores 
decisiones académicas a lo largo 
de toda su trayectoria escolar, al 
proporcionarle información 
profesiográfica vigente y oportuna.
El ámbito profesional 
Está encaminado a incorporar al 
profesionista al terreno tanto laboral 
como social. Este ámbito se 
determina por la capacidad del 
sistema económico que cada país 
posee en relación con la creación de 
nuevos empleos, oportunidades 
profesionales, satisfacción de 
necesidades sociales, que le 
permitan al profesionista incorporarse 
al mercado laboral de forma 
satisfactoria asumiendo su profesión 
como un estilo de vida.
TEMA 3. 
Intro
› Haz una lista de tus hábitos de estudio
› ¿Cómo los desarrollaste?
3.1 El ámbito escolar
› Una de las áreas de intervención de la orientación es el 
ámbito educativo o escolar, en el que la orientación tiene 
como propósito generar las mejores condiciones 
formativas que, a su vez, favorezcan los procesos de 
enseñanza-aprendizaje de los estudiantes.
“Orientar no es adaptar, condicionar,
controlar, dirigir o tomar
responsabilidades por el otro, sino el
ofrecer a los alumnos la ayuda necesaria
para que comprendan, organicen,
amplíen y desarrollen sus actividades
individuales y cooperativas.”
› El orientador educativo deberá conocer e identificarse 
ampliamente con la institución en la que colabora, dado 
que como agente de cambio tendrá la posibilidad de 
aportar propuestas innovadoras que generen 
transformaciones importantes en toda la institución.
3.2 La historia de la institución y del plantel
› La historia de la institucióny del plantel es uno 
de los primeros elementos que deberá conocer 
el orientador educativo para llevar a cabo su 
labor de ayuda.
› Los antecedentes, la misión y visión, los 
valores, los propósitos pedagógicos, la 
filosofía institucional, las políticas educativas, 
entre otros elementos, determinan el marco de 
acción del orientador como parte de una 
comunidad educativa.
›
› En concordancia con lo anterior, la orientación escolar
deberá trabajar por un ambiente institucional adecuado
para el desarrollo y crecimiento del estudiante,
favoreciendo no sólo las condiciones de enseñanza-
aprendizaje, sino también la creación de espacios
culturales, deportivos y artísticos que favorezcan la plena
autorrealización del estudiante.
3.3 El plan de estudios
› Uno de los grandes
obstáculos para llevar a
cabo la acción
orientadora, es el hecho
de que en la mayoría de
las instituciones ésta
tiene un carácter
extraescolar; es decir, no
se encuentra inserta en
los planes de estudios
como parte de la
formación integral del
estudiante.
Gracias a ello, en ocasiones el
orientador educativo se enfrenta a
ciertas dificultades al momento de
implementar programas de intervención
dirigidos a la población estudiantil,
puesto que debe buscar momentos
fuera del horario de clase para llevar a
cabo talleres, cursos, seminarios,
entrevistas, entre otras actividades.
› No obstante, en México uno 
de los casos de gran 
relevancia y significado es la 
asignatura de Orientación 
Educativa IV y V, la cual 
forma parte del plan de 
estudios de la Escuela 
Nacional Preparatoria y es 
impartida desde 1996 de 
manera obligatoria. 
Esta asignatura tiene como propósito
contribuir en el desarrollo de
habilidades cognitivas que le
permitan al estudiante identificar sus
potencialidades para la toma de
decisiones profesionales (cabe
señalar que existen en el sistema
universitario las materias de
Orientación Educativa I, II y III, las
cuales pertenecen al ciclo de
Iniciación Universitaria (secundaria)
y poseen también un carácter
curricular).
En ese sentido y conforme a los planteamientos de Rodríguez Espinar 
(1993), el proceso de orientación puede ser considerado como un 
proceso de aprendizaje. En consecuencia requiere:
3.4 Los reglamentos escolares
› En este documento se encuentran escritos tanto los 
deberes como los derechos de cada uno de los 
estudiantes, así como de la comunidad educativa en 
general. Dicha comunidad, como grupo social, debe 
seguir las reglas y normas que emite la institución y que le 
permitan la mejor convivencia y armonía como parte de un 
todo.
› Debido a que el orientador educativo puede
intervenir en los procesos de enseñanza-
aprendizaje dentro y fuera del aula, es necesario
que identifique lo que la institución requiere del
estudiante (deberes) en términos de disciplina,
puntualidad, asistencia, participación, rendimiento,
convivencia, cuidado de las instalaciones, entre
otros elementos.
› Así como aquello que le ofrece (derechos): respeto
por parte de los docentes y las autoridades
educativas, ser escuchados, estar informados y
participar en la dinámica institucional, no ser
discriminados, expresarse con libertad, ser
evaluados clara y objetivamente, etc.
3.5 EL SISTEMA DE 
ACREDITACIÓN Y 
LAS 
CALIFICACIONES
› Es por ello que otra posibilidad de 
intervención del orientador educativo 
se ubica en el diseño de programas, 
talleres o cursos que favorezcan la 
adquisición de habilidades y 
estrategias de aprendizaje con la 
finalidad de alcanzar mejores 
resultados académicos, en los que se 
consideren los intereses, la 
motivación, la autoestima y la 
autorregulación del estudiante como 
elementos fundamentales.
En su trayectoria escolar, 
el estudiante entra en 
conflicto con el sistema de 
acreditación de la 
institución en numerosas 
ocasiones. Lo anterior se 
debe, en gran medida, a 
que las instituciones 
tienden a homogeneizar 
todo tipo de procesos, 
incluyendo el de 
evaluación.
3.6 HÁBITOS DE 
ESTUDIO
Se entiende como hábito de
estudio a un conjunto de
acciones sistematizadas que
el alumno pone en práctica
de manera intencional con la
finalidad de aprender. Existe
una gran variedad de hábitos
de estudio, los cuales se
adquieren y perfeccionan a
lo largo de toda la
trayectoria escolar.
En la actualidad, el término
hábitos de estudio se ha ido
reemplazado por el concepto
estrategias de aprendizaje, el
cual tiene su origen en una
concepción constructivista
del aprendizaje
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Son 
actividades 
conscientes 
y 
voluntarias 
Persiguen un 
propósito 
determinado: 
el aprendizaje 
y resolución 
de problemas 
Son más que 
los "hábitos 
de estudio" 
porque se 
realizan 
flexiblemente 
 
Su 
utilización 
requiere de 
una reflexión 
profunda 
 
 
El estudiante 
las selecciona 
de manera 
inteligente 
“Las estrategias de aprendizaje son procedimientos
(conjunto de pasos, operaciones o habilidades) que un
aprendiz emplea en forma consciente, controlada e
intencional como instrumentos flexibles para aprender
significativamente y solucionar problemas”.
Algunas de sus características son:
›Algunas de las estrategias en la
enseñanza para la construcción de
aprendizajes significativos son:
utilización de palabras clave, rimas,
imágenes mentales, parafraseo,
elaboración de inferencias, uso de
categorías, elaboración de mapas
mentales y conceptuales, redes
semánticas, analogías.
TEMA 4. ORIENTACIÓN 
VOCACIONAL