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Sandra M. Villa R.
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La primera de nuestras colecciones se denomina Aulas de Verano, y pre- tende que todo el profesorado pueda acceder al conocimiento de las ponencias, que se desarrollan durante los veranos en la Universidad Internacional Menéndez Pelayo de Santander, en los cursos de la Universidad Complutense en El Esco- rial, en los de la Universidad Nacional de Educación a Distancia en Ávila y en los de la Fundación Universidad de Verano de Castilla y León en Segovia. Colección Aulas de Verano, que se identifica con el color “bermellón Salamanca” • Serie “Ciencias” Color verde • Serie “Humanidades” Color azul • Serie “Técnicas” Color naranja • Serie “Principios” Color amarillo La segunda colección se denomina Conocimiento Educativo. Con ella pretendemos difundir las investigaciones realizadas por el profesorado o grupos de profesores, el contenido de aquellos cursos de verano de carácter más general y dar a conocer aquellas acciones educativas que desarrolla el Instituto Superior de Formación del Profesorado durante el año académico. Colección Conocimiento Educativo, que se identifica con el color “amarillo oficial” • Serie “Didáctica” Color azul • Serie “Situación” Color verde • Serie “Aula Permanente” Color rojo • Serie “Patrimonio” Color violeta Estas colecciones tienen un carácter de difusión y extensión educativa, al servicio de la intercomunicación entre los docentes que desarrollan sus tareas en las distintas Comunidades y Ciudades Autónomas de nuestro Estado. FUNCIONES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN F U N C I O N E S D E L D E P A R T A M E N T O D E O R I E N T A C I Ó N Instituto Superior de Formación y Recursos en Red para el Profesorado ISBN 978-84-369-4647-5 CONOCIMIENTOEDUCATIVOCONOCIMIENTOEDUCATIVO FUNCIONES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN Y RECURSOS EN RED PARA EL PROFESORADO Fun01.pmd 25/09/2008, 17:083 MINISTERIO DE EDUCACIÓN, POLÍTICA SOCIAL Y DEPORTE SECRETARÍA GENERAL DE EDUCACIÓN Instituto Superior de Formación y Recursos en Red para el Profesorado Edita: © SECRETARÍA GENERAL TÉCNICA Subdirección General de Información y Publicaciones N.I.P.O.: 651-08-096-1 I.S.B.N.: 978-84-369-4647-5 Dep. Legal: M. 45.487 - 2008 Imprime: TARAVILLA S.L. www.060.es www.mepsyd.es Fun01.pmd 30/09/2008, 12:414 Colección: CONOCIMIENTO EDUCATIVO Serie: Aula Permanente FUNCIONES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN La orientación tiene como finalidad contribuir al desarrollo del alumnado en todos sus aspectos: cognitivo, profesional, académico, social, emocional, moral, etc. A esto se le denomina, también, el desarrollo de la personalidad integral del alumnado. Incumbe a la orientación los aspectos del desarrollo personal que no están contemplados en las materias académicas ordinarias. Con la intención de sistematizar este desarrollo, se pueden distinguir cua- tro grandes áreas dentro de la orientación: orientación profesional, orientación en los procesos de enseñanza y aprendizaje, atención a la diversidad y orienta- ción para la prevención y el desarrollo humano. Para conseguir sus objetivos y atender a las diversas áreas, no es suficien- te con el orientador; se requiere un equipo: del departamento de orientación, formado por diversos agentes, que forman parte del profesorado de diversas áreas académicas. Dentro del departamento hay que asignar funciones. Una función consti- tuye un área de responsabilidad profesional y está compuesta por un conjunto de tareas relacionadas. Una función se ejerce regularmente y ocupa una porción razonable de tiempo. Una función describe tareas, lo cual involucra competen- cias (habilidades, conocimientos y actitudes). Las tareas son unidades específi- cas de trabajo desempeñadas por un profesional en la realización de una fun- ción. Una tarea tiene un principio y un fin, tiene un estándar de rendimiento y por tanto puede ser medida y evaluada. Dentro del área de orientación para la prevención y el desarrollo humano, se pueden incluir dos propuestas recientes: educación emocional y educación para la ciudadanía. Estas propuestas a veces se presentan como aspectos dife- rentes de la orientación. Pero si bien se analiza, se puede observar que la finali- dad es la misma; los contenidos están tan interconectados que se hace difícil distinguir entre ellos. Por esto, en nuestro planteamiento, la educación emocio- nal y la educación para la ciudadanía son aspectos importantes dentro de una concepción amplia de la orientación psicopedagógica. Sea esto dicho sin ningún afán reduccionista o colonizador. La intención solamente es señalar que el de- partamento de orientación puede contribuir significativamente a la puesta en Fun01.pmd 25/09/2008, 17:085 práctica efectiva de estas propuestas, en colaboración con el profesorado im- plicado. Con este enfoque se presenta esta obra, estructurada en nueve capítulos. En el primero se presenta una panorámica general de la orientación psicopedagógica, con sus cuatro áreas y sus funciones. Para cumplir con todas las funciones, la orientación se debe concebir como un trabajo en equipo en la que está implicado todo el profesorado, especialmente los tutores, las familias, la dirección del centro, paraprofesionales, agentes sociales, etc. La coordinación entre ellos es esencial de cara a colaborar en la misma finalidad. En el segundo capítulo Manuel Álvarez se centra en la orientación profe- sional como una de las funciones de la orientación. Se presentan programas, estrategias, actividades, etc., que en muchos aspectos sirven de ejemplo de lo que se puede hacer en las demás áreas. El tercer capítulo está dedicado a la orientación en los procesos de ense- ñanza y aprendizaje, donde se aportan estrategias y recursos para la práctica. Joan Riart lo ha titulado: ¿Qué hacemos con el alumnado que no aprende? Este título está a caballo en el aprendizaje y la atención a la diversidad. Rufino Cano trata de la atención a la diversidad en el cuarto capítulo, con especial referencia al PAD (Plan de Atención a la Diversidad). Se exponen pla- nes de atención a la diversidad en el marco de la LOE que sirven de ilustración y sugerencia para la práctica profesional. La cuarta área, sobre orientación para la prevención y el desarrollo huma- no, no tiene un tratamiento específico en un capítulo concreto. Pero los dos capítulos siguientes pueden considerarse como aspectos específicos de esta área. Resolución de conflictos y prevención de la violencia es el título del capí- tulo quinto. Hay que hacer todo lo posible para prevenir los conflictos y la vio- lencia que de ellos se pueda derivar. Pero hoy en día se acepta que los conflictos son inevitables; por esto es esencial aprender a resolverlos. Se presentan en este capítulo algunas propuestas, actividades y estrategias, basadas en los programas que ha desarrollado el Equipo de Psicología Preventiva de la Universidad Complutense de Madrid, dirigido por María José Díaz-Aguado. De este equipo forma parte la autora, Gema Martín Seoane. En el capítulo sexto, Antonio Bolívar aborda la educación para la ciuda- danía desde la perspectiva de la orientación. Se insiste en que la educación para la ciudadanía es “más que una asignatura”, que requiere un trabajo en equipo y Fun01.pmd 25/09/2008, 17:086 bien coordinado, donde el departamento de orientación puede jugar un papel esencial en la dinamización y coordinación de los agentes y elementos implica- dos. Se trata de formar al alumnado en competencias básicas para poder con- vivir en paz desde la democracia activa, responsable y solidaria, con justicia y libertad. En las primeras iniciativas de organización de los departamentos de orien- tación en nuestro país se contempla que entre los diversos profesionales que lo componen se encuentren el profesorado de apoyo al ámbito lingüístico y social y el profesorado de apoyo al ámbito científico y tecnológico. Su justificación dentro del departamento de orientación ya ha sido suficientemente comentada: la implantación de los programas de diversificacióncurricular. Todo ello a pesar de los aspectos grises que nos alertan de la ya clásica idea de que los servicios de apoyo en los centros son necesarios, pero no demandados. Cómo señala Domin- go (2006) hoy prácticamente nadie cuestiona que el apoyo y el asesoramiento son un factor clave en los procesos de mejora, a pesar de que la introducción de nuevas estructuras y funciones no siempre han sido debidamente asumidas, que- dando como apéndices formales que, en muchos casos, han desaprovechado su potencialidad inicial. Otros estudios (Pereira y otros, 2006) nos hablan de la falta de implica- ción del profesorado de ámbito en la planificación y desarrollo de la actividad del departamento de orientación, como de compromiso en el trabajo con los programas de diversificación curricular. Se pudo constatar como, en opinión de los coordinadores del departamento de orientación, muchos de los profesores de ámbito en lugar de facilitar la dinámica del departamento, la entorpecían. Todo ello motivado por una situación administrativa que les llevaba al departamento más por accidente que por vocación. En algunas Comunidades autónomas se ha optado por dotar a la plantilla del departamento de orientación de los denominados profesores de ámbito, que tienen un perfil profesional distinto del habitual profesor de psicología y peda- gogía, y también del maestro de pedagogía terapéutica. Las funciones de este profesorado aparecen recogidas por primera vez en 1996 (Resolución de 29 de abril, BOE del 31-05-1996). Juan García expone las características de este pro- fesorado en el capítulo siete. En el capítulo ocho, Juan Santos Yánez desarrolla el tema Orientación, innovación y formación en centros educativos, donde se pone de manifiesto la importancia de la formación permanente del profesorado para la innovación edu- cativa. Los orientadores se hallan en una excelente posición para realizar una buena detección de necesidades respecto a la formación permanente del profe- Fun01.pmd 25/09/2008, 17:087 sorado. Esta sería una nueva función del departamento de orientación: contri- buir a la formación para la innovación. Antoni Bauzà Sampol se refiere a la práctica de la orientación en los cen- tros de educación secundaria con propuestas de mejora. Se trata de un trabajo de campo donde se da la voz a los orientadores. De ello se derivan implicaciones para la práctica con propuestas de mejora. El capítulo y el libro se cierran con un Anexo con normativa legal específica sobre orientación que puede ser de utili- dad para los profesionales de la orientación. Dirección editorial del volumen Funciones del Departamento de Orientación: RAFAEL BISQUERA ALZINA Coordinación: JUAN SANTOS YÁÑEZ Autores: ÁLVAREZ GONZÁLEZ, Manuel BAUZÀ SAMPOL, Antoni BISQUERRA ALZINA, Rafael BOLÍVAR BOTÍA, Antonio CANO GONZÁLEZ, Rufino GARCÍA LÓPEZ, Juan MARTÍN SEOANE, Gema RIART VENDRELL, Joan SANTOS YÁNEZ, Juan Fun01.pmd 25/09/2008, 17:088 ....................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................... Nombre del autor 9 Ín di ce ÍNDICE Orientación psicopedagógica: áreas y funciones . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Rafael Bisquerra Alzina La orientación profesional como una de las funciones del departamento de orientación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 Manuel Álvarez González ¿Qué hacemos con el alumnado que no aprende? . . . . . . . . . . . . . . . 133 Joan Riart Vendrell Funciones del Departamento de Orientación: la atención a la diver- sidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161 Rufino Cano González Resolución de conflictos y prevención de la violencia . . . . . . . . . . . . . . 203 Gema Martín Seoane Orientación y Educación para la Ciudadanía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 235 Antonio Bolívar Botía La función del profesorado de ámbito . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 267 Juan García López Orientación, innovación y formación en centros educativos . . . . . . . . . 293 Juan Santos Yánez La práctica de la orientación en los centros de educación secundaria: propuestas de mejora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 325 Antoni Bauzà Sampol Ediciones del Instituto Superior de Formación y Recursos en Red para el Profesorado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 379 Fun01.pmd 25/09/2008, 17:089 ....................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................... Rafael Bisquerra Alzina El núm ero ππ πππ de la G eom etría al C álculo N um érico 11 O ri en ta ci ón p si co pe da gó gi ca : ár ea s y fu nc io ne s ORIENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA: ÁREAS Y FUNCIONES Rafael Bisquerra Alzina Catedrático de Universidad de Barcelona 1. REPENSAR LA ORIENTACIÓN 2. ¿QUÉ ES LA ORIENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA? 3. ÁREAS DE INTERVENCIÓN 3.1. Orientación profesional 3.2. Orientación en los procesos de enseñanza-aprendizaje 3.3. Atención a la diversidad 3.4. Orientación para la prevención y el desarrollo 4. OBJETIVOS DE LA ORIENTACIÓN 5. FUNCIONES DE LA ORIENTACIÓN 6. AGENTES DE LA ORIENTACIÓN: DINAMIZACIÓN Y COORDINACIÓN BIBLIOGRAFÍA 1. REPENSAR LA ORIENTACIÓN La orientación surgió a principios del siglo XX como “orientación profe- sional”, entendida como una ayuda en el momento de la transición de la escuela al trabajo. A lo largo del siglo XX ha ido ampliando progresivamente su marco de intervención. Entre los elementos que se han incorporado a la orientación están la orientación en los procesos de enseñanza aprendizaje, las dificultades de aprendizaje, las dificultades en la adaptación escolar, la atención a la diversidad, el desarrollo personal, la prevención, la diversidad de modelos (clínico, progra- Fun02.pmd 25/09/2008, 17:0811 ....................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................... Funciones del Departamento de Orientación O ri en ta ci ón p si co pe da gó gi ca : ár ea s y fu nc io ne s 12 mas, consulta), los enfoques del counseling, la tutoría, el enfoque el ciclo vital que afecta a diversos contextos, el desarrollo de la carrera, la educación emocio- nal, etc. Son aspectos que han pasado a formar parte de la orientación. Orientación Psicopedagógica Prevención Desarrollo Programas Consulta Counseling Ciclo vital: proceso Aprendizaje Carrera Modelos Áreas Contextos Tutoría Emoción ¿Cuál es el concepto actual de orientación? Periódicamente conviene re- pensar los conceptos abstractos que se han ido construyendo a partir de la apor- tación de diversas fuentes y enfoques. La orientación es uno de ellos. Tanto el concepto de orientación como su denominación han ido evolu- cionando hasta las tendencias actuales representadas en inglés por: career counseling, career guidance, career education, career development, psycological education, counseling through primari prevention, developmental counseling, counseling and human development, human resources development, comprehensive guidance, etc. En castellano las expresiones utilizadas han sido: orientación educativa, escolar, vocacional, profesional, personal,etc. A pesar de la diversidad terminológica, la literatura tiende a subrayar la indivisibilidad de la orientación. La concepción actual de la orientación es mucho más amplia que el con- cepto clásico de orientación escolar y profesional. Nos encontramos ante un nuevo concepto para el cual necesitamos un término nuevo. Dado el contexto Fun02.pmd 25/09/2008, 17:0812 ....................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................... Rafael Bisquerra Alzina El núm ero ππ πππ de la G eom etría al C álculo N um érico 13 O ri en ta ci ón p si co pe da gó gi ca : ár ea s y fu nc io ne s social, político y científico que caracteriza la llegada del siglo XXI, hay argu- mentos para considerar que orientación psicopedagógica puede ser un término apropiado. La palabra orientación figura en los títulos de muchas obras; muchas más de las que aparece la palabra psicopedagogía. Se habla de orientación en artícu- los de revistas, libros, títulos de revistas, asociaciones profesionales y científi- cas (AIOSP, AEOEP, ACOEP, COPOE, etc.); se habla del orientador, de los departamentos de orientación y de la orientación en general; a veces seguida de algún calificativo y otras no. En resumen, la palabra orientación tiene una larga tradición en nuestro contexto. Como consecuencia considero que es una palabra que hay que conservar y potenciar. En la actualidad, la orientación está muy relacionada con la psicopedagogía. Sobretodo a partir de 1992, cuando se creó la titulación de psicopedagogía y el cuerpo de profesores de psicología y pedagogía, que muchos denominan psicopedagogos. También en ese año, los SOEV (Servicios de Orientación Es- colar y Vocacional) pasaron a denominarse EOEP (Equipos de Orientación Edu- cativa y Psicopedagógica). Es decir, como mínimo a partir de 1992, orientación y psicopedagogía van unidos. Se ha dicho que el progreso científico radica en las intersecciones (bioquímica, psicofisiología, psicopatología, neuroanatomía, ingeniería genética, telemática, medicina psicosomática, socioeconomía, etc.). Por tanto no es de extrañar que surja una psicopedagogía. La psicopedagogía ha sido conceptualizada de diversas formas. Por nues- tra parte consideramos que la psicopedagogía es una disciplina interdependiente entre la pedagogía y la psicología, en el sentido que recoge la afirmación de Kant: “La pedagogía sin la psicología es ciega, pero la psicología sin la peda- gogía es vacía y estéril”. Es decir, la “disciplina puente” que decía Dewey. Es una ciencia aplicada, pero no se limita a la mera aplicación, puesto que la inves- tigación aplicada proporciona conocimientos nuevos, no presentes en las disci- plinas básicas. Como consecuencia surgen nuevos conceptos, leyes, teorías y modelos que inspiran la práctica profesional. La psicopedagogía es una ciencia interdisciplinaria. Su objeto de estudio son los procesos de enseñanza, aprendizaje y desarrollo personal, en sentido amplio. Entendemos el aprendizaje como un concepto mucho más amplio que la mera adquisición de contenidos. Se trata de coordinar el aprendizaje con el desa- rrollo integral de la persona a lo largo de toda la vida, independientemente de las instituciones donde se lleve a cabo la acción. Estos procesos tienen lugar princi- Fun02.pmd 25/09/2008, 17:0813 ....................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................... Funciones del Departamento de Orientación O ri en ta ci ón p si co pe da gó gi ca : ár ea s y fu nc io ne s 14 palmente en la escuela, pero también en la familia, la formación profesional, la empresa, los medios comunitarios, etc. Estos procesos tienen lugar independien- temente de la edad de los sujetos, que pueden ser niños, jóvenes, adultos o ancia- nos. Independientemente también del contenido; el cual puede ser desarrollo vocacional, aprendizaje académico, desarrollo personal, etc. En síntesis, la psicopedagogía se propone comprender y explicar los fenó- menos de enseñanza, aprendizaje y desarrollo personal para intervenir en ellos a fin de controlarlos y optimizarlos. Dicho así, se constata una relación tan directa entre orientación y psicopedagogía que se hace difícil distinguir entre ellas; para algunos son lo mismo. Por esto, si la palabra orientación tiene que llevar algún calificativo, en los momentos actuales consideramos que el más apropiado sería “orientación psicopedagógica”. Consideramos que la Orientación Psicopedagógica es un proceso de ayuda continuo a todas las personas, en todos sus aspectos, con objeto de po- tenciar la prevención y el desarrollo humano a lo largo de toda la vida. Esta ayuda se realiza mediante una intervención profesionalizada, basada en princi- pios científicos y filosóficos. La mayoría de definiciones de orientación incluyen la palabra ayuda como rasgo definitorio. Conviene insistir en que la orientación es un proceso conti- nuo, que debe ser considerada como parte integrante del proceso educativo, que implica a todo el personal educador y que debe llegar a todas las personas, en todos sus aspectos de desarrollo personal y durante todo el ciclo vital. Según las circunstancias, la orientación puede atender preferentemente a algunos aspectos en particular: educativos, vocacionales, personales, etc. (áreas de intervención); pero lo que da identidad a la orientación es la integración de todos los aspectos en una unidad de acción coordinada. Concebimos la orienta- ción como una intervención para lograr unos objetivos determinados enfocados preferentemente hacia la prevención y desarrollo humano. Dentro del desarrollo se incluye el autodesarrollo, es decir, la capacidad de desarrollarse a sí mismo como consecuencia de la autoorientación. Esto significa que la orientación se dirige hacia el desarrollo de la autonomía personal como una forma de educar para la vida. Por ayuda profesionalizada, basada en principios científicos y filosóficos, nos referimos a un campo de investigación y acción interdisciplinaria que trata de utilizar los principios teóricos y la tecnología de la intervención. Desde los principios filosóficos se tiene una concepción integral del ser humano, al que Fun02.pmd 25/09/2008, 17:0814 ....................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................... Rafael Bisquerra Alzina El núm ero ππ πππ de la G eom etría al C álculo N um érico 15 O ri en ta ci ón p si co pe da gó gi ca : ár ea s y fu nc io ne s hay que atender en todos sus aspectos (profesional, educativo, social, emocio- nal, moral, etc.). El término orientación psicopedagógica se ajusta a la realidad profesional y al contexto social actual. El marco psicopedagógico en nuestro país, se caracte- riza, entre otros factores, por la creación en 1992 del título de Licenciado en Psi- copedagogía, la convocatoria el mismo año de las primeras oposiciones de profesor de pedagogía y psicología, la introducción de la palabra psicopedagogía (o sus derivados) en la denominación de muchos equipos sectoriales (por ejemplo EAP, Equipos de Asesoramiento y Orientación Psicopedagógica; EOEP, Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica), el cambio de la Asociación Española de Orientación Escolar y Profesional (AEOEP) en Asociación Española de Orien-tación y Psicopedagogía (AEOP), la creación en 2004 de la COPOE (Confedera- ción de Organizaciones de Psicopedagogía y Orientación de España), etc. 2. ¿QUÉ ES LA ORIENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA? Un antiguo poema de R. Kipling, traducido al castellano dice más o me- nos así: “Seis honrados servidores / me enseñaron cuanto sé. / Sus nombres son: cómo / dónde, cuándo, qué / quién y por qué”. Es posible que estas ideas fueran recogidas por Laswell para proponer las preguntas clásicas que toda noticia de prensa debería responder: ¿qué?, ¿quién?, ¿cómo?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿por qué? El concepto de orientación psicopedagógica que intentamos exponer probable- mente quede más claro si somos capaces de contestar a estas preguntas. • ¿Qué es la orientación psicopedagógica? Un proceso de ayuda. De la definición que hemos dado anteriormente, se derivan una serie de áreas de intervención (orientación para la carrera, orientación en los proce- sos de enseñanza y aprendizaje, atención a la diversidad, prevención y desarrollo personal), cada una de ellas con unas características concre- tas. Pero lo que da unidad al concepto de orientación es la interrelación de estas áreas. • ¿Quién realiza la orientación psicopedagógica? Esta pregunta remite a los agentes de la orientación. La orientación es una función, no una persona. Entre los agentes de la orientación está el orientador en primer lugar. Pero también participan los tutores, profesores y padres cuando nos referimos al contexto escolar. A ellos se pueden añadir, cuando estén en el centro, el profesor de pedagogía terapéutica, profesionales de los equipos sectoriales, el profesor de apoyo, logopeda, fisioterapeuta, trabajador social, médico, etc. • ¿Cómo se realiza la orientación psicopedagógica? Esta pregunta remite a los modelos de orientación e intervención psicopedagógica. Entre Fun02.pmd 25/09/2008, 17:0815 ....................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................... Funciones del Departamento de Orientación O ri en ta ci ón p si co pe da gó gi ca : ár ea s y fu nc io ne s 16 ellos, la tendencia se dirige hacia programas de intervención potencia- dos por la consulta colaborativa; si bien a veces serán inevitables inter- venciones individualizadas de carácter correctivo (modelo clínico). Esto implica una planificación y organización de programas cuyas fases y características quedan reflejadas en los diversos modelos que se expo- nen más adelante. • ¿Cuándo se realiza la orientación psicopedagógica? A lo largo de toda la vida. Las teorías del desarrollo de la carrera, del desarrollo humano y la psicología evolutiva con un enfoque del ciclo vital, tienden a coin- cidir en afirmar que la persona sigue un proceso de desarrollo durante toda la vida. A lo largo de todo este proceso puede necesitar ayuda de carácter psicopedagógico. • ¿Dónde se realiza la orientación psicopedagógica? Como consecuen- cia de lo anterior, el contexto de intervención no se limita a la escuela, sino que se extiende a los medios comunitarios y a las organizaciones. En definitiva, los contextos de intervención son cualquier ambiente donde se pueda desarrollar la vida de una persona. • ¿Por qué se realiza la orientación psicopedagógica? La finalidad última es el desarrollo de la personalidad integral del individuo para potenciar su bienestar personal y social. Esto remite a la necesidad de la orienta- ción para la prevención y el desarrollo humano. • ¿A quién va dirigida la orientación? A todas las personas, no solamente a las que tienen problemas. La orientación se dirige a todos a lo largo de toda la vida. Por eso no se restringe al sistema de la educación formal. Fun02.pmd 25/09/2008, 17:0816 ....................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................... Rafael Bisquerra Alzina El núm ero ππ πππ de la G eom etría al C álculo N um érico 17 O ri en ta ci ón p si co pe da gó gi ca : ár ea s y fu nc io ne s 3. ÁREAS DE INTERVENCIÓN La orientación psicopedagógica incluye cuatro grandes áreas de inter- vención: - Orientación profesional - Orientación en los procesos de enseñanza-aprendizaje - Atención a la diversidad - Orientación para la prevención y el desarrollo Conviene insistir en que no se trata de áreas separadas, sino que están interrelacionadas. Es precisamente su engarzamiento lo que da unidad a la orien- tación psicopedagógica. El destinatario de la acción orientadora es la persona en su totalidad. Por eso, la consideración de las diversas áreas debe entenderse como una necesidad a nivel didáctico y para poder hacer una exposición siste- mática y secuencial. Pero en el bien entendido que la intervención puede englo- bar diversas áreas al mismo tiempo. Así, por ejemplo, tanto en las actividades de orientación profesional como en los procesos de enseñanza-aprendizaje hay que atender de forma diferencial a la diversidad del alumnado; por otra parte, las estrategias de aprendizaje autónomo deben contemplarse como un factor impor- tante para el desarrollo de la carrera. La prevención y el desarrollo deben estar presentes en las tres áreas anteriores. Si bien se analiza lo que estamos exponien- do llegamos a la conclusión de que las cuatro áreas que estamos presentando tienen una dimensión de transversalidad las unas respecto de las otras. Es decir, son áreas mutuamente transversales. En resumen, las cuatro áreas no constituyen compartimentos estancos, como podría deducirse de la exposición en capítulos distintos, sino que son va- sos comunicantes. En las páginas siguientes se hace una breve descripción de cada una de estas áreas. 3.1. Orientación profesional La orientación surgió a principios del siglo XX como orientación voca- cional en los Estados Unidos. En los países del continente europeo se denominó orientación profesional. En sus orígenes se trataba de una ayuda para el ajuste de la persona al lugar de trabajo. Posteriormente se fue desarrollando su concep- tualización, a la par que iba ampliando el campo de intervención. Durante los años cincuenta se van desarrollando las teorías del desarrollo de la carrera. Se concibe la carrera como la secuencia de roles por los que pasa una persona a lo largo de su vida. Se observa que cada vez es más habitual que el Fun02.pmd 25/09/2008, 17:0817 ....................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................... Funciones del Departamento de Orientación O ri en ta ci ón p si co pe da gó gi ca : ár ea s y fu nc io ne s 18 individuo cambie varias veces de ocupación a lo largo de su vida. Esto implica un proceso de toma de decisiones que va más allá de la transición escuela-traba- jo. Por eso, la orientación va adoptando progresivamente un enfoque del ciclo vital. Desde los inicios de la orientación, la información académica y profesio- nal ha constituido un aspecto importante de la misma. Tanto es así que en repe- tidas ocasiones se ha tomado pars pro toto, llegándose a confundir la parte con el todo. Muchos denominados servicios y programas de orientación se han limi- tado a la información. Hemos de aceptar que la información sobre estudios y profesiones es un aspecto esencial; pero no lo es todo. La orientación va mucho más allá de la mera información.El proceso de toma de decisiones es un aspecto esencial de la orientación. En este proceso se toman en consideración los intereses, aptitudes, personali- dad, emociones y otras características personales, para confrontarlas con las opciones de estudios y profesiones. La adquisición de las habilidades de toma de decisiones requiere práctica y dedicación. Por otra parte, la aplicación de esta habilidad no se limita a las decisiones vocacionales, sino que se extienden a muchas situaciones de la vida cotidiana. La tabla siguiente resume algunos de los principales aspectos a contem- plar desde la orientación profesional. Orientación profesional a) Conocimiento de sí mismo - Aptitudes - Intereses - Personalidad - Emociones - Motivaciones - Valores - Rendimiento académico - Estilo de aprendizaje - Forma de trabajar b) Información académica y profesional - Estructura del sistema educativo - Educación secundaria (ESO, Bachillerato, formación profesional) - Enseñanza técnico-profesional: ramas y especialidades - Ciclos formativos: de grado medio y de grado superior - Universidad: graduado, master, doctorado Fun02.pmd 25/09/2008, 17:0818 ....................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................... Rafael Bisquerra Alzina El núm ero ππ πππ de la G eom etría al C álculo N um érico 19 O ri en ta ci ón p si co pe da gó gi ca : ár ea s y fu nc io ne s - Otras alternativas: Enseñanzas a distancia Enseñanzas no regladas Formación ocupacional c) Optatividad - Materias optativas - Toma de decisiones d) Informaciones complementarias - Elaboración del currículum vitae - La entrevista personal e) Proceso de toma de decisiones - Actitud - Competencias - Motivaciones y emociones - Libertad y responsabilidad - Aceptar un riesgo de error f) Proceso de transición a la vida activa - Aproximación al mundo laboral - Estrategias de búsqueda de empleo. Entre las propuestas recientes en orientación profesional cabe citar los recursos informáticos. Existen programas y recursos informáticos que suponen la introducción de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en orientación. Lo cual supone nuevos recursos que el personal orientador puede aprovechar. 3.2. Orientación en los procesos de enseñanza-aprendizaje Los programas de métodos y técnicas de estudio y temas afines (habilida- des de aprendizaje, aprender a aprender, estrategias de aprendizaje, eficiencia lectora, etc.) constituyen otra área de interés de la orientación. Esta área entronca con los campos de interés actual de la psicología de la educación dentro del enfoque de la psicología cognitiva: las estrategias de aprendizaje, la compren- sión lectora, la competencia metacognitiva, etc. Tendencias recientes sobre la enseñanza de las estrategias de aprendizaje remiten al constructivismo, las habilidades metacognitivas, el proceso guiado de enseñanza y aprendizaje, el modelamiento metacognitivo, la interrogación metacognitiva, el aprendizaje cooperativo, la enseñanza recíproca, etc. La integración de las estrategias en las distintas áreas curriculares consti- tuye el objetivo de los planteamientos actuales. Esto entronca con el interés por Fun02.pmd 25/09/2008, 17:0919 ....................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................... Funciones del Departamento de Orientación O ri en ta ci ón p si co pe da gó gi ca : ár ea s y fu nc io ne s 20 lo curricular, lo cual reclama una orientación curricular dirigida a los profeso- res en un marco de la consulta colaborativa realizada por parte del orientador psicopedagógico. Las tablas siguientes resumen algunas de las ideas esenciales relaciona- das con esta área de intervención. Procesos de enseñanza y aprendizaje 1. Habilidades de cognitivas y de comunicación 1.1. De recepción 1.1.1. Escuchar 1.1.2. Leer 1.2. De expresión 1.2.1. Oral 1.2.2. Escrita 1.3. De procesamiento de la información 1.3.1. Comprensión 1.3.2. Almacenamiento 1.3.3. Ampliación 1.3.4. Recuerdo 1.3.5. Aplicación 1.3.6. Metacognició 1.4. Habilidades de manejo de la documentación 1.4.1. Localización de la información 1.4.2. Selección de la información 1.4.3. Uso de la información 2. Habilidades conductuales 2.1. Habilidades para la planificación del tiempo de estudio 2.2. Habilidades de control del ambiente 2.3. Habilidades de concentració 2.4. Reducción de la ansiedad y control del estrés 2.5. Habilidades para el control del progreso 3. Dinámica personal del estudio 3.1. Desarrollo de la motivación para el estudio 3.2. Desarrollo de una imagen positiva de sí mismo 3.3. Desarrollo de los valores del estudio 4. Cambio del contexto institucional 4.1. Adecuación de la planificación de la docencia 4.2. Adecuación de los materiales de estudio 4.3. Contacto, colaboración y coordinación con la acción familiar Fun02.pmd 25/09/2008, 17:0920 ....................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................... Rafael Bisquerra Alzina El núm ero ππ πππ de la G eom etría al C álculo N um érico 21 O ri en ta ci ón p si co pe da gó gi ca : ár ea s y fu nc io ne s 5. Técnicas de trabajo intelectual 5.1. Planificación (a corto, medio y largo plazo) 5.2. Distribución del tiempo semanal (horario) 5.3. Establecer periodos de descanso 5.4. Organizar una sesión de estudio 6. Lectura 6.1. Comprensión lectora 6.2. Aumentar el vocabulario 6.3. Velocidad lectora 6.4. Eficiencia lectora 7. Tomar apuntes 7.1. Actitud positiva hacia la clase 7.2. Apuntes durante la clase 7.3. Función de los apuntes 7.4. Reelaboración de apuntes 8. Realización de trabajos 8.1. Ventajas de los trabajos 8.2. Tipos de trabajo 8.3. Elaboración de trabajos 8.4. Trabajos escritos 8.5. Presentaciones orales 9. Preparación de exámenes 9.1. Preparación remota: planificación 9.2. Repasos periódicos 9.3. Preparación inmediata 9.4. Control del estrés 9.5. Técnicas de examen 9.6. Devolución de los exámenes 10. Métodos y técnicas de estudio 10.1. El método EPL2R (Exploración, Preguntas, Lectura, Resumen, Repaso) 10.2. De la técnica a la estrategia 10.3. Diseño de tu propia estrategia 11. Hábitos de trabajo y estudio 11.1. Motivación 11.2. Importancia del estudio para la profesión 11.3. Proponerse metas 11.4. Control de los propios progresos 12. Condiciones ambientales 12.1. Lugar de estudio adecuado 12.2. Orden (cada cosa en su sitio) Fun02.pmd 25/09/2008, 17:0921 ....................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................... Funciones del Departamento de Orientación O ri en ta ci ón p si co pe da gó gi ca : ár ea s y fu nc io ne s 22 12.3. Iluminación 12.4. Ventilación y temperatura 12.5. Silencio, aislamiento y concentración 12.6. Características de la habitación ideal para el estudio 13. Cuidado físico 13.1. La salud (física, mental, vista, oído) 13.2. El ejercicio físico 13.3. El sueño 13.4. Relajación y concentración 13.5. Alimentación equilibrada 13.6. Los excitantes y sus peligros 14. Preparación mental 14.1.Mantener una actitud positiva 14.2. Reforzar el interés 14.3. Afrontar los errores 14.4. Solución de problemas 14.5. Evitar distracciones 14.6. Rodearse de un ambiente social adecuado 3.3. Atención a la diversidad La orientación en los procesos de aprendizaje enlaza con las dificultades de aprendizaje. Aunque se ponga el énfasis en la prevención y el desarrollo, será inevitable encontrarnos con individuos que presentan dificultades y necesidades educativas especiales (NEE), a las cuales no queda más remedio que dar res- puesta. Cuando nos referimos a las NEE incluimos en ellas a las personas con deficiencias físicas, psíquicas y sensoriales. Pero el concepto NEE ha ido am- pliando el marco conceptual para pasar a denominarse atención a la diversidad, donde se incluyen la diversidad cultural, lingüística, étnica, religiosa, sexual, inmigrantes, marginados, grupos de riesgo, etc. Hoy en día hay acuerdo en que la respuesta a la diversidad, más que un planteamiento terapéutico, reclama un enfoque ecológico que actúa sobre el entorno. Hay que reconocer que en el contexto actual de institucionalización y profesionalización de la orientación, la atención a la diversidad es una de las demandas que más se solicitan a los orientadores psicopedagógicos. La integra- ción escolar de los individuos con NEE constituye uno de los retos más contro- vertidos entre los profesionales de la educación. La puesta en práctica de los principios de normalización e integración escolar exige profesionales formados en las estrategias de intervención más apropiadas. Fun02.pmd 25/09/2008, 17:0922 Fun01.pmd.pdf Fun02.pmd.pdf Fun03.pmd.pdf Fun04.pmd.pdf Fun05.pmd.pdf Fun06.pmd.pdf Fun07.pmd.pdf Fun08.pmd.pdf Fun09.pmd.pdf Fun10.pmd.pdf Fun11.pmd.pdf << /ASCII85EncodePages false /AllowTransparency false /AutoPositionEPSFiles true /AutoRotatePages /All /Binding /Left /CalGrayProfile (Dot Gain 20%) /CalRGBProfile (sRGB IEC61966-2.1) /CalCMYKProfile (U.S. Web Coated \050SWOP\051 v2) /sRGBProfile (sRGB IEC61966-2.1) /CannotEmbedFontPolicy /Warning /CompatibilityLevel 1.4 /CompressObjects /Tags /CompressPages true /ConvertImagesToIndexed true /PassThroughJPEGImages true /CreateJDFFile false /CreateJobTicket false /DefaultRenderingIntent /Default /DetectBlends true /DetectCurves 0.0000 /ColorConversionStrategy /LeaveColorUnchanged /DoThumbnails false /EmbedAllFonts true /EmbedOpenType false /ParseICCProfilesInComments true /EmbedJobOptions true /DSCReportingLevel 0 /EmitDSCWarnings false /EndPage -1 /ImageMemory 1048576 /LockDistillerParams false 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