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Matemáticas

•

Francisco I. Madero

Chiva Martinez

15/11/2023

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i
UNIVERSIDAD TECNOLOGICA EQUINOCCIAL
CARATULA
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Tesis previa a la obtención del Título de Licenciatura en Ciencias de la
Educación – Mención CIENCIAS SOCIALES
TEMA:
LA UTILIZACIÓN DE MATERIALES Y HERRAMIENTAS DEL ÁREA DE
CORTE Y CONFECCIÓN, AYUDAN Y PROPICIAN APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS EN LOS ESTUDIANTES.
Autora
Quito Flor de María
Tutor
Dr. Gonzalo Remache Bunci MSc.
Loja, 2013

ii
CARTA DE CERTIFICACIÓN DEL TUTOR

En mi calidad de Tutor del Trabajo de Grado presentado por la señora Flor
de María Quito,para optar el Grado Académico de Licenciada en Ciencias
de la Educación – Mención CIENCIAS SOCIALES, cuyo título es: LA
UTILIZACIÓN DE MATERIALES Y HERRAMIENTAS DEL ÁREA DE
CORTE Y CONFECCIÓN, AYUDAN Y PROPICIAN APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS EN LOS ESTUDIANTES. Considero que dicho trabajo
reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometidos a la
presentación pública y evaluación por parte del Jurado examinador que se
designe.

En la ciudad de Quito D. M. a los veintiocho días del mes marzo del 2013.

Dr. Gonzalo Remache Bunci MSc.
TUTOR DEL SED-UTE

iii
AUTORÍA

Haciendo uso del presente documento, yo Flor de María Quito, estudiante
de la UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL, declaro ser la autora
de la tesis de investigación titulada: “LA UTILIZACIÓN DE MATERIALES Y
HERRAMIENTAS DEL ÁREA DE CORTE Y CONFECCIÓN, AYUDAN Y
PROPICIAN APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN LOS ESTUDIANTES”,
para optar por el Grado Académico de Licenciado en Ciencias de la
Educación, mención Ciencias Sociales.
Para su elaboración se recurrió a la consulta de fuentes bibliográficas y
documentos en línea que hicieron posible la fundamentación teórico –
conceptual, respetando en todo momento las fuentes y autores que fueron
citadas debidamente a fin de no incurrir en actos de deshonestidad
académica.
Por consiguiente, los criterios, opiniones, conocimientos, análisis e ideas que
contiene el presente documento son de exclusiva responsabilidad de la
autora.

Flor de María Quito

iv
DEDICATORIA

Con especial aprecio esta tesis de grado va dedicada a mi Madre, la autora
de mis días y apoyo constante durante las jornadas de esfuerzo y sacrificio
que precedieron la consecución de este tan ansiado logro.
A mis hermanos por el apoyo moral prestado a mi superación personal y
profesional.
A los docentes, estudiantes y comunidad educativa del Centro de Formación
Artesanal “El Progreso” del Barrio Corralchico, por las facilidades prestadas
para la realización del presente trabajo de grado, sin las que hubiera sido
imposible llevarlo a feliz término.
Finalmente a todos mis compañeros de aula, con quienes hemos compartido
largas jornadas de trabajo y apoyo mutuo para ver cristalizados nuestros
más grandes anhelos.

Flor de María Quito.

v
AGRADECIMIENTO

En primer lugar agradezco a Dios, quien me ha ayudado a cumplir con este
ideal de formación profesional, luego a través de estas líneas, dejo
constancia de mi gratitud imperecedera a todos quienes de uno u otro modo
contribuyeron en el logro de este éxito profesional; de manera especial a las
autoridades y docentes de la Universidad Tecnológica Equinoccial, al Dr.
Gonzalo Remache Bunci, Director de Tesis, por haber compartido las
orientaciones que hicieron posible su culminación.

Llegue también mi gratitud a los directivos, docentes y estudiantes del
Centro de Formación Artesanal “El Progreso” quienes aportaron con la
información que les fuera solicitada a través de los instrumentos de
investigación, por la pertinencia y ánimo que me infundieron con sus
consejos y opiniones, ustedes me han demostrado lo que es ser un
verdadero maestro.

Flor de María Quito

vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS

CONTENIDO PÁG.
Portada .......................................................................................... i
Carta de Certificación .......................................................................... ii
Autoría .......................................................................................... iii
Dedicatoria .......................................................................................... iv
Agradecimiento .................................................................................... v
Índice de contenidos ............................................................................ vi
Índice de cuadros ................................................................................ ix
Índice de figuras .................................................................................. x
Resumen Ejecutivo .......................................................................... xi
INTRODUCCIÓN ................................................................................. 1
CAPÍTULO I
1. EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
1.1. Planteamiento del problema ........................................................ 4
1.2. Formulación del problema ........................................................... 8
1.3. Preguntas directrices ................................................................... 8
1.4. Objetivos ..................................................................................... 9
1.4.1. Objetivo general ........................................................................ 9
1.4.2. Objetivos específicos ................................................................ 10
1.5. Justificación e importancia .......................................................... 10
CAPÍTULO II
2. MARCO TEÓRICO
2.1. Materiales y herramientas del Área de Corte y Confección....... 13
2.1.1. Importancia del Área de Corte y Confección ............................ 15
2.1.1.1. Los medios y recursos en el proceso didáctico de enseñanza
de corte y confección ........................................................... 16
2.1.1.2. Clasificación de los medios de enseñanza .............................. 17
2.1.2. Taller de Corte .......................................................................... 20
2.1.2.1. Terminología Básica en Corte y Confección ........................ 22

vii
2.1.2.2. Materiales y herramientas básicas que se utilizan en el corte
y confección ......................................................................... 23
2.1.2.3. Toma de medidas en el proceso de corte y confección de
prendas de vestir ................................................................. 28
2.1.3. El taller de confección .............................................................. 30
2.1.3.1. La sección de cosido ........................................................... 31
2.1.3.2. La máquina de coser ........................................................... 32
2.1.3.3. Requerimientos de un taller de confección .......................... 33
2.2. El aprendizaje significativo ....................................................... 35
2.2.1. Relación entre enseñanza y aprendizaje ................................. 36
2.2.1.1. La didáctica en el proceso de enseñanza aprendizaje ........ 37
2.2.1.2. Los medios utilizados para el proceso enseñanza
2.2.1.3. aprendizaje ......................................................................... 37
2.2.1.4. Estrategias metodológicas en el proceso enseñanza
Aprendizaje .......................................................................... 38
2.2.2. Recursodidáctico .................................................................... 40
2.2.2.1. Definición de recurso didáctico ............................................ 41
2.2.2.2. Función de los recursos didácticos ...................................... 41
2.2.2.3. Tipos de recursos didácticos ............................................... 43
2.3. Hipótesis ....................................................................................... 44
2.4. Variables ....................................................................................... 44
2.4.1. Variable independiente .............................................................. 44
2.4.2. Variable dependiente ................................................................. 45
2.5. Operacionalización de variables ................................................... 45
CAPÍTULO III
3. METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la investigación ............................................................. 48
3.1.1. Tipo de investigación ................................................................ 49
3.1.2. Métodos de investigación .......................................................... 49
3.2. Población y Muestra .................................................................. 50
3.2.1. Matriz poblacional .................................................................... 51
3.2.2. Muestra .................................................................................... 51

viii
3.3. Técnicas e instrumentos de recolección de datos ........................ 51
3.4. Etapas y pasos para la elaboración del instrumentos ................... 52
3.4.1. El cuestionario ........................................................................... 53
3.4.2. La entrevista .............................................................................. 53
3.5. Categorías de análisis .................................................................. 54
3.5.1. Utilización de materiales y herramientas del área de corte y
confección ................................................................................. 54
3.5.2. El aprendizaje significativo ......................................................... 54
CAPÍTULO IV
4. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
4.1. Presentación de Resultados .......................................................... 57
4.1.1. Resultados de la entrevista dirigida al responsable académico
de la institución educativa ......................................................... 57
4.1.2. Resultados de la encuesta a los maestros ............................... 61
4.1.3. Resultado de encuesta a estudiantes ....................................... 70
CAPÍTULO V
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. Conclusiones ................................................................................. 82
5.2. Recomendaciones ......................................................................... 83
CAPÍTULO VI
6. PROPUESTA
6.1. Título de la propuesta .................................................................... 86
6.2. Presentación .................................................................................. 86
6.3. Introducción ................................................................................... 87
6.4. Objetivos........................................................................................ 89
6.4.1. Objetivo general ........................................................................ 89
6.4.2. Objetivos específicos ................................................................ 89
6.5. Desarrollo de la propuesta............................................................. 89
BIBLIOGRAFÍA .................................................................................... 128
ANEXO ................................................................................................ 131

ix
ÍNDICE DE CUADROS

4.1. Característica y uso de los materiales y herramientas .................. 61
4.2. Características del proceso de enseñanza – aprendizaje ............. 64
4.3. Nivel de identificación de la docente con sugerencias para
hacer el aprendizaje significativo .................................................. 67
4.4. La institución posee los materiales y herramienta necesarias
para el área de corte y confección ................................................ 70
4.5. El espacio de trabajo del taller ...................................................... 71
4.6. Los profesores entregan guías didácticas .................................... 72
4.7. La institución cuenta con recursos tecnológicos ........................... 73
4.8. Las estudiantes participan en proyectos ....................................... 74
4.9. Las actividades propuestas son repetitivas .................................. 75
4.10. Las actividades propuestas cumplen objetivos y resultados ....... 76
4.11. La interrelación docente alumno ................................................. 77
4.12. La maestra indaga conocimientos previos .................................. 78
4.13. La maestra realiza una introducción al tema ............................... 79
4.14. La maestra utiliza la técnica de trabajo en equipo ...................... 80
4.15. La maestra utiliza técnica de trabajo individual ........................... 81

x
ÍNDICE DE FIGURAS

4.1. Característica y uso de los materiales y herramientas .................. 62
4.2. Características del proceso de enseñanza – aprendizaje ............. 65
4.3. Nivel de identificación de la docente con sugerencias para
hacer el aprendizaje significativo .................................................. 68
4.4. La institución posee los materiales y herramienta necesarias
para el área de corte y confección ................................................ 70
4.5. El espacio de trabajo del taller ...................................................... 71
4.6. Los profesores entregan guías didácticas .................................... 72
4.7. La institución cuenta con recursos tecnológicos ........................... 73
4.8. Las estudiantes participan en proyectos ....................................... 74
4.9. Las actividades propuestas son repetitivas .................................. 75
4.10. Las actividades propuestas cumplen objetivos y resultados ....... 76
4.11. La interrelación docente alumno ................................................. 77
4.12. La maestra indaga conocimientos previos .................................. 78
4.13. La maestra realiza una introducción al tema ............................... 79
4.14. La maestra utiliza la técnica de trabajo en equipo ...................... 80
4.15. La maestra utiliza técnica de trabajo individual ........................... 81

xi
UNIVERSIDAD TECNOLOGICA EQUINOCCIAL
CARATULA
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

LA UTILIZACIÓN DE MATERIALES Y HERRAMIENTAS DEL ÁREA DE
CORTE Y CONFECCIÓN, AYUDAN Y PROPICIAN APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS EN LOS ESTUDIANTES.

Autora: Flor de María Quito
Tutor: Dr. Gonzalo Remache Bunci MSc.

Fecha: Quito 2013
RESUMEN

El presente trabajo de investigación tuvo por objeto la realización de un
análisis sobre la incidencia que tiene el uso de materiales y herramientas del
área de corte y confección en el logro de aprendizajes significativos de las
estudiantes del Centro de Formación Artesanal “El Progreso” del barrio
Corralchico, parroquia Nambacola, perteneciente al cantón Gonzanamá,
provincia de Loja, durante el años lectivo 2012 – 2013. El estudio realizado
contó con la participación del personal docente que labora en la institución
educativa seleccionada como escenario de investigación,alcanzando una
población total de 65 participantes.En la investigación de campo se utilizó
dos instrumentos: una entrevista dirigida al responsable académico de la
institución y dos encuestas, una para la docente responsable de la
asignatura de especialidad y otra para las estudiantes del 8vo. Año de E.G.B
Una vez concluido el proceso investigativo se logró determinar que si bien la
institución educativa cuenta con los materiales y herramientas básicos, estos
no se encuentran en cantidad suficiente para que sean utilizados por la
maestra y estudiantes, a esto se suma la falta de una infraestructura
adecuada y el uso de metodologías de aprendizaje tradicionales que no
favorecen el logro de aprendizajes significativos en el estudiantado. A partir
de estos resultados se elaboró una propuesta alternativa de intervención
pedagógica que tiene por objeto ofrecer lineamientos generales para la
planificación de actividades de aprendizaje que partan de las necesidades e
intereses de las estudiantes y les permitan desarrollar destrezas en la
solución de problemas de la cotidianidad.

DESCRIPTORES: MATERIALES HERRAMIENTAS ÁREA CORTE
CONFECCIÓN APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS.

1
INTRODUCCIÓN

La formación artesanal en el contexto del Sistema Educativo Ecuatoriano
constituye una oferta alternativa para aquellas personas que por las
precarias condiciones económicas u otras causas no han tenido la
oportunidad de acceder a las instituciones educativas escolarizadas en los
niveles de educación básica y bachillerato.

Desde esta perspectiva las instituciones que ofrecen formación artesanal
tienen la obligación de fortalecer en sus estudiantes la consolidación del
sector artesanal en función de los intereses de los educandos y las
comunidades en las que se insertan.

En la actualidad los cambios operados en la legislación educativa de nuestro
país destacan importancia de los centros artesanales como parte integrante
del sistema educativo, sin embargo, la actual reforma curricular y su
actualización en el año 2010, no consideran a las asignaturas de
especialidad que se ofrecen en este tipo de instituciones, lo que genera
desconcierto entre los docentes que no disponen de un instrumento
curricular para orientar el proceso de enseñanza – aprendizaje.

A esta ya difícil situación se suma la despreocupación de los organismos
rectores de la educación a nivel nacional por dotar a estas instituciones del
personal docente, infraestructura y equipos necesarios para desempeñar su
misión educativa y así quienes ahí laboran deben sortear una serie de
dificultades para hacer efectiva una educación que desarrolle competencias
laborales en los educandos.

De ahí la importancia intrínseca que adquiere el proceso investigativo
realizado, el mismo que constituye un aporte relevante para la comunidad
educativa y que gira en torno a la importancia que tiene el uso de los
materiales y herramientas del área de corte y confección en el logro de
aprendizajes significativos en las estudiantes de esta especialidad

La realización de este tipo de estudio es una tarea que exigió una amplia
investigación bibliográfica – documental, por cuanto fue preciso partir de la
revisión teórica de material relacionado con la problemática investigada que
se logró tener en claro las características del problema y los elementos que
lo definen, información que hizo posible su identificación en la información
obtenida de la población participante en el estudio.

En este punto cabe destacar la total apertura de las autoridades del plantel y
docentes participantes, quienes en todo momento se mostraron dispuestos a
proporcionar los documentos requeridos, así como también a contestar las
interrogantes que surgieron a lo largo del proceso investigativo. Sin
embargo, también surgieron obstáculos, en especial relacionados con la
conciliación de horarios de trabajo, investigación y descanso; dificultad que
se subsanó con una organización eficiente del tiempo disponible y la
voluntad personal de cumplir con cada una de las tareas que exige un
proceso de investigación bien planificado.

De esta manera, la metodología aplicada permitió relacionar el uso didáctico
de los materiales y herramienta con la consecución de aprendizajes
significativos por parte de las estudiantes investigadas, objetivo que se
cumplió a través de la revisión de material bibliográfico actualizado en obras
de reconocidos autores nacionales y extranjeros, así como también la
consulta en otras fuentes de información, en especial la Internet.

Seguidamente se procedió a describir las características de los materiales y
herramientas que posee la institución educativa, para lo cual se realizó un
análisis pormenorizado a partir de la investigación de campo, es decir
tomando información del lugar mismo en que se da el problema investigado.
Cumplido este proceso fue posible caracterizar el procedimiento didáctico –
pedagógico utilizado por los docentes a fin de determinar su incidencia en el
logro de aprendizajes significativos, objetivo que al igual que el anterior se

3
cumplió a partir del análisis de la información recabada en el lugar de los
hechos.

Los resultados obtenidos apuntan a la deficiencia de materiales,
herramientas y maquinarias en cantidad suficiente para desarrollar un
proceso de enseñanza – aprendizaje efectivo, lo que limita la acción del
docente que además utiliza una pedagogía tradicional que no permite el
logro de aprendizajes significativos. Sobre la base de estos resultados se
construyó la propuesta alternativa para orientar la planificación didáctica de
la docente de la especialidad, misma que se realizó desde el enfoque
ofrecido por la pedagogía cognitiva y el constructivismo abordando la
integralidad de la persona humana, es decir en lo cognoscitivo,
procedimental y axiológico.

Para una mejor comprensión del proyecto el proceso desarrollado se puede
observar con detenimiento en el desarrollo de los diferentes capítulos, así:

Capítulo I: Planteamiento del Problema, Formulación del Problema,
Preguntas Directrices, Objetivos Generales, Objetivos Específicos,
Justificación e Importancia.
Capítulo II: Marco Teórico, Materiales y herramientas de corte y confección,
Aprendizaje Significativo, Hipótesis, Conceptualización de las Variables,
Matriz de Operacionalización.
Capítulo III: Metodología, Diseño de la Investigación, Población y Muestra,
Técnicas de Recolección de la Información, Instrumentos de Investigación.
Capítulo IV: Análisis e interpretación de datos, Presentación de resultados.
Capítulo V: Conclusiones y recomendaciones de la investigación realizada.
Capítulo VI: Propuesta, Desarrollo de la propuesta, bibliografía, anexos.
Todos estos capítulos en conjunto configuran el informe final del proceso
investigativo y que constituyen el aporte que como investigadora y docente
he querido realizar en aras de mejorar la calidad de la educación que se
ofrece en esta noble institución educativa.

4
CAPÍTULO I

1. EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN

TEMA:

LA UTILIZACIÓN DE MATERIALES Y HERRAMIENTAS DEL ÁREA DE
CORTE Y CONFECCIÓN, AYUDAN Y PROPICIAN APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS EN LOS ESTUDIANTES

1.1. Planteamiento del problema

La Educación Popular Permanente es una de las áreas básicas del sistema
educativo ecuatoriano, debido a que tiene por finalidad desarrollar en los
educandos capacidades y actitudes productivas, emprendedoras y
empresariales para ejercer actividades laborales y económicas, según las
necesidades del mercado laboral y global del sector productivo.

De ahí que la educación popular permanente adquiere vital importancia en la
formación del ser humano, puesto que al concluir sus estudios en este nivel
educativo se espera que hayan desarrollado capacidades y actitudes quele
permitan lograr su auto sostenimiento, realización personal y eficiente
desempeño en sus actividades laborales y profesionales como trabajador
independiente.

Por lo dicho, a este tipo de educación se la suele llamar también técnico
productiva.

5
Para que todo esto sea posible, es necesario que el currículo educativo esté
organizado de manera tal que permita a los educandos el desarrollo de
competencias laborales y capacidades necesarias para la ejecución de
trabajos operativos, hecho que obliga a las instituciones con este tipo de
oferta educativa a proporcionar una educación con orientación técnico –
pedagógica que se revierta en el logro de aprendizajes significativos.

En el Ecuador, las instituciones que se encargan de esta actividad educativa
son los Centros de Formación Artesanal, planteles educativos legalmente
reconocidos que han asumido como opción la formación integral de jóvenes
y adultos eficientes, competitivos y productivos.

Lamentablemente, esta realidad no es del todo cierta, en algunos casos
porque los organismos rectores de la educación a nivel nacional y provincial,
no se han preocupado por dotar a estas instituciones del personal docente,
infraestructura y material didáctico necesario para cumplir con eficiencia las
labores que se les ha encomendado, y así, los docentes que laboran en
estas instituciones deben sortear una serie de dificultades para hacer
efectiva una educación que desarrolle competencias laborales en los
educandos.

Es por ello que para muchos miembros de la sociedad, los Centros de
Formación Artesanal no brindan una formación adecuada, puesto que
quienes ahí se educan no poseen los conocimientos necesarios para
desarrollar actividades productivas que les permitan ejercer con eficiencia
una función productiva o servicio que impacte en la actividad económica del
país.

Efectivamente, los docentes al no contar con las herramientas necesarias
para impartir sus conocimientos en forma adecuada a sus educandos, están
formando personas que no han desarrollado al máximo sus capacidades,
debido a la desatención de las autoridades involucradas en los procesos de

6
apoyo al desarrollo de la educación popular y de la comunidad pese a las
ingentes gestiones realizadas por los directivos, docentes, estudiantes y
padres de familia para subsanar esta difícil situación.

Así muchos centros de formación carecen de las herramientas básicas para
desarrollar un proceso educativo de calidad y se ven obligados a solicitar la
colaboración de los padres de familia para conseguir materiales mínimos con
los que puedan apoyar el desarrollo de las actividades intra – aula.

Sin embargo esta no es la solución, puesto que la actual Ley Orgánica de
Educación prohíbe a los docentes y/o directivos solicitar a los padres de
familia cualquier tipo de contribución económica, so pena de ser destituidos
de comprobarse el ilícito; situación que pone en jaque a los maestros y los
obliga a desarrollar un proceso de enseñanza – aprendizaje que no
garantiza a los educandos el desarrollo de las tan ansiadas competencias.

Si bien la escasa atención gubernamental a la educación es un factor de
gran incidencia, por otra parte lo es también el trabajo desarrollado por los
docentes; es decir, la calidad de los procesos áulicos cumplidos que al igual
que en otras modalidades del sistema educativo están plagados de
inconsistencias e improvisaciones, como fruto de una planificación
pedagógica no efectuada o sin sustento teórico.

Dicho de otro modo, para los docentes que laboran en los Centros de
Formación Artesanal, es imprescindible llevar a la práctica un diseño
curricular que se apoye en la aplicación de métodos y/o técnicas que
involucren las teorías psicopedagógicas, a fin de que el proceso de
interaprendizaje logre modificar las estructuras cognitivas de los educandos
para que logren aprendizajes verdaderamente significativos.

La realidad descrita es similar en muchos centros educativos, pero lo es más
aún en el Centro de Formación Artesanal “El Progreso”, ubicado en el barrio

7
Corralchico de la parroquia Nambacola, perteneciente al cantón
Gonzanamá; institución educativa que fue creada el 10 de marzo de 2008,
según da cuenta el Acuerdo Ministerial No. 378 y que fuera ratificado el 27
de enero de 2010, fecha en la que se autoriza definitivamente su
funcionamiento para otorgar el título artesanal en las ramas de Corte y
Confección y Mecánica General.

Este centro educativo de reciente creación funciona en la actualidad con un
total de 58 estudiantes provenientes de los barrios: México, Guandulanga, El
Tejar, Paja Blanca, Peña Negra, Las Flores y Corralchico.

Para el cumplimiento de las actividades educativas cuenta con una planta
docente conformada por una maestra municipal cuyo sueldo corre a cargo
del Gobierno Autónomo Descentralizado del cantón Gonzanamá y una
profesora bonificada por el Departamento de Educación Popular, quienes
tienen a su cargo la responsabilidad de formar a los futuros maestros
artesanos y que debo señalar resultan insuficientes si se considera que la
formación en la rama artesanal debe ser complementada por otras
asignaturas de cultura general y materias complementarias, que exigen de
los docentes un esfuerzo superior. Si consideramos además que el contexto
institucional es poco favorecido por el social – comunitario, entonces
podemos comprender el por qué de la gravedad de esta situación, que
afecta a la población de los barrios antes mencionados, entre la que se dan
altos índices de desempleo debido a la escases de fuentes de trabajo, que
ha sumido a sus habitantes en la pobreza.

Para los Centros de Formación Artesanal y en particular para el Centro de
Formación Artesanal “El Progreso”, la realidad es muy dura, puesto que a la
falta de personal docente se suma la carencia de material didáctico
adecuado y acorde a las necesidades de formación que las diferentes ramas
artesanales exigen, factores que inciden negativamente en el logro de
capacidades y competencias laborales en los futuros maestros artesanos.

8
Bajo las condiciones descritas resulta imprescindible que se realice un
estudio serio y mesurado que ayude a determinar la importancia que tiene el
uso de los materiales y herramientas del área de corte y confección en el
logro de aprendizajes significativos en los estudiantes, pues de esta manera
se contará con información valiosa obtenida en la fuente para respaldar las
constantes exigencias que se vienen realizando a las autoridades
cantonales, provinciales y locales, a fin de que atiendan a este importante
sector educativo y contribuyan así a disminuir las enormes brechas de
desigualdad social que se observan en nuestro país. Pero a más de ello se
podrá conocer si los docentes utilizan adecuadamente los materiales y
herramientas existentes, a fin de que los estudiantes logren aprendizajes
significativos que más adelante representen capacidades y competencias de
utilidad en el desempeño profesional de la rama artesanal por ellos elegida.

1.2. Formulación del problema

¿La mala utilización de materiales y herramientas del Área de Corte y
Confección en el logro de aprendizajes significativos en las estudiantes del
Centro de Formación Artesanal “El Progreso”?.

1.3. Preguntas directrices

Con la finalidad de contextualizar el estudio realizado se ha planteado las
siguientes preguntas directrices que centran el proceso investigativo en
torno a los siguientes temas:

 ¿Cuál es la importancia del material didáctico dentro del proceso de
enseñanza – aprendizaje?

9
 ¿De qué manera deben adaptarse los recursos y medios didácticos al
modelo curricular elegido por una institución educativa?
 ¿Cómo se clasifican los medios de enseñanza?
 ¿Cuáles son losmateriales y herramientas imprescindibles dentro del
proceso de enseñanza – aprendizaje de la rama de Corte y Confección?
 ¿Qué es la Educación Popular Permanente?
 ¿De qué manera se organiza internamente el centro escolar?
 ¿Cuáles son las características del modelo curricular implementado en el
centro de formación artesanal?
 ¿Con qué recursos cuenta el centro de formación artesanal?
 ¿Qué es el aprendizaje significativo?
 ¿Cómo debe organizarse el proceso áulico para el logro de aprendizajes
significativos?
 ¿Qué relación existe entre los recursos y medios materiales y el logro de
aprendizajes significativos?

A lo largo del proceso investigativo desarrollado se irá respondiendo a cada
una de las interrogantes planteadas y con ello se tendrá una visión general
del problema investigado. De la misma manera se puede evidenciar todas y
cada una de las alternativas de solución más viables que se podrán plantear
para su solución.

1.4. Objetivos

1.4.1. Objetivo general

Determinar el uso de materiales didácticos y herramientas necesarias para la
consecución de aprendizajes significativos en las estudiantes de Corte y
Confección del Centro de Formación Artesanal “El Progreso”.

10
1.4.2. Objetivos específicos

 Describir cada una de las características que poseen los materiales y
herramientas que posee el Centro de Formación Artesanal “El Progreso”,
para determinar su importancia y aplicabilidad.

 Caracterizar el procedimiento didáctico – pedagógico utilizado por los
docentes de la rama de Corte y Confección a fin de determinar su
incidencia en el logro de aprendizajes significativos.

 Elaborar una propuesta alternativa con sustento teórico – metodológico
que contribuya a solucionar las problemáticas existentes dentro de la
institución investigada.

1.5. Justificación e importancia

Dentro del proceso de formación que a nivel de Pregrado se está llevando a
cabo en la Universidad Tecnológica Equinoccial, y de forma específica en la
carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación; consta como uno de
sus requisitos la elaboración y desarrollo de un proyecto investigativo para
optar por el título de Licenciado.

Con esta acción, se pretende potenciar la formación de tercer nivel y la
aplicación teórico – práctica del avance cognitivo que los postulantes
recibimos según el pensum de contenidos programáticos.

Esta constituye la razón de índole académica y personal que motiva la
realización del presente trabajo investigativo, en el cual se relaciona el uso
de materiales y herramientas del área de Corte y Confección con el logro de

11
aprendizajes significativos en las estudiantes del Centro de Formación
Artesanal “El Progreso”, ubicado en el barrio Corralchico de la Parroquia
Nambacola, perteneciente al cantón Gonzanamá, Provincia de Loja, durante
el año lectivo 2012 – 2013.

A través del desarrollo del proceso investigativo y luego de realizar
sucesivas aproximaciones al escenario de estudio, se logra realizar una
descripción real, concreta y confiable de la labor académica que cumplen los
docentes investigados y como ésta determina el aprendizaje de sus
estudiantes al verse influida por el uso de los materiales y herramientas de
manera eficaz.

Del cumplimiento de este objetivo primordial se deriva el valor teórico y
metodológico del presente trabajo investigativo; mismo que pretende
constituirse en una herramienta referencial para orientar estudios similares
en otros contextos educacionales, que atraviesen una problemática similar a
la investigada.

La factibilidad del estudio recae en la existencia de material bibliográfico
pertinente y actualizado sobre el tema a investigarse; así como la formación
pedagógico – investigativa adquirida en el nivel de pregrado; conocimientos
que junto a las orientaciones del docente asesor, garantizan un proceso
investigativo de calidad, apegado a la verdad y que a su vez confieren el
aval científico necesario.

Lo anterior se complementa con el apoyo de los directivos, personal docente
y discente, padres de familia y comunidad vecina a la institución investigada;
actores educativos que colaboraron con información veraz y oportuna en
cada una de las instancias que el proceso de investigación demandó.

A más de ello, tengo la seguridad de que la solución a la problemática
planteada se traducirá en un innegable beneficio para la población de

12
investigada; en especial para el par didáctico docente – estudiante que
encontrarán en este estudio una descripción real de la problemática
educativa que enfrentan, las causas, consecuencias y posibles soluciones.

De esta manera, se sugerirá líneas de acción que contribuyan a mejorar
cualitativamente la situación actual en aras de promover un proceso de
enseñanza – aprendizaje de calidad que parta de la premisa de que en la
Educación Popular Permanente se debe aprender produciendo.

Entre las limitaciones, que dificultaron llevar adelante esta indagación se
encuentra el tiempo, siempre escaso y la lejanía del centro educativo
investigado; sin embargo, con una planificación meticulosa y el deseo
sincero de cumplir los objetivos propuestos, se pudo vencer estas y otras
limitaciones.

Finalmente, debo señalar que los aspectos expuestos destacan la
pertinencia, relevancia y originalidad del estudio investigativo presentado, el
mismo que se apega a los requerimientos legales dispuestos por la
autoridad universitaria; constituyéndose así en un esfuerzo positivo del que
se obtendrán elementos válidos para imprimir un cambio favorable a la labor
académica de la población investigada.

13
CAPÍTULO II

2. MARCO TÉORICO

2.1. Materiales y herramientas del Área de Corte y Confección

Dentro del amplio campo del saber humano, las diferentes actividades se
fundamentan en conocimientos que caracterizan el hacer del ser humano
como una ciencia pero también como un arte.

Partiendo de esta perspectiva, la confección de prendas para vestir tiene
mucho de ambos, característica especial que se puede explicar de la
siguiente manera:

Corte y Confección

Elaboración propia de la autora a partir de: Sistema Nacional de Educación a Distancia (s.f.)
Corte y Confección. Parte I. Bachillerato Técnico. Loja – Ecuador.

El Corte y confección se constituyen como actividades
de la producción textil vinculadas, de manera artesanal,
Ciencia: Es el conocimiento
que la razón humana nos
proporciona sobre las cosas
Arte: Es el estudio y ejecución
de lo bello. Aquí lo aplicamos
a la confección de prendas de
vestir.

14
con el diseño de moda. La costurera, el sastre, el
modisto se dedican a la realización medida de prendas
de vestir. Es importante para toda clase de diseñadores
conocer este arte, el diseño de vestuario, el
conocimiento de alta costura etc. (Morales, 2001, pág.11)

Si consideramos al corte y confección como un arte y una ciencia, entonces
con facilidad se entenderá que su ejercicio requiere el dominio de un
conjunto de conocimientos que no se improvisan, y que, como en toda
ciencia se encuentran organizados y jerarquizados, los mismos que más
adelante se plasman en la práctica, es decir que en este momento
encuentran aplicabilidad y transferencia.

Los aspectos que se orientan para el desarrollo de
hábitos laborales en el Taller de Costura, deberán
trabajarse de forma permanente con el objetivo de que el
alumnado adquiera y fortalezca valores, hábitos y
habilidades tales como: la creatividad, la autoestima,
utilización adecuada de la materia prima, materiales,
herramientas y equipos, respeto así mismo, a los demás
y a la propiedad social, orden y limpieza del área de
trabajo, cuido y protección del medio ambiente. Durante
las actividades realizadas en el Taller de Costura, sefortalecerá el desarrollo del lenguaje, comprensión,
atención y conceptos básicos de temporalización,
espacio, secuencia, cantidades, peso y otros. (Gobierno
de Nicaragua, 2005, pág. vii)

Es justamente durante la práctica o el ejercicio de esta profesión que el/la
maestro/a artesano/a se valen de un conjunto de materiales y herramientas
fundamentales que les facilitan el realizar su trabajo y plasmar en la realidad
toda la belleza que surge del acto creativo.

Por lo tanto, bien se puede decir que los materiales y herramientas de corte
y confección incluyen a todos aquellos elementos que la modista emplea
para la confección de prendas de vestir, los mismos que es imprescindible
sepa utilizar adecuadamente para coser sin interrupciones y de esto modo
economizar tiempo, esfuerzo y dinero.

Lo anterior deja en claro que toda persona que se esté iniciando en el corte y
la confección de prendas de vestir debe ser instruido adecuadamente en el
uso de los materiales y herramientas de la profesión, pues de lo contrario no
podrá llevar a la práctica el saber teórico, lo que confiere al maestro un papel
decisivo en la forma en que sus estudiantes aprenderán a emplear estos
enseres.

2.1.1. Importancia del Área de Corte y Confección

En la actualidad la producción de bienes y servicios es uno de los factores
más relevantes en el desarrollo productivo no solo de una ciudad sino de
todo el país. Es por esto que se puede considerar al Área de Corte y
confección como un área productiva, generadora de empleos y actividades
económicas a través de la elaboración de prendas de vestir y
comercialización de las mismas.

Esta área está orientada a personas jóvenes y adultas con deseos de
superación y de formación para el trabajo, estimulando el desarrollo de
actitudes, competencias, habilidades y valores en el campo del
emprendimiento, el empleo y la vida. De esta manera tengan mejores
oportunidades de desarrollo personal y familiar, contribuyendo al desarrollo
del país.

Es importante conocer el arte de corte y confección para
hacer nuestras propias prendas y servir a los demás. Es
necesario dentro de las demás especialidades,
reconocerlo como un medio de vida y economía para el
hogar y, la satisfacción personal de poner en uso
habilidades y cualidades que poseemos. Se consideran
tres campos de acción: el hogar: mejora la economía, se
adquiere un título que garantiza una profesión, en el
comercio: por la facilidad que presta el poder adquirir un

16
prenda en el momento oportuno, y en la industria: por
que posibilita el incremento de nuestra rentabilidad
económica (Ministerio de Educación y Cultura, 1990,
pág. 2)

2.1.1.1. Los medios y recursos en el proceso didáctico de enseñanza
de corte y confección

Las instituciones educativas tienen a su cargo la mediación pedagógica
constante, la misma que en más de una ocasión se pone de manifiesto a
través de mediadores, es decir objetos, materiales, herramientas, etc. que
los docentes utilizan con la finalidad de conectar los procesos y productos
culturales con la realidad de aprendizaje.

Si bien los medios y recursos empleados en el aprendizaje se revisten de
gran importancia, esta queda reducida si no son incluidos en el momento en
que faciliten el logro de los objetivos de aprendizaje, es decir si es que no se
han integrado adecuadamente con el resto de elementos curriculares. De ahí
que es necesario que antes de seleccionar los medios y recursos de
aprendizaje, se piense primero en las finalidades educativas y formativas
que se persigue. Solamente así se estará en la posibilidad de elegir y utilizar
los más adecuados.

En la enseñanza de corte y confección el proceso didáctico de enseñanza
debe llevar consigo una serie de hábitos que logren en cada estudiante el
interés y responsabilidad de aprender lo que el docente o mediador le
imparte.

Según (Gobierno de Nicaragua, 2005, pág. 4). El docente
de taller deberá trabajar con los alumnos de forma
sistemática y continúa en el desarrollo de hábitos
laborales teniendo en cuenta que la persona que ejerza

17
esta profesión, deberá cumplir las siguientes reglas de
comportamiento:

Ser cortés; tratar a la clientela con la misma amabilidad
con que usted quiere ser tratado/a, la grosería es
imperdonable.
Tener fe en su profesión, ejercerla con fidelidad y
sinceridad.
Ser leal a su jefe, patrón, responsable, gerente, director
o asociados.
Dar ejemplo de buena moralidad y conducta.
Cumplir con su palabra y realizar sus obligaciones.
Tratar a todas las personas (clientes) con honradez y
justicia sin mostrar favoritismo.
Recoger todo después de haber cortado las piezas de la
prenda que confeccionará.
Mantener bien limpia toda la zona donde trabaja.
Atender sólo lo que le incumbe.
Ser puntual, llegar al aula taller/ trabajo en el tiempo
estipulado.
Permanecer en su puesto de trabajo durante la jornada.

2.1.1.2. Clasificación de los medios de enseñanza

La clasificación de los medios de enseñanza es una ardua tarea y en la que
no existe coincidencia de los teóricos de la educación. Es por esto que en la
mayoría de centros de formación artesanal predomina más la razón práctica
que la academicista.

La enseñanza y la formación artesanal de nuestros días hacen un uso
intensivo de los tres tipos de medios y recursos didácticos como: los medios
reales y escolares, medios impresos, laboratorios, imágenes, medios
tecnológicos, etc.
Por lo tanto, le corresponde al docente elegir entre los muchos recursos
disponibles o si es el caso diseñar alguno específico para una aplicación
concreta. Lo que no se puede olvidar es que los recursos deben permitir al
docente la variedad didáctica y por ende al ser instrumentos pedagógicos

18
auxiliares su objetivo es facilitar el aprendizaje del alumno. Sin embargo, en
la formación artesanal, la existencia y uso de recursos didácticos es
esencial, mucho más en la especialidad de corte y confección, rama técnica
que no podría enseñarse ni mucho menos aprenderse sin que exista la
mediación del docente y los recursos necesarios.

Es importante también que se considere la utilidad efectiva que el uso de
determinado recurso tendrá para los alumnos y si con ello se propiciará el
logro de los objetivos propuestos. Pero lamentablemente la disponibilidad de
recursos está sujeta a limitaciones de tipo económico, puesto que muchas
veces el presupuesto disponible para adquirir nuevo material, el coste de su
mantenimiento y la proporción entre recurso y número de alumnos, no
siempre es la adecuada.

De lo anterior se puede decir que el uso de recursos didácticos entraña la
existencia de ventajas y limitaciones, las que deben considerarse con
detenimiento, puesto que no se trata solo de seleccionar los mejores
recursos y conocer su aplicación técnica, sino que también es fundamental
preparar de manera conveniente los contenidos que se desee enseñar con
el apoyo de dicho recurso.

Con este preámbulo y una vez que se ha dejado en claro la importancia de
los recursos didácticos y su relación con el proceso de enseñanza –
aprendizaje en los centros de formación artesanal.

La capacidad que los distintos medios proseen de poner a los alumnos
directa o indirectamente ante experiencias de aprendizaje. La clasificación a
la que se hace referencia es la siguiente:

 Recursos o medios reales. Son los objetos que pueden servir de
experiencia directa al alumno para poder acceder a ellos con facilidad.

19
Este tipo de recursos son recursos de estudio que pueden visitarse o
experimentarse directamente.

Se incluyen en este grupo objetos de cualquier tipo que el profesor
considere útiles para enriquecer las actividades, mejorar la motivación,
dar significación a los contenidos, enriquecer la evaluación,etc.; así
podemos mencionar: plantas, animales, objetos de uso cotidiano,
instalaciones urbanas, agrícolas, de servicios, etc., y todos aquellos
objetos que acerquen la realidad al alumno.

 Recursos o medios escolares. Aquellos que son propios del centro
educativo y que tienen por único y prioritario destino el colaborar en los
procesos de enseñanza.
En este grupo se menciona los laboratorios y aulas de informática,
bibliotecas, hemerotecas, gimnasios, laboratorios de idiomas, talleres,
globos terráqueos, pizarras, etc.

 Recursos o medios simbólicos. Son aquellos que pueden aproximar la
realidad al estudiante mediante símbolos o imágenes, transmisión que se
hace por medio de material impreso o haciendo uso de las nuevas
tecnologías.

En lo que respecta al material impreso, se encuentra
aquí los textos, libros, fichas, cuadernos, mapas, etc.
Los materiales que transmiten la realidad por medios
tecnológicos pueden ser a su vez: Icónicos
(retroproyector, diapositiva, etc.), Sonoros (radio,
discos, magnetófonos, etc.), Audiovisuales (diaporama,
cine, video y televisión), Interactivos (informática,
robótica o hipermedia) (Medina & Salvador, 2002, pág.
185)

20
2.1.2. Taller de Corte

El taller de corte es uno de los componentes más importantes en desarrollo
de la industria de la confección de prendas de vestir; pues por el pasa gran
parte de la materia prima antes de llegar a ser el producto final.

En el taller de corte se realizan una serie de tareas necesarias sobre las
telas y tejidos para que todas las piezas que forman parte de un modelo
estén listas y dispuestas para pasarlas al proceso de preparación de la
costura. Puesto que en este taller se emplean una serie de técnicas y
procedimientos que se encuentre acorde a las características de las prendas
que se van a confeccionar.

Dentro de las tres técnicas principales de corte se pueden considerar: Corte
convencional, corte con troquel y corte por automatismo informatizado.

Elaboración propia de la autora a partir de: Tecnología de la Confección Textil (2004) Obra
en Cd – ROM. Primera Parte s.f.

En lo que respecta a la primera técnica de corte, que es la que
habitualmente se utiliza en los centros de formación artesanal, el corte
convencional se da en las siguientes fases:
Corte Convencional
•Es la forma más tradicional y básica de corte, se realiza
a mano con la ayuda de las tijeras y prenda a prenda.
Corte con troquel
•Es una herramienta que se utiliza para cortar grandes series
o para una mayor precisión de cortada, funciona por un
sistema hidráulico que actúa sobre las diferentes capas de
tejido.
Corte por automatismo informatizado
•Se asemeja al proceso de patronaje y diseno informatizado
donde se utiliza el ordenador para el escalado de tallas.

a) Marcar.- Consiste en trazar el perfil de cada patrón sobre el tejido o
sobre papel superpuesto al tejido. Para ello es necesario considerar las
características dimensionales del tejido que se va a cortar. Durante esta
etapa es primordial el aprovechamiento óptimo del tejido para evitar
desperdicios. A una escala artesanal el marcado se realiza siempre de
forma manual, es decir trazando directamente sobre el tejido y perfilando
a mano con un lápiz o tiza de especial.

b) Estirar el tejido.- La fase de marcado considera dos aspectos
fundamentales como son las características estructurales del tejido y su
aprovechamiento adecuado

c) Trocear.- Consiste en cortar groseramente el tejido, sin mayor precisión,
pero siguiendo siempre los perfiles que fueron previamente trazados.

d) Afinar.- Por lo general después de troceado el tejido es preciso afinar el
corte a los perfiles ya trazados. En el corte convencional todas estas
tareas se realizan con tijeras, sin halar el tejido y de ser necesario
sujetándolo con pinzas a fin de evitar alteraciones del marcado.

El taller de corte es el principio de la confección y una
sección de gran importancia en cuanto a la técnica que
en este lugar debe emplearse, pues de ella depende en
buena medida la calidad de la confección de una
determinada prenda de vestir. Existen tres técnicas
principales de corte: Corte convencional, corte con
troquel y corte por automatismo informatizado. Todo
sistema de corte requiere siempre el control y repaso de
lo cortado, a la vez que se inicia la preparación del tejido
que va a ir a costura. (Tecnología de la Confección
Textil, 2004)

El control se inicia con el repaso de las piezas cortadas en el que se
observará defectos o taras como agujeros, manchas, diferencias de corte,
etc. que en ocasiones podrían llegar a suponer o no la retirada definitiva de

22
una pieza que se está confeccionando. También en esta fase de control se
aprovecha para poner en orden las piezas, separándolas en grupos si fuera
el caso.
Todas las operaciones antes descritas utilizan además de las tijeras una
serie de aparatos, accesorios o herramientas básicas para el corte a escala
artesanal; materiales a los que se hace referencia en el apartado
subsiguiente.

Este taller no es el único necesario para que el proceso de confección
funcione bien, sino también un sin número de materiales y herramientas que
utilizándolos juntos dan como resultado los productos que se desea obtener.

2.1.2.1. Terminología Básica en Corte y Confección

Todo taller de corte y confección requiere siempre el control y repaso de
todo lo utilizado en este proceso, siendo necesario manejar una sola
terminología de algunas actividades y materiales a utilizar, ya que el proceso
inicia con la preparación del tejido que se va a confeccionar.

Al iniciar el proceso de confección es necesario repasar las piezas cortadas
en el que se observará defectos o taras como agujeros, manchas,
diferencias de corte, etc. que en ocasiones podrían llegar a suponer o no la
retirada definitiva de una pieza que se está confeccionando. Es por esto que
se debe hablar en un solo idioma al momento de manejar cada una de las
piezas como por ejemplo: una puntada, patrón, medidas, yarda, regla,
ciertos accesorios, modelo, trazo, etc.

Según el Equipo técnico de CIDEP en la Región
Paracentral Thierry Pinoy, 2012, pág. 8, en los talleres de
corte y confección es necesario tener en cuenta una
terminología para el manejo del proceso de corte y
confección, como:

Puntada: Cada uno de los agujeros que hace en la tela la
aguja de coser dejando el hilo en diferente posición y
formas.

Patrón: Trazo que se hace en papel y que sirve como
modelo para marcar la tela por donde se va a cortar y
coser.

Medidas: Son números que representan las
proporciones físicas del cuerpo de una persona su
largo, ancho y contorno (grosor).

Yarda: Unidad de longitud anglosajona equivalente
a0.914mt utilizada en El Salvador para medir la tela en
compra y/o venta.

Regla: Instrumento largo, de sección rectangular o
cuadrada para trazar líneas rectas o efectuar medidas.
Para efectuar líneas curvas se usa un instrumento en
forma de una gota de agua que en costura se le llama
“regla curva”.

Accesorios: Partes adicionales de la máquina de coser
para medir trazar y lograr diferentes efectos en la
costura.

2.1.2.2. Materiales y herramientas básicas que se utilizan en el corte y
confección

Conocer detalladamente los útiles de costura que se requiere en un taller de
corte y confección es una tarea muy necesaria, puesto que todos ellos
deben poder emplearse adecuadamente para que las piezas confeccionadas
tengan armonía y perfección.

Lo ideal es disponer de todos los materiales necesarios antes de iniciar las
tareas de corte, de esta manera evitaremos el tener que interrumpir nuestro
trabajo constantemente.

24
A escala artesanal, es muy recomendable utilizar un costurero pequeño en
el que se tengacompartimentos para guardar agujas, hilos, alfileres, etc.,
aunque también se puede utilizar una cesta o caja de madera donde se
guarde todos los útiles ordenadamente.

Según (García, 2003, pág. 5), Entre los principales materiales y
herramientas tenemos:

 Cinta métrica.- De un metro y medio de largo y elaborada en un material
flexible, la cinta métrica se utiliza tanto para tomar medidas como para
trasladarlas a la hora de hacer los patrones. Se utiliza además de una
cinta métrica una regla larga para trazar patrones.

Fuente: García, M. (2003). El taller de baya de oro: Conceptos Básicos de Costura.
Recuperado de: http://perso.wanadoo.es/baya_de_oro/conceptos/Conceptos%20
Basicos.pdf. pág. 5

 Tizas de marcado.-Se utilizan para dibujar el contorno del patrón sobre
la tela o tejido que se va a cortar. En el mercado se consiguen en
diferentes colores, ya que el trazo debe resaltar del tejido. Para evitar
que la línea marcada sea demasiado gruesa, conviene siempre afilar el
borde de la tiza con un cuchillo o el filo de las tijeras.

Fuente: Arango, P. (2009). Módulo didáctico para el taller de corte y confección del Centro
de Capacitación y Promoción San Antonio –CECYPSA - Retalhuleu. Guatemala. Pág. 35

 Alfileres.-Deben ser siempre de punta afilada y estar muy limpios.
Cuando alguno está oxidado se debe desechar. Para tejidos delicados
se consigue en el comercio alfileres especiales muy finos. Siempre es
conveniente tener una caja con espuma o una almohadilla para clavarlos
y poder tomarlos con mayor facilidad.En costura los alfileres se usan
constantemente, en la toma de medidas, al trazar el patrón sobre la tela,
para sujetar la tela y que el patrón no se deslice o descoloque, etc.

Fuente: Arango, P. (2009). Módulo didáctico para el taller de corte y confección del Centro
de Capacitación y Promoción San Antonio –CECYPSA - Retalhuleu. Guatemala. Pág. 35

 Agujas.- Existen agujas de dos tipos: para coser a mano o para coser a
máquina. Deben elegirse con cuidado, dependiendo del tipo de tejido
que se va a coser.Las agujas de coser a mano van numeradas del 2 al
12, siendo las del número 2 las más gruesas y las del 12 las más finas.
Las agujas de coser a máquina también van numeradas según los
grosores e, igualmente, se venden paquetes en paquetes surtidos.

Fuente: Arango, P. (2009). Módulo didáctico para el taller de corte y confección del Centro
de Capacitación y Promoción San Antonio –CECYPSA - Retalhuleu. Guatemala. Pág. 36

 Enhebrador.- Los enhebradores son pequeños artilugios que sirven
para ayudar a enhebrar el hilo en la aguja. Un enhebrador resulta
especialmente útil cuando se trabaja con agujas pequeñas en las que el
ojo (la parte de la aguja por donde hay que pasar el hilo) es también muy
pequeño o estrecho.

 Tijeras.-Para desarrollar las actividades propias de un taller de corte a
escala artesanal, es conveniente tener como mínimo dos tijeras: unas
grandes para cortar la tela y otras más pequeñas para cortar ojales, hijos
y trabajar en la prenda.

Fuente: Arango, P. (2009). Módulo didáctico para el taller de corte y confección del Centro
de Capacitación y Promoción San Antonio –CECYPSA - Retalhuleu. Guatemala. Pág. 36

 Dedales.-Son herramientas que tienen la forma de un vaso pequeño y se
utilizan para proteger el dedo anular de la mano que sujeta la aguja, ya

27
que es con ese dedo con el que debemos empujar la aguja a través de la
tela. Se venden en diferentes tamaños y materiales. Si bien al principio
el dedal resulta una molestia más que una ayuda, es conveniente
acostumbrarse a usarlo, ya que de otra forma no podrá evitar lastimarse
el dedo anular.

Fuente: García, M. (2003). El taller de baya de oro: Conceptos Básicos de Costura.
Recuperado de: http://perso.wanadoo.es/baya_de_oro/conceptos/Conceptos%20
Basicos.pdf. pág. 7

 Hilos.-El hilo de hilvanar es imprescindible. De algodón, se venden en
diferentes colores y fácil de quitar una vez cosida la prenda.

Fuente: Arango, P. (2009). Módulo didáctico para el taller de corte y confección del Centro
de Capacitación y Promoción San Antonio –CECYPSA - Retalhuleu. Guatemala. Pág. 37

 Reglas.- El juego de reglas sirve para poder realizar diferentes trazos y
cortes de las costuras.

Fuente: Arango, P. (2009). Módulo didáctico para el taller de corte y confección del Centro
de Capacitación y Promoción San Antonio –CECYPSA - Retalhuleu. Guatemala. Pág. 38

Es conveniente aclarar también que la máquina de coser es muy sensible al
tipo de hilo que se coloca en ella; por eso, el hilo debe ser de calidad y el
grosor adecuado. Al coser a máquina es importante que la tensión del hilo
esté equilibrada, es decir ni muy tirante, ni muy flojo.

2.1.2.3. Toma de medidas en el proceso de corte y confección de
prendas de vestir

En el proceso llevado a cabo para el corte y confección de prendas de vestir,
otra actividad importante es el momento de tomar las medidas, ya que de
ésta depende la elaboración adecuada de la prenda de vestir.

La toma de medidas debe ser precisa y correcta antes de iniciar las labores
de corte, ya que esto permite el trazo o dibujo adecuado en la tela del molde
a confeccionar. Esto garantiza que la prenda sea hecha a la medida del
modelo y la satisfacción del mismo. Se pueden considerar varias tipos de
medidas como: anatómicas, complementarias y suplementarias.

En los centros de formación artesanal las medidas más utilizadas son las
anatómicas ya que son medidas básicas que se toman a una persona
considerando su fisionomía y su movilidad, es decir si esta quieta o en
movimiento.

29
Según Bogantes&Calderón&Cruz&Chavarría, 2003, pág.
17, para realizar una prenda de vestir entran en juego
una serie de elementos, uno de los más importantes es
el que hace referencia a las medidas; éstas a su vez se
dividen en tres grandes grupos:

Medidas anatómicas: Son las medidas básicas que se le
toman a la persona.

Medidas Complementarias: Son las medidas pre-
establecidas que se obtienen de una tabla elaborada
para tal fin.

Medidas suplementarias: Son medidas que se le toman a
algunas personas demás, para aumentar, resaltar o
disimular las características físicas especiales de la
figura humana.

Toma de medidas anatómicas

Para realizar la toma de medidas anatómicas, se requiere de un orden
establecido según el tipo de prenda y de una serie de pasos:

 Debemos elaborar una lista ordenada de medidas según sea el tipo de
prenda.

 Se requiere tener presente, que a la persona que se le van a tomar las
medidas debe estar en una posición (de pie), en posición natural o
normal, con las piernas juntas, con ropa cómoda, sin fajas ni objetos en
los bolsillos y NO DEBENMOVERSE mientras se están tomando las
medidas.

 Se debe tratar a la persona con respeto y guardar las reglas de cortesía
e higiene del caso.

30
2.1.3. El taller de confección

La actual industria de la confección arrancó en su mayor parte de una
actividad artesana en los talleres, pero además de las cualidades artesanas
es preciso incorporar poco a poco nuevos métodos de producción y
comercialización, es decir transformar el taller artesanal en una organización
o empresa, es decir su modernización, ya que actualmente surgen nuevos
instrumentos para mejor la industria textil, además de una visión
renovadora que se adapte a las circunstancias y mejore los niveles de
producción.

El taller de confección constituye el lugar donde se llevará a cabo uno de los
procesos más importantes, como es el de el armado y acabado de las
prendas de vestir, después de que estas fueron diseñadas, trazadas y
cortadas en la sección de corte.

La confección delas prendas de vestir termina con el cocido del diseño y
acabado del mismo.

Según la Tecnología de la Confección Textil, 2004, CD-
ROM, La confección es uno de los factores esenciales
en la producción de artículos textiles, pero también son
fundamentales otros aspectos como la materia prima del
tejido, los acabados o la comercialización del producto
final; siendo cierto que, conociendo el resto de los
factores y procesos que resultan implicados en el
resultado ulterior, facilitaremos el manejo de nuestra
propia parcela de trabajo.

Por tanto, hemos intentado compilar todas las fases esenciales de una forma
clara y amena, incluyendo los aspectos que, a nuestro juicio, resultan más
reveladores para una asimilación entretenida de todos aquellos datos
necesarios en nuestra profesión.

31
2.1.3.1. La sección de cosido

La sección de cosido es aquella donde las diferentes piezas de una prenda,
que previamente han sido cortadas, se montan, y se unen entre sí, dejando
lista la prenda para el planchado y acabados finales. Dentro de esta sección,
la operación más importante es el cocido de las diferentes partes que
conforman una prenda y como podrá suponerse, la máquina de coser, es la
herramienta fundamental de esta sección.

La sección de costura es muy importante porque de ella depende la
obtención del producto final, ya que coser es un arte. Además es necesario
conocer varios tipos de costura básica para poder realizar esta actividad ya
sea a mano o máquina, entre las costuras a mano tenemos: hilván, hilván
largo, hilván desigual, hilván diagonal, hilván flojo; y entre las costuras a
máquina tenemos: costura recta o abierta, sobrecostura, inglesa, zig - zag,
etc. Todas estas muy importantes en la sección de cosido.

Costura es la técnica que permite modificar la tela en un
producto acabado. Dicho de otra manera, se considera
un producto acabado las prendas de vestir, esta técnica
se puede realizar en una máquina de coser de pedal la
cual se acciona con los pies o en una máquina eléctrica
que funciona con motor. (Gobierno de Nicaragua, 2005,
pág. 7)

Cortar saben todos; pero coser es un arte y coser un
vestido y terminarlo bien es un verdadero arte. Es
importante conocer y dominar las principales puntadas
a mano y a máquina, para la interpretación de los
modelos y su perfección en el acabado. (Ministerio de
Educación y Cultura, 1990, pág. 10)

Por la importancia que reviste la máquina de coser a continuación será
descrita con mayor detenimiento.

32
2.1.3.2. La máquina de coser

Una de las herramientas más importantes de la confección de prendas de
vestir es la máquina de coser ya que constituye un instrumento de trabajo
fundamental para el cosido de los trazos o diseños realizados, está
compuesta por un conjunto de piezas y mecanismos perfectamente
acoplados que permiten llevar a cabo el proceso de costura de la tela.

Según el (Gobierno de Nicaragua, 2005, pág. 7), La
máquina de coser es un instrumento de trabajo,
conformado por un conjunto de piezas y mecanismos
perfectamente acoplados que permiten el movimiento
del cigüeñal (manubrio de la máquina) y de la barra de la
aguja (pieza donde se coloca la aguja).

Toda máquina de coser consta de las partes esenciales siguientes:

1. La parte superior, en ella se encuentra la mesa que es la parte de
madera donde se sostiene lo que se llama brazo de la máquina y este a
su vez está conformado por: el porta carrete ubicado en la parte superior
del mismo, en esta pieza se coloca la sedina o el hilo, la rueda volante,
ubicada en la parte derecha de la máquina, la cual se manipula
manualmente y sirve para realizar el movimiento vertical de la aguja, la
barra prénsatela cuya función es prensar la tela para garantizar que
desde el inicio de la costura, las puntadas sean correctas, el devanador
de la bobina que es la parte donde se coloca una pieza llamada carrete y
se llena de hilo, la aguja la cual tiene un orificio en la parte de abajo, al
centro exactamente y por el cual se pasa el hilo, el soporte de la aguja,
que es la parte donde se coloca la aguja, la palanca tira hilo que tiene un
orificio en la parte de adelante y se introduce también el hilo, los discos
tensores y la palanca que regula la tensión de hilo, para que éste no
quede ni muy tenso ni muy suave lo que permitirá lograr una costura
correcta, esta palanca está ubicada del porta-carrete hacia abajo.

2. La parte inferior, conformada por: una pieza llamada caja de la bobina,
en la cual se coloca la bobina y en ella se pone una pieza con hilo
llamada carrete, este hilo sale por un orificio ubicado en el centro de la
pieza llamada transporte o dientes. A su vez la bobina se coloca en un
eje de metal y el hilo que sale de ese eje, pasa enhebrado hasta la aguja,
la cual al hacer el movimiento vertical, baja por el orificio del transporte o
dientes y forma una gasa que pasa a la bobina, formándose un punto al
subir nuevamente la aguja quedando como resultado la puntada o
costura. El transporte o dientes permiten que la tela se deslice ajustando
la longitud de las puntadas.

3. En la parte de abajo de la mesa de la máquina, se encuentran el pedal,
pieza donde se ubican los pies para realizar el movimiento que en
conjunto con la rueda donde va la banda o la correa y las otras partes de
la máquina antes mencionadas, permiten realizar las costuras para
formar las prendas de vestir.”

Finalmente, el movimiento de la máquina se consigue colocando la correa
transmisora de cuero en la ranura de la rueda y poniendo el pie izquierdo en
el extremo superior izquierdo y el pie derecho en el extremo opuesto, en
algunos casos y otra forma es a través de un motor que puede ser
presionado con el pie derecho o izquierdo.

2.1.3.3. Requerimientos de un taller de confección

La confección de prendas de vestir lleva consigo un proceso muy arduo y en
cierto modo perfeccionista para lograr un producto de calidad, esto requiere
que tanto el taller de corte como el de confección cuenten con la

34
infraestructura necesaria para realizar la fabricación de las prendas de vestir,
junto con el equipamiento o maquinaria adecuada.

Un taller de corte y confección debe cumplir con una serie de requisitos para
que el trabajo no resulte perjudicial para la persona que lo realiza, estos
requisitos son tanto del ambiente como en el puesto de trabajo

En lo que respecta al ambiente:

 Debe ser iluminado (con grandes ventanales)
 Climatizado (uso de ventiladores o calefactores si fuera el caso)
 Ventilado (entradas de aire suficientes para renovación constante de aire)
 Seguro en todos los aspectos.

En cuanto al puesto de trabajo:

 Se realicen las tareas en espacios cómodos
 Acceso al material de manera fácil y rápida
 Elementos de seguridad que el puesto requiera (guantes, protección de
agujas y correas, sillas ergonómicas, etc.)

Según (ACHS, 2011, pág. 1,2), La actividad de los
talleres de confección de prendas de vestir abarca
tareas de corte, modelado, confección, reparación,
terminaciones, planchado, etc., las que a su vez implican
riesgos de accidentes que es preciso evitar.

¿Hay riesgos de accidentes en los talleres de confección
de prendas de vestir? Miremos un ejemplo: un
trabajador con varios años de experiencia debe realizar
un corte en una tela y al no estar plenamente
concentrado en su labor sufre un corte en su mano. Lo
anterior nos sirve para responderla pregunta: sí hay
riesgos; su actividad no está libre de riesgos de
accidentes y su deber es actuar preventivamente,
contagiando una actitud positiva hacia la seguridad.

35
Las tareas que se realizan en los talleres de confección de prendas de vestir
implican ciertos riesgos de accidentes que pueden afectar a los trabajadores
que lasllevan a cabo. Entre los riesgos más comunes podemos mencionar
los siguientes: Atrapamientos, Cortes y amputaciones, Golpes, Caídas a
igual y distinto nivel, Sobreesfuerzos, Ruidos, Quemaduras, Contactos
eléctricos, Incendios.

2.2. El aprendizaje significativo

En la actualidad las propuestas educativas de actualización docente en
nuestro país, propone al aprendizaje significativo como herramienta para
convertir los conocimientos teóricos en prácticos, ya que constituye el tipo de
aprendizaje en el que un estudiante relaciona la información que adquiere
(información nueva) con la que ya posee, logrando reconstruir y acoplar
ambas informaciones en este proceso.

Este tipo de aprendizaje es un proceso de unión e integración de
significados.
El aprendizaje significativo es permanente porque se lo adquiere a largo
plazo, produce un cambio cognitivo porque se pasa no saber a saber y está
basado en la experiencia porque obedece a los conocimientos previos.

La idea central de la teoría de Ausubel (1970) es lo que él define como
aprendizaje significativo. Para este autor este aprendizaje es un proceso por
medio del que se relaciona nueva información con algún aspecto ya
existente en la estructura cognitiva de un individuo y que se relevante para el
material que se intenta aprender.

El aprendizaje debe necesariamente tener significado
para el estudiante, si queremos que represente algo más
que palabras o frases que repite de memoria en un

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examen. Por esto, su teoría se llama aprendizaje
significativo, ya que para este autor algo que carece de
sentido no solo se olvidará muy rápidamente, sino que
no se puede relacionar con otros datos estudiados
previamente, ni aplicarse a la vida de todos los días.
(Méndez, 2009, pág. 91)

2.2.1. Relación entre enseñanza y aprendizaje

La relación entre enseñanza y aprendizaje determina la adquisición de
conocimientos en los alumnos o educandos, puesto que estos trabajan
juntos, y no existe el uno sin el otro.

La enseñanza por ejemplo es un proceso participativo a través del cual se
imparte conocimientos de un tema determinado con el fin de obtener el
aprendizaje en el alumno.

En cambio el aprendizaje es el proceso mediante el cual el alumno capta,
asimila, adquiere y practica los conocimientos que se le han enseñado.
Se define a la enseñanza como un proceso interactivo en el que se da un
intercambio de conocimientos entre maestros y alumnos para propiciar el
aprendizaje de estos últimos; y el aprendizaje como un proceso mediante el
cual el sujeto (alumno) adquiere actitudes, destrezas y/o habilidades
prácticas, incorpora contenidos informativos, adopta estrategias de
conocimiento y de acción; y la didáctica como la "ciencia de la
enseñanza"(Contreras,1994:1), ya que se ocupa de describir, explicar y
normar los procesos de enseñanza aprendizaje.

“Con esto concluyo que el facilitar y orientar el
aprendizaje es una finalidad de la enseñanza, ya que
esta última sirve como guía del aprendizaje para cumplir
con los objetivos educativos planteados.” (Flores, 1997,
pág. 13)

37
2.2.1.1. La didáctica en el proceso de enseñanza aprendizaje

Uno de los componentes esenciales en el proceso de enseñanza
aprendizaje es la didáctica ya que ella se encarga buscar la metodología y
las técnicas más apropiadas para llevar a efecto este proceso, garantizando
que se pueda plasmar en cada estudiante los conceptos teórico prácticos
para el fortalecimiento de sus conocimientos.

La didáctica utilizada en los centros de formación artesanal pretende
organizar los procesos teórico práctico, orientar y fundamentar el proceso de
enseñanza aprendizaje. Al hablar de las teorías de aprendizaje y de las
teorías de enseñanza, tenemos que hablar de la didáctica, pues tiene un
peso importante en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

“La didáctica es la "ciencia de la enseñanza". (Contreras
Domingo, 1990:15-17) determina a la didáctica como la
disciplina que se ocupa del proceso de enseñanza-
aprendizaje”. La didáctica "es la disciplina que explica
los procesos de enseñanza-aprendizaje para proponer
su realización consecuente con las finalidades
educativas".(Flores, 1997, pág. 26)

2.2.1.2. Los medios utilizados para el proceso enseñanza aprendizaje

La utilización de medios, ya sea didácticos, técnicas y estrategias son muy
importantes en este proceso, ya que ellos facilitan el aprendizaje de los y las
educandos de cualquier tipo de formación.

La realización de las actividades deben llevar consigo un sin número de
medios que contribuyan en la comprensión de los conceptos, clasificación,
correspondencia de contenidos, razonamiento y la transmisión de

38
conocimientos. Se considera a los medios como elementos facilitadores del
proceso de enseñanza aprendizaje, siempre y cuando sean bien utilizados.

Entre ellos tenemos:

 Medios didácticos: guías, orientaciones, textos, videos, ordenadores
gráficos, maquetas, etc.

 Estrategias de enseñanza: actividades que despierten el interés de los
alumnos, juegos, trabajos grupales e individuales, etc.

2.2.1.3. Estrategias metodológicas en el proceso enseñanza
aprendizaje

Las estrategias para facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje en el
alumno para que éste pueda almacenar, asimilar, integrar y transferir
información, se requiere la utilización de diferentes estrategias didácticas
con un carácter flexible y variado para lograr el objetivo de este proceso.

Esto permite una mayor perceptiva en la educación, una mayor motivación
en el alumno y una mayor comprensión individual.

Entre las estrategias más relevantes están:

 Concebir al alumno como un agente activo, es decir alguien
participativo y como ente principal de proceso de enseñanza
aprendizaje.

 Realizar una planificación y organización previa del proceso de
enseñanza/aprendizaje

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 Explicar y orientar al alumno sobre las temáticas que se van abordar.

 Repetir las actividades de aprendizaje, para que exista una mejor
comprensión de los contenidos y tareas.

 Utilizar material didáctico representativo y técnicas de trabajo en
grupo e individual

 Alcanzar la motivación del educando

 Acoplar la teoría con la práctica, para una mejor comprensión de los
contenidos.

Todo esto a través de la acción del profesor como educador y facilitador de
la enseñanza aprendizaje.

Ferrández (1997) nos sitúa ante la posibilidad de una
multi-variedad de estrategias metodológicas. Los
elementos implicados: profesor, alumno, grupo, acción
comunicativa, medios y recursos, organización espacial
y temporal pueden estar relacionados de maneras
diferentes.

El autor nos plantea que:

Las diferentes estrategias metodológicas permiten y
potencian la diferencia del campo perceptivo: mayor
almacenaje de la información, fluidez en su
recuperación, integración, transferencia de los
aprendizajes.

La introducción de nuevas actividades, el cambio genera
una mayor motivación.

Se produce una mayor adecuación a las diferencias
individuales.

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2.2.2. Recurso didáctico

La utilización de recursos didácticos es muy importante para el desarrollo y
consolidación de conocimientos en los educandos, ya que contribuyen en el
enriquecimiento del proceso de enseñanza - aprendizaje, a través de la
orientación operativa, la atención de los alumnos y la potenciación del
aprendizaje, con la finalidad de elevar la calidad y eficiencia de las acciones
pedagógicas.

En los centros de formación artesanal los maestros utilizan muchos recursos
didácticos con el fin de promover y diseñar un proyecto educativo que
fortalezca y consolide el aprendizaje.

En esta tarea -fruto de un trabajo continuado, sistemático y consensuado-
entre otras