GUIA TRABAJO SOCIAL

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7. Metodología (párrafo introductorio) 
A través de la realización de esta investigación se esperó obtener la información suficiente y 
confiable sobre el papel que cumplen las familias en relación a la educación para la sexualidad 
que necesitan los adolescentes. Teniendo en cuenta, la responsabilidad de los padres en una 
educación no solo es responsabilidad de las instituciones educativas, sino ver esta 
responsabilidad de una manera positiva que evolución a lo largo de la historia de la familiar. El 
propósito de toda investigación es ampliar el conocimiento existente sobre un objeto de estudio 
en cuestión. Y para lograr este propósito depende de la metodología utilizada que permita 
obtener respuestas a la o las preguntas de investigación formuladas. 
En tal razón, este proyecto de investigación es de tipo xxxxxxxxxxx, bajo un enfoque 
xxxxxxxxxx, fundamentado este a través del método (inductivo o deductivo). Es importante 
mencionar, que el tipo de investigación (aquí defines el tipo de investigación) y el enfoque 
(aquí defines el enfoques) el cual es soportado a través (inductivo o deductivo) y defines 
el método que escojas. 
Teniendo en cuenta, la importancia de estudiar la acción y el mundo social desde el punto de 
vista de los actores, en donde los fenómenos sociales, como el que nos ocupa, pueden llegar 
a ser comprendidos de un modo mucho más profundo desde la investigación cualitativa, como 
lo señala, el paradigma (interpretativo-explicativo) aquí defines a que paradigma pertenece 
tu proyecto. 
7.1 Población y selección de las unidades de observación 
Ejemplo: Según Arias (2006), la población o en términos más precisos población objetivo, es 
un conjunto finito o infinito de elementos con características comunes para los cuales serán 
extensivas las conclusiones de la investigación. Ésta queda delimitada por el problema y por 
los objetivos del estudio. La población sujeto a estudio en este proyecto de investigación esta 
compuestas por las xxxxxxxx familias ubicadas en el barrio xxxxxxxxxx. 
Y en relación a las unidades de observación, estas se eligen de acuerdo al criterio de 
información que decida buscar el investigador. Tomando como ejemplo la investigación del 
papel que cumplen las familias en relación a la educación para la sexualidad que 
necesitan los adolescentes, las unidades de observación están conformadas por todos 
esos grupos informante que usted va necesitar para consolidar la información. 
7.2 Orientación metodológica 
El concepto de metodología hace alusión al conjunto de medios teóricos, conceptuales y 
técnicos que una disciplina desarrolla para la obtención de sus fines en el estudio de un objeto 
o de un proceso. (Martínez Miguélez, 2007). 
Este enfoque, denominado también método etnográfico, naturalista o interpretativo, se 
caracteriza precisamente por buscar ampliar el conocimiento sobre un tema social determinado, 
tomando como material informativo básico las vivencias de las personas implicadas. La 
GUIA PARA LA ELABORACION DEL MARCO METODOLOGICO, EL ANALISIS DE LOS 
DATOS Y LA PRESENTACION DE LOS RESULTADO (INFORME FINAL) 
 
investigación cualitativa se interesa por la vida de las personas, por sus perspectivas subjetivas, 
por sus historias, por sus comportamientos, por sus experiencias, por sus interacciones, por sus 
acciones, por sus sentidos e interpreta a todos ellos de forma situada, es decir, ubicándose en 
el contexto particular en el que tienen lugar (Taylor y Bodgan, 1986). 
Por tal razón, para el caso específico de este proyecto de investigación y tomando en cuenta el 
propósito de este estudio, se toma como método de investigación cualitativa el método 
xxxxxxxxxxxxxxxxx (aquí defines el método y por qué lo tomaste) 
7.2 Técnica de investigación e instrumento 
Las técnicas de investigación son “los procedimientos específicos de recogida de datos o de 
producción de información” utilizados en ella. Con el fin de que una investigación sea entendible 
para un lector, es preciso incorporar la información sobre la metodología general adoptada, así 
como los procedimientos específicos utilizados en el estudio. Los expertos consultados 
coinciden en afirmar que las distintas técnicas deben seleccionarse primordialmente en función 
de su adecuación al objeto de estudio a investigar (Taylor y Bodgan, 1986). 
En relación, para este proyecto se decidió por la técnica (aquí dices cual es la técnica, cual 
fue el instrumento y los defines) aquí para decir como lo desarrollaste debes en cuenta 
el mapeo y el muestreo) 
7.3 Las unidades de análisis 
Frente a esto, se exponen las categorías analíticas trabajadas en esta investigación, reunidas 
y organizadas en número de unidades de análisis o de estudio, que corresponden con la 
cantidad objetivos específicos propuestos en este estudio. (Aquí se debe explicitar los 
propósitos investigativos de cada categoría). 
Ejemplo: unidades de análisis A y B 
Tema de investigación: Papel que cumplen las familias en relación a la educación para la 
sexualidad que necesitan los adolescentes - Necesidades de aprendizajes de los adolescentes 
A. El rol que cumple el padre en la educación para la sexualidad 
B. Necesidades de aprendizajes de los adolescentes 
La unidad de análisis A: “El rol que cumple el padre en la educación para la sexualidad” 
comprende el conjunto de apreciaciones y valoraciones de los padres en relación a la educación 
que imparten hacia sus hijos. En ese sentido importa señalar las opiniones que los progenitores 
sostienen acerca de cómo se produce este hecho, cuáles son los factores que lo explican y las 
cualidades que ven en sus hijos y que propician su adecuado avance en este contexto. En 
primer lugar, los padres elaborarán de diferentes maneras el concepto de lo que consideran 
como desarrollo idóneo. Interesará poner de manifiesto cuáles son los criterios que, en su 
opinión, enmarcan este hecho. En algunos casos, es de suponer, los criterios serán de tipo 
social, como pueden ser los referidos a la responsabilidad de las instituciones educativas; en 
otros, sin embargo, es posible que sean relacionados con cualidades inherentes y propias de 
cada persona. Cada persona se caracteriza por una serie de rasgos de identidad que explican 
sus avances y progresos e interesa conocer a cuáles dan más importancia sus progenitores, 
cuáles son los que, a su juicio, representan un papel primordial en los que se fundamenta el 
éxito educativo. 
La unidad de análisis B: “Necesidades de aprendizajes de los adolescentes” pretende recoger 
el sentir de los protagonistas acerca de las carencias, dificultades y necesidades que han 
vivenciado a lo largo de su vida. Sobre todo lo relacionado con el ámbito de la educación para 
la sexualidad. Asimismo, resulta preciso conocer los deseos y preferencias respecto a 
actividades formativas que pudieran organizarse, esto es, a las condiciones que ellos 
considerarían interesantes para otros padres que aún no hayan pasado por sus situaciones en 
la educación de los hijos. En este sentido, es importante señalar los lugares, momentos, 
procedimientos y profesionales que mejor podrían responder a esas necesidades de formación. 
7.4 Proceso de análisis de datos 
“Se define el análisis de datos como un conjunto de manipulaciones, transformaciones, 
operaciones, reflexiones, comprobaciones que realizamos sobre los datos con el fin de extraer 
significado relevante en relación a un problema de investigación”. Este concepto permanece 
dentro de la idea general de análisis como proceso aplicado a alguna realidad que permite 
discriminar sus componentes, describir las relaciones entre tales componentes y utilizar esa 
primera visión conceptual del todo para llevar a cabo síntesis más adecuadas (Bunge, 1985). 
En efecto, analizar datos supondrá examinar sistemáticamente un conjunto de elementos 
informativos para delimitar partes y descubrirlas relaciones entre las mismas y las relaciones 
con el todo. En definitiva, todo análisis persigue alcanzar un mayor conocimiento de la realidad 
estudiada y, en la medida de lo posible, avanzar mediante su descripción y comprensión hacia 
la elaboración de modelos conceptuales explicativos. “El éxito del análisis no se vincula 
exclusivamente a las cualidades artísticas del analista, sino que es alcanzable también si se 
ajusta a un procedimiento preciso, que consta de una serie de fases para las cuales se aportan 
orientaciones y pautas de trabajo”. “Cuando se habla de análisis de datos cualitativos, en 
cualquier caso, nos referimos a tratamientos de los datos que se llevan a cabo generalmente 
preservando su naturaleza textual, poniendo en práctica tareas de categorización y sin recurrir 
a las técnicas estadísticas”. Aquí se utilizan las categorías para organizar conceptualmente y 
presentar la información, más interesada por el contenido de las categorías y su interpretación 
que por las frecuencias de los códigos. 
(Codificación y categorización) 
El procedimiento de codificación consiste, en primer lugar, en establecer unidades de registro 
que ayuden a identificar las percepciones subjetivas de los emisores en los textos trascritos 
examinados. Más adelante, a las unidades de registro se les aplica una serie de códigos que 
comúnmente son alfanuméricos, los cuales identifican las categorías y subcategorías 
previamente establecidas. Los códigos asignados suelen provenir de las abreviaturas de dichas 
categorías y subcategorías, para facilitar el reconocimiento de las unidades de registro (Piñuel, 
2002). 
Para codificar los datos obtenidos en el trabajo de campo es necesario disgregar la información 
verbal, que en caso de las entrevistas realizadas se ha trascrito literalmente y convertido en 
texto. Los códigos sirven para, una vez examinados con detalle, clasificar los datos dentro de 
un marco referencial que facilite su análisis, con el fin de desvelar su sentido más profundo. 
Para que pueda existir una interpretación de los datos obtenidos es preciso 
En tal sentido, Martínez Miguélez (2007) advierte que si ese marco referencial falta, la 
observación no es tal, el dato no es dato y el hecho no es nada. Son realidades neutras o 
plenamente ambiguas. Asegura este autor que el desarrollo de una estructura teórica basada 
en los datos y que emerja de ellos no es fruto del azar, sino que se logra mediante descripciones 
sistemáticas de los fenómenos estudiados, de la codificación y formación de categorías 
conceptuales, de la asociación y de la comparación con otros fenómenos en otros ambientes o 
situaciones similares. 
En el proceso de construcción y validación de categorías. El desarrollo del sistema categorial 
es el primer paso para la estructuración del análisis tras la culminación parcial o total del trabajo 
de campo. Este se desarrolla en tres grandes fases o etapas: descriptiva, relacional y selectiva: 
Codificación descriptiva y primer nivel de categorización, Codificación axial o relacional y 
segundo nivel de categorización y Codificación selectiva y tercer nivel de categorización. Aquí 
debes explicitar cuál de estas codificaciones vas a utilizar la categorización de tus 
categorías y subcategorías. 
7.5 Triangulación de la información 
Para tener en cuenta: La triangulación se refiere al uso de varios métodos, de fuentes de datos, 
de teorías, de investigadores o de ambientes en el estudio de un fenómeno. El término 
triangulación es tomado de su uso en la medición de distancias horizontales durante la 
elaboración de mapas de terrenos o levantamiento topográfico, donde al conocer un punto de 
referencia en el espacio, éste sólo localiza a la persona en un lugar de la línea en dirección a 
este punto, mientras que al utilizar otro punto de referencia y colocarse en un tercer punto 
(formando un triángulo) se puede tener una orientación con respecto a los otros dos puntos y 
localizarse en la intersección. Este término metafórico representa el objetivo del investigador en 
la búsqueda de patrones de convergencia para poder desarrollar o corroborar una interpretación 
global del fenómeno humano objeto de la investigación y no significa que literalmente se tengan 
que utilizar tres métodos, fuentes de datos, investigadores, teorías o ambientes. 
Dentro del marco de una investigación cualitativa, la triangulación comprende el uso de varias 
estrategias al estudiar un mismo fenómeno, por ejemplo, el uso de varios métodos (entrevistas 
individuales, grupos focales o talleres investigativos). Al hacer esto, se cree que las debilidades 
de cada estrategia en particular no se sobreponen con las de las otras y que en cambio sus 
fortalezas sí se suman. Se supone que al utilizar una sola estrategia, los estudios son más 
vulnerables a sesgos y a fallas metodológicas inherentes a cada estrategia y que la triangulación 
ofrece la alternativa de poder visualizar un problema desde diferentes ángulos (sea cual sea el 
tipo de triangulación) y de esta manera aumentar la validez y consistencia de los hallazgos. 
Aquí debes explicitar que tipo de triangulación vas a tener en cuenta. En el documento 
compilado encontraras las definiciones de cada una de ellas. 
8. presentación de los resultados de la investigación 
Aquí en este espacio, se presentan los hallazgos teniendo en cuenta los objetivos que fueron 
dispuestos para esta investigación. Con la finalidad de mantener un nivel de orden y 
sistematización que facilite la explicación del fenómeno de estudio. Se presentan los resultados 
teniendo en cuenta las categorías, subcategorías y propiedades en las que fue operacionalizada 
la investigación, sobre la base del marco conceptual de análisis. 
Ejemplo: Hallazgo del O.E. 1: Se exponen aquí los resultados obtenidos sobre el primero de 
los objetivos específicos de esta investigación, cuyo propósito es analizar el rol de la familia en 
la educación para la sexualidad de los adolescentes. Veremos a través de sus manifestaciones 
en las entrevistas los factores y causas que, en su opinión, determinan y explican la educación 
y su adecuada evolución personal, así como el valor que conceden a esa formación. 
En el universo conceptual de los padres aparece un entramado complejo de actores, desde los 
puramente individuales y específicos de la persona hasta otros más ambientales, propios del 
entorno o fruto del aprendizaje. Destacan especialmente el papel desempeñado por la familia y 
no dudan en atribuirse, si bien de forma humilde, parte de su contribución como padres en este 
sentido. En ocasiones, reconocer su papel determinante en la buena marcha escolar de sus 
hijos es un hecho que les enorgullece. 
“Mi hijo quiere quedar bien no solo ante el profesor sino también ante nosotros. Lo mejor 
es dejarles que sean autónomos. Desde 4º de Primaria es autónomo. Solo te pide ayuda 
cuando hay algo concreto... Hay que dejarles que sean responsables; si no, no son 
autónomos nunca”. (Padre, 47 años. E-17) 
Discusión de los resultados de la investigación 
Interpretación de la información y construcción de las tesis (teorías) que surgen desde la 
investigación. (Construcción de conocimiento) 
Conclusiones 
Aquí se realiza una síntesis de la investigación; enunciación de las nuevas aperturas 
problemáticas que han surgido a partir del proceso investigativo que se ha realizado. 
 
Referencias bibliográficas: teniendo en cuenta las normas APA 
Las fases fundamentales en el proceso de investigación cualitativa: En la investigación 
cualitativa se dan una series de fases que no tienen un principio y final claramente delimitados, 
sino que se superponen y mezclan unas con otras, pero siempre en un camino hacia delante 
en el intento de responder a las cuestiones planteadas en la investigación. (Preparatoria, 
Trabajo de Campo, Analítica, Informativa) Describe en que momento de tu proyecto 
desarrollastecada fase. 
NOTAS DE ESTE TERCER CORTE: VALOR PORCENTUAL 40% 
 
PROPUESTA DE DIVISION DEL 40% 
 
 Primera nota: 15% 
Este 15% lo representa la entrega del marco metodológico o diseño metodológico 
Hasta el punto de la Guía (7.5 Triangulación de la información) 
 
 Segunda nota: 15% 
Este 15% lo representa la entrega de la presentación de los resultados 
Punto N° 8 de la Guía (Presentación de los resultados de la investigación hasta las 
referencias bibliográficas) 
 
 Tercera nota: 10% 
Explicitar los momentos de las fases fundamentales en el proceso de investigación 
cualitativa en tu proyecto. 
 
Actividades a realizar 
Abril 17: Entrega de la primera parte hasta la triangulación 
Abril 24: Entrega de la segunda parte hasta las referencias bibliográficas 
Abril 30: Entrega del trabajo final (proyecto de investigación completo en el formato) y 
de las fases fundamentales en el proceso de investigación cualitativa en tu proyecto en 
un documento Word. 
No abra entrega preliminar del trabajo, pero abran espacios de asesorías virtuales 
Asesorías virtuales a través de la aplicación https://meet.google.com/ : 
Fechas de asesorías virtuales: 
Abril 15 y 16 
Abril 22 y 23 
Abril 28 y 29 
Hora: 3:00 p.m. 
 
Nota: Para estas asesorías virtuales se pueden conectar desde sus celulares y puede asistir 
un estudiante por grupo, lo que se les sugiere es que se compartan la responsabilidad de asistir 
a las reuniones para que todos tengan la oportunidad de asistir. 
https://meet.google.com/