Herramientas para el estudio (1)

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Taller de Herramientas para 
el estudio en la Universidad
 
1. Estudiar en la Universidad
1.1. Implicancias del ingreso a la Universidad: 
diferencias entre el conocimiento en enseñanza 
secundaria y en la universidad.
1.2. Integración de las herramientas para el estudio 
de forma estratégica.
1.3. Conocimiento y aplicación de técnicas de estudio 
para lograr un aprendizaje estratégico.
Planificación 1
Planificación 2
2. Desafíos y beneficios de la iniciación a la alfabetización 
académica
2.1. Relevancia de la lectura y la escritura en la 
construcción de aprendizajes en el nivel universitario.
2.2. Identidad y perfil de escritores, sus fortalezas y 
debilidades.
2.3. Proceso de composición de producciones académicas 
según las distintas formas de evaluación.
2.4. Análisis de las normas, convenciones y actitudes 
implicadas en la producción académica.
2.5. La comunicación oral en el ámbito académico 
universitario.
1.1. Implicancias del ingreso a la Universidad: diferencias entre el 
conocimiento en enseñanza secundaria y en la universidad.
El conocimiento es presentado 
de forma anónima y atemporal
El conocimiento tiene autores e 
historia.
Enseña que el saber es verdadero 
o falso.
La universidad se proponen 
distintas perspectivas acerca de un 
mismo fenómeno.
Se espera que el conocimiento 
sea reproducido.
Requiere que los estudiantes 
analicen y apliquen el conocimiento 
impartido.
Se tiende a exigir sólo lo que ha 
sido transmitido por los 
docentes.
Se suele esperar que los alumnos 
encuentren información por sí 
mismos. 
SECUNDARIA UNIVERSIDAD
estudiar exitosamente supone:
ÉXITO
SABER
PO
DE
R
QUERER
SI QUIERO Y PUEDO 
ESTUDIAR AHORA SÓLO 
FALTA SABER HACERLO:
1) Ambiente y contexto
2) Planificación
3) Estrategias
1) Ambiente y contexto de estudio Habitación
Ilum
inac
ión
Ve
nt
il
ac
ió
n
Mesa
 y 
sill
a
Temperatura
2) Planificación del estudio
● Planificación del orden de las materias.
● Distinguir entre materias difíciles, de 
dificultad media y fáciles.
● ¿Cómo confeccionar tu horario?
● ¿Cómo emplear el tiempo?
3) Estrategias de trabajo intelectual
Sirven para:
● Localizar 
ideas
● Comprender 
el texto
● Lectura
● Anotaciones 
al margen
● Acotaciones
● Subrayado
Sirven para:
● Estructurar 
ideas
● Esquema
● Cuadro 
sinóptico
● Mapa 
conceptual
● Resumen
Sirven para:
● Memorizar 
contenidos
● Clasificación
● Acróstico
● Historia
Sirven para:
● Buscar y 
elaborar 
información
● Fichas
● Apuntes
● Uso de 
Diccionario
De Análisis
De Manejo de 
informaciónDe MemorizaciónDe Síntesis
Anotaciones al margen
Objetivo:
● Recordar rápidamente la estructura de un texto
Cómo se hace:
1. Lee el texto
2. Subraya el texto
3. Escribe en el margen de cada párrafo una o varias 
palabras que indiquen de qué trata.
Acotaciones
Objetivo:
● Recordar algún aspecto de un texto o reflexionar sobre 
él.
Cómo se hace:
1) Lee el texto.
2) Escribe en el margen símbolos que indiquen:
a) Que algo no se entiende (¿¿¿???)
b) Que hay que consultar algo (¡¡¡!!!)
Objetivo:
● Localizar las ideas principales de un texto
Cómo hacerlo:
1. Lee el texto
2. Subraya en cada párrafo las palabras que recogen el 
contenido principal.
3. Usa diferentes colores para las ideas principales y las 
secundarias.
Subrayado
Objetivo:
● Estructurar las ideas de un texto para facilitar su 
comprensión.
Cómo se hace:
1) Lee y subraya el texto.
2) Se escribe la idea principal de un texto.
a) Debajo, un poco más a la derecha, se apuntan las ideas 
secundarias.
i) Más abajo, y un poco más a la derecha, se apuntan 
ejemplos, etc.
Esquema
Cuadro Sinóptico
● Lee y subraya el texto.
● Localiza los elementos que se 
comparan.
● Localiza qué aspectos se comparan.
● Crea una tabla y organiza la 
información.
2
Cómo se hace:
● Crear una tabla que permita 
comparar información de modo 
gráfico.
Objetivo:
1
Mapa Conceptual
Mapa 
Conceptual
Se parte de una 
idea o tema 
principal que 
se escribe en 
un cuadro.
Lee y subraya 
el texto
Representar las 
ideas de un 
texto en un 
gráfico
Objetivo: Cómo se hace:
Las ideas 
secundarias se 
unen a la idea 
principal 
mediante flechas.
Resumen
Objetivo:
● Expresar de forma reducida el contenido de un texto.
Cómo se hace:
1. Lee y subraya el texto
2. Haz un esquema del texto.
3. Hilvana los apartados del esquema mediante la redacción.
Nombre
● Se forma una palabra 
empleando la primera 
letra o sílaba de las 
palabras que queremos 
memorizar.
Para recordar listas 
de elementos
2
Acróstico
● Se inventa una historia 
en que aparezcan 
encadenados los elementos 
que haya que memorizar.
Para retener los 
conceptos de modo 
fácil
3
Historia
Estrategias de memorización
Cómo se hace:Objetivo:
● Se organizan los 
elementos por grupos 
según las semejanzas que 
compartan.
Para organizar los 
elementos de un tema 
determinado
1
Clasificaci
ón
Fichas de lectura
Objetivo:
● Sirven para ordenar y clasificar la información que 
extraemos de las fuentes que consultamos.
ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE
Los niños aprenden a hablar tan rápido, que el único modo 
de explicarlo es proponer que tenemos una capacidad 
cerebral que nos ayuda a aprender a hablar. Esta capacidad 
es propia de los humanos puesto que los animales no hablan. 
HERNANZ, M. L. y BRUCART, J. M. (1987): La sintaxis, 
Barcelona, Editorial Crítica.
Cabecera:
Modo en que 
ordenamos 
las fichas: por 
temas, títulos 
de los libros, 
etc.
Nota:
Información 
que sacamos 
del libro,
Fuente
Apuntes
Objetivo:
● Asimilar mejor los contenidos de una clase.
Cómo se hace:
1. Se toman apuntes de los aspectos más importantes de un 
discurso (no implica escribir literal lo que se dijo).
2. Al llegar a casa se repasan y organizan los apuntes, 
intentando entenderlos y darles un sentido.
Uso de diccionario
Abordaje del texto: “5 pecados capitales al estudiar para un 
examen”
En equipos realizar las siguientes tareas:
- Análisis - Anotaciones
- Acotaciones - Resumen
- Cuadro sinóptico - Tabla 
- Mapa conceptual - Apuntes
Actividad práctica
leer en la universidad
Quien lee ha de modificar su forma de lectura en cada situación y a lo largo 
de la vida según las comunidades lectoras en las que intenta participar 
(Carlino, 2003).
Los lectores tratan de dar sentido al texto, componen el significado y por 
ello no hay significado en el texto hasta que el lector decide que lo haya.
Leer para escribir
Dos modalidades:
● leer para [aprender a] escribir
● leer para escribir [para aprender]
Tarea híbrida (Spivey y King, 1999) 
Leer para [aprender a] escribir
En muchas ocasiones, lo que se pretende con una tarea de 
"leer para escribir" es que los alumnos se familiaricen con 
buenos modelos que presumiblemente los ayudarán en su tarea 
como incipientes autores.
Leer para escribir [para aprender]
También es frecuente que se proponga a los estudiantes 
tareas que requieren leer y escribir con la finalidad de que 
aprendan determinados contenidos de un área curricular. 
● Leer de forma profunda y valorativa.
● Releer, pensar, volver sobre el texto.
● Fijar la información mediante el subrayado y las notas.
● Organizar y elaborar -no copiar- la información mediante 
dispositivos diversos: resúmenes, esquemas, mapas 
conceptuales y borradores sucesivos.
● Evaluar, revisar y modificar lo escrito a la luz de lo 
leído en el texto fuente y de los propósitos de 
aprendizaje.
Leer para escribir [para aprender] equivale a:
lectura y motivación
LECTURA
ÉXITOMOTIVACIÓN
tipos de lectura
Para qué sirve Cómo se hace
● Se localizan términos 
concretos o fechas sin 
necesidad de leer todo el 
texto.
●
2
Lectura de 
búsqueda de 
datos
● Se lee el texto completo.
● Es una lectura rápida.3
Lectura ágil
● Se lee el texto 
atentamente.
● Se usa el diccionario.
4
Lectura 
detallada
Lectura de exploración
● Se lee por encima el texto 
sin intentar comprenderlo 
en profundidad.
1
Lectura de 
exploración
Para conocerel 
contenido de un texto y 
saber si nos interesa
Para localizar datos en 
el texto
Para acercarse por 
primera vez al texto
Para comprender en 
profundidad el texto
Tipo de Lectura
alfabetización académica
- La transformación del conocimiento de partida ocurre sólo 
cuando el que escribe tiene en cuenta al lector y 
desarrolla un proceso de construcción entre el 
conocimiento previo y las exigencias actuales.
- Muchas veces, se utilizan la escritura en situaciones de 
evaluación de lo ya aprendido pero no retroalimentan lo 
escrito para seguir aprendiendo.
- La falsa creencia de que escribimos para expresar lo que 
ya hemos pensado.
estrategias de escritura
Proceso de composición - Estrategias útiles en su 
optimización:
1. El propio perfil como escritores.
a. Buzo
b. Helicóptero
c. Puzzle o Periodístico
d. Caótico
2. Las actitudes y los afectos sobre la escritura con fines 
académicos, tanto desde el punto de vista del proceso 
como desde el producto. 
BUZO
● Se zambulle rápidamente en el proceso de redacción.
● Escritura intensiva.
● Llena páginas fácilmente y escribe mucho sin pensar en una estructura u 
organización.
● Luego, tiene problemas para organizar lo escrito.
● Dificultad para obtener una visión de conjunto.
● Ideas, creencias y concepciones:
● La primer versión es la mejor.
● Cuanto más vueltas se le de a un idea peor es el resultado.
● Ante las dificultades es mejor empezar de cero que revisar versiones 
anteriores.
HELICÓPTERO
● Escritura extensiva que busca dominar el panorama general primero.
● El escritor necesita una imagen general del texto, sus límites y 
estructura aunque aún no disponga de los detalles de los apartados.
● Imposibilidad de escribir si no tiene:
○ Información que va a contener su escrito.
○ Forma en que se organizará.
○ Objetivos.
○ Tipo de texto que quiere conseguir.
● Luego se centra en cada apartado para detallarlo y vuelve a lo global 
(zoom).
● Puede sufrir “ansiedad ante la página en blanco”.
● Importante ser consciente que:
● No es posible un planificación tan detallada con un texto complejo.
● Cambios sobre la marcha.
● Idas y venidas en la planificación, objetivos y estructura
PUZZLE O PERIODÍSTICO
● Encajar diversas piezas hasta lograr una figura final con sentido y 
significado.
● Similar a como escriben los periodistas.
● Utilizan “cortar y pegar” desde diferentes archivos y fragmentos.
● Principal tarea del escritor:
● Decidir qué información es adecuada y cual irrelevante.
● Establecer las relaciones entre las piezas de información.
● Cuáles deberían ser los nexos y conectores entre los párrafos.
● Pueden haber nuevas búsquedas para completar información.
● Peligros:
● Coherencia interna, entre la información de los párrafos y los objetivos.
● Es necesario tener objetivos claros que permitan distinguir la información 
necesaria, relevante y complementaria.
CAÓTICO
● Ausencia de regularidades en la forma de abordar el proceso de composición 
escrita.
● A veces se comienza impulsivamente, otras cuesta hacerlo.
● Se atribuye producción a “musas” o “inspiración”, ante las dificultades 
deja el trabajo para otra ocasión.
● Ansiedad elevada cuando “las musas” no llegan a tiempo. Conviene registrar 
cuando y como aparecen y cuando no.
● Conviene trabajar de forma metódica, utilizando técnicas de planificación 
textual:
● Leer y hablar para escribir;
● Búsqueda y selección de información;
● Lluvia de ideas;
● Reorganziación de la información.
planificación
CONCEPTUALIZACIÓN 
DE LA TAREA
TEXTO YA ESCRITO 
Y OTROS TEXTOS
CONOCIMIENTOS 
DEL ESCRITOR
PLANIFICAR - ESCRIBIR - REVISAR
También se planifica 
cuando:
● LEEMOS PARA 
ESCRIBIR
● HABLAMOS PARA 
ESCRIBIR
● HABLAMOS SOBRE LA 
ESCRITURA
LEER EL PROPIO TEXTO COMO UN “LECTOR”
● Leerlo en “voz alta”
● Dejarlo “reposar”
● Hacerle preguntas al autor
● “Mirarlo” por partes (estructura, 
contenido, voz, aspectos formales)
● Lectura de otra persona
SOFTWARE:
https://www.mendeley.com/downl
oad-reference-manager
https://www.zotero.org/
ONLINE:
https://scholar.google.com.uy/ 
http://www.citethisforme.com/es
http://www.citationmachine.net/
Referencias bibliográficas
https://www.mendeley.com/download-reference-manager
https://www.mendeley.com/download-reference-manager
https://www.zotero.org/
https://scholar.google.com.uy/
http://www.citethisforme.com/es
http://www.citationmachine.net/
discurso: Algunos elementos a tener en cuenta
● Prepare cuidadosamente Fondo y Forma.
● Nunca lea ni aprenda de memoria, a excepción de citas o exigencias protocolares 
(títulos de programas, instituciones o personas).
● Tenga a mano una hoja de ruta acorde a la planificación. 
● Ajuste del tiempo: 
○ Limite su tema y ajústese al tiempo que dispone.
● Manejo de situaciones imprevistas:
○ Serenidad, comprensión, replanteo.
○ Nunca compita con ruidos e interrupciones.
○ Si hay una refutación responda amablemente “Estoy de acuerdo 
parcialmente..”
estructura del discurso - introducción o exordio
● No apurarse para comenzar, pero tampoco alargarse demasiado.
● Las primeras palabras que se pronuncien deben ser claras y pausadas. 
Debemos comenzar el discurso despacio y haciendo énfasis en aquello que 
consideremos importante.
● No pida disculpas.
● No se haga el gracioso.
● Debe ocupar entre un 10 y un 15% del tiempo total de la charla.
● Muéstrese cordial.
● Prepare el Exordio cuidadosamente.
● Despierte interés sobre el tema (shock técnico).
● Un buen inicio es ya el 40% de un buen discurso.
estructura del discurso - desarrollo
● Se exponen las ideas principales que se quieren transmitir.
● Debe ocupar entre un 70 y un 80% del tiempo.
● Se deben exponer de una manera clara y concisa las ideas que se 
quieren transmitir.
● No conviene abarcar demasiados temas.
● Las ideas deben estar ordenadas cronológicamente, por orden de 
importancia y según sus características.
● Los esquemas y cualquier otro recurso visual aumentan el interés 
por la exposición. No conviene abusar de los mismos. 
estructura del discurso - desarrollo
● Se resumen las ideas principales y se intenta persuadir al oyente con la 
enumeración de los argumentos eprincipales.
● Es suficiente dedicarle un 10-15% del tiempo.
● Un buen final incluye un resumen en una o dos frases y alguna propuesta o 
solución sobre el tema que se ha planteado, apoyándonos siempre en 
argumentos objetivos y no en opiniones subjetivas.
● El silencio del final también se prepara.
● No es necesario anunciar que se termina el discurso. No finalizar el 
discurso con frases tópicas del estilo "mi tiempo se termina ya".. "como 
veo que están cansados voy a terminar..." "no les molesto más".
● Los conectores adecuados alertan (al auditorio) acerca del final. 
● Es bueno dejar al público con ganas.
● Es muy importante agradecer siempre al auditorio por la atención que ha 
prestado.
elementos personales
1. El estilo personal del orador
2. Dicción: uso adecuado de la voz y entonación
3. Lenguaje corporal
4. El lenguaje
5. NOCIONES FECUNDAS