ERNESTO TESIS

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Facultad Cultura Física y Deportes 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Tesis para optar por el Título de Licenciado en Cultura Física 
 
 
 
 
 
 
La reacción en la defensa del campo en voleibolistas Escolares. 
 
 
 
 
 
 
 
Autor(a): Ernesto Antonio Candó Prendes 
 
 
 
Tutor(es): MSc. Idalkis Segura Rodríguez, Prof. Auxiliar 
 DrC. Yaser Rusell Suarez, Prof. Titular 
 
 
 
Holguín-2018 
 
 
 
Agradecimiento 
 A la Revolución cubana que desinteresadamente ha 
formadogeneraciones sin importar raza, sexo o posición social 
 A nuestro invencible Comandante en Jefe, que siempre confió en la 
Juventud 
 A mi madre, que será siempre faro y guía de mi formación y sabe cuánto 
la quiero y la necesito 
 A mi hermano Chuchú 
 A mis tutores, MSc. Idalkis Segura Rodríguez y DrC Yasser Rusel 
Suarez 
 A los amigos que siempre han estado cerca para brindar 
sucolaboracióny apoyo incondicional 
 A los profesores de la Facultad de Cultura Física y Deportes, que me 
han ayudado incondicionalmente durante mi desempeño en la carrera, 
aunque no los nombre, reciban mi gratitud absoluta 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Resumen 
El estudio se realizó con un grupo de atletas que pertenecen a la categoría 13-
15 escolar, la cual tuvo como objetivo, elaborar un sistema de acciones 
psicopedagógicas para potenciar la reacción en la defensa del campo en 
voleibolistas escolares de la Eide Pedro Díaz Coello de Holguín; el autor 
utilizómétodos de nivel teórico, empíricos y matemático – estadístico, 
permitiendo diagnosticar antecedentes y situación actual de la temática 
investigada, así como latriangulación, con los resultados obtenidos, el estudio 
cumplió y dio solución a una de las problemáticas más actuales en el deporte 
Voleibol, brindándole a los entrenadores un sistema de acciones desde la 
perspectiva psicopedagógica, que le permitan enfrentar las limitantes que 
existen en los equipos escolares con respectoal desarrollo de la reacción en el 
elemento técnico defensa del campo en voleibolistas escolares de la EidePedro 
Díaz Coello de la provincia de Holguín 
Palabras claves. Voleibol, defensa del campo, reacción y sistema de acciones 
psicopedagógicas 
Summary 
The study one carries out with a group of athletes that you/they belong to the 
category 13-15 scholar, which had as objective, to elaborate a system of 
actions psicopedagógicas for potencies the reaction in the defense of the field 
in school voleibolistas of the Eide Pedro DiazCello of Holguín; the author uses 
theoretical, empiric level methods and the mathematician - statistical allowing to 
diagnose antecedents and investigated current situation of the thematic one, as 
well as the triangulation, with the obtained results, the study completed and 
he/she gave solution to one of the most current problems in the sport Volleyball, 
 
 
offering the trainers a system of actions from the perspective psicopedagógica 
that you/they allow him to face and to give solution, to the restrictive ones that 
exist in the school teams with regard to the development of the reaction 
capacity in the teaching of the element technical defense of the field in school 
voleibolistas of the Eide Pedro DiazCello of the county of Holguín 
Key words. Volleyball, defense of the field, reactionand system of actions 
psicopedagógicas 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Índice 
 Pág. 
Introducción……………….………………………………………………............ 1 
CAPITULO I. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA METODOLÓGICA ACERCA 
DEL PROCESO DE REACCIÓN EN LA DEFENSA DE CAMPO EN EL 
VOLEIBOL ESCOLAR…………………………………………………………… 10 
Epígrafe 1.1 Exigencias que les plantea el Voleibol escolar a los jugadores para 
la defensa del campo ……………………………………………………………….10 
Epígrafe 1.2. La reacción en los jugadores de Voleibol de la categoría escolar 
para el desempeño de la acciones en la defensa de campo…………………. 24 
Epígrafe 1.3.Principales investigaciones acerca de la reacción en la defensa de 
campo en el Voleibol escolar ……………………………………… 30 
Epígrafe 1.4 Caracterización de la categoría 13-15 
años…………………………………………………….……………………………36 
CAPITULO II ESTRUCTURACIÓN METODOLÓGICA PARA LA 
ELABORACIÓN DEL SISTEMA DE ACCIONES PSICOPEDAGÓGICAS 
PARA POTENCIAR LA REACCIÓN EN LA DEFENSA DEL CAMPO EN EL 
VOLEIBOL ESCOLAR, CATEGORÍA 13-15 AÑOS 
MASCULINO……….…….………………………………………………………41 
Epígrafe 2.1Análisis de la etapa factoperceptual. Resultados del diagnóstico 
aplicado …………………………..…………….………………………………… 41 
Epígrafe 2.2 Aspectos esenciales sobre el sistema de acciones 
psicopedagógicas para potenciar la reacción en la defensa del campo en el 
Voleibol escolar,categoría 13-15 años masculino …..………………………. 52 
 
 
Epígrafe 2.3 Valoración del nivel de pertinencia del sistema de acciones 
psicopedagógicas para potenciar la reacción en la defensa del campo en el 
voleibol escolar,categoría 13-15 años masculino……….…………………..….58 
Conclusiones…….………………………………………………………………… 62 
Recomendaciones……..…………………………………………………………. 63 
Bibliografía 
Anexos 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1 
 
Introducción 
El juego del voleibol es colectivo, en el cual los jugadores están agrupados en 
dos equipos en una relación de adversidad–rivalidad deportiva, conla 
particularidad de que el campo de juego está dividido por una red lo que evita 
elcontacto físico directo con el contrincante. En cada situación de juego, todo el 
equipo ha de adaptarse rápidamente al contrincante. Elcontinuo cambio de 
situaciones exige del jugador riqueza de movimientos e inteligencia para el 
juego dado que éste es imprevisible, no sigue un esquema determinado 
previamente. 
Un deporte de juego por equipo, muy practicado en el mundo y con muchos 
seguidores, desde sus creación en 1895, en Estados Unidos por William G. 
Morgan, el Voleibol es un deporte que desde sus inicios hasta la actualidad ha 
sufrido cambios y transformaciones en su regla de juego y con el desarrollo 
científico- técnico alcanzado en el mundo, ha posibilitado la evolución de este 
deporte la cual comenzó como una actividad fundamentalmente recreativa y de 
sencilla ejecución hasta convertirse en un deporte Olímpico. 
En la actualidad ha experimentado constantes cambios, tanto en el campo 
teórico de la planificación como en la práctica, producto de las diferentes 
tecnologías que se han establecido y las modificaciones que al pasar de los 
años se han realizado. Esto ha hecho necesario revisar y perfeccionar los 
variados programas que se elaboran para el desarrollo de este deporte que 
implica el diseño de proyectos que contribuyan a que siga desarrollándose en 
todos los lugares del mundo. 
2 
 
Dos de las últimas modificaciones fue la innovación más extraordinaria de 
todos los tiempos: el sistema de juego Rally Point y la inclusión de jugador 
libero, con el que se apoya el sector zaguero y esa es su tarea, recepcionar el 
saque y defender balones en la zaga. 
Con el actual accionar de este deporte internacionalmente una de las mayores 
preocupaciones de los especialistas en los últimos años se dirige a fomentar la 
práctica del Voleibol en los jóvenes, en función del desarrollo de habilidades 
correctas. 
Estamos ante la necesidad de trabajar en un enfoque de la enseñanza que sea 
capaz de formar jóvenes voleibolistas para brindar respuestas a las exigencias 
del deporte contemporáneo, el cual se caracteriza por un acentuado dominio de 
la técnica de los fundamentos, la riqueza y variabilidad de las acciones técnico-
táctico con un alto nivel en las combinaciones y sistemas de juego". 
Navelo,R(2004) 
El proceso de enseñanza y entrenamiento para el juego del deporte contiene 
tareas principales: la preparación teórica, psicológica,técnica, táctica, física y el 
desarrollo moral, político, ideológico y volitivo. Todas ellas forman una unidad 
indivisible tanto en la acción competitiva del jugador como también en su 
entrenamiento. El desarrollo y perfeccionamiento de estas tareas se produce 
integralmente siendo una dependiente y a la vez condición de los otros, por eso 
el objetivo de este trabajo va dirigido a la búsqueda de nuevas vías para 
potenciar la enseñanza del voleibol en las categorías escolares. 
Es por ello que la correcta ejecución de los elementos técnicos del Voleibol 
demuestran la armoniosidad del juego en su conjunto, siempre que haya una 
3 
 
orientación clara y precisa en el desarrollo del proceso de enseñanza 
aprendizaje, es por ello que la figura del entrenador en la dirección de dicho 
proceso juega un papel ejemplarizante y en la actualidad se intensifica este 
accionar en edades tempranas, en aras de garantizar la pirámide del alto 
rendimiento en el deporte. 
El deporte se compone de 6 elementos técnicos básicos independientemente 
que cada uno de ellos contiene sus variantes, además son característicos 
diferentes desplazamientos y posiciones que están intrínsecos en la ejecución 
técnica y su enseñanza es difícil tratarlos de forma independiente, ahora bien el 
autor enfatiza específicamente en las formaciones defensivas y en específico 
en la 3era línea que es la defensa de campo, una de las habilidades más 
difíciles para el desempeño de los atletas, lo cual posee manipulaciones que 
deben ser correctas para conformar un posterior sistema ofensivo. 
La defensa del campo se realiza, tiene el fin y el objetivo de defender aquellos 
balones que hicieron contacto con el bloqueo y pasan al campo de la defensa o 
evaden al bloqueo, ella compone la tercera línea de defensa en el juego de 
Voleibol y asegurar su realización lo más adecuadamente posible, permitirá 
eficacia en el contrataque, y con ellos posibilitar un punto en algunos casos o el 
cambio del balón en otros; fundamento técnico muy importante y de gran valor. 
Sin embargo nuestros equipos históricamente han tenido deficiencias en los 
elementos técnicos defensivos (defensa del saque y del campo) que los han 
limitado y no les han permitido alcanzar lugares mejores en momentos 
propicios y torneos de gran importancia, es por eso que el deporte 
revolucionario exige irremediablemente que tengamos que investigar, buscar 
4 
 
soluciones a los problemas, ayudarnos de las ciencias auxiliares para de esta 
forma ser cada día más objetivos, entender y llevar a cabo soluciones en aras 
de lograr el éxito al aplicar lo novedoso adaptado a nuestras condiciones, estos 
elementos deben ser las premisas de nuestro trabajo ya que las mismas 
representan ventajas en el desarrollo del juego. 
La categoría escolar 13- 15 años de la Eide Pedro Díaz Coello de la provincia 
de Holguín viene atravesando resultados insuficientes con relación al elemento 
técnico defensa del campo, es por ello que el autor del estudio parte de un 
diagnóstico inicial como elemento regulador, detectando las limitantes que a 
continuación se relacionan: 
___Los atletas poseen desconocimiento de la importancia y necesidad de la 
reacción para el buen desarrollo de la defensa del campo en el juego de 
Voleibol 
___ La colocaciónde los atletas debajo del balón para la realización del gesto 
técnico 
___En la capacidad de respuestas rápidas de los atletas, para la realización del 
elemento técnico defensa del campo, ante las acciones que realiza el contrario 
___La atención de los entrenadores al trabajo de reacción para la enseñanza 
del elemento técnico defensa del campo es limitada 
A partir de las limitantes detectadas, el autor considera resolver el siguiente 
problema científico: ¿Cómo potenciar la reacción en la defensa del campo en 
voleibolistas de la categoría 13-15 masculino de la Eide Pedro Díaz Coello de 
Holguín? 
5 
 
Objetivo: Elaborar un sistema de acciones psicopedagógicas para potenciar la 
reacción en la defensa del campo en voleibolistas de la categoría 13-15 
masculino de la Eide Pedro Díaz Coello de Holguín. 
 
Para guiar la investigación se orientan las siguientes preguntas científicas 
1.- ¿Qué fundamentos teóricos – metodológicos justifican la reacción en los 
elementos defensivos en Voleibol? 
2.- ¿Cuál es el estado actual que presenta la reacción en la defensa del campo 
en voleibolistas de la categoría 13-15 masculino de la Eide Pedro Díaz Coello 
de Holguín? 
3.- ¿Cómo concebir un sistema de acciones psicopedagógicas para potenciar 
la reacción en la defensa del campo en voleibolistas de la categoría 13-15 
masculinode la Eide Pedro Díaz Coello de Holguín? 
4.- ¿Cuál es el nivel de pertinencia deun sistema de acciones 
psicopedagógicas para potenciar la reacción en la defensa del campo en 
voleibolistas de la categoría 13-15 masculinode la Eide Pedro Díaz Coello de 
Holguín? 
Para dar respuestas a cada una de las interrogantes se proponen las 
siguientes tareas científicas: 
1. - Determinar los criterios teóricos – metodológicos que justifican la reacción 
en los elementos defensivos en Voleibol, a partir de la sistematización de las 
teorías y modelos existentes. 
2. – Valorar el estado actual que presenta la reacción en la defensa del campo 
en voleibolistas de la categoría 13-15 masculino de la EidePedro Díaz Coello 
de Holguín. 
6 
 
3. – Elaborar un sistema de acciones psicopedagógicas para potenciar la 
reacción en la defensa del campo en voleibolistas de la categoría 13-15 
masculino de la EidePedro Díaz Coello de Holguín. 
4. - Valorar el nivel de pertinencia deun sistema de acciones psicopedagógicas 
para potenciar la reacción en la defensa del campo en voleibolistas de la 
categoría 13-15 masculino de la Eide Pedro Díaz Coello de Holguín. 
Muestra y Metodología 
De una población y muestra constituida por 11 atletas, que constituye el equipo 
regular de la categoría 13 - 15 años masculino, lo que representa el 100% de la 
matrícula y están caracterizados por: 
 Municipios a que pertenecen 
-5 a Holguín 
- 3 a Sagua 
- 3 a Mayarí 
 Edad 
- 6 con 13años de edad, nuevo ingreso en la matrícula de la Eide, sin 
ninguna formación atlética que los anteceda 
- 5 de 14 años con experiencia de dos(2) años en el deporte 
 Procedencia social y caracterización en general 
- Hijos de padres divorciados en más del 75% 
- Perteneciente a la clase obrera trabajadora 
- Cumplen en un 80% con las normativas nacionales (la estatura y 
alcancecon respecto a las dimensiones de las extremidades inferiores y 
superiores) 
7 
 
- Desarrollo de las habilidades y los desplazamientos en el terreno, 
según la categoría 
El estudio se realizó desde el mes de mayo del 2017 en el centro provincial 
Eide Pedro Díaz Coello del municipio Holguín, observándose 10 unidades de 
entrenamiento,se aplicó entrevistas a los entrenadores y los instrumentos 
científicos y los test a los atletas, así como la elaboración de la propuesta de 
acciones psicopedagógicas y la valoración por criterio de especialistas de dicha 
propuesta. 
Dentro de los métodos aplicados en la investigación se encuentran: 
Del nivel teórico: 
 Histórico – Lógico: facilitó el estudio y la evolución histórica de la reacción en 
la defensa del campo en el Voleibol y las acciones psicopedagógicas; lo que 
permitió el descubrimiento de las concepciones clásicas del objeto de 
estudio, como aquellas más contemporáneas. 
 Analítico – Sintético: permitió la búsqueda en las bibliografías consultadas de 
los elementos que son de mayor significación sobre la reacción en la 
defensa del campo y así redactar el texto científico. 
 Inductivo-deductivo: posibilitó esclarecer los elementos teóricos que 
sustentan la investigación sobre la defensa del campo y la reacción en el 
Voleibol, para llegar a puntos de coincidencia y realizar las conclusiones del 
estudio 
 Sistémico-estructural-funcional:permitió ejercer un sistema de relaciones en 
las acciones psicopedagógicas que se presentan 
Del nivel empírico: 
8 
 
 Análisis de documentos: Permitió la revisión de los diferentes Programa de 
Preparación Integral del Deportista del Voleibol en su evolución histórica 
 Observación. Posibilitó a partir de una Guía de observación participante y 
estructurada desde el proceso de entrenamiento de los jugadores de 
Voleibol en la categoría escolar, para conocer los ejercicios y acciones 
psicopedagógicas realizadas por el entrenador para ofrecer tratamiento ala 
reacción en las acciones de la defensa del campo 
 Entrevista a los entrenadores.Permitió a partir de la utilización de una guía 
de entrevista para valorar el nivel de conocimiento y las acciones 
desarrolladas en función de potenciar la reacción para la defensa de campo 
los jugadores de la categoría escolar 
 Pruebas técnicas. 
- 1er prueba. Permitió la evaluación de la reacción (simple y compleja) en las 
acciones de la defensa del campo en categoría escolar 13-15 masculino de la 
Eide Pedro Díaz Coello de Holguín 
- 2da prueba. Se utilizó para medir o valorar el desempeño de los atletas de la 
categoría 13-15 masculino en la reacción en la defensa del campo 
 Test de concentración de la atención de Toulouse. se utilizó para medir 
concentración de los atletas de la categoría escolar 
Matemáticos – estadísticos: Se utiliza la estadística descriptiva a través del 
cálculo porcentual, y así realizar las valoraciones de cada uno de los 
instrumentos aplicados en el diagnóstico realizado 
Y la Triangulación metodológica: su uso permitió, una vez realizados los 
análisis de los métodos y/o técnicas de manera independiente, interpretar y 
9 
 
contrastar si las informaciones aportadas por una fuente son confirmadas por 
otras. 
Resultados esperados 
Con la elaboración del sistema de acciones psicopedagógicas por el 
investigador, se consideranlos siguientes logros: 
 Mejorar el aprendizaje de la técnica de defensa del campo. 
 Lograr la ejecución de la técnica que se investiga, a partir de las mejoras 
enla reacción de los atletas ante las acciones del contrario. 
 Mejorar los resultados competitivos de la categoría estudiada. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
10 
 
CAPITULO I. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA METODOLÓGICA ACERCA 
DEL PROCESO DE REACCIÓN EN LA DEFENSA DE CAMPO EN EL 
VOLEIBOL ESCOLAR, CATEGORÍA 13-15 AÑOS MASCULINA 
En el capítulo se realiza un acercamiento a las valoraciones pertinentes sobre 
la reacción de los defensores del campo en el Voleibol escolar ante las 
acciones del contrario 
Epígrafe 1.1 Exigencias que les plantea el Voleibol escolar a los jugadores 
para la defensa del campo 
El autor del estudio para iniciar el análisis del elemento técnico defensa del 
campo, parte desde una síntesis e importancia del entrenamiento en el deporte 
y su caracterización 
El entrenamiento deportivo en el deporte Voleibol 
El juego en el voleibol puede ser de estudio, con tareas, de control y libres 
abordando todos los contenidos antes tratados donde las exigencias del 
deporte actual según Navelo (2004: 48)…”se impone la necesidad de 
trabajar para la formación de un pensamiento más productivo”. Esta 
necesidad parte de las distintas condiciones que deben reunirse para la 
aplicación de los disímiles ejercicios en las sesiones de entrenamientos, porque 
obligatoriamente hay diferencias cuando se emplean ejercicios individuales o 
colectivos, cuando estos ejercicios tienen una intención en la enseñanza o el 
perfeccionamiento o cuando su tendencia es técnico táctico. 
En este sentido la dirección metodológica está encaminada a desarrollar en el 
proceso todas las particularidades de la enseñanza de los fundamentos 
técnicos y sus variantes, así como el desarrollo del pensamiento táctico, 
11 
 
empleando para ello su vínculo con los métodos de la modelación, estándar, 
variable y el juego le permita organizar el entrenamiento técnico táctico con una 
idea aproximada al juego. 
El juego constituye un elemento insustituible en el deporte, su aplicación 
permite alcanzar altas metas siempre y cuando se utilice en los momentos 
oportunos y sobre la base de vencer los objetivos que para su realización se 
proponga. Hay que destacar que el juego en sus distintas manifestaciones 
puede ser utilizado a través de todo el período preparatorio tomando en su 
consideración sus características y el momento en que se emplea valorando el 
nivel de desarrollo técnico-táctico que presentan los atletas y las necesidades 
en el orden colectivos. 
El Voleibol es un deporte de cooperación-oposición o deporte de equipo, en el 
que las acciones de juego son la resultante de las interacciones entre 
participantes, producidas de manera que un equipo coopera entre sí para 
oponerse a otro que actúa también en cooperación. 
El juego se caracteriza por estallidos cortos de fuerte actividad y periodos de 
descanso. El escenario de juego cambia rápidamente (movimientos, velocidad 
trayectorias, ocupación de espacios, etc) por lo que los practicantes de este 
deporte, ante situaciones tan cambiantes, deben tener respuestas de 
adaptación y mantener un nivel de concentración adecuado. 
Rodríguez, P.L. Afirma que en Voleibol confluyen toda una serie de aspectos 
que hacen que la táctica individual y colectiva esté presente en todo momento. 
En el Voleibol se plantea la necesidad de dominar la ofensiva del contrario 
12 
 
mediante una defensa adecuada conseguida esto, lograr imponer el ataque y 
vencer. 
Por tanto se requiere en todo momento una anticipación a las acciones del 
rival, a partir del conocimiento del deporte, teniendo en cuenta que: 
 Los elementos del Voleibol integrado son: técnica, táctica, preparación 
física general, preparación física especial y preparación psicológica. 
 Entre un contacto y otro se producen trayectorias. Estas trayectorias 
forman las fases y complejos del juego. Las fases son ataque (posesión 
de balón), defensa (neutralización del balón) y contraataque (a partir de 
la defensa). 
 Por tanto, la táctica es “el conjunto de acciones individuales y colectivas 
de los jugadores de un equipo organizado y coordinado racionalmente 
de manera unitaria, según las limitaciones del reglamento y de la ética 
deportiva, encaminadas a obtener la victoria.” 
 Por ello, para nosotros, la táctica no es más que la coordinación de 
todas las acciones del juego que nos lleva, mediante la reflexión, 
comprensión y dominio de las situaciones reales, al desarrollo del 
mismo. La organización y el desarrollo colectivo del juego se realiza 
mediante los sistemas de juego que son “la distribución más exacta 
posible de funciones, posiciones y espacios a cubrir por los jugadores en 
las formaciones de ataque, defensa y contraataque” 
 Una de las características principales del Voleibol es que su reglamento 
obliga a pasar a todos los jugadores por todas las posiciones. Ello 
13 
 
conlleva una polivalencia y dominio de todas las acciones del juego en 
todos los gestos y zonas. Este concepto se denomina “universalidad” 
que en la enseñanza es una factor clave ya que nos “obliga” a aumentar 
y potenciar el mayor número de patrones motrices sin entrar 
prematuramente en la especialización. 
 Cuando el nivel en el juego aumenta la especialización se va realizando 
de forma natural en función de la estatura, inteligencia u otras 
cualidades, sin perder de vista la idea de globalidad. 
 La terminología utilizada para determinar la composición de los equipos 
es: colocadores, rematadores, universales, líbero y opuesto. 
Caracterización del Voleibol 
El Voleibol es un deporte de competición de gran emoción y vistosidad, donde 
las acciones colectivas priman sobre las individuales, desarrollando sus 
jugadores la observación, la agudeza visual, la memoria, la atención, el sentido 
del compañerismo,la disciplina, un completo y multilateral desarrollo físico. 
Consiste en pasar un balón reglamentario al campo contrario, disponiendo para 
ello de tres toques, que generalmente el primero es de recepción, el segundo 
es de colocación (pase) y el tercero de remate, buscando este último la 
vulneración violenta del campo contrario, para evitar esta infracción el otro 
equipo dispone de dos líneas de defensa, la primera de bloqueo, consiste en 
poner un “muro” al remate para 8 frenarlo o paliarlo, y según la encargada de 
recuperar el balón a más baja altura, una vez que este ha conseguido eludir 
total o parcialmente la primera línea. 
14 
 
El Voleibol se practica entre dos equipos de seis jugadores, permitiéndose seis 
suplentes por equipos. Por tanto el número máximo de jugadores que se puede 
inscribir en el acta de juego es de doce, y el mínimo de ocho. Los jugadores 
llevan números (entre 1 y el 15), delante y atrás de las camisetas y el capitán, 
un guion en el pecho que lo identifica como tal. 
Por sus características de juego, es un deporte que puede ser realizado por 
prácticamente cualquier persona. Es un juego que permite desarrollar el 
espíritu deportivo del sujeto de un modo armonioso y lúdico. 
El Voleibol actual ha sufrido modificaciones que han sido generadas por 
distintos factores, entre ellos encontramos: el incremento de la maestría técnica 
de los jugadores, las reglas del juego y el espectáculo, es por ello que nuestros 
profesionales de la Cultura Física y el deporte se esfuerzan cada día más para 
lograr en edades tempranas un conocimiento teórico y técnico de los 
practicantes de la modalidad que hoy refiere la investigación. 
En la actualidad se destaca la aparición de grandes variaciones en sus normas 
con el fin de hacerlo más espectacular, es un juego que permite desarrollar el 
espíritu deportivo del sujeto de un modo armonioso y lúdico, sin embargo 
nuestros equipos históricamente han tenido deficiencias en los elementos 
técnicos defensivos (defensa de campo) que lo han limitado y que les han 
permitido alcanzar lugares mejores en momentos propicios y torneos de gran 
importancia, es por eso que el deporte revolucionario exige irremediablemente 
que tengamos que investigar, buscar soluciones a los problemas, ayudarnos de 
las ciencias auxiliares para de esta forma ser cada día más objetivos, entender 
y llevar a cabo soluciones en aras de lograr el éxito al aplicar lo novedoso 
15 
 
adaptado a nuestras condiciones, estos elementos deben ser las premisas de 
nuestro trabajo ya que las mismas representan ventajas en el desarrollo del 
juego. 
La correcta ejecución de los elementos técnicos del Voleibol demuestran la 
armoniosidad del juego en su conjunto, siempre que haya una orientación clara 
y precisa en el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje, es por ello 
que la figura del entrenador en la dirección de dicho proceso juega un papel 
ejemplarizante y en la actualidad se intensifica este accionar en edades 
tempranas, en aras de garantizar la pirámide del alto rendimiento en el deporte 
que el autor realiza el estudio. 
Actual evolución de la defensa en voleibol. 
Tener una filosofía de ataque es fácil, entre otras cosas porque lo es tener éxito 
atacando. Es fácil conseguir un equipo con mentalidad atacante. Casi podríamos decir 
que si no hacemos nada en contra, el equipo tendrá una mentalidad atacante. El 
ataque es el aspecto dominante del Voleibol, por mucho que se luche contra este 
desequilibrio mediante algunas modificaciones puntuales de las reglas. 
Defender un balón implica la posibilidad de conseguir puntos, de contraatacar, de 
seguir sacando. Pero al existir ese desequilibrio entre la defensa y el ataque, debemos 
tomar riesgos, es decir, hemos de hacer una defensa dinámica, variada, crear 
incertidumbre en los atacantes. 
La segunda línea defensiva no puede estar siempre en la misma posición, como 
habitualmente plantean los sistemas defensivos tradicionales. El oponente no debe 
saber de antemano dónde estaremos ubicados. Es muy frecuente que sepamos, antes 
de subir o rematar, dónde tenemos que hacerlo o donde fintar en función del sistema 
de defensa empleado. 
16 
 
El atacante tiene todas las de ganar así. El defensor de segunda línea, al igual que el 
de la primera, tiene que ser agresivo. Por otro lado, es imposible cubrir todo el campo 
con garantías; esos 91 metros cuadrados, divididos en nueve zonas de 3x3, son una 
realidad difícilmente discutible. 
La defensa empieza en la red, en la primera línea, solamente disponemos de tres 
bloqueadores, mientras que el oponente puede atacar con un número mayor al utilizar 
los zagueros. Por tanto, debemos dosificar con qué jugadores saltamos. Debemos 
evitar saltar con los jugadores que no van a atacar. Se debe disponer un bloqueo 
agresivo, móvil, activo, intimidador, capaz de enviar el balón al suelo del contrario o de 
amortiguar el balón mediante un bloqueo y así montar un contraataque múltiple. 
La mayoría de los primeros tiempos se golpean a una altura inferior a la del alcance 
del jugador. No es necesario saltar al máximo. Con un “medio” salto de bloqueo, 
impulsando sólo con “los gemelos”, sin utilizar una gran flexión de piernas y. por tanto, 
sin apenas utilizar los cuádriceps, conseguimos suficiente altura la mayoría de las 
veces. Claro que es necesario que el bloqueador o jugadores responsables de estos 
primeros tiempos tengan unas condiciones antropométricas adecuadas y una 
preparación físico-técnica en consonancia con la técnica que se quiere aplicar. 
Para bloquear se debe de adoptar una posición alta y partir de una posición de brazos 
casi extendidos, ofreciendo la zona de contacto en bloqueo lo antes posible, y en 
muchos casos desde antes de saltar. Este concepto es el más revolucionario cambio 
en la defensa moderna: el bloqueo de lectura. Solamente se salta con el balón. Si por 
la efectividad de ese jugador que sube en primer tiempo, o porque golpea muy alto, el 
hacer bloqueo de lectura implica llegar tarde. El jugador responsable de ese atacante 
utiliza el sistema tradicional y salta antes de saber si ese jugador atacará o no, el 
segundo y tercer bloqueador deberán efectuar el bloqueo de lectura, y si es necesario 
el bloqueo escalonado, para así garantizar más de un bloqueo a los tiempos más 
17 
 
largos y, si es posible, una acción intermedia entre un bloqueo individual y uno doble 
en el primer tiempo. Esto nos lleva a jugar con conceptos de 1/2 bloqueo, bloqueo y 
medio. 
De alguna manera, cuando un bloqueador llega tarde y sólo ocupa una parte de la 
zona que en teoría podría ocupar, o bien utiliza un solo brazo para cerrar ese bloqueo 
colectivo, la zona cubierta por el bloqueo varía, e inmediatamente nos encontraríamos 
con infinitas posibilidades en la distribud6n del resto de los jugadores. 
Con respecto a los sistemas de apoyo al ataque, pudiéramos plantear que no siempre 
los defensores tienen el tiempo de estar donde nos gustaría que estuviesen, 
previamente, tienen otras misiones tácticas que les condicionan, y fundamentalmente 
debemos partir del concepto de que la defensa se realiza en déficit e tiempo. 
Nos gustaría adoptar una disposición final, que muchas veces no será posible. Hay 
que ser consciente de las posibilidades de desplazamiento, cuando se produce un 
ataque combinado, y todavía más si éste es rápido, algunos jugadores están todavía 
en el aire o se encuentran desplazados atendiendo su zona de responsabilidad de 
bloqueo, en el supuesto de que el colocador decida enviar el balón a ese jugador del 
que ellos son responsables directos. 
En el Voleibol los seis jugadores están responsabilizados con la tarea de juego ya sea 
en las acciones de defensa o ataque, muchos según el roll que desempeñan y el factor 
tiempo es tan importante en el juego, que se pasa con mucha rapidez y facilidad de 
ladefensa al ataqueo viceversa, pero es posible que, algunas veces, uno o más 
jugadores no puedan participar en las tareas defensivas de los remates del contrario. 
(Esos mismos jugadores siempre pueden ayudar atendiendo cierto tipo de fintas.) 
Esto no induce a pensar que no es lógico, cuando estamos en un nivel avanzado, 
utilizar a ninguno de nuestros jugadores zagueros para defender las fintas. Primero 
hay que intentar defender lo más difícil, los remates potentes, ya que necesariamente 
18 
 
tenemos que estar en el sitio a donde van a ir dirigidos. No vamos a disponer de 
tiempo para desplazarnos. Cuando las fintas son más peligrosas que los remates 
duros, algo falla. Por otro lado, cuanto más débil sea el bloqueo, cuantos menos 
jugadores dispongamos en la primera línea, más posibilidades hay de que el remate 
sea fuerte, y nuestro dispositivo defensivo debe contar con el mayor número posible 
de jugadores encargados de estos menesteres. 
Otro concepto muy difundido entre nuestros entrenadores, y por tanto entre nuestros 
jugadores, y que al llegar a unos ciertos niveles tácticos es un facilitador del ataque 
contrario, es el de la especialización en zonas defensivas. Los jugadores no tienen por 
qué ser defensores de 3 y 5, 3 y 6 etcétera. Los jugadores deben saber, defender en 
todas las zonas. 
Nuestro sistema debe ubicar a nuestros mejores bloqueadores en las zonas donde el 
oponente, presumiblemente, mediante un estudio sistematizado, tiene más 
posibilidades de atacar. Por otro lado, en cada rotación, nuestro mejor defensor debe 
cubrir la parcela donde más posibilidades existan de que envíen el balón, y nuestros 
jugadores menos eficaces deben cubrir las zonas acordes con esta jerarquización. 
Para que los atletas hagan todo y cuanto deseamos en los partidos, hay que 
entrenarlo antes. Lamentablemente, a corto plazo, se consiguen mejores resultados 
con la especialización, aunque esto limite nuestro desarrollo futuro, nuestro trabajo 
defensivo debe ir integrado en una filosofía defensiva. 
Esta se tiene que ver reflejada en la forma de entrenar y las variaciones 
correspondientesdel sistema. 
Este sistema defensivo tendrá en cuenta las diferentes posibilidades 
defensivas, desde las situaciones donde no se utiliza el bloqueo, defendiendo 
sólo en campo, hasta todas las posibles combinaciones que nos esperamos 
19 
 
encontrar a lo largo de la competición que estamos preparando. Para cada 
situación, debemos entrenar la situación donde nosotros podemos dar una 
respuesta ideal, encontrando la situación de cada jugador que teóricamente 
desearíamos y también cuando no se dan esas circunstancias. 
El sistema defensivo, debe contar con varias posiciones finales para cada 
situación habitual, para así poder adaptarlas al ataque contrario, lo mismo que 
debe contar con varias situaciones de bloqueo. Lo más importante de un 
sistema defensivo es la primera línea. 
En función de la capacidad y funcionamiento de la primera línea, reaccionará la 
segunda. La coordinación de estas dos líneas es fundamental, y sólo se 
consigue con un trabajo continuo de conjunto. Los zagueros deben saber en 
todo momento cómo reaccionarán los bloqueadores y que tipo de opción 
elegirán. Sus movimientos de brazos, sobre todo en las opciones de 1 contra 1, 
pueden y deben llegar a ser algo esperado para la segunda línea, de acuerdo 
con una filosofía de conjunto y a las características individuales. 
Con el nuevo sistema de puntuación, el K-2 (defensa del remate) es la clave 
para conseguir la diferencia de puntos necesaria para ganar. El saque (K-0) 
con la mejor estructuración teórica de las diferentes posibilidades que en 
realidad ocurren en el juego. 
Desde el punto de vista metodológico es cierto que no deben separarse en lo 
posible los aspectos técnicos de los tácticos, sin embargo, para el mejor 
estudio de ellos se hace necesario distinguirlos. 
20 
 
El desarrollo táctico del Voleibol está muy relacionado con las características 
técnicas de cada jugador y una correcta técnica evita el desgaste del 
organismo. 
La táctica se puede dividir en individual y colectiva, generalmente pensamos 
que la táctica colectiva o “del equipo” es principal, pero la táctica individual 
sumada permite que la táctica colectiva sea efectiva en marcadores y 
adecuado trabajo de equipo. 
Táctica individual en el juego del voleibol 
La táctica individual en el Voleibol es la forma de pensar del jugador y en 
consecuencia moverse en el terreno condicionado esto a las reglas específicas 
del deporte (su área de juego, red, formas de manipulación del balón, etc.), al 
sistema y forma de juego del contrario y de su equipo, las condiciones externas 
que influyen sobre él en el juego. 
Todo esto se cumple cuando se considera que no se trata solamente de cómo 
él piensa, sino cómo coordina estas ideas con sus compañeros de equipo 
(táctica colectiva). Por lo tanto el nivel del jugador será determinante para 
construir posteriormente el juego colectivo de un equipo. 
Aspectos esenciales del elemento técnico defensa del campo 
El autor considera necesario abordar aspectos fundamentales en la ejecución 
de la defensa del campo relacionándolos a continuación. 
1. Mantenerse siempre que sea posible y se espera el ataque del contrario la 
posición baja. 
2. Antes del contacto con el balón no es aconsejable incorporarse ni tampoco 
caer hacia atrás. 
21 
 
3.En el desplazamiento no debe existir ningún tipo de apoyo hasta tanto no 
haya hecho contacto con el balón 
De forma general pudiéramos relacionar los cambios producidos en el año 
1998 como los más relevantes en Voleibol, que han afectado en gran medida a 
las características del juego, se trata de: 
 La modificación del sistema de puntuación(Rally Point System) 
 La aparición del jugador líbero. Con la incorporación del líbero, la Federación 
Internacional de Voleibol pretendió favorecer el patente desequilibrio existente 
entre el ataque y la defensa, quehacía que el ataque tuviera más 
posibilidades de éxito que la defensa, Mesquita y col (2011). 
 La figura del líbero era un jugador con una función principal en las acciones 
defensivas, que participabaúnicamente en la zona zaguera del campo, y con el 
que se pretendíaincrementar la continuidad del juego. Con la incorporación de 
este jugador ha aumentado el rendimiento de la defensa y consecuentemente 
laposibilidad de contraataque (Mesquita, Manso & Palao, 2007; Palao etal., 
2006). Actualmente, el líbero es el jugador que más interviene en la acción 
defensiva,Mesquita,(2006), estando su actuación asociada a una mejor eficacia 
en defensa (Mesquita et al., 2007; Rentero,Joao& Moreno(2015). 
Sin embargo, Murphy (1999) y Zimmermann(1999), deducen que dicho jugador, 
está teniendo más repercusión sobre la recepción del saque que sobre la 
defensa, con lo cual favorecería el juego de ataque, disminuyendo las opciones 
de puntuar del equipo quedefiende. 
 Considerándose que el gesto deportivo defensa del campo consta de tres fases, 
partiendo de la revisión bibliográfica realizada como se muestra a continuacion: 
22 
 
1. Fase posición de defensa: La cabeza y la mirada siempre van al frente 
buscando el balón. El jugador adopta una posición baja, las manos se 
extienden al frente del cuerpo en posición de defensa, es decir sin unirlas. Al 
tiempo que el tronco se flexiona notoriamente. 
Las piernas están separadas flexionadas y una más adelante que otra, y lo pies 
en plantiflexión. 
2.Fase de recepción o de golpe: La cabeza y la mirada sobre el balón. El 
jugador se desplaza de tal manera que pueda recepcionar la pelota. 
Los brazos siguen extendidos, se acercan más a la línea media para realizar el 
golpe de antebrazo (las manos sujetas). Los hombros ascienden y se contraen 
(protracción). El tronco trata de buscar una posición más erecta. 
La cadera presenta una semiflexión. Las piernas siguen separadas unamás 
adelante que otra; se impulsan para darle fuerza al golpe tomando una posición 
de semiflexión. Mientras los pies le dan estabilidad al cuerpo en punta de pies. 
 
3.Fase terminal o de reposo: La cabeza hace una extensión buscando la pelota 
y la jugada que se genera. Los hombros vuelven a su posición anatómica. Los 
brazos caen a los lados en una posición alerta de defensa. 
El tronco y la cadera en una semiflexion y las piernas separadas una más 
adelante que la otra apoyándose más en un pie que otro, es decir, el derecho 
en reposo y el izquierdo en plantiflexion. 
Otros aspectos necesarios asumir en el análisis parte de: 
-La defensa del campo se realiza para defender aquellos balones que hicieron 
contacto con el bloqueo y pasan al campo de la defensa o evaden al bloqueo. -
-Compone la tercera línea de defensa. 
23 
 
-Ella es muy importante por cuanto es la que permite realizar el contra ataque, 
y con ellos posibilitar un punto en algunos casos o el cambio del balón en otras. 
-Y es la antesala del ataque. 
Clasificación, formas o tipos defensa del campo 
Con dos manos por abajo 
Pies paralelos en forma de pasos algo más del ancho de los hombros (según el 
largo de las piernas). Piernas flexionadas profundamente. El peso del cuerpo 
se encuentra sobre el borde interno y punta de los pies, sin levantar los talones 
(evitar sentarse sobre los talones). 
Brazos semiflexionados a ambos lados del cuerpo. La vista dirigida al terreno 
contrario, cuando el balón está en fase de juego. Se unen los brazos 
entrelazados con las manos. No existe gran separación entre brazos y tronco. 
El contacto se realiza con la parte más ancha de los brazos. Es importante no 
incorporarse antes ni durante el contacto con el balón, solo después que haya 
efectuado el mismo. 
El jugador se incorporará después de haber hecho contacto, ocupando la 
posición correspondiente para realizar la próxima acción. 
 
Defensa con una mano con caída (rollo) 
El jugador parte desde la posición básica de defensa (baja) lo mismo hacia la 
izquierda que hacia la derecha. Se deja caer a lo largo extendiendo el brazo lo 
más posible (buscando distancia) deslizándose. El contacto lo realiza con el 
borde de la mano. (Unión entre el dedo pulgar y el índice) o el puño. 
También se realiza con rollo, la cual después de haberse realizado el contacto 
con el balón, se ejecuta el rollo (como consecuencia del desplazamiento) 
24 
 
rodando sobre el hombro contrario. Es importante una incorporación rápida 
como preparación para la próxima acción. 
 
Flecha o plancha 
El jugador se encuentra en la posición básica de defensa (baja). Desde esa 
posición se realiza un salto rasante al piso hacia el frente(en forma de flecha) y 
el brazo extendido tratando de alcanzar la mayor distancia. Casi simultáneo al 
golpeo del balón se produce la caída, apoyando primero la mano contraria a la 
que realizó el contacto seguido por un contacto del otro brazo con el piso en 
forma de deslizamiento continuo por la cadera, muslo y pierna al unísono. 
 
Luego de un análisis del elemento técnico defensa del campo, importancia, 
fases del gesto y su clasificación general podemos plantear algunos aspectos 
fundamentales a tener en cuenta en la enseñanza en categoría de temprana 
edad. 
Epígrafe 1.2. La reacción en los jugadores de Voleibol de la categoría 
escolar para el desempeño de la acciones en la defensa de campo 
El autor considera necesario iniciar el análisis a partir, de las características 
fundamentales de los deportes colectivos, con pelota 
Los deportes colectivos o de equipo, se caracterizan porque sus acciones se 
producen en condiciones de interrelación e interdependencia, ya que si bien en 
un mismo deporte todas las posiciones de juego tienen sus particularidades y 
exigencias técnico-tácticas específicas, también es un hecho conocido que 
entre una y otra posición de juego y entre todas en general, se necesita de una 
interacción y colaboración estrecha para poder culminar las acciones de juego. 
25 
 
Ejemplifica esto con claridad entre otras muchas acciones los pases, las 
pantallas, el apoyo, la llamada "pared" en el fútbol, el doble-play, el bloqueo, 
etc., Y un sinnúmero de acciones en los diferentes deportes de equipo que 
podrían dar claridad a estas características. 
Estas características anteriores, unidas a la vida en grupo por períodos de 
tiempo que por lo regular son largos, hacen que en éstos deportes la dinámica 
social de grupo cobra un gran valor, por lo que distintos indicadores y variables 
psicosociales se convierten en elementos caracterizadores de estos deportes. 
Entre otros podemos citar los procesos de interacción (afectiva y funcional), la 
cohesión del grupo, el nivel de desarrollo que como grupo adquiera el equipo, 
los estados de opinión, los procesos comunicativos, los fenómenos de 
liderazgo, etc. 
Otra característica esencial de los deportes colectivos con pelota, es su 
carácter eminentemente táctico, que se manifiesta en forma muy compleja. Por 
un lado por las diferencias y exigencias de las distintas posiciones de juego en 
cualquiera de estos deportes, tanto a la defensiva como a la ofensiva, y por 
otro lado por las disímiles acciones de juego que pueden producirse, y a las 
que se responde tácticamente según indica la situación problema enfrentada 
en ese momento. Muy unido a la táctica en estos deportes aparecen extensas y 
en ocasiones complicadas reglas que lo rigen, que deben ser conocidas y 
dominadas por los deportistas ya que en muchas ocasiones deciden 
determinadas acciones técnico-tácticas. 
Esta característica hace que estos deportes se apoyen en determinados 
sistemas de juego, en estrategias a la defensiva y a la ofensiva, en complejos 
sistemas de comunicación táctica entre los jugadores, entre entrenador y 
26 
 
jugadores, etc. Es bueno recalcar que ésta táctica, es sobre todo una táctica 
colectiva, de grupo, táctica de equipo, es esto lo que le da uno de los 
caracteres distintivos a estos deportes. 
Caracteriza también a los deportes con pelota la gran coordinación y precisión 
que necesitan sus acciones, estando esto determinado por varios aspectos. 
Uno, la necesidad del manejo y dominio de un implemento que por lo regular se 
utilizan en estos deportes, sobre todo el balón o la pelota (y en algunos 
deportes el bastón, el bate o la raqueta). Otra, la gran velocidad a la que se 
desarrollan casi todas las acciones de juego, por lo que se actúa por lo regular 
en condiciones de déficit de tiempo. Y por último, que todo lo que se hace exige 
precisión y exactitud; se pasa a un jugador que está en un lugar en específico, 
se lanza o tira en el béisbol a un punto particular, se ataca sobre determinada 
zona o jugador, etc. En sentido general esta característica lleva a estos 
deportes a darle gran valor a sus elementos técnicos y a la calidad de estos 
elementos. 
Una última característica que planteamos para estos deportes es la elevada 
"carga psíquica" con la que los deportistas desarrollan su actividad de juego. 
En esto son varios los factores a tener en cuenta. Entre otros, en el terreno de 
juego coinciden un significativo número de jugadores (del equipo y de los 
contrarios) con diferentes reacciones emocionales antes y durante el juego, 
que dan una tónica afectiva a la actividad competitiva, tónica esta que surge 
por lo inesperado y novedoso de cada competencia, de cada acción de juego, 
entre otros.. 
Demandas o exigencias psicológicas a los deportistas de los deportes 
colectivos con pelota. 
27 
 
Los deportistas en estos deportes deben tener un elevado desarrollo del 
colectivismo, donde lo individual no se anteponga a lo grupal, al equipo. 
Deben ser capaces de desarrollar buenas relaciones afectivas en su grupo de 
actividad, pero sobre todo ser capaces de interactuar desde el punto de vista 
funcional deportivo con sus compañerosde equipo y al mismo tiempo no 
perder la iniciativa individual y la toma de decisiones cuando esto sea 
necesario. 
Se constituyen en premisas fundamentales para el rendimiento en estos 
deportes, la identificación plena e incondicional con las metas y fines del 
equipo, la ayuda mutua y el apoyo constante. 
Otra demanda a los jugadores de los deportes de juegos con pelota es la de 
que deben poseer un elevado volumen de conocimientos tácticos, unido a 
un adecuado nivel de razonamiento táctico que le permitan dar respuesta a 
las diferentes situaciones de juego. Unido a esto una buena memoria y nivel de 
inteligencia, pero sobre todo una inteligencia matizada con un buen 
razonamiento abstracto y un pensamiento práctico motor, operativo, 
solucionador de problemas. 
Exigen estos deportes a sus deportistas el desarrollo y estabilidad de varios 
parámetros psicofisiológicos, psicológicos y perceptuales, entre los que 
podemos citar: un buen tiempo de reacción, velocidad en los movimientos, 
adecuada anticipación, precisos cálculos visuales de espacio y tiempo, 
exquisita coordinación oculo-manual y bimanual, elevada capacidad para el 
control de los esfuerzos musculares, y el desarrollo de toda una serie de 
percepciones altamente especializadas de cada deporte, como son entre otras; 
28 
 
el sentido del balón, el sentido de las dimensiones y zonas del terreno, el de la 
velocidad y/o rotación de la bola, etc. 
Una demanda importante de estos deportes y muy unida a la anterior, es que 
los deportistas posean una alta capacidad para concentrar su atención, 
unido poseer también otras cualidades de la atención como son; el volumen, 
cambio, distribución, constancia y sobre todo tiempos óptimos de concentración 
para acciones y ejecuciones técnico-tácticas particulares. La atención que 
como sabemos es un fenómeno que está presente en todos los procesos 
psíquicos, en el campo de las acciones deportivas se convierte en un eficaz 
regulador de estas, además de servir como un buen orientador en la actividad. 
 
Luego de relacionar algunos aspectos el autor plantea que durante un partido 
de Voleibol, la clave en cualquier equipo es aplicar el método ideal para recibir 
la pelota y convertir la jugada en un ataque ofensivo. Por otro lado, si un ataque 
inesperado es adecuadamente rechazado, demuestra un buen entendimiento y 
dominio de las bases defensivas. 
 
El Voleibol posee una dinámica propia, un contenido que podemos definircomo 
esencia del juego. Esta esencia, moldeada por un reglamento, da lugar a 
unaserie de actitudes y comportamientos individuales y colectivos de los 
jugadores,elementos de ejecución de carácter acíclico cuya combinación 
resulta de difícilcoordinación. 
La estructura compleja de la acción de juego se manifiesta en lacoincidencia de 
los componentes del rendimiento: técnico–coordinativos, tácticos(individual y 
29 
 
colectivo), psíquicos, morales y anatómico–condicionales. Además,la 
superación de las exigencias del juego, especialmente la calidad del proceso 
de la toma de decisión, está influenciada por la motivación, la voluntad y el 
aspectoemocional. 
Para lograr resultados satisfactorios en los desplazamientos y colocación 
debajo del balón en la realización del elemento técnico de defensa del campo, 
es necesario desarrollar las capacidades físicas especiales. 
Fundamentalmente se refiere a la rapidez de reacción. La rapidez de 
movimientos está constituida por los siguientes aspectos: 
o Sentido de anticipación 
o Rapidez para correr y desplazarse hacia delante - atrás y derecha - 
izquierda 
o Rapidez de cambio de dirección durante los desplazamientos 
o Rapidez combinando giros y caídas. 
o Desde el inicio del aprendizaje cualquier pérdida del sentido del equilibrio, 
alteración neuromotora o desbalance muscular me puede impedir un 
correcto desempeño actividad motriz. 
Los profesionales del Voleibol, estudiosos e investigadores, diariamentedeben 
superar visiones parceladas en el análisis y el tratamiento del contenido realdel 
juego que llevan a una excesiva compartimentación de los 
componentestécnicos, tácticos, físicos y de los aspectos psicológicos: el 
desarrollo del juego esalgo más que la simple sumatoria de estos factores. 
El Voleibol contiene en símismo una enorme complejidad acentuada por 
múltiples variables. En estesentido, su condición de sistema determina que la 
30 
 
heterogeneidad de su estudio einterpretación debe ser considerada desde 
diversas perspectivas. 
De esta actitudfundamental emerge un consenso: la lógica interna del juego 
debe ser observada yanalizada en la identificación, conceptuación e 
interrelación de los factores que laconstituyen. 
La naturaleza del juego se fundamenta en su carácter lúdico, agonístico 
yprocesal, en el que los seis jugadores que constituyen cada equipo se 
encuentranen una relación de cooperación para la oposición. 
Los equipos enfrentados formandos entidades colectivas que planifican y 
coordinan sus acciones, que vien en determinadas por las relaciones 
antagónicas de defensa–ataque. Representa así, eneste contexto, una forma 
de actividad social con variadas manifestaciones específicas cuyo contenido 
consta de acciones e interacciones. 
La colaboraciónentre los jugadores es efectuada en condiciones de lucha con 
adversarios(oposición), los cuales a su vez coordinan sus acciones con vistas a 
la desorganización de esa cooperación. 
En el deporte analizado, cada acción forma parte de una secuencia temporal 
desituaciones para las cuales es siempre posible reconocer, respecto al 
momento considerado, un “antes-durante-después”, según expresión de Pittera 
(1985). Esteconcepto ha sido el disparador de la inquietud por realizar la 
presente investigación, ya que lo que sucede “durante” siempre nace de una 
situación precedente y proseguirá en otra 
 
Epígrafe 1.3 Principales investigaciones acerca del proceso de reacción 
en la defensa de campo en el Voleibol escolar 
31 
 
El Voleibol es un deporte en el cual es muy relevante el trabajo en equipo y la 
capacidad de reacción de los jugadores. Por lo que, es muy importante el 
entrenamiento de estos dos aspectos. Para ello, en primer lugar, hay que 
conseguir un dominio de la técnica, tanto individual como colectiva, así como 
de la táctica, igualmente, individual y colectiva. 
Asimismo, se debe tener un control de la técnica y la táctica, tanto defensiva 
como atacante, por parte de todos los miembros del equipo, ya que, como es 
un deporte en el que suceden situaciones sorpresivas, los jugadores deben 
saber cómo actuar en cada momento independientemente de la posición en la 
que se encuentren. 
Es importante que en las etapas de iniciación al Voleibol se le dé más 
importancia a la técnica, ya que se deben buscar automatismos, para más 
adelante, realizar un trabajo óptimo de la táctica. 
El Voleibol se juega con gran celeridad y coordinación de las acciones, tanto en 
la toma de decisiones como en la resolución motriz, que culmina con el ataque 
sobre la red al equipo adversario. 
Dentro del equipo, el jugador que cumple una función de responsabilidad en el 
desarrollo táctico para lograr la definición del juego es el colocador, que 
organiza el ataque o ataca él mismo. Sin embargo, por ser éste un deporte de 
equipo, no podemos ignorar las acciones de compañeros y adversarios, en 
continua e imprevisible interrelación dinámica, que inciden: 
¤ Antes y durante su intervención en el toque del balón, provocando 
variaciones que crean incertidumbre y desajustes en la acción motriz solidaria; 
32 
 
¤ Después de su toque (colocación o ataque personal), adoptando decisiones 
adecuadas o no, para esperar en situación óptima el ataque de sus 
compañeros o la defensa del ataque de sus adversarios. 
 Así desde la perspectiva de buscar en los pupilos en formación, mejoras en su 
proceso de enseñanza, es donde el autorde la investigación considera 
necesario ver al psicólogo y el entrenador, en estrecha unidad para el logro de 
influencias educativas, al favorecer un comportamiento deportivo que les 
permita orientar su participación activa, consciente y protagónica, a tono con 
las actuales exigencias que se le plantean en el deporte. 
La comprensión del comportamiento del atleta, no puede ser obviado por estos 
profesionales, por la expresión de las necesidades esenciales, al comprender 
la subjetividad de sus configuraciones psicológicas, las representaciones 
previas que el atleta posee en relación con la experiencia y el sistema de 
relaciones grupal es en que se implica en las diferentes situaciones educativas 
en el proceso de su formación. 
En tal sentido, el entrenador y el psicólogo deben promover un aprendizaje a 
partir de la búsqueda del conocimiento, para lo cual se necesita utilizar vías 
que estimulen el pensamiento reflexivo, potenciar la realización de acciones 
que le permitan identificar, determinar y solucionar problemas, establecer 
nexos y relaciones. 
Analizando el trabajo que realizan estos en la formación del atleta, se hace 
necesario proyectar la selección, transformación o creación de técnicas, 
variantes, instrumentos o procedimientos que potencien logros de las 
personalidades de su equipo en su actividad, al considerarla como “una 
organización compleja de configuraciones, formaciones, niveles de integración 
33 
 
y síntesis que coexisten en complejas relaciones dialécticas dentro de su 
organización general, constituida de forma diferencial en cada sujeto concreto.” 
González R, F. (1997) 
Tal expresión se debe considerar y concebir en el proceso de formación 
deportiva de atleta, al tener en cuenta su función reguladora y autorreguladora 
de la personalidad. 
 
Valoraciones sobre el rol y el perfil profesional 
La preparación psicológica ha sido tratada e investigada por diferentes autores 
como Cañizares (2007), Dorta (1984), Rudik (1980), Meriño (2010), entre otros, 
coincidiendo con la necesidad de esta preparación conjuntamente con las otras 
direcciones para lograr un buen resultado deportivo. 
De igual modo Buceta, J. M. (1998),Denies E, W. (2003) y Ricardo de la V. M., 
Wightam P (2010), reconocen evaluar adecuadamente las posibilidades 
psíquicas del deportista, orientado hacia un objetivo determinado, a través de la 
aplicación del Psicodiagnóstico, el cual resuelven tareas prácticas que entran 
en la preparación psicológica del deportista. 
García, F. (1988), Núñez, C. R. (2001), Denies, E. (2003), González, L. (2004), 
Sánchez, M. E y M. González. (2004 y 2005), y otros, aprecian en la 
preparación psicológica las intervenciones psicológicas en sesiones de trabajo 
individual y grupal con acciones en el tratamiento que debe recibir el atleta, 
como expresión de un trabajo psicológico complejo en la transformación de los 
problemas existentes en la formación deportiva del atleta, en tanto garantice la 
dirección adecuada de la preparación de sus reajustes y aporte soluciones 
34 
 
eficaces a estos en entrenamientos y competencias, para la ejecución de las 
acciones con máxima calidad para el logro de sus metas. 
La intervención se caracteriza por la aplicación de sistema de entrenamientos 
Socio psicológico, psicológico y psicopedagógicos en los equipos deportivos, 
con el objetivo de “transformar y modificar estados y procesos en los 
deportistas de manera individual y en los equipos teniendo en cuenta su 
accionar como un todo.”(Cañizares H, M.(2008). Estas contribuyen a potenciar 
la preparación psicológica en el entrenamiento y para la competencia; reflejan, 
en primer orden, el diagnóstico para la caracterización psicológica de los 
atletas, al ser imprescindible en la determinación del tratamiento que requieren 
éstos, según sus diferencias psicológicas individuales, en las exigencias del 
deporte; no obstante, se debe otorgar un significado al aspecto educativo en el 
atleta, por las actitudes que este asume con lo que aprende, al potenciar sus 
recursos personológicos en un proceso interactivo desde el equipo y así 
reflexionar sobre sus posibilidades reales de alcanzar un determinado logro. 
De igual manera Cañizares, M.(1998, 2004,2008), aplica en el entrenamiento 
socio psicológico, técnicas de juego y de discusión grupal, así como 
participativas reflexivas, relacionadas con el mejoramiento de la eficiencia 
grupal en equipos deportivos, donde se establecen metas que influyen de 
manera favorable sobre el clima psicológico y la cohesión grupal. 
A partir del análisis de la preparación psicológica desde los trabajos realizados 
por Russell,L. y Portuondo, J. (1995); Núñez, C.R.; Pérez, A; Morales, A. y 
Álvarez, Ma. (2001);Riera, Ma. A (2002); Denies, W. (2003), Cañizares, M. 
(2004, 2008), Loforte, I. (2007);Álvarez E. (2009) y otros, se destaca la 
concepción de un enfoque psicopedagógico, el cual permite acceder al proceso 
35 
 
sustentado en una base lógica de planeación, que asegura su objetividad y 
eficiencia y en la que se delimitan las bases psicológicas 
En este sentido, las investigaciones precedentes conciben la importancia y 
necesidad de las acciones psicopedagógicas, las cuales favorecen el estado de 
disposición psíquica, pero su aplicación centra la atención desde la 
individualidad del atleta, no así desde el equipo deportivo. 
 
Otros autores desde la perspectiva de la reacción valoran: 
La capacidad de reacción según Cloes, (2004), plantea que en un remate en 
Voleibol, la velocidad del balón es de 90.37 a 100.91 Km/h y que el tiempo de 
reacción de un jugador que se encuentra en defensa es de 300 a 500 
milisegundos y que la distancia entre el atacante y el adversario nunca es 
superior a 9 o 12 metros Fontani, (1994). 
Herrera (2004) manifiesta que “La rapidez en el deporte se define como la 
capacidad de lograr máxima fuerza volitiva y funcional del sistema 
neuromuscular, una rapidez máxima de reacción y de movimiento en 
determinadas condiciones establecidas sobre la base de procesos cognitivos. 
En el caso del desarrollo de la capacidad física rapidez, depende de la 
propiedad que tiene el organismo de establecer las coordinaciones 
neuromusculares” 
Como parte indivisible de la rapidez se puede plantear que la rapidez de 
reacción simple y compleja representa la capacidad de responder rápidamente 
a un estímulo determinado. 
36 
 
Esta capacidad se manifiesta en un sin fin de situaciones, tanto deportivas, 
como cotidianas. Se puede manifestar de dos maneras: tiempo de reacción 
simple (este tiempo es el que se tarda en reaccionar a una respuesta decidida 
a un estímulo fijo. Se observa cuando el atleta responde a un estímulo 
conocido). 
Tiempo de reacción compleja (representa el tiempo para reacción ante una 
situación imprevista eligiendo la respuesta que se consideres más apropiada 
sobre la marcha; se manifiesta cuando el individuo responde a un estímulo no 
conocido). 
En este punto se citan los datos que aporta Matveev (2001) apoyándose en los 
estudios de Cometti (1999) respecto a los tiempos de reacción en el alto nivel: 
“…en cuanto la reacción sonora de 0,05 0,10 milésimas y la reacción visual de 
0,10 0,20 milésimas”. 
Epígrafe 1.4 Caracterización de la categoría 13-15 masculina 
En los muchachos de esta edad, se observa el desarrollo del pene, del escroto 
(que se pigmenta), de los testículos, del epidídimo, de la próstata y de las 
vesículas seminales. La maduración testicular se traduce en la aparición de las 
primeras erecciones completas (13 años)y por la presencia de 
espermatozoides maduros en el esperma (15 años). Además se produce el 
cambio de voz y la aparición de bello en distintas partes del cuerpo. 
El ensanchamiento del diámetro humeral produce el aspecto androide 
(hombros más anchos y pelvis más estrecha). La distribución de la grasa 
subcutánea se modifica. 
37Es más importante en los muchachos a nivel de la nuca y de la región lumbar el 
espesor de grasa. 
La extrapolación es una de las adaptaciones del sistema nerviosos central ante 
el entrenamiento del voleibol y principalmente en el partido en sí, es el 
desarrollo cada vez de extrapolar del SNC. El voleibol con su carácter variable 
es un esfuerzo que presenta requerimientos para los analizadores, en el partido 
dichos analizadores se incrementan ya que el atleta debe evaluar con rapidez y 
decisión las acciones del contrario y valorar adecuadamente el estado del 
juego para regular con exactitud los esfuerzos que debe realizar. 
El movimiento ocurre cuando existen contracciones musculares, su eficiencia y 
coordinación dependen del número de las unidades motoras que participan en 
la contracción muscular por tanto en su estructura, las células musculares de 
las fibras musculares despeñan un papel en la generación y conducción de la 
excitación que depende de un estímulo que capta un receptor. 
Se puede decir que se cumple el principio de todo o nada, donde el estímulo 
llega al valor umbral de la despolarización de la membrana para producir el 
potencial de acción. La despolarización es lo que causa un cambio en la 
polaridad de la membrana. Con la entrada del sodio se mantiene el orden de la 
contracción en el período refractario que no permite la transmisión de otro 
impulso hasta que no haya despolarizado nuevamente la membrana el 
potencial de acción permitirá el proceso de sinapsis que es la comunicación 
entre una neurona y otra. 
 
38 
 
Durante el juego de voleibol ocurren adaptaciones en el sistema circulatorio 
que está formado por el corazón y los vasos sanguíneos, el flujo sanguíneo es 
lo suficiente para elevar el gasto cardíaco hasta cinco veces más y en un 
partido puede llegar hasta 6 o 7 veces su valor normal. 
La frecuencia cardíaca refleja la intensidad del esfuerzo que debe hacer el 
corazón para satisfacer las demandas incrementadas del cuerpo cuando esté 
inmerso en una actividad. 
El volumen sistólico cambia considerablemente durante el ejercicio para 
garantizar que el corazón funcione más eficazmente (en reposo es de 60 – 80 
ml). Este aumenta con ritmos crecientes de esfuerzos, pero solamente hasta 
intensidades de ejercicio de entre 40% y 60% de la capacidad máxima en que 
el volumen sistólico se estabiliza y está determinado por cuatro parámetros: 
1. Volumen de sangre venosa que regresa al corazón. 
2. Capacidad de agrandar los ventrículos. 
3. Contracción ventricular. 
4. Tensión arterial aórtica o pulmonar. (Presión con la cual deben contraerse 
los ventrículos.). 
Los dos primeros influyen en la capacidad de llenado de los ventrículos, los dos 
últimos influyen en la capacidad de los ventrículos para vaciarse. 
Como aumenta la frecuencia cardíaca y el volumen sistólico durante el 
ejercicio, también aumenta el gasto cardíaco para satisfacer la demanda 
creciente de oxígeno de los músculos. 
39 
 
La tensión arterial sistólica se comporta diferentemente a la diastólica durante 
el ejercicio. La presión arterial sistólica aumenta con la intensidad del ejercicio, 
pudiendo llegar de 120 pulsaciones en reposo a 200 pulsaciones durante el 
ejercicio. Este aumento es por consecuencia del gasto cardíaco, que ayuda a 
conducir rápidamente la sangre a través del sistema cardiovascular. 
La tensión arterial determina la cantidad de fluido que abandona los capilares 
entrando en los tejidos suministrando oxígeno y los nutrientes necesarios. La 
tensión arterial diastólica no aumenta significativamente con el ejercicio. 
En el sistema respiratorio se debe tener en cuenta que todos los volúmenes y 
capacidades son de un 20% a un 25 % menor en las mujeres que en los 
hombres. 
La capacidad pulmonar es mayor en atletas de gran talla, esto es debido a la 
tendencia del contenido abdominal al hacer presión hacia arriba contra el 
diafragma. 
En general el volumen pulmonar y la capacidad de los pulmones cambia la 
capacidad vital aumenta moderadamente, y al mismo tiempo el volumen 
residual muestra una ligera reducción. 
En esta edad se deben seleccionar cuidadosamente las cargas de 
entrenamiento en dependencia de la edad, el sexo y el nivel de desarrollo de 
cada atleta, la promoción de un pensamiento divergente y creador; el control 
sistemático de todas las direcciones de la preparación, desarrollo de los valores 
atesorados por la sociedad cubana expresados en el que hacer competitivo 
como elemento primordial del desarrollo de la personalidad del voleibolista, 
40 
 
para lo que se debe aprovechar toda la potencialidad educativa contenida en el 
medio ambiente del atleta. 
Durante la clase de entrenamiento el docente debe velar por la utilización de 
los medios profilácticos de la salud, el calentamiento y la recuperación 
principalmente. 
Conclusiones parciales del Capítulo I 
El Capítulo I. Responde a los fundamentos teóricos – metodológicos que 
existen sobre la defensa del campo en el Voleibol escolar, se presentan las 
principales investigaciones acerca de la reacción en la defensa de campo en el 
Voleibol escolar y la caracterización de la categoría 13-15 años que permiten 
conformar el marco teórico-metodológico de la tesis. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
41 
 
CAPITULO II ESTRUCTURACIÓN METODOLÓGICA DEL SISTEMA DE 
ACCIONES PSICOPEDAGÓGICAS PARA POTENCIAR LA REACCIÓN EN 
LA DEFENSA DEL CAMPO EN EL VOLEIBOL ESCOLAR,CATEGORÍA 13-
15 AÑOS MASCULINO 
El capítulo aborda el resultado de cada uno de los instrumentos aplicados en el 
diagnóstico, los aspectos esenciales sobre el sistema de acciones 
psicopedagógicas para potenciar la reacción en la defensa del campo en el 
Voleibol escolar, así como la valoración de la propuesta mediante el criterio de 
especialistas 
Epígrafe 2.1Análisis de la etapa factoperceptual. Resultados del 
diagnóstico aplicado 
Análisis del diagnóstico 
Análisis de los resultados a partir de la aplicación de la guía de 
observación (Anexo 1) 
Teniendo como objetivo la valoración sobre el dominio de la defensa de campo 
en los jugadores de Voleibol de categoría13-15 masculino de la Eide Pedro 
Díaz Coello, a partir de la puesta en práctica de los 20 indicadores a evaluar en 
las 10 unidades de entrenamiento, se obtienen los siguientes resultados que 
refleja la tabla No 1 como a continuación se muestra: 
 Índice de evaluación y % obtenidos 
Indicadores U/E 
observadas 
MA % A % PA % 
1.Cjac 10 10 100 
2.Frja 10 1 10 1 10 8 80 
3.Maea 10 1 10 2 20 7 70 
42 
 
4. Se 10 1 10 1 10 8 80 
5. Msle 10 1 10 1 10 8 80 
6.1DayveAf 10 2 20 8 80 
6.2DayveAp 10 2 20 8 80 
6.3DayveAi 10 1 10 3 30 7 70 
7.1MdaD 10 2 20 4 40 4 40 
7.2MdaAti 10 2 20 2 20 6 60 
7.3MdaI 10 2 20 8 80 
7.4MdaCi 10 2 20 8 80 
8.Emj 10 2 20 1 10 7 70 
9. Cr 10 1 10 9 90 
10. Cre 10 2 20 3 30 5 50 
11. Ces 10 5 50 5 50 
12.1RivcCbyp 10 1 10 9 90 
12.2 RivcFma 10 2 20 8 80 
12.3 RivcRda 10 2 20 8 80 
12.4 RivcCb 10 3 30 7 70 
Total.20 10 13 40 148 
 
LEYENDA 
1. Colocación de los jugadores en el terreno ante las acciones del contrario. 
(Cjac) 2. Forma con que reaccionan los jugadores antes las acciones. (Frja) 3. 
Manifestación de la atención hacia los elementos esenciales de la acción. 
(Maea) 4. Seguridad en las ejecuciones. (Se) 5. Manifestación de una 
secuencia lógica en las ejecuciones. (Msle) 6.1Desarrollo de aceleración y 
velocidad en las ejecuciones. (DayveAf) -Acciones fragmentadas 6.2 Desarrollo 
43 
 
de aceleración y velocidad en las ejecuciones. (DayveAp) -Acciones con 
pasividad 6.3 Desarrollo de aceleración y velocidad en las ejecuciones. 
(DayveAi) -Acciones con intermitencias 7.1Manifestaciones de la dirección de 
las acciones. (MdaD) -Hacia la derecha 7.2Manifestaciones de la dirección de 
las acciones. (MdaAti) -Antes acciones tácticas con incertidumbre 
7.3Manifestacionesde la dirección de las acciones.(MdaI) -Hacia la 
izquierda7.4Manifestaciones de la dirección de las acciones. (MdaCi) -Hacia 
acciones que implican comunicación intragrupal 8. Elección de los medios 
físico, técnico-táctico que posee el jugador. (Emj) 9. Capacidad de repuestas 
ante las situaciones planteadas. (Cr) 10. Capacidad resolutiva ante las 
exigencias y acciones del contrario. (Cre) 11. Capacidad de esfuerzos del atleta 
para superar los obstáculos de las acciones del contrario. (Ces) 
12.1Reconocimientos de los indicios visuales del contrario.(RivcCbyp) -
Colocación de brazos y piernas de los contrarios antes las acciones 12.2 
Reconocimientos de los indicios visuales del contrario. (RivcFma) -Forma de 
las manos con los ataques 12.3Reconocimientos de los indicios visuales del 
contrario. (RivcRda) -Reconocer la posible dirección de ataque 
12.4Reconocimientos de los indicios visuales del contrario. (RivcCb) -
Colocación de los bloqueadores 
 
La tabla Nº 1, muestra los resultados obtenidos en la aplicación de la guía de 
observación en 10 unidades de entrenamiento, se evidencian lo spuntos 
obtenidos en los índices de evaluación por cada uno de los indicadores a 
valorar para el análisis del comportamiento de la reacción en las acciones de la 
defensa del campo en la categoría 13-15 masculino de la Eide Pedro Díaz 
Coello de Holguín, se obtiene que 13 puntos que corresponden al índice de 
44 
 
muy aceptada, 40 aceptadas y 140 poco aceptadas, mostrándose limitantes en 
las formas de reaccionar los jugadores antes las acciones del contrario, la 
atención no se centra hacia los elementos esenciales de la acción, así como no 
existe una comunicación intragrupal que permita una búsqueda al desarrollo 
del trabajo en el equipo, mostrando las brechas que no permitan lograr mejoras 
en la reacción en las acciones de defensa del campo en el Voleibol 
 
Análisis de la entrevista realizada a los entrenadores de voleibol (Anexo 
2) 
El autor considera comenzar el análisis de la técnica de entrevista realizada a 
los entrenadores de Voleibol, a partir del objetivo marcado para su análisis, que 
refirió a valorar el nivel desconocimiento de los entrenadores acerca de la 
capacidad de reacción y las acciones psicopedagógicas para el tratamiento del 
fundamento técnico de la defensa de campo, para los dos entrenadores existen 
puntos de coincidencia en cuanto a los criterios que emiten en las preguntas 
elaboradas en el cuestionario aplicado. 
El 100%, consideran de mucha importancia el desarrollo la capacidad de 
reacción para la defensa del campo en el Voleibol, porque es la que le permite 
a los atletas según plantean, ubicarse o colocarse en posición más segura ante 
la acción planeada por el contrario 
Los dos entrenadores de la categoría en la pregunta Nº 2, que refiere al 
conocimiento sobre la reacción, ambos entrenadores coinciden en la 
importancia y necesidad que tiene en la enseñanza de los elementos técnicos y 
en específico en la defensa del campo 
45 
 
Los entrenadores plantean en un 100% tener conocimiento sobre los 
contenidos y criterios psicológicos que influyen en el desarrollo de la capacidad 
reacción, (estudio de la acciones que realizan los contrarios, respuestas de los 
movimientos al detectar la posible realización de la acción), alegando que no 
existe una planificación con respecto, sino que el entrenamiento se realiza de 
forma general, sin hacer énfasis en uno u otro criterio psicológico 
Los ejercicios o acciones psicopedagógicas que se desarrollan en los 
entrenamientos para potenciar la reacción en el desarrollo de las acciones de la 
defensa de campo, según los entrenadoresen la pregunta Nº4, plantean que 
siempre se realizan ejercicios desde diferentes procedimientos y formas 
organizativas, así como defensa ante balones lanzados o rematados desde 
diferentes zonas del terreno, lo que no se puntualiza en determinados aspectos 
que pudieran desarrollar el pensamiento operativo 
Ambos profesores que representa el 100%, plantea que sí se aborda en el 
Programa de Preparación integral del Deportista, ejercicios o acciones referidas 
al desarrollo de la reacción, pero sin puntualizar en la enseñanza de un 
fundamento técnico de juego 
En la última pregunta los entrenadores plantean, que sí pueden aportar desde 
su experiencia práctica vías y acciones para el desarrollo de la reacción en las 
acciones de la defensa del campo; porque hoy los entrenamientos van a la 
búsqueda de lograr una acercamiento a la realidad del juego de Voleibol en 
estas edades 
 
 
 
46 
 
Análisis del Test de reaccióncompleja en el terreno de Voleibol (Anexo 3) 
El autor considera iniciar el análisis de los resultados obtenidos a partir del 
objetivo del test que fue dirigido a evaluar la reacción (simple y compleja) del 
equipo 13-15 masculino en el terreno de Voleibol, a partir de posibles 
situaciones cercanas al juego, tomando el tiempo de reacción cuando los 
atletas se coloquen desde la posición de sentado de espalda en el centro del 
terreno al sonido del silbato el jugador se pone de frente y deberá realizar la 
acción que indique el entrenador ante un balón lanzado (a la voz de volea, 
defiende). 
-Defensa hacia el frente. 
-Defensa hacia el lado derecho. 
-Defensa hacia el lado izquierdo 
-Defensa hacia atrás, en zonas zagueras. 
-Defensa de ataques variados (k2) 
-Realizando carreras tocando obstáculos y reaccionando antes balones 
lanzados por los entrenadores para defender 
-Realizar juegos competitivos utilizándolo de diferentes tipos de reacciones 
simples (desde la arrancada baja, desde la posición de sentado de espalda). 
-Reacciones de espalda con toques de objetos no conocidos por el jugador a 
los lados atrás (tomar tiempo) 
Ya teniendo descritos cada uno de los ejercicios que se realizaran, se plantea 
tener en cuenta para la evaluación, comparar los datos que se obtengan con 
47 
 
los datos que aporta Matveev (2001) apoyándose en los estudios de Cometti 
(1999) respecto a los tiempos de reacción en el alto nivel: 
“…en cuanto la reacción sonora de 0,05 0,10 milésimas y la reacción visual de 
0,10 0,20 milésimas”. 
Tabla Nº 2Tabulación de la Prueba de reacción 
 
Acciones 
 
Df Dd Di Da 
 
DAv 
 
Cyrbl JccRs Re 
1 0.25 0.23 0.27 0.19 0.22 0.27 0.21 0.27 
2 0.32 0.30 0.34 0.24 0.30 0.25 0.34 0.35 
3 0.23 0.33 0.27 0.36 0.33 0.29 0.38 0.27 
4 0.35 0.36 0.36 0.33 0.34 0.28 0.35 0.37 
5 0.25 0.23 0.27 0.19 0.22 0.27 0.21 0.28 
6 0.33 0.20 0.24 0.24 0.30 0.25 0.14 0.25 
7 0.15 0.20 0.15 0.20 0.17 0.17 0.19 0.18 
8 0.13 0.17 0.19 0.18 0.16 0.18 0.17 0.20 
9 0.16 0.22 0.15 0.22 0.17 0.15 0.21 0.18 
10 0.19 0.22 0.17 0.20 0.16 0.18 0.17 0.17 
11 0.24 0.29 0.25 0.22 0.22 0.23 0.20 0.24 
 
LEYENDA. 
Defensa hacia el frente. (Df) Defensa hacia el lado derecho. (Dd) Defensa 
hacia el lado izquierdo. (Di) Defensa hacia atrás, en zonas zagueras. (Da. Zz) 
Defensa de ataques variados (k2).(DAv) Carreras tocando obstáculos y 
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reaccionando a balones lanzados. (Cyrbl) Juegos competitivos utilizándolo 
diferentes tipos de reacciones simples. (JccRs) Reacciones de espalda. (Re) 
 
 
La Tabla Nº 2, muestra los valores obtenidos evidenciándose que: 
- A partir de las comparaciones realizadas con los datos que aporta Matveev 
(2001) apoyándose en los estudios de Cometti (1999) respecto a los tiempos 
de reacción, los 11 atletas investigados no cumplen con los parámetros 
establecidos, estando sus tiempo muy por debajo de lo establecido por los 
autores de referencias. 
- Las atletas 7, 8, 9,10 y 11, son los alcanzan los valores más cercanos a los 
preestablecidos (0.13 a 0.25), con respecto a los otros atletas; los cinco 
repiten 2 años en la categoría y mayor experiencia atlética en topes y 
competencias. 
- Y el atleta No 11, también es un atleta que repite 2 años en la categoría y 
alcanzó valores altos en los tiempos de reacción, mostrando