INCORPORACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN COMO APOYO PEDAGÓGICO EN EL

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INCORPORACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA 
COMUNICACIÓN COMO APOYO PEDAGÓGICO EN EL PROCESO DE 
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS NATURALES 
 
 
 
 
 
GINA PAOLA GODOY VARGAS 
 
 
 
Trabajo de grado como requisito parcial para optar al título de 
Magíster en Educación 
 
 
 
 
Director 
TOBIAS RENGIFO RENGIFO 
Magíster en Educación 
 
 
 
 
 
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA 
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN 
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN 
IBAGUÉ - TOLIMA 
2015 
 
2 
 
 
 
 
3 
DEDICATORIA 
 
 
A mis padres, hermanos 
y demás familiares. 
4 
AGRADECIMIENTOS 
 
 
El autor expresa sus agradecimientos: 
 
A todas aquellas personas que contribuyeron con su dedicación y orientación para 
hacer de este propósito una realidad: mis docentes, compañeros y de manera especial 
a mi director Tobías Rengifo Rengifo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
5 
CONTENIDO 
 
 
 Pág 
INTRODUCCIÓN 
 
12 
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 13 
1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA 13 
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 
 
15 
2. JUSTIFICACIÓN 
 
16 
3. OBJETIVOS 17 
3.1 OBJETIVO GENERAL 17 
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 
 
17 
4. MARCO TEÓRICO 18 
4.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN 18 
4.2 FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 21 
4.2.1 Modelos de Enseñanza de las Ciencias 21 
4.2.2 El Modelo Tradicional. 21 
4.2.3 La Enseñanza por Descubrimiento 22 
4.2.4 La Enseñanza Expositiva 23 
4.2.5 Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (Tic) 23 
4.2.6 Las TIC en el Aula 
 
29 
5. DISEÑO METODOLÓGICO 32 
5.1 CATEGORÍAS DE ANÁLISIS 32 
5.1.1 Enseñanza de las Ciencias Naturales 32 
5.1.2 Uso de las TIC 32 
6 
 
5.1.3 Proceso de Aprendizaje 32 
5.2 TIPO DE INVESTIGACIÓN 32 
5.3 POBLACIÓN Y MUESTRA 33 
5.4 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN 
 
34 
6. PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS 37 
6.1 PRIMERA FASE: CARACTERIZACIÓN DE LOS GRUPOS DE TRABAJO 37 
6.2 SEGUNDA FASE: DESARROLLO DE LA TEMÁTICA 42 
6.3 TERCERA FASE: RESULTADOS ENCUESTA USO DE LAS TIC 
 
46 
7. CONCLUSIONES 
 
51 
RECOMENDACIONES 
 
53 
REFERENCIAS 54 
 
ANEXOS 57 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
7 
LISTA DE TABLAS 
 
 
 Pág 
Tabla 1. Porcentaje de estudiantes que cuentan con computador y acceso a 
internet 
 
39 
Tabla 2. Porcentajes de la utilidad de dispositivos y programas 
electrónicos curso 701 
 
40 
Tabla 3. Porcentajes de la utilidad de dispositivos y programas electrónicos 
curso 702 
 
41 
Tabla 4. Porcentaje de estudiantes que opinan sobre el acceso a las 
herramientas empleadas 
 
47 
Tabla 5. Porcentaje de estudiantes que opinan sobre el contenido de la 
herramienta 
 
48 
Tabla 6. Porcentaje de estudiantes que opinan sobre la motivación y 
aprendizaje con el uso de la herramienta 
 
49 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
8 
LISTA DE FIGURAS 
 
 
 Pág 
Figura 1. Edad 37 
Figura 2. Distribución por género 38 
Figura 3. Zona de residencia 38 
Figura 4. Resultados prueba saber 1 44 
Figura 5. Resultados prueba saber 2 45 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
9 
LISTA DE ANEXOS 
 
 
 Pág 
Anexo A. Encuesta Diagnostico 58 
Anexo B. Programación Curricular 60 
Anexo C. Guía de trabajo. Tema: Sistema Nervioso 65 
Anexo D. Guía de trabajo. Tema: Órganos de los Sentidos 75 
Anexo E. Encuesta Uso de Tic 88 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
10 
RESUMEN 
 
 
Actualmente, las actividades humanas, están influenciadas por la tecnología. En el 
ámbito educativo son muchos los beneficios que generan la implementación desde 
una perspectiva pedagógica. Es así, que se hace necesario estudiar; políticas 
educativas y modelos pedagógicos, para desarrollar destrezas en el manejo de las 
TIC, lo que contribuye a dinamizar y mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje. 
 
Con el presente trabajo se realizó un análisis del uso de las tecnologías de la 
informática y la comunicación en el desarrollo de contenidos del área de ciencias 
naturales, su impacto y resultados académicos. Así mismo permite también fortalecer 
las competencias sobre el uso de tecnologías virtuales, ya que entre ellas se incluyen 
la aplicación de herramientas como blog, foros, elaboración de videos y 
presentaciones en diferentes formatos por parte de los estudiantes, aprovechando el 
gusto por los dispositivos electrónicos. 
 
La investigación se llevó a cabo con los estudiantes del grado séptimo de la Institución 
Educativa Santa Juana de Arco ubicada en el municipio de Santa María Huila. 
Respondiendo a un tipo de investigación cualitativa, aunque se emplean algunas 
herramientas cuantitativas para la recolección y análisis de información. Se inicia 
con la realización de una breve caracterización de los grupos objeto de estudio a 
través de una encuesta, posteriormente continúa el desarrollo del contenido 
propuesto en la programación del área en la Institución de manera tradicional y a 
partir de la implementación de las TIC. Los estudiantes fueron abordados a través de 
encuestas y entrevistas, lo que permite la recolección de la información para su 
posterior análisis. 
 
Palabras Claves: Tecnologías de la informática, tecnologías virtuales, modelos 
pedagógicos. 
 
 
11 
ABSTRACT 
 
 
Currently, human activities are influenced by technology. In education there are many 
benefits that generate the implementation from a pedagogical perspective. Thus, it is 
necessary to study; educational policies and educational models, to develop skills in the 
management of TIC, helping to streamline and improve the processes of teaching and 
learning. 
 
In this paper an analysis of the use of information technologies and communication in 
the development of content area natural sciences, their impact and academic results 
was performed. Likewise also strengthens the powers of the use of virtual technologies 
as including the application of tools such as blogs, forums, making videos and 
presentations in different formats by students are included, building a taste for electronic 
devices. . 
 
The research was conducted with the seventh graders of School Santa Juana de Arco 
in the municipality of Santa Maria Huila. Responding to a type of qualitative research, 
although some quantitative tools for the collection and analysis of information are used. 
It starts with making a brief characterization of the groups under study through a survey, 
then it continues the development of the proposed content of the programming area 
traditionally Institution and from the implementation of ICT. Students were approached 
through surveys and interviews, allowing the collection of information for further 
analysis. 
 
Keyworks: Information technologies, virtual technology, pedagogical models. 
 
 
 
 
 
 
12 
INTRODUCCIÓN 
 
 
El proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales, al igual que 
cualquier otro tipo de aprendizaje, necesita tener en cuenta ciertas condiciones del 
alumno, a fin de alcanzar un aprendizaje significativo. La enseñanza de las ciencias 
naturales, en los niveles de educación básica secundaria, siempre ha tropezado con 
grandes obstáculos entre los estudiantes dentro de los cuales, en la actualidad, 
encontramos que la motivación por el estudio de la misma está en decadencia, lo 
que dificulta el cumplimiento de los objetivos del proceso de enseñanza – aprendizaje; 
situación evidente en gran parte de la población estudiantil de la Institución Educativa 
Santa Juana de Arco, del municipio de Santa María (Huila). 
 
Sin embargo, también es necesario tener en cuenta los modelos pedagógicos 
aplicados que orientan el quehacer de los docentes en el desarrollo de las clases; 
siendo el modelo de enseñanza por transmisión-recepción,el que predomina en las 
actividades académicas diarias de muchas instituciones educativas, lo que 
posiblemente ha desencadenado cierta falta de interés del estudiantado por el 
aprendizaje de las Ciencias Naturales. 
 
En ese sentido, se considera que muchas de las dificultades del aprendizaje de las 
ciencias están directamente relacionadas con los obstáculos generados por la 
enseñanza, más que por limitaciones cognitivas de los alumnos. De esta manera, con 
el desarrollo del presente proyecto, se realizará un análisis de las ventajas o 
beneficios que puede traer al proceso educativo, la implementación de las nuevas 
tecnologías de la información y la comunicación. 
13 
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 
 
 
1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA 
 
La legislación colombiana contempla la educación como un derecho fundamental, 
brindando a todo ciudadano la oportunidad de acceder al conocimiento científico, 
cultural, económico, social y ambiental que le permitan el desarrollo de habilidades y 
capacidades para vivir en sociedad. La obligación de garantizar la realización de este 
derecho, está a cargo de la familia, la sociedad y el Estado, lo cual no se limita al 
ingreso, la permanencia y las condiciones de equidad en la prestación del servicio, 
deben garantizar principalmente que sea un servicio de calidad. En Colombia, se han 
establecido unos fines que determinan la calidad de la educación, los cuales limitan 
en las Instituciones Educativas derechos, como la libertad de enseñanza, 
aprendizaje, investigación y cátedra, ya que deben propender siempre a prestar una 
educación de calidad. Sin embargo, las políticas educativas difieren de la realidad. 
Además de la calidad, dichas políticas están enmarcadas en otros principios como la 
cobertura, que vista en el sistema educativo colombiano, generan tropiezos para que 
la educación sea un servicio de calidad en todos los sentidos, hasta llegar al 
extremo de convertir la educación en un sistema multiplicador de la desigualdad 
social. 
 
Colombia al igual que otros países, participan de evaluaciones estandarizadas a nivel 
internacional, cuyos resultados deberían estar acordes con las políticas nacionales. 
Sin embargo, resultados conocidos como los de las pruebas (Programme for 
International Student Assessment. 
 
Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación, (2014) sobre la calidad de la 
educación, evidencian que la calidad académica está muy por debajo de lo esperado 
en las políticas nacionales e internacionales, ocupando nuestro país un comprometedor 
puesto número 62 entre 65 países. Es muy común escuchar hablar de la política de 
mejoramiento de la calidad pretendiendo que todos los niños y jóvenes del país, sin 
14 
importar su condición social, económica o cultural, accedan al sistema educativo, 
desarrollen competencias básicas y sean individuos aptos para convivir en la sociedad; 
de igual manera, uno de los propósitos es que la educación tenga como función 
preparar a los educandos para una vida laboral. Aunque es evidente que en nuestra 
sociedad, para las autoridades nacionales, regionales y locales, tiene mayor 
importancia la política de cobertura que la de calidad de la educación, por lo que nos 
encontramos con realidades poco acordes al discurso de calidad educativa, 
estudiantes hacinados en pequeñas aulas de clase, instituciones educativas con 
infraestructura deficiente, falta de personal docente y otros muchos aspectos que 
van en contra vía con lo que espera en realidad una política educativa de calidad. 
 
A nivel local el panorama no deja de ser igualmente preocupante. Los mismos 
gestores y actores directos de la educación, ponen la cobertura por encima de la 
calidad, por los efectos o beneficios económicos que esto produce para unos pocos. 
Esto hace evidente la contradicción en la política educativa que pretende atender a 
una población estudiantil cada vez mayor con la misma cantidad de personal 
docente, lo que hace que la práctica educativa sea una labor cada vez más compleja. 
Los resultados directos en cuanto a calidad educativa a nivel regional y local, se 
evidencian en los niveles alcanzados por los estudiantes en las pruebas Saber, 
siendo de interés para esta investigación, los obtenidos en el área de ciencias 
naturales en la Institución Educativa Santa Juana de Arco ubicada en el municipio 
de Santa María (Huila). En los últimos años los resultados de las pruebas Saber en 
el área de Ciencias Naturales han alcanzado un nivel básico. Sin embargo el análisis 
e interpretación de estos resultados reflejan grandes debilidades en los diferentes 
componentes del área. Estos resultados señalan las dificultades que los 
estudiantes presentan en la transposición de saberes de las ciencias naturales a otros 
contextos y falencias en el desarrollo de aprendizajes. Esto es evidente además, en 
los resultados académicos periódicos entregados en la Institución Educativa, que 
refleja un alto porcentaje de reprobación en las áreas básicas incluida las Ciencias 
Naturales. 
 
15 
El aprendizaje de las ciencias naturales, implica una reestructuración constante de 
conocimientos y saberes, que depende en cierta medida, del interés del estudiante 
y la forma como se brinda dicho conocimiento. Además, a nivel mundial los intereses 
educacionales actuales están dirigidos hacía la preparación de ciudadanos 
competentes capaces de enfrentarse a tareas sociales conducentes al mejoramiento 
de la calidad de vida. Sin embargo, los estudiantes del grado séptimo de la 
Institución educativa Santa Juana de Arco, ubicada en la zona urbana del municipio 
de Santa María, Huila, demuestran muy poco interés por la adquisición de 
conocimiento, dando como resultado rendimientos académicos muy bajos, lo cual 
difiere a lo propuesto en el proceso de enseñanza de las ciencias naturales. 
 
Conociendo también el cambio cultural con la inmersión de nuestros jóvenes en la 
llamada ―sociedad de la información‖, se hace necesaria la creación de ambientes 
de aprendizaje que despierten el interés de los estudiantes. Ambientes 
enriquecidos con la implementación de tecnologías de la información y la 
comunicación, para lo cual los estudiantes poseen destrezas, que podría pensarse 
son innatas, asociadas al manejo de las nuevas tecnologías, por lo que de forma 
muy natural, aceptan y adoptan el uso del computador y otros medios tecnológicos en 
sus actividades de aprendizaje. 
 
En tal sentido, se pretende mejorar el desempeño académico de los estudiantes 
en el área de ciencias naturales desarrollando estrategias por medio de las TIC, 
tomando como factor motivador el uso de medios tecnológicos muy utilizados y de 
gran interés para los estudiantes. 
 
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 
 
 ¿Cómo incide la implementación de estrategias con el uso de las tecnologías de la 
información y la comunicación sobre el proceso de aprendizaje de las Ciencias 
Naturales en los estudiantes del grado séptimo de la Institución Educativa Santa 
Juana de Arco? 
16 
2. JUSTIFICACIÓN 
 
 
La propuesta al problema abordado en este trabajo, es el uso de herramientas como 
las TIC que brinden a los alumnos y docentes una enseñanza colaborativa que 
propicie el mejoramiento del proceso de enseñanza – aprendizaje, a su vez sea una 
herramienta de motivación para los estudiantes en la enseñanza de las ciencias 
naturales. 
 
La implementación de las TIC en esta área, se basa en las habilidades 
desarrolladas por los estudiantes en el uso de herramientas tecnológicas, las 
cuales son de uso cotidiano para los mismos, lo cual aplicado al entorno educativo 
podrá fortalecer y/o facilitar el proceso de enseñanza – aprendizaje. 
 
Como se menciona en la programación de Ciencias naturales de la Institución 
Educativa Santa Juana de Arco de Santa María – Huila, (2010): 
 
La dinámica del mundo contemporáneo exigea cualquier persona que 
viva y conviva en él, tener una formación básica en ciencias naturales. 
Por medio de ésta los estudiantes deben tener acceso a los 
procedimientos e ideas centrales de la ciencia, de tal forma que esto les 
permita entender y relacionar elementos de su cotidianidad y, por ende, 
desenvolverse de una manera más significativa en ella. (p. 5). 
 
Por lo tanto, la necesidad de brindar a los estudiantes la formación que necesitan 
en el área, a través de herramientas que son de gran interés por parte de los 
estudiantes, para dinamizar el proceso y por ende mejorar resultados académicos. 
17 
3. OBJETIVOS 
 
 
3.1 OBJETIVO GENERAL 
 
Comprender la incidencia de la implementación de estrategias con el uso de las 
tecnologías de la información y la comunicación en el desarrollo del pensamiento 
científico y el mejoramiento de los procesos académicos en el área de ciencias 
naturales. 
 
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 
 
 Interpretar los procesos académicos en el área de ciencias naturales a partir del 
uso de las TIC. 
 
 Caracterizar la relación entre TIC y procesos académicos. 
 
 Analizar la influencia de las TIC en los procesos de formación escolar. 
18 
4. MARCO TEÓRICO 
 
 
4.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN 
 
Las tecnologías de la información y la comunicación, cada vez más, se abre 
caminos en los diferentes sectores de la sociedad actual. Hoy en día reconociendo 
las ventajas y desventajas que su aplicación puede traer. El sector educativo, no 
puede ser la excepción a dicho fenómeno, sin embargo, a pesar de que el tema ha 
sido tan sonado, se han realizado algunos estudios de su aplicación en el proceso 
de enseñanza aprendizaje en diferentes áreas, aunque del área objeto de estudio de 
esta investigación, ha sido escaza la información encontrada. Por tanto, se toma como 
referencia algunos trabajos adelantados, uno desde el área de lenguaje, y otros 
en el área de ciencias desarrolladas en Latinoamérica, teniendo en cuenta que están 
orientadas al mejoramiento o dinamización del proceso educativo. 
 
En la tesis de Boluda, (2011), en el área de Lenguaje, se define de manera muy 
precisa el concepto de TIC, y las implicaciones de su uso en el aula desde el punto de 
vista de estudiantes, docentes y el mismo centro educativo. 
 
Según Boluda, (2011), tomado de Marqués, (2005) se definen “las TIC como 
―instrumentos y procesos utilizados para recuperar, almacenar, organizar, 
manejar, producir, presentar e intercambiar información por medios electrónicos y 
automáticos‖”. (p. 34) Dichos instrumentos, facilitan el intercambio de información, y 
pueden ser tan simples como los radios, televisores o más complejos como los GPS, 
computadoras, entre otras, los cuales son utilizados en la vida cotidiana, en 
diferentes ambientes como el laboral, en el aprendizaje, en trámites, compras, etc., 
en muchas actividades comunes, para lo cual es necesario que las personas 
desarrollen competencias en el manejo de las tecnologías de la informática y la 
comunicación. 
 
 
19 
Como lo establece Boluda, (2011) tomado de Prensky, (2001): 
 
Los jóvenes tienen una facilidad innata para cambiar en entornos digitales 
de aprendizaje, son ―nativos digitales— y no necesitan esforzarse en 
procesos de adaptación al medio tecnológico; para ellos, el cambio y el 
aprendizaje continuo para conocer las novedades que van surgiendo 
a diario es lo normal. (p. 4). 
 
Por tanto, las Instituciones Educativas están llamadas a favorecer el uso de 
tecnologías, aprovechando la atracción de los jóvenes hacia estas. Teniendo en 
cuenta lo anterior, se establecen algunas funciones de las TIC en las instituciones, 
entre las cuales están, la alfabetización digital de la comunidad educativa 
(estudiantes, docentes, padres de familia), facilidad de acceso a la información, 
dinamiza el proceso de enseñanza-aprendizaje, las cuales permitirán enfocar los 
esfuerzos de los docentes en su proceso de enseñanza y de los estudiantes en su 
proceso de aprendizaje. 
 
De igual manera, en el trabajo de Boluda, (2011) se establecen unas ventajas e 
inconvenientes de la implementación de las TIC en la escuela desde diferentes 
puntos de vista. Desde el punto de vista del aprendizaje, se toma como ventaja la 
motivación de los jóvenes en la utilización de herramientas tecnológicas, la 
facilidad que ofrece para interactuar con diferentes personas, la posibilidad de 
aprender de los errores (feed back), desarrollo de habilidades en la utilización de 
medios digitales, mayor comunicación entre docentes y estudiantes, la facilidad en el 
acceso a la información, entre otras, que pueden contribuir al proceso de 
aprendizaje, sin embargo, existen también algunos inconvenientes, como la pérdida 
de tiempo cuando la búsqueda de información se hace extensa, debido también a la 
gran cantidad de información que en algunos casos puede ser obsoleta, las 
distracciones que se encuentran, la dispersión, donde los estudiantes inician 
buscando algo y terminan en otras cosas como juegos, mencionando algunos, los 
cuales pueden desviar el proceso de aprendizaje, impidiendo alcanzar los logros u 
20 
objetivos propuestos. 
 
Desde el punto de vista del alumno, algunas ventajas son un medio atractivo, 
personaliza el proceso de enseñanza, es decir, aprenden a su propio ritmo, tienen 
mayor proximidad al profesor, a quien pueden contactar a través de emails o chat 
en el momento que lo requiera y además puede generar mayor compañerismo y 
colaboración. Entre las desventajas para los estudiantes, están la pérdida de tiempo, 
el cansancio visual, el aislamiento y hasta la falta de recursos económicos, ya que se 
requeriría disponer de aparatos electrónicos que suelen ser de alto costo. 
 
Desde el punto de vista del profesor, se tiene que brindar mayor facilidad para atender 
la diversidad de estudiantes, sus ritmos de aprendizaje, mayor contacto con los 
estudiantes, facilitan la evaluación y control, constituyen un medio de investigación y 
crecimiento a nivel profesional, entre algunas ventajas; sin embargo, algunos 
inconvenientes de la implementación de las TIC, es que pueden generar estrés, 
pueden presentarse problemas con el mantenimiento de los equipos, pueden llegar a 
limitarse a los sistemas informáticos y además, esta práctica exige mayor dedicación. 
 
Para las instituciones educativas, la implementación de tecnologías puede facilitar la 
atención a más personas, pero, puede generar un alto costo tanto en la 
capacitación y actualización de su personal docente, como en la consecución de 
equipos que día a día son más sofisticados. 
 
Por otra parte, el estudio realizado por Mendicuti, (2011) en la ciudad de Mérida 
Yucatán, quien reconociendo la importancia y relevancia de la aplicación de las TIC 
en el proceso educativo, determina ciertas estrategias para la enseñanza de la 
biología desde la plataforma Moodle, propiciando el trabajo colaborativo. El autor 
establece la facilidad con la que los estudiantes manejan diferentes herramientas 
usando las TIC, pero sin embargo el uso de esta no aporta a su proceso 
pedagógico, esto debido a que, como lo manifiesta el autor, los estudiantes no 
están capacitados para el manejo pedagógico de la web y de otras herramientas para 
21 
la producción de textos o imágenes. 
 
Además, el autor realiza un análisis desde el punto de vista de los docentes, donde 
estos coinciden en la necesidad de tiempo para el desarrollo de algunos temas 
propuestos en las programaciones, los cuales en algunos casos se vuelven tediosos 
tanto para docentes como para estudiantes, debido a que son muy teóricos. Temas 
para los cuales cada docente de acuerdo a su formación, conocimiento y gusto, 
emplean diferentes herramientas y/o estrategias pedagógicas, siendo cada una de 
estas válidas desde el punto de vista de cada docente que ladesarrolla. De igual 
manera, los docentes participantes de la investigación, consideran el uso del internet 
como una muy buena herramienta para la circulación y manejo de la información, la 
cual es actualizada, sin embargo, los estudiantes deben aprender a identificar las 
páginas que en realidad pueden aportar a su proceso educativo, y también que no es 
cuestión de copiar y pegar la información encontrada, es necesario que el estudiante 
vaya más allá. 
 
4.2 FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 
 
4.2.1 Modelos de Enseñanza de las Ciencias. La enseñanza de las Ciencias 
Naturales, aborda la temática de cómo enseñar para aprender, entendiendo la 
importancia de la innovación del profesorado para poder brindar un proceso de 
enseñanza que genere en los estudiantes el amor por aprender, y aprender para la 
vida desde las ciencias naturales. Dicho proceso de enseñanza – aprendizaje, a lo 
largo de la historia ha estado enmarcado en diferentes modelos que veremos a 
continuación: 
 
4.2.2 El Modelo Tradicional. Es tal vez el modelo que se encuentra más arraigado en la 
práctica educativa de las instituciones, aunque en sus proyectos propongan lo 
contrario. Desde este modelo, los docentes manejan verdades absolutas del 
conocimiento científico, que simplemente deben transmitir a sus estudiantes. Mientras 
que los alumnos son tabulas rasas, receptores de información o conocimientos que 
22 
brinda el profesor. 
 
Pozo y Gómez, (1998) afirman, que “el modelo tradicional de la enseñanza de la 
ciencia asume, que la lógica que el conocimiento tradicional ha logrado producir en la 
mente de los alumnos es suficiente para que se produzca el aprendizaje del 
conocimiento científico‖”. (p. 54). Es decir, que los estudiantes están en capacidad 
de producir conocimiento científico, solo con que el docente haya entregado de 
forma tradicional información que el estudiante debe reproducir en su memoria. 
 
La función social del modelo tradicional de enseñanza de las ciencias en 
particular y de la educación en general, es de seleccionar a los alumnos en dos 
grupos claramente marcados: aquellos capaces para el aprendizaje de las ciencias y 
aquellos carentes de esta capacidad de aprendizaje. De esta manera, desde la 
misma educación, la sociedad es excluyente y beneficia principalmente a un 
limitado número de personas que según el modelo tiene la capacidad de 
desarrollar habilidades, evidenciándose de esta manera, los altos niveles de 
desigualdad existentes en nuestra sociedad. 
 
4.2.3 La Enseñanza por Descubrimiento. La enseñanza por descubrimiento, se basa 
en el principio de ―aprender haciendo‖, en este caso, haciendo ciencia, para lo 
cual el proceso de enseñanza debe orientarse al desarrollo de experiencias que 
le permitan al estudiante investigar y reconstruir los conceptos científicos. 
 
Desde este modelo de enseñanza, los docentes son proveedores de ambientes de 
aprendizaje que llevan al estudiante a cuestionarse sobre hechos o sucesos, pero 
que son ellos mismos quienes deben desarrollar la capacidad de encontrar 
respuestas a sus interrogantes, a través de experimentos o prácticas, bien 
estructuradas elaboradas por el docente. 
 
Además la enseñanza por descubrimiento en su versión más tradicional, asume que la 
aplicación rigurosa de unas determinadas estrategias de investigación conduce 
http://www.monografias.com/trabajos15/logica-metodologia/logica-metodologia.shtml
23 
necesariamente al descubrimiento de la estructura de la realidad, y por ende al 
cambio de las estructuras mentales de los estudiantes, dándose un proceso de 
retroalimentación entre la dupla docente-estudiante. 
 
4.2.4 La Enseñanza Expositiva. Según uno de los propulsores de este modelo de 
enseñanza, para fomentar la comprensión o el aprendizaje significativo de la ciencia, 
no es necesario recurrir simplemente al descubrimiento, sino a mejorar la eficacia de 
las exposiciones en la práctica educativa. Como establece Ausubel, (s.f.) citado por 
Pozo, (1998) para que los estudiantes asimilen como propios los conceptos científicos, 
debe darse un proceso de reconfiguración del significado lógico en significado 
psicológico, y de esta manera alcanzar el aprendizaje significativo. Para lograr esto, la 
enseñanza debe basarse en el acercamiento de las ideas previas de los estudiantes a 
los conceptos científicos, que en últimas integrarán el núcleo de los currículos de 
ciencias. 
 
La meta esencial de la educación científica desde esta posición es transmitir a los 
alumnos la estructura conceptual de las disciplinas científicas, que es lo que 
constituye el significado lógico de las mismas. Para Ausubel, (s.f.) los defensores de 
este modelo de enseñanza afirman: "cualquier currículo de ciencias digno de tal 
nombre debe ocuparse de la presentación sistemática de un cuerpo organizado de 
conocimientos como un fin explícito en sí mismo" (p. 466). De esta manera, el resto de 
los contenidos del currículo de ciencias, tales como las actitudes y los procedimientos, 
quedan relegados a un segundo plano. Lo importante es que los alumnos acaben por 
compartir los significados de la ciencia. Este énfasis en un conocimiento externo 
para el alumno, que debe recibir con la mayor precisión posible, se complementa 
con la asunción de que los alumnos poseen una lógica propia de la que es preciso 
partir. 
 
4.2.5 Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). El surgimiento de la 
sociedad de la información o sociedad del conocimiento, se origina por el acelerado 
desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación en la última década 
24 
del siglo XX e inicios del siglo XXI, determinando el nacimiento de la era digital. 
Todas las actividades realizadas por el ser humano, hoy en día están influenciadas o 
mediadas por dichas tecnologías, desde las finanzas, los mercados, los procesos 
industriales, la salud, los gobiernos, las comunicaciones, hasta el ámbito educativo. 
En este último son muchos los beneficios que puede generar la implementación de 
las mismas, desde luego orientadas desde una perspectiva pedagógica. Es así, que 
se hace necesario estudiar, y por qué no, modificar las políticas educativas de las 
sociedades, teniendo en cuenta la capacidad innata de los nacidos en esta era, para 
desarrollar destrezas y habilidades desde el manejo de las TIC, lo que puede 
contribuir a dinamizar y mejorar los procesos de enseñanza - aprendizaje. 
 
La humanidad a lo largo de su historia y evolución, se ha venido enfrentando a 
grandes cambios biológicos, sociales, culturales, económicos, entre otros, los 
cuales se han caracterizado por el surgimiento de procesos, métodos, herramientas, 
técnicas, etc., que a su vez determinan distintos estilos de vida. En la última década, 
nuestra sociedad ha presentado transformaciones radicales, por la evolución y 
constante inclusión de las nuevas tecnologías, que forman cada vez más, parte de 
nuestras vidas. Los cambios culturales provocados por esta inclusión son muy 
profundos y resulta muy difícil estimar su impacto en nuestras sociedades en todos 
los niveles o sectores que esta representa, especialmente en el sector educativo. 
Es cada vez más común hablar de este tiempo de cambios, que ha sido propiciado 
por los avances de las tecnologías de la información y la comunicación, como el 
inicio de una nueva era, a la que se le conoce con el nombre de “sociedad de la 
información o sociedad del conocimiento”. (Organización de las Naciones Unidas, 
para la Educación, la Ciencia y la Cultura, 2005, p. 1). 
 
¿Sociedad de la información o sociedad del conocimiento? ¿Cuál termino 
utilizar? Es una pregunta que ha sido objeto de debate en diferentes escenarios, 
hasta en el marco de la Cumbre Mundial de la Sociedad de la Información (CMSI). 
La expresión ―sociedad del conocimiento‖ (knowledge society), tiene su origensobre los años 90, siendo preferentemente utilizado en los sectores académicos, y 
25 
especialmente adoptado dentro de las políticas institucionales de la Organización 
de las Naciones Unidas, para la Educación, la Ciencia y la Cultura. 
 
Mientras que la expresión sociedad de la información‖, tuvo su origen según Torres 
(2005) en 1973, propuesto por el sociólogo estadounidense Daniel Bell, quien 
se refiere a que el crecimiento y desarrollo económico de una sociedad está 
centrado en el manejo, publicación y distribución de la información. No obstante, es 
de aclarar que ambos términos están referidos a la idea de innovación tecnológica‖, 
que ha venido generado grandes cambios en todos los sectores de la sociedad, 
convirtiéndose en el promotor de estilos de vida determinados por dicho 
fenómeno de innovación. Sin embargo, el termino más comúnmente utilizado, y al 
que haremos referencia en este escrito es, el de sociedad de la información, 
teniendo en cuenta que los, cada vez más numerosos, avances tecnológicos y 
practicas digitales, tienen consecuencias que van más allá de la esfera económica, 
ya que es posible aplicarlos en el ámbito de la salud, la política, la administración 
pública, la educación e investigación, así como en actividades culturales, 
sociales e incluso religiosas. 
 
En consecuencia de lo anteriormente expuesto, se hace cada vez más fuerte el 
paradigma de la sociedad de la información, por lo que durante la CMSI, se establece 
como meta el desarrollo de una visión común de la sociedad de la información, 
proceso que ha sido para algunos un aspecto clave para determinar el sentido de la 
misma. Dicho proceso ha estado enmarcado en dos grandes enfoques Torres, (2005). 
En el primero, se ubica a la innovación tecnológica, como el motor del desarrollo y 
crecimiento económico, es decir, se le asigna un rol causal en la organización social. 
Por lo que según este primer enfoque, todo es cuestión de que las disposiciones 
políticas, brinden condiciones adecuadas, que posibiliten la transición a la sociedad de 
la información. A diferencia del primero, para el segundo enfoque, la transformación a 
esta nueva etapa, se caracteriza por la importancia que han alcanzado la 
comunicación, la información y el conocimiento en la realización de las diferentes 
actividades humanas, por lo cual, dicha transición debe estar centrada en las 
26 
necesidades de los seres humanos, dentro del contexto de los derechos humanos y 
la justicia social. 
 
Según este último enfoque, no se habla solamente de tecnologías de la información. 
Teniendo en cuenta que el comportamiento humano, se basa en un constante y 
dinámico proceso de comunicación, se amplía la expresión a tecnologías de la 
información y la comunicación (TIC), las cuales han determinado el potencial del 
paradigma tecnológico aplicable en los diferentes sectores, siendo en este caso de 
interés el sector educativo, sector que actualmente se enfrenta al reto de incluir estas 
nuevas tecnologías en los procesos pedagógicos. Por tanto, La Comisión 
Económica para América Latina y el Caribe, (2003) establece que la sociedad de la 
información es consecuencia directa del desarrollo en el campo de la información y 
las comunicaciones. En este sentido, la utilización de las tecnologías de la 
información y la comunicación requiere de un proceso de digitalización de la 
información en forma de texto, sonidos, voz, imágenes u otros medios, que permitan 
manipularla y finalmente comunicarla, lo que permitiría dinamizar los procesos de 
enseñanza – aprendizaje. 
 
Por otra parte, como lo establece la CMSI en su artículo 30 realizada en Ginebra 
(2003), para alcanzar un desarrollo sostenible de la Sociedad de la Información debe 
reforzarse la capacidad nacional en materia de investigación y desarrollo de TIC‖ (p. 
15). Pero este proceso no puede ser hegemónico, para integrar las tecnologías de la 
información y la comunicación en los sectores de la sociedad, es necesario evaluar 
las oportunidades que ofrece el nuevo paradigma, teniendo en cuenta las 
características y necesidades específicas de las diferentes regiones. Por tanto, se 
puede decir que la sociedad de la información es una realidad o una posibilidad, en 
el sentido de que como realidad ya estamos inmersos e influenciados por las 
llamadas tecnologías de la información y la comunicación, y como posibilidad, 
en que estas conocidas y aplicadas adecuadamente, pueden permitir el crecimiento 
y desarrollo de la sociedad en todos sus sectores. 
 
27 
Pero, ¿Qué son las llamadas tecnologías de la información y la comunicación? En el 
libro de La Comisión Económica para América Latina y el Caribe, (2003) establece 
que la sociedad de la información es consecuencia directa del desarrollo en el 
campo de la información y las comunicaciones, (2003) se definen como: 
 
Sistemas tecnológicos mediante los que se recibe, manipula y procesa 
información, y que facilitan la comunicación entre dos o más 
interlocutores. Por lo tanto, las TIC son algo más que informática y 
computadoras, puesto que no funcionan como sistemas aislados, sino en 
conexión con otras mediante una red. (p. 27) 
 
Dichas tecnologías ofrecen elementos decisivos en todos los modos de desarrollo, sin 
embargo, estas no se pueden considerar como simples herramientas para aplicar 
en diferentes contextos, por el contrario, deben pensarse como procesos a 
desarrollar. Hablar de una inclusión en la llamada era digital, no se traduce en la 
mera adquisición de computadores o dispositivos electrónicos, teniendo en cuenta los 
procesos culturales, sociales y comunicativos que emergen de la constante 
interacción entre los diferentes actores de la sociedad de la información. Es así 
como desde el ámbito académico, se considera que educar para la sociedad de la 
información y el conocimiento, va mucho más allá de cambiar libros por pantallas. 
Sin dejar de reconocer sus efectos en todos los sectores, especialmente, en el 
sector educativo, son muchas las bondades y posibilidades que ofrecen las 
tecnologías de la información y la comunicación, no solo en el proceso de 
aprendizaje, sino también en el mismo proceso de enseñanza, permitiendo 
dinamizarlo. 
 
Desde esta perspectiva, para adentrarnos en el análisis de las implicaciones de las 
nuevas tecnologías en el sector educativo, se hace necesario tener en cuenta las 
características de los estudiantes de hoy en día, los cuales son considerados hijos de 
la era digital, aspecto que ha sido desconocido, mientras que las prácticas educativas 
siguen siendo en la mayoría de los casos total o parcialmente tradicionales, en el 
28 
sentido del dinamismo, métodos y modelos de los procesos desarrollados en la 
enseñanza. Las nuevas generaciones no se caracterizan y diferencias de las 
anteriores, solo por los cambios de roles, de su forma de vestir o sus estilos, el 
cambio más significativo y radical es que han crecido bajo la influencia de las 
nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Por esta razón, como lo 
establece Prensky, (2001) los ciudadanos nacidos en la era digital, son llamados los 
Nativos Digitales, mientras que los nacidos antes del surgimiento de esta era, pero 
que de una u otra manera adoptan las TIC, son llamados los Inmigrantes Digitales, 
generación a la cual hacen parte muchos de los actuales gestores y precursores 
del sistema educativo. 
 
Los llamados por Prensky, (2001) nativos digitales, como el autor lo establece tienen 
destrezas innatas en el manejo de las tecnologías de la información y comunicación, 
destrezas que los inmigrantes digitales desarrollan unos con mayor dificultad que 
otros, en una etapa más avanzada de su vida. Resulta curioso observar como los 
inmigrantes a pesar de hacer uso de las nuevas tecnologías,recurren siempre a 
métodos tradicionales en el manejo y obtención de la información y la forma empleada 
para comunicarla. Mientras que los nativos digitales, al haber crecido bajo la 
influencia de computadoras, televisores de alta tecnología, reproductores de música, 
consolas de video juegos, tabletas, celulares de alta generación y un sin número de 
dispositivos electrónicos, sumado al acceso a la información gracias a la internet, 
con lo que además pueden establecer relaciones con otras personas en cualquier 
lugar del mundo, emplean estas con una mayor naturalidad. 
 
Lo anterior, a manera de ejemplo, se evidencia cuando se adquiere un nuevo 
dispositivo, que en el caso de los inmigrantes digitales, recurren al manual de uso e 
instrucciones, mientras que los nativos digitales recurren directamente al dispositivo 
que de manera ya programada les indica el proceso a seguir para su funcionamiento. 
A pesar de sonar inocente, la situación puede ser más grave de lo que ostenta, 
debido a que uno de los problemas que enfrenta el proceso educativo hoy en día, 
es que los docentes, en la mayoría de los casos inmigrantes digitales, desarrollan el 
29 
proceso empleando un lenguaje anticuado para los nativos, que manejan un lenguaje 
completamente nuevo, lo que produce en los estudiantes una apatía y desinterés 
con su proceso de aprendizaje. Sin embargo, ante el surgimiento de estas nuevas 
tecnologías, algunos docentes inmigrantes digitales‖ en su afán por estar a la 
vanguardia de tanto adelanto tecnológico, hacen un esfuerzo por incluir estas nuevas 
tecnologías en sus labores diarias de enseñanza, pero en la mayoría de los casos 
son estas aplicadas sin sentido pedagógico. Prensky, (2001) argumenta desde la 
psicología social y la neurobiología, que los patrones de pensamiento de cada uno 
cambian en función de sus experiencias, por tanto los patrones de pensamiento 
de los nativos digitales difieren del de los inmigrantes. Desde el sector educativo 
no se ha dado ese salto necesario, entendiendo que el sistema educativo no fue 
diseñado para formar los ciudadanos de la sociedad de la información. 
 
Hablando entonces, específicamente en el sector educativo, la evolución e 
inclusión de los nuevos desarrollos tecnológicos plantea nuevos y grandes desafíos 
al sistema educativo, desde las políticas educativas nacionales, hasta la práctica 
educativa misma en las aulas de clase, puesto que por un lado exige el desarrollo 
de nuevas destrezas y transformación de los objetivos propuestos, como también 
puede favorecer el cumplimiento y dominio de los mismos. El proceso de 
implementación de las TIC tanto en las políticas educativas como en las aulas de 
clase, debe ser necesariamente estudiado desde la pedagogía y la didáctica, 
debido a que la transformación del proceso de enseñanza-aprendizaje no depende 
de ninguna manera de la renovación o innovación en la construcción de máquinas o 
artefactos, sino del sentido pedagógico y didáctico que emergen de la utilización de 
las nuevas tecnologías. Por tanto los nuevos medios tecnológicos enriquecen de 
forma potencial el proceso de enseñanza por la facilidad que ofrecen estos para el 
acceso a la información y el aprovechamiento de las redes como medio de 
comunicación. 
 
4.2.6 Las TIC en el Aula. Collins citado por Salinas, (2004), determina cinco usos 
diferentes de las tecnologías informáticas en las aulas, los cuales son: 
30 
 Herramientas para llevar a cabo diversas tareas (aplicación de la informática 
básica, uso de procesadores de texto, hojas de cálculo, gráficos, etc.) 
 
 Sistemas integrados de aprendizaje (incluye un conjunto de ejercicios relativos al 
currículum, que el alumno trabaja de forma individual, y un registro de sus 
progresos, que sirve de fuente de información tanto para el profesor como para el 
alumno) 
 
 Simuladores y juegos (El alumno toma parte de actividades lúdicas diseñadas con 
el objetivo de motivar y educar) 
 
 Redes de comunicación donde profesores y alumnos interactúan, dentro de una 
comunidad extensa, a través de aplicaciones informáticas, como el correo 
electrónico, world wide web, las bases de datos compartidas y tablones de 
noticias). 
 
 Entornos de aprendizaje interactivo, que sirven de orientación al alumno, al 
tiempo que participa en distintas actividades de aprendizaje. 
 
Pero para que esto se aplique y surta el efecto deseado, las TIC deben ser una 
política de estado, no de gobierno. No puede ser un proceso intermitente, no puede 
depender de las políticas propuestas por uno u otro gobernante, debido a la 
necesidad de garantizar desde la infraestructura adecuada como la capacitación en 
el conocimiento y desarrollo de destrezas sobre el manejo de las nuevas 
tecnologías. Y es esta, tal vez, una de las razones por las cuales la incorporación 
de las tecnologías de la información y la comunicación han sido y sigue siendo 
lenta. Además, se requiere, entre otras cosas, acciones educativas, que más que con 
la tecnología, están relacionadas con el uso, selección, utilización y organización de 
la información de forma que el alumno vaya formándose como un maduro 
ciudadano de la sociedad de la información, vaya formándose para un nuevo modo 
de conocer. De igual manera, se hace necesaria una formación del profesorado en 
la misma dirección. No se trata de que los actuales docentes, Inmigrantes 
31 
digitales, se vuelvan especialistas en el manejo y aplicación de las nuevas 
tecnologías, sino que se adapten estas desde la perspectiva didáctica y 
pedagógica para poder suplir las necesidades de los jóvenes estudiantes del 
presente, los llamados nativos digitales. 
 
La inclusión de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC), en 
la actual sociedad de la información, es un proceso que para el sector educativo, 
debe analizarse desde una perspectiva y sentido pedagógico, para lograr que su 
aplicación beneficie y dinamice el desarrollo del proceso de enseñanza y por ende, 
garantizar que los estudiantes mejoren su proceso de aprendizaje. Sin embargo, a 
pesar de que las políticas educativas internacionales promueven esta práctica en 
todos los sectores que la sociedad representa, el proceso es aún muy lento en países 
en vía de desarrollo como el nuestro, donde la educación sufre y se enfrenta día a día 
a tantos retos (cobertura, calidad, capacitación, infraestructura, condiciones dignas, 
por nombrar algunos), debido a la falta de políticas claras que en realidad 
favorezcan el proceso de enseñanza – aprendizaje. 
 
La formación en el desarrollo de destrezas en el uso de las tecnologías de la 
información y la comunicación debe iniciarse desde la enseñanza primaria. Al 
contrario de lo que muchos educadores piensan, esta inclusión va más allá del uso 
de herramientas como power point, para presentar imágenes o diapositivas, o el 
uso del video beam para proyectar videos o películas, actividades desarrolladas 
por muchos docentes que dicen estar ya inmersos en la era digital, haciendo uso 
de las nuevas tecnologías, siendo insuficiente este uso antes las capacidades y 
destrezas que pueden desarrollar los estudiantes frente a estas nuevas tecnologías. 
No es cuestión de que los maestros y los estudiantes se adapten a las tecnologías de 
la información y la comunicación, sino adaptar estas al desarrollo del proceso de 
educativo, y de esta manera elevar los estándares educativos y mejorar los 
mecanismos de aprendizaje. 
 
 
32 
5. DISEÑO METODOLÓGICO 
 
 
5.1 CATEGORÍAS DE ANÁLISIS 
 
5.1.1 Enseñanza de las Ciencias Naturales. Con el desarrollo científico y tecnológico 
actual, la sociedad precisa de a promoción de la cultura científica y tecnológica, en los 
diferentes niveles educativos, para comprender, analizar y afrontar los nuevos 
desafíos que impone la sociedad. Son muchos los modelos de enseñanza, pero no 
se puede desligar esteproceso de las nuevas innovaciones didácticas que ofrece 
el surgimiento de las TIC. 
 
5.1.2 Uso de las TIC. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), 
se refiere a la utilización de diversos herramientas tecnológicos o informáticos que 
facilitan la divulgación o circulación de información, ya sea en el campo laboral, o 
como vamos a desarrollarlo aquí en el plano educativo. 
 
5.1.3 Proceso de Aprendizaje. Componente del proceso educativo, que se da en 
forma individual pero se origina en entornos sociales determinados. Permite la 
reconfiguración de las estructuras mentales a través de diferentes mecanismos 
cognitivos, lo cual está determinado por diferentes factores como físicos y psicológicos 
como la motivación. 
 
5.2 TIPO DE INVESTIGACIÓN 
 
La presente investigación se considera investigación de tipo cualitativa descriptiva, 
desarrollada bajo la estrategia metodológica de estudio de caso. Definir que es 
investigación cualitativa depende, según Vasilachis, (1989) de cual sea el enfoque 
desde el cual se oriente la investigación, es decir, la tradición seleccionada entre 
varias perspectivas o presupuesto filosóficos. Vasilachis, (1989) resalta algunas 
definiciones como la de Creswell, (1998) quien considera que “ la investigación 
cualitativa es un proceso interpretativo de indagación basado en distintas 
33 
tradiciones metodológicas‖” (p.25); mientras que Denzin y Lincoln, citado por 
Vasilachis, (1989), establecen que “la investigación cualitativa es multimetódica, 
naturalista e interpretativa, que intenta dar sentido o interpretar los fenómenos en 
los términos del significado que las personas le otorgan‖” (p. 36). Los dos autores 
mencionados, coinciden en considerar la investigación cualitativa como un proceso 
interpretativo de la realidad, asumiendo que no estudia la realidad en sí misma, sino 
como esta se construye. Por lo tanto, se establece que este tipo de investigación es 
un proceso reflexivo, holístico, inductivo, flexible, para el cual, las personas y los 
escenarios en los que se desenvuelven son un todo, un sistema complejo que no se 
puede fraccionar, considerándose un método investigativo esencialmente humanista. 
 
Se parte del estudio de las prácticas educativas, proceso enseñanza-aprendizaje, 
en el contexto real de la investigadora, considerándose como objeto de investigación 
la influencia del uso de las TIC en el proceso de aprendizaje de los estudiantes del 
grado séptimo de la Institución Educativa Santa Juana de Arco, del municipio de 
Santa María Huila. 
 
Se realiza un proceso de categorización, el cual permite identificar las variables a 
tener en cuenta para recolectar y analizar la información, a partir de la cual se 
describe la realidad observada y estudiada; lo que implica el nivel descriptivo de la 
investigación. La estrategia metodológica que direcciona la investigación es el estudio 
de caso teniendo en cuenta lo establecido por Díaz, Mendoza y Porras, (2011) 
quienes mencionan que dicha metodología se centra en el estudio de una 
comunidad específica, con el único fin de analizar una situación y lograr su 
comprensión. 
 
5.3 POBLACIÓN Y MUESTRA 
 
La Institución Educativa Santa juan de Arco, es una institución de tipo oficial, de 
carácter mixto, ubicada en el municipio de Santa María Huila. Actualmente cuenta 
con 18 sedes de educación básica primaria y la sede principal donde se imparte la 
34 
educación básica secundaria y media. Otorga a sus estudiantes el título de bachiller 
académico y bachilleres técnicos en Mantenimiento Electrónico e Instrumental y 
Técnicos en Desarrollo de Sistemas de información, en convenio con la Institución 
de formación técnica SENA, en la actualidad cuenta con 1504 estudiantes, 58 
docentes, 4 directivos docentes y 5 personas del área administrativa. Las sedes 
rurales de educación básica primaria, cuentan con una única jornada, mientras que 
las urbanas incluida la sede de básica secundaria y media cuenta con dos jornadas, 
que atiende a población estudiantil de los grados sexto a once. De igual manera 
cuenta con la jornada sabatina para ofrecer formación académica a adultos. 
 
La población objeto de estudio en la presente investigación, son los estudiantes que 
cursan el grado séptimo de la jornada de la tarde, del nivel de básica secundaria en 
la sede principal de la Institución Educativa Santa Juana de Arco, con un total de 52 
estudiantes, distribuidos en forma equitativa en dos cursos (701 – 702) entre los 
cuales hay 29 mujeres y 23 hombres. 
 
5.4 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN 
 
Para la realización del presente estudio, se establecieron estrategias diseñadas para 
la implementación del uso de las TIC en el desarrollo de la tercera unidad 
temática del grado séptimo en la Institución Educativa Santa Juana de Arco. Con el 
desarrollo de esta propuesta, además de favorecer el proceso de aprendizaje de los 
estudiantes en el área, se mejora la práctica educativa docente, al integrar nuevas 
herramientas tecnológicas, que generen en los estudiantes motivación por aprender. 
 
El desarrollo de la investigación se presenta en etapas: 
 
La primera etapa, llamada etapa diagnostica, en la cual se aplicará una encuesta que 
permita realizar una caracterización de la población, identificación y descripción de 
los aspectos más importantes del objeto de estudio, que permita realizar un sondeo 
sobre el manejo que tienen los estudiantes de herramientas tecnológicas como 
35 
celulares, grabadores de video, de audio y en especial el manejo del computador y 
el internet. La encuesta será aplicada a los estudiantes de los cursos. (Anexo A) 
Parte de la encuesta aplicada en esta fase, se responde de acuerdo a la escala 
Likert que establece que el valor de uno (1) es totalmente en desacuerdo y cinco (5) 
totalmente de acuerdo, fue tomada y adaptada de Interián (2011). 
 
La segunda etapa, incluye el diseño y ejecución de la unidad temática establecida en 
la programación de la Institución educativa, y así ofrecer a los estudiantes los 
elementos teóricos básicos que le permitan indagar acerca de las temáticas 
curriculares planteadas desde la utilización de las TIC en un grado y en el otro 
desde la perspectiva del modelo tradicional de enseñanza. Es necesario precisar, 
que la utilización de las TIC se realizara en los dos cursos, alternando con una 
clase tradicional; es decir, el tema de Sistema nervioso será desarrollado en 701 
con la implementación de las TIC y con 702 de manera tradicional, 
posteriormente se desarrolla el tema de órganos de los sentidos, de forma contraria. 
Para elaborar el análisis sobre el impacto que tuvo la aplicación de dichas estrategias 
en el rendimiento académico de los estudiantes, se aplicara la respectiva evaluación 
de los contenidos trabajados utilizando el mismo instrumento de evaluación para 
ambos cursos. (Anexos B, C y D). Para el desarrollo de los temas se entrega una 
guía a cada estudiante, la cual será resuelta a medida que se avanza en el curso. 
Para la implementación de las TIC, se crea un blog al que los estudiantes en su 
debido momento tendrán acceso a través de la página 
www.concienciasneiva.wordpress.com, donde se proponen diferentes actividades 
como observación de video, presentación y la realización de laboratorios a partir 
de simuladores disponibles en la web. 
 
Finalmente, en la tercera etapa, se aplica una encuesta sobre el impacto que 
generó en los estudiantes la ejecución de las actividades programadas empleando 
las TIC, en el área de ciencias naturales, estas serán aplicadas una vez se haya 
desarrollado la actividad con el uso de las TIC. Lo que permitirá determinar el nivel de 
satisfacción de los estudiantes con el desarrollo de contenidos mediados por la 
http://www.concienciasneiva.wordpress.com/
36 
implementación de las TIC. La encuestafue tomada y adaptada de Acereto, (2006) 
(Anexo E). 
37 
6. PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS 
 
 
6.1 PRIMERA FASE: CARACTERIZACIÓN DE LOS GRUPOS DE TRABAJO 
 
La aplicación de la encuesta para realizar la caracterización en términos de edad, 
género y lugar de residencia de la población objeto de estudio, al igual que el 
diagnóstico sobre el manejo/acceso que tienen los estudiantes sobre las 
tecnologías de la informática y la comunicación y el uso que le dan a estas en el 
desarrollo de su proceso educativo, (Anexo A) arroja la siguiente información: 
 
El grado séptimo de la Institución Educativa Santa Juana de Arco, está integrado por 
un grupo de 52 estudiantes, distribuidos en dos cursos cada uno con un total de 26 
estudiantes. Son en total 23 hombres y 29 mujeres. La edad promedio de los 
estudiantes oscila entre los 12 y 13 años de edad. 
 
Figura 1. Edad 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Fuente: El autor 
38 
Figura 2. Distribución por género 
 
Fuente: El autor 
 
La mayoría de estudiantes habita en el casco urbano del municipio, lo que 
favorecería la facilidad para tener acceso y conectividad a internet, teniendo en 
cuenta que en la zona rural difícilmente se dispone de conectividad. Este factor 
adquiere importancia al surgir la necesidad de que los estudiantes puedan acceder 
al servicio de internet, ya sea desde sus hogares o en cibercafé, para el desarrollo 
de las diferentes actividades. 
 
Figura 3. Zona de residencia 
 
Fuente: El autor 
39 
Tabla 1. Porcentaje de estudiantes que cuentan con computador y acceso a internet 
 
 
Fuente: El autor 
 
La Tabla 1 muestra que el 100% de los estudiantes cuentan con un computador de 
escritorio o portátil en su casa para su disposición. Sin embargo, del total de los 
estudiantes de ambos cursos, solo el 42,31% cuentan con acceso a internet desde 
sus hogares. Se evidencia de igual manera, que a pesar del diario discurso de las 
TIC en la escuela, aún en la Institución los estudiantes no cuenta con accesibilidad 
a internet, por ende, los estudiantes que no tienen dicho servicio en casa, acceden a 
él a través de los cibercafés. 
40 
Tabla 2. Porcentajes de la utilidad de dispositivos y programas electrónicos 
curso 701 
 
 
Fuente: El autor 
41 
Tabla 3. Porcentajes de la utilidad de dispositivos y programas electrónicos curso 702 
 
 
Fuente: El autor 
 
En cuanto a las habilidades sobre el uso de las diferentes aplicaciones de los 
dispositivos electrónicos, fundamentados en la información de la Tabla 2., se 
establece que 96,15 % de los estudiantes de ambos cursos, reconocen la utilidad de 
programas de office como Word y PowerPoint, para la elaboración de textos 
escritos y presentación de diapositivas, empleadas principalmente en exposiciones. 
Además, se evidencia la capacidad de los estudiantes para el manejo del internet, 
en el caso de la utilización de los chats, enviar y recibir correos electrónicos, y buscar 
información, sin embargo argumentan que es poco el análisis que le hacen a 
42 
la información que la web les proporciona. El 80,77% del total de los estudiantes 
manifiestan estar totalmente en desacuerdo o en desacuerdo, en que los dispositivos 
electrónicos le permiten tomar y/o organizar sus apuntes. 
 
Además, los estudiantes argumentan que no utilizan los dispositivos electrónicos 
para efectos educativos, sino simplemente como un medio de comunicación a través 
de chats y redes sociales, que utilizan algunos programas sobre los cuales tienen 
conocimientos básicos impartidos por la Institución, solo cuando así lo solicitan los 
docentes en cada área. Se hace entonces necesario brindar a los estudiantes la 
capacitación requerida para que aprendan a emplear adecuadamente las 
herramientas tecnológicas que tienen a su disposición y así mejorar su nivel 
académico. 
 
6.2 SEGUNDA FASE: DESARROLLO DE LA TEMÁTICA 
 
De acuerdo a los contenidos propuestos en la programación establecida por la 
Institución Educativa, se inicia el desarrollo de las clases con el tema de Sistema 
Nervioso, aplicando en el grado 701 las actividades programadas con TIC, 
especialmente desde el blog creado para tal efecto. Con el grado 702, se realiza la 
clase magistral, orientada por el modelo tradicional. A los dos grados se les hace 
entrega de la guía a desarrollar sobre el tema, (Anexo C) la cual fue resuelta 
durante las clases, para tener control sobre las formas de abordar los temas por parte 
de los estudiantes. 
 
Para el desarrollo de los contenidos y la guía de trabajo propuesta, los estudiantes del 
grado 701, quienes utilizaron las herramientas TIC, requirieron un tiempo de seis (6) 
horas de clase, correspondientes a 4 sesiones de dos horas de clase cada una, 
durante las cuales ejecutaron diferentes actividades desde el blog, como la 
realización de laboratorios a partir de simuladores disponibles en la web, observación 
de videos, imágenes, entre otras, y la aplicación de la Prueba Saber final que 
evidencia la asimilación de algunos conceptos. En el caso del curso 702, el 
43 
abordaje del contenido, se dio paulatinamente explicando tema por tema, lo que 
requirió un tiempo de 9 horas de clase, lo que equivale a cuatro sesiones y media de 
dos horas cada sesión, realizando dos prácticas de laboratorios presenciales y la 
Prueba Saber final. Se evidencia una reducción en el tiempo empleado, debido tal 
vez, a que algunos estudiantes del curso 701, por iniciativa propia en tiempo fuera 
de clase, visitaban el blog y revisaban la información allí contenida, a diferencia de 
los estudiantes del curso 702, quienes aunque conocían los temas a tratar no 
buscaban información de apoyo fuera de clase. 
 
De igual manera, a pesar que la información presentada en el blog era la misma 
expuesta por la docente, fue evidente el incremento en la atención e interés de los 
estudiantes del curso 701, por el desarrollo de la guía y además, se favoreció el 
trabajo en equipo. Mientras que los estudiantes del curso 702, mostraron menor 
interés sobre los temas desarrollados, y en algunos casos, se limitaban a copiar lo 
que sus compañeros hacían. 
 
Una vez desarrollados los temas se aplica una prueba saber que consta de diez 
preguntas, obteniendo los resultados mostrados en la siguiente Figura: 
44 
Figura 4. Resultados prueba saber 1 
 
 
Fuente: El autor 
 
Figura 4. Resultados prueba saber 1. De acuerdo con la f igura, se observa que los 
resultados obtenidos por los estudiantes del curso 701, son superiores a los del curso 
702. El 88,46% de los estudiantes del curso 701 obtienen entre 6 y 10 respuestas 
correctas, mientras que en este mismo intervalo de respuestas, el curso 702 solo está 
el 42,30% de los estudiantes. De igual manera, el 11,54% de los estudiantes del 
curso 701 tienen entre 1 y 5 respuestas correctas, intervalo que representa el mayor 
porcentaje de los estudiantes del curso 702, equivalente al 57,70%. Al finalizar las 
actividades programadas, se aplica a los estudiantes del curso 701 la encuesta sobre 
el uso de TIC (Anexo E), cuyos resultados serán descritos en la tercera fase. 
 
Finalizadas las actividades para abarcar los temas relacionados con sistema nervioso, 
se prosigue con el desarrollo del tema de Órganos de los sentidos, para lo cual se 
entrega a los estudiantes la guía de trabajo (Anexo D). En este caso, en el curso 
702 se aplican las actividades propuestas con la implementación de las TIC, mientras 
que en el grado 701 se realiza de forma tradicional. Es evidente el entusiasmo de los 
estudiantes del grado 702, al ser llevados a la sala de informática, donde se socializa 
en primera instancia la nueva forma de trabajo, basada en el uso y la implementación 
de las TIC. Por su parte, los estudiantes del grado 701 manifiestan querer continuar 
45 
trabajando la guía aplicando la estrategiaanterior. 
 
Cabe anotar que los estudiantes del curso 702 presentan mayor índice de falta de 
disciplina a nivel institucional. Con la aplicación de las TIC, se observa una mejoría en 
la atención e interés de algunos estudiantes, aunque otros no muestran mayor 
interés por el trabajo, por lo que no participan en clase ni socializan con sus 
compañeros las actividades realizadas con los simuladores de la web. Analizando el 
tiempo para el desarrollo total de los temas relacionados, en el caso de 701 se 
necesitó de cuatro sesiones de clase, correspondiente a ocho horas de clase, incluida 
la aplicación de la prueba saber final que evalúa los conocimientos sobre el 
tema. Mientras que con el curso 702, se requirió solo de tres sesiones de clase, 
igualmente cada sesión de dos horas de clase. 
 
Una vez desarrollados los temas se aplica la segunda prueba saber que consta de 
quince preguntas, obteniendo los resultados mostrados en la siguiente figura: 
 
Figura 5. Resultados prueba saber 2 
 
 
Fuente: El autor 
 
 
 
46 
Figura 5. Resultados prueba saber 2. De acuerdo con la figura, se observa que los 
resultados obtenidos por los estudiantes del curso 701, son similares a los del curso 
702. El 65,38% de los estudiantes del curso 702 obtienen entre 8 y 15 respuestas 
correctas, mientras que en este mismo intervalo de respuestas, el curso 701 está el 
53,85% de los estudiantes. De igual manera, el 34,62% de los estudiantes del curso 
702 tienen entre 1 y 7 respuestas correctas, intervalo que representa en los estudiantes 
del curso 701, un porcentaje equivalente al 46,15%. En esta prueba saber, los 
resultados son más dispersos que en la prueba anterior, en el curso 702, donde 
fueron aplicadas las actividades con TIC, atendiendo a otras variables presentes 
que no se tienen en cuenta en este estudio, como son los intereses de formación de 
algunos estudiantes, lo que genera brotes de indisciplina y falta de compromiso con el 
desarrollo de las actividades propuestas. El curso 701, a pesar que se implementó la 
estrategia tradicional, se encuentran motivados y sus resultados aunque no son los 
mejores, son muy similares a los resultados del curso contrario. Se aplica finalmente la 
encuesta sobre uso de TIC (Anexo E) a los estudiantes del curso 702, cuyos resultados 
se describen en la tercera y última fase. 
 
6.3 TERCERA FASE: RESULTADOS ENCUESTA USO DE LAS TIC 
 
La encuesta sobre el uso de las TIC, fue aplicada a los dos cursos inmediatamente 
terminada la temática propuesta para trabajar con cada grado. La encuesta consta 
de cuatro aspectos, los cuales se analizaran de forma independiente. Los tres 
primeros, son opciones cerradas en los que los estudiante deben marcar SI o NO. 
El último aspecto analizado consta de cinco preguntas abiertas. Se describen los 
resultados teniendo en cuenta el total de los encuestados, correspondiente a los 52 
estudiantes que conforman el grado séptimo de la Institución Educativa Santa Juana 
de Arco. 
 
En términos de Acceso, los resultados se presentan en porcentajes en la siguiente 
tabla: 
 
47 
Tabla 4. Porcentaje de estudiantes que opinan sobre el acceso a las herramientas 
empleadas 
 
 
Fuente: El autor 
 
Tabla 4. Porcentaje de estudiantes que opinan sobre el acceso a las herramientas 
empleadas. Se observa que las herramientas TIC empleadas para el desarrollo de 
las clases fueron muy bien acogidas por parte de los estudiantes, quienes 
consideraron en su mayoría, que tanto la información contenida, instrucciones, la 
ruta, como la herramienta en sí misma, fue clara y de fácil acceso. Además que ha 
esta pueden acceder dentro de la Institución como fuera de ella. 
 
En términos de Contenidos, los resultados se presentan en porcentajes en la siguiente 
tabla. 
 
 
48 
Tabla 5. Porcentaje de estudiantes que opinan sobre el contenido de la herramienta 
 
 
Fuente: El autor 
 
Tabla 5. Porcentaje de estudiantes que opinan sobre el contenido de la herramienta. 
En cada uno de los ítems evaluados en la encuesta en cuanto al factor del 
contenido interactivo, la mayoría de los estudiantes manifiestan estar de acuerdo con 
lo propuesto en la herramienta TIC utilizada para el desarrollo de los temas sugeridos 
en la programación. Coinciden la mayoría en que los temas son claros, de fácil 
comprensión, estando acorde con el grado que cursan y con los objetivos planteados 
en el programa. 
 
En términos de Motivación y Aprendizaje, los resultados se presentan en 
porcentajes en la siguiente tabla. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
49 
Tabla 6. Porcentaje de estudiantes que opinan sobre la motivación y aprendizaje con 
el uso de la herramienta 
 
 
Fuente: El autor 
 
Tabla 6. Porcentaje de estudiantes que opinan sobre la motivación y aprendizaje con 
el uso de la herramienta. Con los resultados obtenidos en este aspecto, se 
considera que los estudiantes se sienten fuertemente atraídos y motivados por la 
implementación de las TIC en su proceso de aprendizaje, que como en este caso 
se realizó orientado de manera pedagógica por parte de la docente. Mostrando 
que la aplicación de este tipo de estrategias puede contribuir a mejorar los índices 
de atención e interés en el proceso educativo de los estudiantes y por ende 
mejorar sus resultados académicos. 
 
En el cuarto aspecto de la encuesta, se hacen unas preguntas abiertas a los 
estudiantes, cuya primera pregunta es acerca de las posibles fallas de la herramienta, 
en lo que la mayoría coincide en la falta de conectividad de la Institución para 
trabajar la herramienta en red. La segunda pregunta acota sobre sugerencias a 
50 
la herramienta, a lo que responden que las herramientas creadas puedan 
utilizarse sin conectividad, teniendo en cuenta la dificultad manifestada al respecto; 
que sean archivos portables, es decir, que ellos puedan copiar en sus memorias y 
trabajar en sus casas sin necesidad del internet. La tercera y cuarta pregunta es 
sobre lo que más le agradó y lo que no le agradó de la herramienta, manifestando 
que es una forma diferente de aprender, de llegar a la información que requieren 
según sus necesidades y de aprender a darle uso pedagógico a las TIC; lo que no 
agrado durante el proceso, no fue de la herramienta sino de la falta de equipos, lo 
que obligaba a trabajar de tres o cuatro estudiantes por computador. Finalmente, 
la quinta pregunta pide establecer diferencias entre la enseñanza tradicional y la 
enseñanza a partir de la aplicación de TIC, manifestando que con las TIC tienen la 
posibilidad de forma más directa y rápida a la información, permite la socialización 
con sus compañeros y la creación de diversas formas de presentar sus 
conocimientos. A diferencia de la enseñanza tradicional, en la que argumentan en 
algunos casos no entender la explicación del docente, lo que hace que pierdan el 
interés por el desarrollo de la clase. 
51 
7. CONCLUSIONES 
 
 
Al aprovechar las habilidades de los estudiantes en la Institución Educativa en la cual 
se desarrolló el presente proyecto, sobre el manejo de herramientas tecnológicas 
que son de uso común para ellos, se puede aumentar el grado de motivación y 
aprendizaje de los estudiantes. Los estudiantes se mostraron más animados y 
motivados durante el desarrollo de las clases basadas en la aplicación de las 
actividades por medio de las TIC, lo cual favorece a su vez, su proceso de 
aprendizaje. 
 
Según Stagnioli (2005) tomado de Pérez (2010), enuncia que ―el estudiante 
aprenderá explorando, construyendo y participando en una comunidad de 
aprendizaje virtual dentro de su profesión o siguiendo sus intereses individuales‖ 
(p.4). Con esta propuesta se pretende crear un ambiente de aprendizaje grupal, 
aprovechando los medios interactivos virtuales para compartir información, 
entendiendo que cada integrante del grupo influye en el otro y por ende influyeen el 
resultado grupal. 
 
En la mayoría de los estudiantes objeto de estudio, se pudo observar que poseen 
conocimientos básicos y experiencia en el uso de dispositivos electrónicos, lo que 
sumado al uso de herramientas como el blog, permite entre compañeros y con el 
mismo docente, compartir información creada o investigada por los estudiantes para la 
construcción de su propio aprendizaje. 
 
El surgimiento de las tecnologías de la información y la comunicación, han 
producido un gran cambio en el manejo de la información, encontrándonos 
actualmente en la llamada sociedad del conocimiento. Dichas tecnologías han 
influenciado muy directamente los diferentes ámbitos en los que se desenvuelve el ser 
humano, y el sistema de educación y formación, no es la excepción. La incorporación 
de las TIC en el aula de clase, a pesar de ser un proceso lento, por la falta de 
52 
capacitación docente, contribuye al mejoramiento de los procesos educativos. No se 
dice que es la solución a todos los problemas de la educación, sin embargo, 
dinamizar este proceso con la implementación de las TIC, genera mayor interés en 
los estudiantes. 
 
A pesar del discurso continuo del empleo de las TIC en las aulas de clase en las 
instituciones educativas, es evidente que las mismas no ofrecen o no cuentan con los 
recursos necesarios para que el proceso de enseñanza – aprendizaje se base en 
el uso de las TIC, ya que instituciones como la estudiada no brinda a los estudiantes 
las herramientas básicas para el uso de dispositivos electrónicos, los cuales solo 
manejan en las horas de clase de informática. 
 
Los diferentes contenidos propuestos en los currículos de la institución educativa, 
terminan siendo muy extensos y en muchos casos, no se alcanza a abordar todos los 
temas propuestos. Con la aplicación de las TIC, se observó una optimización del 
tiempo, logrando trabajar los mismos temas en menor tiempo y con resultados 
académicos mejores o similares a los obtenidos en la realización de clases 
tradicionales. 
53 
RECOMENDACIONES 
 
 
 Brindar tanto a estudiantes como a docentes capacitaciones sobre el uso de las 
tecnologías de la informática y la tecnología para dinamizar el proceso de 
enseñanza - aprendizaje y mejorar los resultados académicos de los estudiantes. 
 
 Elaboración de glosarios que brinde a los estudiantes un material con los 
principales conceptos de la temática a abordar, pueden ser propuestos por los 
mismos estudiantes, previa la lectura o revisión bibliográfica propuesta por el 
docente. 
 
 Que la institución garantice la adquisición de equipos electrónicos y accesibilidad a 
internet para los estudiantes, para suplir dicha necesidad en alumnos con 
escasos recursos económicos, y así garantizar que el proceso sea equitativo y se 
pueda desarrollar de manera adecuada. 
 
 Aplicación de diferentes estrategias metodológicas que permitan dinamizar el 
proceso de enseñanza y mejorar el proceso de aprendizaje de los estudiantes, 
dentro de las cuales se proponen: las investigaciones en internet, creación de blog, 
elaboración y publicación de ensayos y/o escritos en el blog, elaboración de 
presentaciones en diferentes formatos (diapositivas, audio y video) sobre los temas 
propuestos. 
54 
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