La-Investigación-como-Recurso

Vista previa del material en texto

La investigación como recurso para fortalecer el desarrollo educativo 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
EDITORIAL 
La investigación como recurso para fortalecer el desarrollo educativo, es una 
publicación editada por la Universidad Tecnocientífica del Pacifico S.C., calle 
20 de Noviembre, 75, Col. Mololoa, C.P. 63050. Tel. (311) 212-5253, 
www.tecnocientífica.com. Septiembre 2019. Primera Edición digital. Tiraje: 
100 ejemplares. 
 
ISBN 
978-607-9488-86-4 
Queda prohibida la reproducción total o parcial de los contenidos e imágenes 
de la publicación sin previa autorización de La Universidad Tecnocientífica del 
Pacifico S.C. 
 
 
 
 
 
La investigación como recurso para fortalecer el desarrollo educativo 
 
AUTORES 
 
Varela Rodríguez Víctor Manuel 
Hernández Alvarado Ruth 
Quezada Sánchez Alma Cecilia 
Hernández Alvarado María Teresa 
Gómez Dávalos Arturo Javier 
Castillo Márquez Dalia Imelda 
Mendoza Reyes Saydah Margarita 
Duran Montero María del Carmen 
Guzmán Frías Carlos 
Gutiérrez Rodríguez María Asunción 
Suárez Flores Marina 
Bogarín Correa María Romelia 
González Hernández Maricruz 
Castañeda González Astrid Guadalupe 
De la Rosa Martínez Omar 
Guzmán Pérez Mónica 
Luna Fernández Victor Genaro 
Fabiola Olvera Torres 
Hernández Carnalla Lizzeth 
Sánchez de la Luz César 
Kyriacou de Plascencia Sofoula 
Llanos Ramírez María del Carmen 
Cortes García Petra de Jesús 
Frías Vázquez Luz María 
Cruz Gallardo Cesar Alejandro 
González Torres Arturo 
Marrón Ramos Domingo Noé 
Mendoza Montero Fátima Yaraset 
Flores Peña Maira Rosalia 
Gutiérrez Reyes Paul 
Navarrete Cueto Carlos Antonio 
Ulloa Cobos Omar 
Simancas Altieri Ileana Margarita 
Contreras Montes Irma Leticia 
Carmona Peña Griselda 
Gómez Martínez Cesar Rafael 
Miralrio Hernández Leonardo 
Toledo Ortega Alejandro 
Barrios Castañeda Efraín 
Aldana Ochoa Edgar Dagoberto 
Garay Núñez Jesús Roberto 
Santos Quintero María Isabel 
Félix Amézquita María Araceli 
Beltrán Montenegro María del Carmen 
Caro Romero Adriana Dayanira 
Maldonado Bernal Ignacio 
Zavala Olvera Fabiola 
Velasco Aragón Iliana Josefina 
 
 
DISEÑO DE PORTADA 
Daniela Estrada Escalante 
 
 
 
 
INDICE 
Prologo .............................................................................................................................................. 2 
La importancia de la Investigación Educativa en México ................................................... 3 
Examen diagnóstico EXANI-II de CENEVAL, caso: Unidad Académica de Economía 
de la Universidad Autónoma de Nayarit................................................................................... 6 
Investigación en Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) como 
Herramienta en la Educación Superior .................................................................................. 18 
La Desarrollo las Tecnologías de la Comunicación en el aprendizaje de la educación
 ........................................................................................................................................................... 21 
El impacto de la investigación en el contexto universitario ............................................. 24 
El Modelo de Enseñanza Virtual en la actualidad ................................................................ 27 
Enseñanza-aprendizaje, gestión del conocimiento y el uso de herramientas y 
plataformas tecnológicas como factores determinantes del desarrollo educativo ... 32 
Estrategias y Destrezas Educativas ........................................................................................ 37 
Impacto de la investigación en el desarrollo educativo .................................................... 41 
Investigar en educación: una labor que todo docente debe realizar ............................. 43 
La importancia del fortalecimiento de la investigación en el desarrollo educativo, 
mediante proyectos integrales con responsabilidad social, en los alumnos de la 
Unidad Académica de Contaduría y Administración de la Universidad Autónoma de 
Nayarit. ............................................................................................................................................ 46 
La investigación como elemento fundamental para el diseño de conocimiento 
reflexivo y crítico en la educación ........................................................................................... 49 
La investigación cualitativa como paradigma emergente en la investigación en 
enfermería ...................................................................................................................................... 53 
La investigación en la construcción de una mejor educación ........................................ 66 
Las redes sociales unas herramientas para mejorar la comunicación en la cátedra. 
Caso: Licenciatura en Contaduría UACyA-UAN .................................................................. 68 
Educación y TIC, deshumanización de la educación ......................................................... 73 
 
Prologo 
 
Vivimos en una época en la que la tecnología evoluciona a ritmo acelerado, 
teniendo como efecto la adaptación social y con ella la forma en la que nos 
comunicamos y educamos en todos los niveles educativos. 
 
El presente libro tiene como finalidad catalogar y observar desde el punto 
de vista de la educación, superior en su mayoría, la influencia que tienen las 
nuevas tecnologías desarrolladas desde un punto de vista imparcial y dando a 
conocer los pros y los contras que vienen con los avances. Así como la influencia 
e importancia que éstos han adquirido sobre todo para las últimas generaciones, 
convirtiéndose en una herramienta poderosa para la evolución de la educación sin 
dejar atrás la importancia que tiene el profesorado en las aulas y la importancia 
que quienes se dedican a la educación se alíen con las tecnologías para el 
desarrollo de técnicas educativas innovadoras. 
 
“Necesitamos la tecnología en cada aula y en las manos de cada estudiante y de 
cada profesor, porque es el bolígrafo y el papel de nuestro tiempo y es la lente a 
través de la cual experimentamos gran parte de nuestro mundo” 
 
David Warlick
 
 
3 
La importancia de la Investigación Educativa en México 
 
Víctor Manuel Varela Rodríguez. 
victorman_hpb@hotmail.com 
Ruth Hernández Alvarado. 
 lruthrx@yahoo.com.mx 
Alma Cecilia Quezada Sánchez. 
a_c_quezada@hotmail.com 
María Teresa Hernández Alvarado. 
 terehdeza@hotmail.com 
 
Desarrollo Económico de México 
Hoy en día impera una economía deficiente en el ámbito mundial. El desempleo, 
especialmente en los jóvenes ha aumentado sus niveles. En este contexto 
internacional, México afronta retos muy importantes en materia de competitividad 
económica (González, 2013). 
Dada la realidad económica del país mexicano es importante que utilice sus 
fortalezas para incrementar su competitividad. Para lograrlo es importante que se 
enfoquen las energías en las áreas estratégicas, entre las que se encuentra el 
sistema educativo. 
Hacer investigación educativa consiste no solo en modificar el sistema educativo, 
sino, en descubrir la mejor forma de educar en el país, de tal forma que pueda 
potencializar su economía mediante la educación. 
 
Investigación en Educación y su impacto económico 
Los avances y debilidades que pudieran existir en la materia, adquieren relevancia 
al conocer el último informe sobre el Panorama de la Educación de la 
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), en el cual 
nuestro país ocupa el tercer lugar de 34, donde el porcentaje de jóvenes que ni 
estudian ni trabajan es mayor. En 2011, el 24,7% de los mexicanos entre 15 y 29 
años se encontraban en esta situación, frente al 27,6% de Israel y al 
 
 
4 
34,6% de Turquía. La media es del 16%. Si bien este problema no es nuevo enMéxico, sí exige atención inmediata. Aunque actualmente se intenta atacar 
mediante el programa Jóvenes Construyendo el Futuro están dejando de lado la 
estrategia educativa para que los jóvenes se conviertan en agentes económicos 
activos. 
La investigación, en tal visión, ya no es prefigurada como un coto privado de las 
mentes privilegiadas, sino que de un club privado va evolucionando a una red 
abierta de producción de conocimientos con una convocatoria cada vez más 
amplia en la que pueden participar asociativamente diversos tipos de 
investigadores (Picón, 2006). 
Sin embargo, los recursos públicos federales han sufrido una importante 
disminución para el presupuesto 2018 en el rubro de ciencia y tecnología, lo que 
dificultará sin duda el desarrollo investigativo y por consecuencia el impulso a la 
educación. Según el diario El Economista la disminución fue del 13.6% (Toche, 
2018). 
 
Conclusión 
La experiencia de los países industrializados y de los emergentes, demuestra que 
el énfasis en los recursos humanos y en la infraestructura para la investigación es 
fundamental para el desarrollo científico y tecnológico de los países y de los 
patrones de inserción en las cadenas globales de producción. México posee un 
buen acervo de capital humano, pero necesita invertir más en Innovación y 
Desarrollo, y para ello debe fortalecer primero el sistema educativo actual 
(González, 2013). 
Fortalecer la línea de acción educativa sin duda que debe ser la prioridad del 
gobierno mexicano. No existe desarrollo económico sin educación. 
 
 
5 
Referencias 
González Olivares, V. (2013). Educación e investigación para el desarrollo. 
Revista Mexicana de Economía y Finanzas. Nueva Época / Mexican Journal 
of Economics and Finance, 8 (2). Recuperado de 
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=423739494001 
Picón Espinoza, C. (2006). La investigación para el desarrollo en una perspectiva 
cultural y educativa. Revista Interamericana de Educación de Adultos, 28 
(1), 7-24. Recuperado de 
https://www.redalyc.org/comocitar.oa?id=457545365001 
Toche, N. (16 de diciembre de 2018) Recortan 13.6% presupuesto para ciencia y 
tecnología. Recuperado de 
https://www.eleconomista.com.mx/arteseideas/Recortan-13.6-presupuesto-
para-ciencia-y-tecnologia-20181216-0037.html 
 
 
 
 
6 
Examen diagnóstico EXANI-II de CENEVAL, caso: Unidad 
Académica de Economía de la Universidad Autónoma de Nayarit 
 
Gómez Dávalos Arturo Javier 
Universidad Autónoma de Nayarit 
agd_00@hotmail.com 
Castillo Márquez Dalia Imelda 
Universidad Autónoma de Nayarit 
daliacastillo@gmail.com 
Mendoza Reyes Saydah Margarita 
 Universidad Autónoma de Nayarit 
saymar28@hotmail.com 
 
“La investigación es un conjunto de procesos sistemáticos, críticos y 
empíricos que se aplican al estudio de un fenómeno” (Hernández Sampieri, 
Fernández Collado, & Baptista Lucio, 2010). A través de la investigación se logran 
propósitos fundamentales, en ello, se crean sistemas, además, de nuevos 
productos, se construyen alternativas para resolver problemas económicos, 
sociales, de salud, etc. El nuevo individuo debe ser capaz de poder investigar no 
importa el ámbito. La investigación debe generar fuertes lazos con los estudiantes, 
cada uno en su etapa, pero en el nivel universitario relevante. Países con 
adelantos científicos de vanguardia y proyectos que les mejora la vida a su 
sociedad tiene como prioridad la investigación, EE. UU., Gran Bretaña, Japón, 
Alemania, entre otros. Algunos de los país mencionados fueron parte en eventos 
mundiales como guerras quedaron las poblaciones en pésimo estado por la acción 
de la guerra, sin embargo, ellos tomaron como eje la investigación en todos los 
sectores logrando a la fecha ser sociedades muy desarrollados en tecnología, 
salud, ingeniería, educación, y diversos sectores, como el económico, que también 
fue parte de investigación a través de los años y aun siguen estableciendo 
investigaciones para obtener ventajas y nuevos mercados. “Cuanta más 
investigación se genere, más progreso existe” (Hernández Sampieri, Fernández 
Collado, & Baptista Lucio, 2010) 
En la educación no ha sido la excepción a la investigación, durante años se 
han enfocado a la investigación en la educación a fin de identificar como aprende 
mailto:agd_00@hotmail.com
mailto:daliacastillo@gmail.com
mailto:saymar28@hotmail.com
 
 
7 
el individuo, en ese sentido, como lograr enseñar de una manera más ágil y 
dinámica dejando los conocimientos integrados en el sujeto, sembrando la semilla 
en desarrollo y la investigación. Las transformaciones a lo largo de la historia 
implicaron la manera de enseñar y aprender, Stonier 1989 citado en (Salinas, 
1997), menciona que la sociedad presenta nuevos requerimientos al sistema 
educativo, y donde la educación debe enfocarse a, educación para el empleo, con 
individuos versátiles y capaces ante los cambios tan dinámicos; educación para la 
vida, cambiar el sentido de cómo se debe vivir; educación para el mundo, entender 
el impacto de la ciencia y la tecnología en la sociedad…; educación para el ocio, el 
educar para un uso constructivo del tiempo de ocio y convertir a la educación en 
una actividad placentera. 
El modelo educativo ya no podría ser lo mismo ahora con Tecnologías que forman 
una nueva parte, el modelo on-line (en línea), donde el alumno toma parte y 
responsabilidad de su aprendizaje, sin dejar atrás el apoyo por el profesor, el 
alumno estaría llevando una estrategia aplicativa y no memorística, es decir, 
cambia su esquema de retención o la manera de aprender, el estudiante estaría 
llevando la teoría a la práctica. Todo ello puede fomentar una nueva etapa de 
investigación en los nuevos individuos. 
De los planteamientos anteriores, se llevó a cabo la presente investigación, la cual 
se enfocó en el análisis de los resultados del examen diagnóstico del examen 
EXANI-II de CENEVAL en aquellos aspirantes a ingresar a la Unidad Académica 
de Economía en el año 2017. El objetivo principal de esta investigación consiste 
en indagar los conocimientos previos que poseen los estudiantes que egresan de 
bachillerato, en temas relacionados con: Economía- administración, estadística, 
lenguaje escrito e inglés. 
Ante los planteamientos anteriores, se llevó a cabo la presente investigación en su 
diseño solo se enfocó a analizar el resultado del examen diagnóstico del examen 
EXANI-II de CENEVAL, a fin de indagar los conocimientos previos que poseen los 
estudiantes que egresan de bachillerato, en temas relacionados con: Economía- 
 
 
8 
administración, estadística, lenguaje escrito e inglés, en aquellos aspirantes a la 
Unidad Académica de Economía en el año 2017. 
El EXANI-II brinda información sobre los resultados de aprendizaje logrados por el 
aspirante en áreas predictivas del desempeño académico que tendrán los 
estudiantes en el nivel superior al que ingresarán.(Centro Nacional de Evaluación 
para la Educación Superior (CENEVAL), 2016) 
Integra dos pruebas: 
 
 EXANI-II Admisión, que explora aptitudes y competencias disciplinares 
esenciales de la educación media superior que son predictivas del 
desempeño en las áreas de Pensamiento matemático, Pensamiento 
analítico, Estructura de la lengua y Comprensión lectora. Su propósito es 
establecer el nivel de potencialidad de un individuo para lograr nuevos 
aprendizajes, por lo que todo aspirante debe responderlo. Permite a las 
instituciones educativas seleccionar a los mejores candidatos para ingresar 
a alguno de los programas académicos que ofertan. 
 
 EXANI-II Diagnóstico, que mide las competencias disciplinares esenciales 
que deben dominar los estudiantes para ingresar al programa de educación 
superior que han elegido. Dos de las áreas tienen relación con el perfil de la 
carrera a la que se desea ingresar y las otras dos son transversales en 
cualquier formación. Dado su carácter diagnóstico,la institución usuaria 
tiene la prerrogativa de incluir o no esta prueba en su proceso de 
aplicación. 
 
Contenidos temáticos del EXANI-II 
 
El EXANI-II es una prueba estandarizada, lo que significa que su diseño, 
aplicación y calificación están pensados para garantizar las mismas condiciones 
para quienes sustentan el examen. Incluye únicamente preguntas del tipo opción 
 
 
9 
múltiple, con cuatro opciones de respuesta cuidadosamente diseñadas y probadas 
en el ámbito nacional, por lo que su respuesta no depende de una interpretación. 
 
El EXANI-II Admisión incluye 112 preguntas: 100 de ellas cuentan para la 
calificación que se reporta, 10 están a prueba (se distribuyen en todas las áreas 
del examen y no pueden ser identificadas por el aspirante) y dos son de control. 
 
El EXANI-II Diagnóstico se compone de 90 preguntas: 80 cuentan para la 
calificación que se reporta, ocho están a prueba (se distribuyen en todas las áreas 
del examen y no pueden ser identificados por el aspirante) y dos son de control. 
Para esta prueba el aspirante solo debe responder uno de los doce módulos 
optativos: diez están orientados a un perfil profesional; el undécimo evalúa 
contenidos de carácter general y es aplicable para cualquier carrera; y el doceavo, 
denominado Básico, indaga competencias elementales de Álgebra y entorno de 
México. 
Módulo 2. Ciencias Administrativas: EXANI-II Diagnóstico. 
A continuación, se describe en nivel se desempeñó satisfactorio para las áreas: 
Economía -Administración, Estadística, inglés y Lenguaje escrito, contempladas 
en el módulo 2: Ciencias Administrativas del examen diagnóstico del EXANI-II. 
Dicho examen fue aplicado a los estudiantes del Área de Ciencias Económicas 
Administrativas de la UAN. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
10 
Economía-Administración 
Nivel de 
desempeño 
Descripción 
 
 
 
 
SATISFACTORIO 
Identifica conceptos básicos de la Economía y los aplica 
en situaciones reales. Evalúa las ventajas y desventajas 
de las posibles soluciones económicas. Identifica y 
conoce las principales escuelas del pensamiento 
económico. Interpreta los principales indicadores de la 
actividad económica e identifica las fuentes que los 
generan. Asocia la competitividad con el crecimiento y 
desarrollo económico. Incorpora el proceso administrativo 
como herramientas básicas dentro de un sistema 
organizacional complejo. Es capaz de aplicar un sistema 
de áreas funcionales de acuerdo con las características 
planteadas. 
 
 
Estadística 
Nivel de 
desempeño 
Descripción 
 
SATISFACTORIO 
Realiza inferencias para resolver problemas relacionados 
con conceptos de media, mediana, moda, y desviación 
estándar y llega a una conclusión. Extrae datos de 
gráficas para su interpretación e identifica la gráfica 
adecuada para un conjunto de datos específicos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
11 
Lenguaje escrito 
Nivel de 
desempeño 
Descripción 
 
 
 
SATISFACTORIO 
Identifica y distingue categorías gramaticales y 
comprende su función dentro de la oración. Reconoce la 
diferencia entre oraciones simples y compuestas e 
identifica la voz en la que están expresadas. Conoce y 
aplica las reglas ortográficas y de puntuación 
dependiendo del contexto. Reconoce el uso normativo de 
los nexos. Identifica y jerarquiza las ideas de un texto. 
Reconoce y corrige los vicios del lenguaje 
(inconsistencias, solecismos y falta de concordancia). 
 
Inglés 
Nivel de 
desempeño 
Descripción 
 
 
 
SATISFACTORIO 
Es capaz de expresar información personal y de terceras 
personas en diferentes tiempos (presente y pasado 
simples y continuos, así como presente perfecto) y 
contrastarlos: puede expresar distintos grados de 
comparación, habilidades, intereses y planes a corto 
plazo, además de predicciones: es capaz de comprender 
textos sencillos de diferentes temas y deducir información 
no explicita. 
Descripción de población de estudio 
Unidad Académica de Economía de la UAN, está conformada por los siguientes 
programas educativos: 
 Licenciatura en Economía 
 Licenciatura en Informática 
 Licenciatura en Sistemas Computacionales 
 
 
 
12 
 
Unidad Académica Aspirantes Aceptados 
Economía 126 
Aspirantes aceptados por Unidad Académica 
Fuente: Elaboración propia, Proceso de admisión UAN 2017 
 
En el análisis solo fue considerado el resultado del examen diagnóstico; ya que el 
objetivo principal de esta investigación consiste en indagar los conocimientos 
previos que poseen los estudiantes que egresan de bachillerato, en temas 
relacionados con: Economía- administración, estadística, lenguaje escrito e inglés. 
 
Resultados Módulo 2: Ciencias Administrativas 
Como ya se mencionó con anterioridad, solamente se considerará el examen 
Diagnóstico del EXANII-II, su estructura se muestra a continuación: 
 
Fuente: Dirección General Adjunta de los EXANI Ceneval A.C. 
 
 
Tema: ECONOMÍA-ADMINISTRACIÓN 
Unidad Académica Satisfactorio Insatisfactorio Total 
Economía 72 57% 54 43% 126 100% 
 
 
 
13 
 
Gráfica 1. UAE. Tema: Economía – Administración 
 
La gráfica muestra que 72 aspirantes aceptados a la unidad académica de 
economía obtuvieron nivel de desempeño satisfactorio; lo que representa un 57 % 
contra un 43 % que obtuvo nivel de desempeño insatisfactorio. Del 57 % de 
aspirantes que obtuvo nivel satisfactorio, se puede deducir que: identifican los 
conceptos básicos de la economía, así mismo identifica y conoce las principales 
escuelas del pensamiento económico. Así mismo, interpretan los principales 
indicadores de la actividad económica e identifica las fuentes que los generan, 
entre otras. 
 
Tema: ESTADÍSTICA 
Unidad 
Académica Satisfactorio Insatisfactorio Total 
Economía 73 58% 53 42% 126 100% 
 
 
 
57% 
43% 
100% 
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
Satisfactorio Insatisfactorio Total
UAE. Tema: Economía - Administración 
 
 
14 
 
Gráfica No. 2 .UAE. Tema: Estadística 
 
Para la unidad académica de Economía, 73 aspirantes aceptados obtuvieron 
resultado satisfactorio y 53 aspirantes insatisfactorio, se puede observar que 73 
aspirantes corresponden al 58%; eso quiere decir, que la mayoría de los 
aspirantes pueden resolver problemas con conceptos de media, mediana, moda y 
desviación estándar, y pueden llegar a una conclusión, asimismo, pueden extraer 
datos de gráficas e interpretarlos. 
 
Tema: LENGUAJE ESCRITO 
Unidad académica Satisfactorio 
 
Insatisfactorio 
 Sin 
Dictamen Total 
Economía 70 56% 52 41% 4 3% 126 100% 
 
 
 
58% 
42% 
100% 
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
Satisfactorio Insatisfactorio Total
UAE. Tema: Estadística 
 
 
15 
 
Gráfica 3. UAE.Tema: Lenguaje escrito 
 
 
La gráfica describe los resultados obtenidos por los aspirantes aceptados a la 
unidad académica de Economía en el tema de lenguaje escrito. Se observa que el 
56 % fue evaluado con nivel satisfactorio, de igual forma un 3 % aparece sin 
dictamen; aparece “sin dictamen” cuando el aspirante NO responde más del 20 % 
de los reactivos. 
De lo anterior, se puede deducir que la mayoría de los aspirantes aceptados 
identifica y distingue categorías gramaticales y comprende su función dentro de la 
oración. Reconoce la diferencia entre oraciones simples y compuestas e identifica 
la voz en la que están expresadas. Conoce y aplica las reglas ortográficas y de 
puntuación dependiendo del contexto. 
 
Tema: INGLÉS 
Unidad Académica Satisfactorio Insatisfactorio 
Sin 
Dictamen Total 
Economía 92 73% 34 27% 0% 126 100% 
 
 
 
56% 
41% 
3% 
100% 
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
Satisfactorio Insatisfactorio Sin Dcitamen Total
UAE.Tema: Lenguaje escrito 
 
 
16 
 
Gráfica 4. UAE.Tema: Inglés 
 
Se puede observar en la gráfica anterior, que los aspirantes aceptados a la unidad 
académica de Economía traen buen nivel del idioma inglés ya que el73 % obtuvo 
resultado satisfactorio y solamente el 27 % insatisfactorio. Se puede interpretar 
que pueden expresar distintos grados de comparación, habilidades, intereses y 
planes a corto plazo, además de predicciones: son capaces de comprender textos 
sencillos de diferentes temas y deducir información no explicita. 
 
Referencias 
Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior (CENEVAL). (2016). 
Recuperado el 30 de Septiembre de 2017, de Dirección del Programa de 
Análisis Estadístico: 
http://www.ceneval.edu.mx/documents/20182/74837/Estadisticas+EXANI-
II+2016.pdf/be30060d-9392-4186-a8cc-0dd6ebe3fbb0 
Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, M. (2010). 
Metodología de la Investigación (Quinta ed.). México, México: McGraw-Hill. 
Recuperado el 29 de Enero de 2017 
Salinas, J. (1997). Nuevos ambientes de aprendizaje para una Sociedad de 
Información. Revista de pensamiento Educativo, 81-104. Recuperado el 10 
de Junio de 2016, de 
https://www.researchgate.net/publication/232242432_Nuevos_ambientes_d
e_aprendizaje_para_una_sociedad_de_la_informacion 
73% 
27% 
0% 
100% 
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
Satisfactorio Insatisfactorio Sin Dictamen Total
UAE.Tema: Inglés 
 
 
17 
 
Fuentes complementarias: 
Instituto Internacional de Investigación de Tecnología Educativa (INITE). (2010). 
Tecnología Educativa (Segunda ed.). México: Instituto Internacional de 
Investigación de Tecnología Educativa (INITE). 
Organización de las Naciones Unidades para el Educación, la Ciencia y la Cultura 
(UNESCO). (2012). Recuperado el 15 de Septiembre de 2017, de 
Competencias para el trabajo y la vida: 
https://es.unesco.org/themes/competencias-trabajo-y-vida 
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE). (Mayo de 
2015). Recuperado el 2 de Septiembre de 2017, de México Políticas 
prioritarias para fomentar las habilidades y conocimientos de los Mexicanos 
para la productividad y la Innovación: https://www.oecd.org/mexico/mexico-
politicas-prioritarias-para-fomentar-las-habilidades-y-conocimientos-de-los-
Mexicanos.pdf 
Universidad Autónoma de Nayarit (UAN). (2016). Plan de Desarrollo Institucional. 
Recuperado el 31 de Octubre de 2017, de 
http://www.uan.edu.mx/avisos/plan-de-desarrollo-institucional-2016-2022 
 
 
 
 
18 
Investigación en Tecnologías de la Información y la 
Comunicación (TICs) como Herramienta en la Educación Superior 
 
 Ruth Hernández Alvarado 
Universidad autónoma de Nayarit 
 lruthmx@yahoo.com.mx 
Víctor Manuel Varela Rodríguez 
Universidad autónoma de Nayarit 
 victorman_hpb@hotmail.com 
María del Carmen Duran Montero 
Universidad autónoma de Nayarit 
viajescaremy1@hotmail.com 
Carlós Guzmán Frías 
Universidad autónoma de Nayarit 
Cguzman67@hotmail.com 
Introducción 
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación TICs han tenido un 
desarrollo vertiginoso, afectando prácticamente todos los campos de nuestra 
sociedad, entre ellos la educación, por lo que exige una educación de alto nivel y 
actualización constante con un aumento de conocimiento. 
La Educación y las Tecnologías de Información y Comunicación, tienen una 
estrecha relación: por un lado el interés de los jóvenes estudiantes por conocer y 
utilizar las TIC’s y por otro lado, la amplia gama de aplicaciones de las 
Tecnologías en el proceso educativo. 
Este documento pretende mostrar las razones por las que los docentes 
universitarios deben capacitarse y actualizarse de forma constante en Tecnologías 
de Información, pues los paradigmas de las aulas de cuatro muros para formar 
profesionistas, actualmente ya no lo es por completo. Los alumnos 
se encuentran inmersos en el mundo de las tecnologías utilizándolas en todas sus 
actividades cotidianas. 
Por lo anterior se hace necesario que los docentes generen investigación sobre el 
uso de las TICs en las aulas que permita el desarrollo educativo y por 
consecuencia económico. La relación educación-desarrollo económico están 
íntimamente ligados pues no puede existir la segunda sin la primera. 
 
 
 
 
19 
Desarrollo 
La revolución tecnológica propone una gran promesa para la educación, sin 
embargo, como menciona Wadi Haddad (1998): “la tecnología no es una actividad 
educativa: es un instrumento, un medio para alcanzar un fin” (Torres, 2006). 
Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación ofrecen diversidad de 
medios y recursos para apoyar la enseñanza; sin embargo no es la tecnología 
disponible el factor que debe determinar los modelos, procedimientos, o 
estrategias didácticas. La creación de ambientes virtuales de aprendizaje debe 
inspirarse en las mejores teorías de la sicología educativa y de la pedagogía. El 
simple acceso a buenos recursos no exime al docente de un conocimiento 
riguroso de las condiciones que rodean el aprendizaje, o de una planeación 
didáctica cuidadosa. 
El docente del siglo XXI además de tener los conocimientos suficientes de la 
materia a impartir, debe poseer conocimientos pedagógicos para crear las 
estrategias de aprendizaje adecuadas para sus alumnos (Suárez, Bejarano y 
Moreno, 2013). Pero esto no es todo, pues la globalización y la necesidad de 
preparar a jóvenes que trabajan turnos completos para poder sobrevivir, hace 
necesaria la investigación para la implementación de aulas virtuales, para que sin 
necesidad de asistir al aula pueda tener los conocimientos necesarios y formarse 
profesionalmente, es decir, saber utilizar las Tecnología de la Información y la 
Comunicación para una posible implementación de grupos de Educación a 
Distancia. 
 
Conclusión 
Este texto nos da un panorama general de la necesidad existente de investigar 
sobre el uso de las TICs en la formación educativa universitaria, incluyendo la 
formación a distancia, pues los retos cada vez son mayores por lo que debe 
hacerse uso de las herramientas tecnológicas para responder a dichas 
necesidades. 
 
 
 
 
20 
Referencias 
Suárez, Bejarano y Moreno (2013). La educación virual y el uso de las TIC en las 
prácticas pedagógicas de la Universidad Católica de Pereira. Recuperado 
de 
https://www.researchgate.net/publication/316695438_La_Educacion_Virtual
_y_el_uso_de_las_TIC_en_las_Practicas_pedagogicas_de_la_Universidad
_Catolica_de_Pereira 
Torres N. Luis. La educación a distancia en México ¿Quién y cómo la hace?. Año 
6 / Núm. 4 / Nueva época / Agosto 2006 / ISSN 1665-6180 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
21 
La Desarrollo las Tecnologías de la Comunicación en el 
aprendizaje de la educación 
 
María Asunción Gutiérrez Rodríguez 
marycoch@hotmail.com 
 
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) han tenido un 
desarrollo explosivo en la última parte del siglo XX y el comienzo del siglo XXI, al 
punto de que han dado forma a lo que se denomina “Sociedad del Conocimiento” 
o “de la Información”. Prácticamente no hay un solo ámbito de la vida humana que 
no se haya visto impactada por este desarrollo: la salud, las finanzas, los 
mercados laborales, las comunicaciones, el gobierno, la productividad industrial, 
etc. El conocimiento se multiplica más rápido que nunca antes y se distribuye de 
manera prácticamente instantánea. El mundo se ha vuelto un lugar más pequeño 
e interconectado. Para bien y para mal, las buenas y las malas noticias llegan 
antes: los hallazgos de la ciencia, nuevos remedios y soluciones, descubrimientos 
e innovaciones, pero también las crisis económicas, las infecciones, nuevas armas 
y formas de control. 
 
La omnipresencia de las TIC es al mismo tiempo una oportunidad y un desafío, y 
nos impone la tarea urgente de encontrar para ellas un sentido y uso que permita 
desarrollar sociedades más democráticas e inclusivas, que fortalezca la 
colaboración, la creatividad y la distribución más justa del conocimiento científico y 
que contribuya a una educación más equitativay de calidad para todos. 
 
La introducción de las TIC en las aulas pone en evidencia la necesidad de una 
nueva definición de roles, especialmente, para los alumnos y docentes. Los 
primeros, gracias a estas nuevas herramientas, pueden adquirir mayor autonomía 
y responsabilidad en el proceso de aprendizaje, lo que obliga al docente a salir de 
su rol clásico como única fuente de conocimiento. Esto genera incertidumbres, 
tensiones y temores; realidad que obliga a una readecuación creativa de la 
 
 
22 
institución escolar. Es clave entender que las TIC no son sólo herramientas 
simples, sino que constituyen sobre todo nuevas conversaciones, estéticas, 
narrativas, vínculos relacionales, modalidades de construir identidades y 
perspectivas sobre el mundo. Una de las consecuencias de ello es que cuando 
una persona queda excluida del acceso y uso de las TIC, se pierde formas de ser 
y estar en el mundo, y el resto de la humanidad también pierde esos aportes. En el 
siglo XXI es indispensable saber utilizar tecnologías, que los estudiantes se 
apropien de los usos y así puedan participar activamente en la sociedad e 
insertarse en el mercado laboral. En varios países de la región ya se habla del 
acceso a tecnología y conectividad como un derecho asociado a un bien básico 
(Candia, 2018). 
 
Luego entonces, la tecnología ha adquirido cada vez mayor importancia en 
nuestras vidas durante la primera década del nuevo siglo. Especialmente las 
denominadas Tecnologías de la información y la comunicación: TIC. El impacto de 
las mismas ha modificado nuestras costumbres y hasta nuestra manera de 
relacionarnos socialmente. 
 
En el campo de la enseñanza y el aprendizaje, estas tecnologías han generado un 
debate en el que se plantean posiciones encontradas: las nuevas tecnologías 
como salvadoras de la educación o como destructoras de la misma. En todo 
cambio, en los inicios, espontáneamente se produce una toma de posiciones 
extremas a favor y en contra, y sólo después van apareciendo análisis más 
reflexivos que encuentran respuestas más equilibradas frente a las ventajas y 
desventajas de lo nuevo. Es difícil tomar distancia de un fenómeno del que se es 
parte. 
 
Entre el aislamiento por la falta de medios de comunicación de antes y la sobre 
saturación de las comunicaciones de ahora existen distancias siderales, mientras 
que en el medio han ocurrido importantes modificaciones de costumbres y 
conductas de las que muchas veces no se tiene conciencia. Además esas 
 
 
23 
diferencias en el acceso a la información y la comunicación conviven en la 
sociedad dependiendo de las posibilidades económicas que se dispongan, la 
ubicación geográfica y el tipo de cultura a la que se pertenezca (Chenevet, 2014). 
 
La incorporación de las TIC a los procesos de enseñanza superior, de nada sirve 
introducir nuevas tecnologías si no se producen otros cambios en el sistema de 
enseñanza. Cualquier proceso de incorporación en este ámbito debe ser analizado 
y estudiado como una innovación, ya que presenta cambios y transformaciones en 
todos los elementos del proceso didáctico. 
 
Referencias 
 
Candia, M. (29 de agosto de 2018). Iberoamericana divulga. Obtenido de 
https://www.oei.es/historico/divulgacioncientifica/?Incursion-de-las-TIC-en-
la-educacion-superior 
Chenevet, J. C. (23 de agosto de 2014). Reflexión Académica en diseño y 
Comunicacion no. XXIII. Obtenido de 
https://fido.palermo.edu/servicios_dyc/publicacionesdc/vista/detalle_articulo.
php?id_libro=484&id_articulo=10200 
 
 
 
 
 
24 
El impacto de la investigación en el contexto universitario 
 
Marina Suarez Flores 
dmrk2@hotmail.com 
María Romelia Bogarín Correa 
ro_my_68@hotmail.com 
Maricruz González Hernández 
maricruzgh@hotmail.com 
 
No se visualizan de forma separada a la Investigación y la docencia, debido a que 
ambas funcionan de manera armónica y son piezas clave dentro de un contexto 
universitario. El diseño de los programas para la educación en la Universidad; han 
sido creados para lograr ese engranaje que, funcionan al unísono de sus partes, 
por supuesto no se puede mejorar la educación toda vez que se ha repetido lo 
mismo durante semestres que se hacen años; no se ve la innovación, el desarrollo 
y no se da respuesta a los requerimientos sociales e industriales. de ahí que el 
docente responsable y conocedor de lo que su labor significa; necesariamente 
debe realizar la investigación como un ejercicio central inherente a su actividad. 
Como lo afirma Martínez González, citado por Muñoz & Garay (2015) la 
investigación es una acción cada vez más necesaria para identificar y diagnosticar 
necesidades educativas, sociales, institucionales y personales, y para promover 
cambios eficaces en las prácticas educativas, de enseñanza, en la organización 
de los centros e instituciones educativas, en los procesos de convivencia y 
resolución de conflictos y en las relaciones que mantienen los diversos agentes de 
la comunidad educativa. 
 La investigación educativa es un proceso de formación continua, del que el 
profesor enriquece sus conocimientos teóricos y los aplica en las prácticas. La 
sociedad que está en constante cambio requiere profesionales en educación que 
transformen sus prácticas para lograr la formación de sus educandos acorde a las 
necesidades del contexto. En este sentido, "el ejercicio profesional docente, 
asumido como un ejercicio de profesionalización, pasaría de la expresión de 
acciones y rutinas, a convertirse en una praxis, intencionada, generadora de 
mailto:dmrk2@hotmail.com
 
 
25 
sentidos y de saberes docentes" Núñez, Arévalo y Ávalos (2012: 13), es decir, las 
prácticas también han de ser espacios académicos que permitan al profesor 
reflexionar y aprender. Al profesor investigador lo debe distinguir su habilidad y 
pericia para hacer posible en su trabajo cotidiano el dominio de los conocimientos 
profesional, base y práctico. 
Los procesos de investigación sitúan a cualquier persona en la élite de su 
profesión. Hoy día existen miles de profesionales en todas las profesiones, incluso 
se habla de sobrepoblación profesional, en el sentido de que hay más 
profesionales que campos laborales disponibles para estos. Pero los profesionales 
que investigan tienen otras perspectivas, oportunidades, menos limitaciones, ya 
que son los encargados de actualizar las disciplinas y profesiones. Fenómenos 
como la globalización, por ejemplo, han acrecentado la importancia de los 
profesionales investigadores, pues son estos los que ayudan a mejorar la calidad 
de los procesos al interior de las disciplinas y los encargados de gestionar su 
innovación. (Peña, 2015) 
Así como el profesor debe repensarse a sí mismo, es menester que el estudiante 
se repiense también dejando a un lado su actividad pasiva frente a los 
conocimientos transmitidos por el profesor y se atreva a trascenderlos. 
Por actitud pasiva se entiende la actitud de los estudiantes que asisten a clases y 
esperan a que el profesor derrame sobre ellos (y en ocasiones medio derrame) un 
cuerpo de conocimientos. 
Si hace algunos siglos el oro era el tesoro más preciado y algunas décadas, el oro 
negro, no cabe duda que hoy día el oro gris es el tesoro más codiciado por los 
países desarrollados, y por los países en vía de desarrollo. La anterior afirmación 
no es descabellada si revisamos que, por ejemplo, en América Latina hay 240 
científicos por cada millón de habitantes, mientras que en Japón 4.200 científicos 
por millón de habitantes y en Estados Unidos 3.600 científicos por millón de 
habitantes. 
 
 
26 
Las profesiones rápidamente han reconocido que su posicionamiento depende de 
los esfuerzos invertidos en investigación. Y las universidades no están de 
espaldas a esta realidad, por eso es importante que toda la comunidad académica 
de esta Alma Mater tome conciencia de la importancia de motivar a losestudiantes, docentes y demás miembros a involucrarse en procesos de 
investigación. Los niveles de competitividad hoy día dependen de la formación de 
capital gris y de la capacidad de producir conocimiento a través de la 
investigación. (Peña, 2015). 
 
Referencias 
Muñoz, M., & Garay, F. (2015). La investigación como forma de desarrollo 
profesional docente: Retos y perspectivas. Scielo, 389-399. 
Peña, C. (2015). La importancia de la investigación en la universidad: una 
reinvindicación del Sapere Aude Kantiano. Dialnet, 79-85. 
 
 
 
 
 
27 
El Modelo de Enseñanza Virtual en la actualidad 
 
Castañeda González Astrid Guadalupe 
astrosinaloense@hotmail.com 
De la Rosa Martínez Omar 
delarosa@uan.edu.mx 
Guzmán Pérez Mónica 
mogocity@hotmail.com 
 
El aprendizaje es un proceso personal, pues nadie aprende por nadie, implica un 
cambio de conocimientos, conductas y experiencias socio afectivas como 
resultado de una necesidad interna o demanda del medio ambiente. 
Es importante resaltar que el aprendizaje sólo ocurre cuando la persona está 
preparada para aprender, pues el conocimiento se construye a partir de lo que la 
persona ya sabe y depende tanto del propósito y del interés del individuo, como 
del grado de desarrollo de las capacidades intelectuales inherentes a la persona. 
Así el aprendizaje comienza cuando en la mente del individuo surge un problema, 
una respuesta inconclusa o un estado de confusión e incertidumbre, también 
cuando la persona acepta el reto de lo desconocido, de lo controvertible y se lanza 
a buscar soluciones. 
Estos son algunos de los condicionantes del aprendizaje del personal: 
 Grupos heterogéneos en edad, intereses, motivación, experiencia y 
aspiración. 
 Rol de "estudiante" marginal o provisional. 
 Interés que gira en torno al bienestar, ascenso laboral o autoestima. 
 Objetivos claros y concretos, elegidos y valorizados. 
 Logros y éxitos deseados. 
 Preocupación por el fracaso. 
 Susceptibilidad e inseguridad ante las críticas. 
 Algunas experiencias de aprendizaje frustrantes le convencen de no 
mailto:astrosinaloense@hotmail.com
mailto:delarosa@uan.edu.mx
mailto:mogocity@hotmail.com
 
 
28 
ser capaz de adquirir conocimientos nuevos. 
 Fuentes de conocimiento heterogéneas y a veces contradictorias. 
 Mayor concentración en el evento que favorece el aprovechamiento del 
tiempo. 
 Posee mecanismos de compensación para superar las deficiencias y 
recursos de la experiencia. 
 Necesita alternancia y variabilidad, por su relativa capacidad de un 
esfuerzo intelectual prolongado. 
Asimismo, el facilitador debe considerar que: 
 El bagaje histórico, cultural y social del adulto como consecuencia de 
pertenecer a un ámbito determinado. 
 El adulto participa en el aprendizaje. 
 Cuenta con un elevado sentido práctico de vida y con amplia experiencia. 
 El participante construye su conocimiento con ayuda del facilitador. 
Es necesario que el facilitador de un evento de capacitación sea incentivador del 
aprendizaje. Necesita saber cómo aprende el usuario para establecer la 
orientación adecuada de los conocimientos y metodologías de aprendizaje para 
dirigirlos al desarrollo de las capacidades que se necesiten mejorar. 
El profesor impartía sus clases de forma magistral mientras que los alumnos 
recibían y abstraían las ideas transmitidas por el profesor. Por lo que se trata de 
un modelo caracterizado por la sincronicidad entre alumno y profesor, es decir, es 
preciso que ambos coincidan en el tiempo para que dicha docencia pueda ser de 
forma efectiva (Requerey, 2009) 
En la educación tradicional, las viejas soluciones responden de manera simplista o 
mecánica a las demandas sociales: a mayor número de solicitudes de ingreso de 
estudiantes, más instalaciones construidas y, por ende, más burocracia. Con esta 
lógica se sigue reproduciendo un modelo que ha mostrado su insuficiencia al 
 
 
29 
concebir la enseñanza más para sí misma que para apoyar los requerimientos de 
formación de la sociedad, en lo general, y de cada una de las personas. 
El docente como resultado de esta nueva implantación deja su tradicional figura de 
orador para convertirse en un asesor, orientador y facilitador que debe ser capaz 
de conocer la capacidad de sus alumnos, de evaluar los recursos y los materiales 
existentes además de crear los suyos propios (Martín-Laborda, 2005) 
Si hacemos un poco de historia del hecho educativo, destacan las posturas 
siempre presentes en la sociedad: por una parte, las instituciones con su historia 
de lo escolar, que ve hacia el pasado y que se erige como defensora de las 
tradiciones, con una manera segura y aceptada de hacer las cosas, y por otra, 
surgen corrientes innovadoras en diversos campos, direcciones y visiones, pero 
las prácticas y la investigación educativa no avanzan a la par. 
Este esfuerzo institucional es con el fin de impulsar proyectos renovadores y 
comprometidos con el incremento continuo de la calidad de los procesos 
educativos, en la formación de profesionales, en la actualización de egresados y 
en el perfeccionamiento y vinculación social del quehacer científico, no la 
innovación por sí o para sí, sino con un sentido social que trascienda en una mejor 
vida para todos. 
Habrá que impregnar a este proceso educativo de un ritmo propio, nacido de 
nuestras propias necesidades, con mayor viabilidad dentro de la dinámica mundial 
y sobre todo de la regional. Un país que desconoce sus propios ritmos, que carece 
de la visión para determinar sus requerimientos propios, que no da espacio para la 
asimilación, y el fortalecimiento de la identidad cultural, inhibe su posibilidad de 
fortaleza, libertad, y de ser. Para incorporarnos al entorno global de la educación 
primero hay que consolidar la propia identidad cultural y educativa. 
Si el profesorado no siente la motivación suficiente, o no le da la importancia que 
se merece la implantación en las aulas no puede llegar a tener el impacto 
necesario, por lo que no causaría los resultados ni beneficios esperados. 
 
 
30 
Como consecuencia de lo anterior, aún hoy seguimos viendo profesorado que no 
es capaz de manejar estos tipos de tecnologías ni en su vida personal ni 
profesional. En muchas ocasiones, además de por la avanzada edad o por la poca 
importancia que se le da, se le unen otros factores como la falta de tiempo o la 
escasez de programas dedicados a las nuevas tecnologías en su formación 
universitaria. 
La nueva connotación de virtualidad responde a necesidades de no coincidencia 
en tiempo ni espacio, de los sujetos participantes en el proceso educativo. En 
prospectiva, las aplicaciones telemáticas con base en multimedia e internet y 
realidad virtual, transformarán en los próximos años el proceso educativo hacia los 
nuevos planos en donde la modalidad a distancia será una oferta educativa de 
gran demanda y sobre todo una necesidad. Toda vez que por este medio el 
aprendizaje sea independiente en tiempo y espacio en que se encuentran los 
educandos. 
El alumno necesita multitud de capacidades y competencias para desenvolverse 
en la sociedad del futuro, por lo que tiene que saber adaptarse a un ambiente 
cambiante, que evoluciona rápidamente. 
El modelo de educación ha cambiado para pasar de estar centrado en el 
profesorado al alumno. Ya no se trata de que los discentes adquieran 
conocimientos que le preparen para el entorno laboral, sino para la vida. Por ello, 
debe de estar capacitado para el autoaprendizaje, la elección y medios y rutas de 
aprendizaje, y la búsqueda significativa de conocimientos (Esquivel). 
Al igual que el docente, el alumno ya no es un mero espectador en la enseñanza. 
Gracias a la incorporación de las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza, 
se ha convertido en el creador de su conocimiento. Es decir, va a aprender de una 
forma más crítica y autónoma pues debe buscar informacióny procesarla. 
 
 
31 
Con el advenimiento de los modelos de e-learning, “Procesos de enseñanza-
aprendizaje que se llevan a cabo a través de Internet, caracterizados por una 
separación física entre profesorado y estudiantes, pero con el predominio de una 
comunicación tanto síncrona como asíncrona, a través de la cual se lleva a cabo 
una interacción didáctica continuada. Además, el alumno pasa a ser el centro de la 
formación, al tener que autogestionar su aprendizaje, con ayuda de tutores y 
compañeros. Actualmente son muchas las empresas e instituciones que eligen 
esta modalidad de formación para preparar y formar a sus empleados” (SEVILLA), 
cada plataforma que los sustenta ofrece diferentes elementos para que los 
administradores y coordinadores de cursos llenen sus espacios. 
Referencias 
Esquivel, N. D. (s.f.). El Profesor y el Alumno usando las TIC’s,¿ Quién Tiene la Responsabilidad del 
Aprendizaje? 
Martín-Laborda, R. (2005). Las nuevas tecnologías en la educación. Madrid: Fundación AUNA. 
Requerey, X. M. (2009). Las Nuevas Tecnologías de la Educación. Innovación y experiencias 
educativas. 
SEVILLA, U. D. (s.f.). CENTRO DE FORMACION PERMANENTE. Obtenido de https://cfp.us.es/area-
de-empresas/formacion/e-learning 
 
 
 
 
 
32 
Enseñanza-aprendizaje, gestión del conocimiento y el uso de 
herramientas y plataformas tecnológicas como factores 
determinantes del desarrollo educativo 
 
Victor Genaro Luna Fernández 
Benemérita Universidad Autónoma de Puebla 
vgluna@hotmail.com 
Fabiola Olvera Torres 
Instituto Tecnológico Superior de Atlixco 
fabiola.olvera@itsatlixco.edu.mx 
Lizzeth Hernández Carnalla 
Instituto Tecnológico Superior de Atlixco 
lizzeth.hernandez@itsatlixco.edu.mx 
César Sánchez de la Luz 
Instituto Tecnológico Superior de Atlixco 
ing.csarsanchez@gmail.com 
 
La base del conocimiento de una economía puede ser definida como la capacidad 
de crear e innovar en procesos y productos (Huggins & Izushi, 2007; López, 2005). 
Para el Foro Consultivo Científico y Tecnológico (FCCyT) (2018), el desarrollo 
basado en el conocimiento debe tener como punto central el logro del bienestar 
social de cada vez más amplios sectores de la población, lo cual se traduce en 
una mejor calidad de vida. Este desarrollo implica diferentes acciones que se 
relacionan mutuamente y asumen este orden: formación de recursos humanos de 
alto nivel; generación de conocimientos; transferencia de conocimientos; 
valoración y apropiación social de los conocimientos; productividad; 
competitividad; crecimiento y desarrollo. 
En las sociedades del conocimiento, la innovación científica y tecnológica (ICyT) 
se relaciona directamente con una educación de mayor calidad, especialmente en 
las áreas científicas y tecnológicas, que son las que permiten el rápido cambio y la 
difusión de las tecnologías necesarias para competir en la sociedad del 
conocimiento (Villareal, 2002). El valor estratégico del conocimiento en el 
desarrollo en las sociedades actuales consolida el papel de las relaciones de las 
Instituciones de Educación Superior (IES) y los sectores 
 
 
33 
productivos y sociales. Las comunidades que transitan hacia las sociedades del 
conocimiento ofrecen a las IES nuevas posibilidades y retos, tanto en sus tareas 
de formadoras de capital humano, en especial de investigadores y tecnólogos, 
como en la generación y transferencia del conocimiento (Valdés et al., 2012:2). 
De acuerdo con Bauman (2008) vivimos en una modernidad adjetiva y líquida, en 
la que todo cambia y evoluciona constantemente, en donde difícilmente podemos 
hacer planes a largo plazo y algunos valores como el compromiso han cambiado 
completamente su sentido. En esta modernidad cambiante, el impacto de las 
tecnologías digitales es uno de los aceleradores clave en estas constantes 
modificaciones sociales. Por ello, las personas que se dedican a la enseñanza se 
encuentran frente al enorme reto de preparar a las próximas generaciones para un 
mundo nuevo, cambiante y sobresaturado de información. 
La OCDE (2007) sostiene que las IES pueden ser un motor esencial del desarrollo 
de sus regiones e impactar en múltiples dimensiones, todas ellas profundamente 
relacionadas. Estas dimensiones abarcan aspectos como la creación y 
transferencia de conocimiento y tecnología a sus regiones; la transferencia de 
conocimiento y tecnología a través de la educación y el desarrollo de capital 
humano, así como la promoción del desarrollo social, cultural y comunitario. 
Las estrategias de enseñanza-aprendizaje mediante el uso de herramientas y 
plataformas tecnológicas ha crecido rápidamente en los últimos años, una de las 
razones de este crecimiento es que representan un potencial referente basadas en 
una educación sin fronteras, accesible para cada persona que desea aprender y 
para aquellas que por diversas razones no pueden acceder a una educación 
tradicional (presencial). En este contexto las Instituciones de Educación Superior 
(IES) buscan constantemente mantenerse al día con los avances tecnológicos y al 
mismo tiempo ofrecer una educación para los estudiantes de alta calidad y de 
vanguardia, con la finalidad de cumplir con los objetivos institucionales y de 
educación. 
 
 
34 
Los constantes avances en la tecnología han venido transformando el desarrollo 
educativo, así como también han modificado el comportamiento de las personas 
para adaptarse a nuevas 
metodologías de enseñanza-aprendizaje que demandan cada día más motivación 
del estudiante, responsabilidad, independencia y eficiencia en la administración, 
organización de sus actividades y de la manera en cómo se comunica. Debido a 
esto, la decisión de aprender mediante el uso de estas herramientas se ve 
afectada por diversos factores, entre los que destaca la actitud del estudiante. 
Las actitudes tienen componentes afectivos, cognitivos y conductuales, estos 
factores guían el gusto o disgusto de una persona hacia cierto objeto o conducta 
(Chang & Tung, 2008). Aspectos como la seguridad en sí mismo, el uso de la 
tecnología, el género, estilo de aprendizaje, aspectos psicológicos y físicos 
influyen significativamente en la actitud del estudiante hacia el aprendizaje y el 
desarrollo de la investigación, así como la interfaz del programa, la facilidad de 
uso y la interacción (Chen, 2009). A este respecto Ajzen (1991) señala que la 
actitud influye en las decisiones de las personas de participar en ciertos 
comportamientos, en donde la conducta planeada explica que la actitud se refiere 
al sentimiento positivo o negativo de un estudiante para llevar a cabo determinada 
conducta. 
Por otra parte, Valdés et al (2012) señalan que en México, la importancia de la 
educación para el desarrollo basado en las oportunidades del conocimiento, ha 
ganado terreno, debido principalmente a que la educación superior es la base 
fundamental para la construcción de una sociedad del conocimiento inclusiva y 
diversa, y que debe tener dentro de sus funciones: acortar la brecha de desarrollo 
con los países del primer mundo al incrementar la transferencia del conocimiento; 
buscar nuevas formas de incentivar la investigación e innovación, por medio de 
asociaciones con los sectores públicos y privados; desarrollar una innovación 
científica y tecnológica que permita contribuir a la solución de los problemas 
regionales; y crear asociaciones con los sectores sociales y empresariales que les 
reporten beneficios mutuos (Organización de las Naciones Unidas para la 
 
 
35 
Educación la Ciencia y la Cultura [UNESCO], 2009). En este sentido el desarrollo 
de la educación basado en la implementación de diversas estrategias de 
enseñanza-aprendizaje, la gestión del conocimiento y el uso de herramientas y 
plataformas tecnológicas permiten la mejora de habilidades y capacidades en el 
alumno para poder realizar investigación, innovación y transferenciade 
conocimiento, elementos que fortalecen la economía y desarrollo de un país. 
Referencias 
Ajzen, I. (1991). The theory of planned behavior. Organizational Behavior and 
Human Decision Processes, 50, 179–211 
 auman, . (2008). Una nova escena del drama entre vell i jove. Generalitat de 
Catalunya epartament d cció Social i Ciutadania Secretaria de Joventut. 
Chang, S.C., & Tung, F.C. (2008). An empirical investigation of students' 
behavioural intentions to use the online learning course websites. British Journal of 
Educational Technology, 39(1), 71-83. 
Chen, C. M. (2009). Personalized e-learning system with self-regulated learning 
assisted mechanisms for promoting learning performance. Expert Systems with 
Applications, 36(5), 8816-8829. 
Fondo Consultivo Científico y Tecnológico (2008). Ciencia, tecnología e 
innovación. El desarrollo sustentable alrededor de oportunidades basadas en el 
conocimiento. México. 
Huggins, R. & Izushi, H. (2007). Competing for Knowledge: Creating, Connecting 
and Growing. Londres: Routledge. 
López, S. (2005). La vinculación de la ciencia y la tecnología en el sector 
productivo. (2da. Ed.). México: Universidad Autónoma de Sinaloa. 
Organización de las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura 
(2009). Conferencia Mundial sobre la Educación Superior, 2009. La nueva 
dinámica de la educación superior y la investigación para el cambio social y el 
desarrollo. París. 
Organisation for Economic Co-operation and Develoment (2007). Higher education 
and regions. Global competitive, locally engaged. París. 
Valdés Cuervo, Ángel Alberto, Vera Noriega, José Ángel, & Carlos Martínez, 
Ernesto Alonso. (2012). Competencias científicas en estudiantes de posgrado de 
 
 
36 
ciencias naturales e ingenierías. Sinéctica, (39), 01-16. Recuperado en 09 de 
febrero de 2019, de 
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1665-
109X2012000200012&lng=es&tlng=es. 
Villareal, R. (2002). América Latina frente al reto de la competitividad: crecimiento 
con innovación. Revista Iberoamericana de Ciencia, Tecnología, Sociedad e 
Innovación,4. Recuperado de http://www.oes.es/revistactsi/ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
http://www.oes.es/revistactsi/
 
 
37 
Estrategias y Destrezas Educativas 
 
Sofoula Kyriacou de Plascencia 
Universidad Autónoma de Nayarit 
kyriacou@uan.edu.mx 
María del Carmen Llanos Ramírez 
Universidad Autónoma de Nayarit 
llanoscarmen@gmail.com 
Petra de Jesús Cortes García 
Universidad Autónoma de Nayarit 
petracortesg@gmail.com 
Luz María Frías Vázquez 
Universidad Autónoma de Nayarit 
luzmafri29@uan.edu.mx 
 
 
El sistema educativo en México está basado en el modelo de competencias. 
No basta en saber saber y saber ser y convivir sino es muy importante de saber 
hacer como individuo y grupalmente (Gámez y Torres, 2012). Las estrategias de 
enseñanza según Díaz y Hernández Rojas (1999) son procedimientos o recursos 
utilizados por los docentes para crear en los alumnos aprendizajes significativos. 
Los alumnos se deciden si adoptan o no esas estrategias para la creación de los 
aprendizajes significativos exteriorizados como destrezas. 
 La OCDE en su evaluación PISA pretende establecer que no solo los 
conocimientos impartidos mediante el plan del estudio están adquiridos por los 
alumnos, sino que a partir de sus conocimientos recibidos en la educación básica 
les permitieron desarrollar destrezas las cuales las han preparado para sus 
quehaceres en su vida como personas responsables. Partiendo del área de la 
lectura se consideran las destrezas como la capacidad de crear interpretaciones y 
manifestar el contenido y las partes importantes de los textos. En el área de 
matemáticas el razonamiento cuantitativo se exterioriza en destrezas mediante la 
solución de problemas en la vida cotidiana. En el área de ciencias las destrezas 
desarrolladas de los alumnos se reflejan en la comprensión de temáticas, más allá 
de la interpretación de conceptos profundizando en la comprensión de contextos 
(OCDE, 2000). 
mailto:kyriacou@uan.edu.mx
mailto:llanoscarmen@gmail.com
mailto:petracortesg@gmail.com
mailto:luzmafri29@uan.edu.mx
 
 
38 
Por eso mismo, se destaca la importancia de saber hacer en grupo ya que 
los alumnos dentro de esta actividad desarrollan su pensamiento crítico mediante 
el aprendizaje cooperativo. Durante el proceso de la convivencia y el intercambio 
de ideas se crean principios de tolerancia donde los alumnos se involucran en una 
discrepancia agradable y la aceptación y extensión de las ideas de sus 
compañeros. Otra de las ventajas de crear espacios de trabajos en equipo es que 
dicha actividad involucra todos los estudiantes y promueve la responsabilidad de 
aportar mejorando las habilidades de comunicación oral y la habilidad de escuchar 
los demás (Ellis, Keeling, Evans y Reissner, 2006). 
La actividad tiene su uso efectivo para que los profesores puedan (a) 
conocer que saben de entrada los alumnos sobre la temática (b) lograr que los 
alumnos expresen sus pensamientos y opiniones; (c) proporciona la estructura de 
discusión del grupo; (d) los alumnos con su participación tienen el derecho de 
aprobar si es que lo desean y apelar su calificación; y (d) el alumno se posibilita de 
elaborar un escrito de comparación y de contraste (Ellis, Keeling, Evans y 
Reissner, 2006). 
Las condiciones favorables para que se lleve a cabo esta actividad en un 
salón de clases, de preferencia las mesas y sillas se colocarían en forma de 
herradura con el profesor en el centro. Si la actividad se lleva acabo 
semipresencial o a distancia entonces los medios sociales facilitarían a llevar a 
cabo dicha estrategia. El material requerido para llevar acabo la actividad son los 
artículos sobre la temática, generar un escrito en computadora, papel y lápiz y la 
forma de evaluación del profesor (Ellis, Keeling, Evans y Reissner, 2006). 
Las destrezas requeridas anticipadas por parte de los alumnos son: que 
sepan escuchar, tener la habilidad de discrepar agradable y aceptar y extender las 
ideas de sus compañeros, para llevar acabo la actividad armoniosamente y con 
respeto (Ellis, Keeling, Evans y Reissner, 2006). 
 
 
 
 
 
 
39 
Procedimiento 
El procedimiento para llevar a cabo la estrategia del análisis y generar las 
destrezas antes mencionadas fue basado en Ellis, Keeling, Evans y Reissner 
(2006). 
Paso 1. Los alumnos primero leen los artículos propuestos del profesor 
sobre una temática precisa para reflexionar y formando un equipo pequeño de 3-4 
personas comentan entre ellos sobre el tema. 
Paso 2. Un alumno del equipo presenta la temática al resto del grupo 
representando las ideas y reflexiones que se generaron en el equipo. 
Paso 3. Después de haber presentado los demás equipos tienen 3 a 5 
minutos a preparar su postura sobre la temática que se presentó. Un equipo del 
resto del grupo responde con cuestionamientos críticos sobre un aspecto preciso 
de la temática presentada o hace una intervención ampliando sobre la temática o 
exteriorizando su opinión. 
Paso 4. El profesor asigna de inmediato y públicamente la calificación y la 
justificación de la misma relacionada con la calidad de la contribución. 
Las calificaciones otorgadas, se basan en la exactitud y complejidad de la 
respuesta y la originalidad de la percepción. 
Paso 5. Cada equipo agrega a la interpretación en desarrollo y los criterios 
de evaluación se comparten. Entonces comienza una segunda ronda con un tema 
diferente. 
 
Referencias 
 
Díaz, F. & Hernández Rojas, G. (1999). Estrategias Docentes para un Aprendizaje 
Significativo. Una interpretación constructivista. McGRAW-HILL, México. 
Recuperado en: www.redalyc.org/pdf/311/31161208.pdf 
Ellis, K., Keeling, W., Evans, M. & Reissner, C. (2006). Instructional Strategies for 
K to 12 "Strategies to Teaching". Editorial ThamesValley 
 Gámez, M. &Torres, C. (2012). Las técnicas de grupo como estrategia 
metodológica en la adquisición de la competencia de trabajo en equipo de 
los alumnos universitarios. Journal for Educators, Teachers and Trainers, 
 
 
40 
Vol. 4, pp. 14 – 25. ISSN 1989 - 9572 Recuperado en: 
http://www.ugr.es/~jett/pdf/vol04_01_jett_gamez_torres.pdf 
OCDE (2000). Proyecto PISA. La medida de los conocimientos y destrezas de los 
alumnos: un nuevo marco de evaluación. Madrid: Ministerio de Educación, 
Cultura y Deporte, INCE. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
http://www.ugr.es/~jett/pdf/vol04_01_jett_gamez_torres.pdf
 
 
41 
Impacto de la investigación en el desarrollo educativo 
 
Cesar Alejandro Cruz Gallardo 
cesar_retro@hotmail.es 
Arturo González Torres 
cann_azteca@hotmail.com 
Domingo Noé Marrón Ramos 
dmarron22@hotmail.com 
Fátima Yaraset Mendoza Montero 
fatmendez71@hotmail.com 
 
Hoy en día la investigación es un factor primordial para el fortalecimiento del 
desarrollo educativo, ya que direcciona el comportamiento del proceso de 
enseñanza-aprendizaje. En este ámbito, el estudiante desarrolla sus competencias 
y destrezas investigativas, tales como la selección y delimitación del problema, así 
como el objeto de estudio por indagar. Esto sin duda alguna le permite al 
estudiante lograr una mayor autonomía y organización para el desarrollo del 
proceso investigativo. 
El impacto de la investigación forma parte de la trascendencia en un sistema 
educativo, por el cual el docente debe inculcar a sus alumnos el interés a la 
investigación multidicplinaria, para promover retos educativos en México, el país 
refleja sus necesidades en todo el campo multidisciplinario para buscar mejores 
oportunidades laborales y académicas. La importancia de la investigación 
educativa para la mejora de la práctica, establece relaciones fructíferas entre 
ambas actividades. La evidencia de que el saber disponible en el campo de la 
educación no nos permite automáticamente mejorar la práctica educativa, en un 
sentido que implique mejora, me ha llevado a analizar, de forma no exhaustiva, 
tres grandes temas que considero implicados en esta dificultad. Sancho 
J.M(2010). 
Cualquier reflexión crítica en torno al estado de la investigación educativa que se 
realiza en las universidades públicas venezolanas y en particular, en sus escuelas 
 
 
42 
de educación, debe comenzar por reconocer que la manera como ésta es asumida 
y practicada, lleva en sí un carácter valorativo que guarda estrecha relación con la 
concepción doctrinaria de la que ella se deriva. es decir, que su orientación 
obedece a la concepción de la educación y del ser humano que rige el deber ser 
de los proyectos educativos y curriculares establecidos .Colimenares D.f (2002). 
Por otro lado, el fortalecer la comprensión de evidencias de investigación por parte 
de los docentes debe ser un foco de la actualización. Por otro lado, los programas 
basados en las escuelas pueden llegar aumentar el uso de la investigación, se 
debe procurar que los estudios distinguidos se encuentren disponibles para las 
escuelas en el momento en que planeen sus mejoras. Finalmente, el régimen, con 
el tiempo, tendrá la necesidad de analizar si las condiciones de trabajo de los 
docentes y el papel de los supervisores ya que son adecuados a la mejora de las 
prácticas y, por lo tanto, capaces de contribuir a que la investigación sea relevante 
para el proceso de enseñanza- aprendizaje. 
La educación es una parte medular del desarrollo educativo y para ello el proceso 
de enseñanza-aprendizaje para lograr la competitividad educacional y trascender 
en el campo de la investigación que forma una red inteligente de ambiente de 
aprendizajes de la misma forma contribuirá al desarrollo comprensivo socio-
efectivo. 
 
Referencias. 
Delgado de Colmenares, F. (2002). La investigación educativa, su concepción y su 
práctica. Algunos aspectos teóricos para la reflexión y discusión. Educere, 5 (16), 
405-412. 
Sancho, J. (2010). Del sentido de la investigación educativa y la dificultad de que 
se considere para guiar las políticas y las prácticas. Reice. Revista Iberoamericana 
sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 8 (2), 34- 
 
 
 
 
43 
 
Investigar en educación: una labor que todo docente debe realizar 
 
Flores Peña, Maira Rosalia 
desiderate2@hotmail.com 
Gutiérrez Reyes, Paul 
paulgurey@gmail.com 
Navarrete Cueto, Carlos Antonio 
charlyfreud@hotmail.com 
Ulloa Cobos, Omar 
omiulloa2000@gmail.com 
 
La investigación educativa tiene como propósito hacer del conocimiento un 
instrumento para la mejora de las prácticas que desarrollan docentes y 
estudiantes. Es necesario que la investigación se aplique en el plano educativo 
para favorecer los procesos de aprendizaje, participando activamente en la 
generación de conocimientos válidos que puedan ser sustento de nuevas 
investigaciones o bien como elemento de cambio. 
La sociedad se está transformando, hay un acelerado crecimiento de la matrícula 
escolar, los centros educativos cada día se vuelven más obsoletos por no 
responder a estos cambios que poco a poco han rebasado la práctica docente que 
se desarrolló en el siglo pasado. Es necesario que los docentes incorporen en su 
labor diaria la investigación para fortalecer su propia práctica 
En el ámbito educativo, “cualquier profesional de la docencia vinculado al mundo 
de las instituciones, está llamado a desempeñar un papel clave como investigador 
de su propia práctica con la finalidad de mejorar su formación, su desempeño en 
el aula, escuela y comunidad en la búsqueda de un cambio organizacional hacia 
una transformación sociocultural” (González, 2007, p. 3). 
Los docentes, de todos los tipos, niveles y modalidades educativas tienen la 
obligación de desarrollar procesos rigurosos de investigación, que les permita 
encontrar las estrategias para apoyar a los estudiantes en el logro de los 
 
 
44 
aprendizajes esperados, de acuerdo a los planes y programas de estudio, los 
intereses y necesidades de los estudiantes o bien los problemas sociales, 
culturales, económicos, ambientales, que son parte de nuestra realidad. 
Un docente no se debe alejar de la realidad, desarrollando procesos de 
aprendizaje dispersos, sino que debe generar investigación con el respeto a las 
personas que en ella participan, se trata pues de “una actividad ética que requiere 
de continua reflexión y cuestionamiento, que no puede reducirse a una actividad 
técnica, debido a la profundidad del proceso, en ella participan docente-alumno 
comunidad, en la cual, el docente actúa con todo lo que él es como sujeto, es 
decir, su comportamiento está enmarcado en sus creencias, actitudes, costumbres 
y entorno”. (González, 2007, p. 4). 
Hablar de un profesor investigador va más allá del simple hecho de aplicar las 
técnicas de investigación, es un cambio paradigmático que involucra la 
modificación en las formas de pensar la educación y el compromiso sobre el 
propio proceso educativo, favoreciendo y enriqueciendo desde la misma a la 
educación. 
De acuerdo con las nuevas tendencias a nivel mundial, los docentes adquieren 
significancia especial en la construcción de conocimiento sobre las realidades 
educativas, “modelos tales como el maestro en tanto que agente reflexivo, que 
participa en una investigación conjunta de búsqueda/aplicación con sus pares a fin 
de mejorar la calidad de la experiencia cognoscitiva de los niños, o como sujeto 
agente del desarrollo” ( raslavsky, 2002, p.28). 
Además de su participación en propiciar el conocimiento en el estudiante, la figura 
del docente debe ser mayormente proactiva en la cuestión del diseño de 
programas educativos, además de enriquecer con aportaciones de acuerdo al 
cúmulo de experiencia adquirida en sus respectivas disciplinas, de forma contraria,se convierte solamente en una figura ejecutora de instrucciones previamente 
diseñadas. 
Los problemas así percibidos permiten diagnosticar ideas y construir nuevos 
conocimientos, adquirir habilidades del rango cognitivo, promover actitudes 
positivas hacia la ciencia y actitudes científicas, acercar los ámbitos del 
 
 
45 
conocimiento científico y cotidiano, así como evaluar el conocimiento científico del 
alumno. (Isabel, Salas, & Rica, 2010) Cabe recalcar que el método tendrá el éxito 
esperado siempre y cuando el docente tenga alto dominio disciplinar, así como 
buen manejo pedagógico, permitiendo hacer un abordaje adecuado de los 
conceptos con los alumnos para su mejor comprensión y análisis. 
En relación al número de actores de este proceso es decir, como investigadores 
educativos, no hay definición clara de ellos ni de su perfil relevante, se observa 
que el número de investigadores es insuficiente con respecto al tamaño del 
sistema educativo mexicano y las necesidades a desarrollar, lo que trae consigo 
una capacidad académica inadecuada, sólo cuatro programas de doctorado y 
once cursos de maestría son reconocidos en el Registro Nacional de 
Postgraduados de Conacyt, aunado a una alta concentración de investigadores en 
la Ciudad de México y la falta de condiciones para emprender la investigación 
educativa. (Becerril, 2018) 
El docente como profesional, debe adquirir el compromiso con el mejoramiento de 
la calidad en la educación, de la investigación y la extensión, en un constante 
replanteamiento de la relación de los entes universitarios con el estado, la 
sociedad y el sector productivo como ejes primordiales de la innovación, la 
competitividad y el desarrollo. 
 
Referencias 
Becerril, P. R. (2018). La investigación educativa : concepto y antecedentes, 57–
61. 
Braslavsky, C. (2002). Docentes para el siglo XXI. Perspectivas. vol. XXXII, n° 3. 
González, N., & Zerpa, M., & Gutierrez, D., & Pirela, C. (2007). La investigación 
educativa en el hacer docente. Laurus, 13 (23), 279-309. 
Isabel, M., Salas, T., & Rica, C. (2010). La enseñanza tradicional de las ciencias 
versus las nuevas tendencias educativas, XIV, 131–142. 
 
 
 
 
 
46 
La importancia del fortalecimiento de la investigación en el 
desarrollo educativo, mediante proyectos integrales con 
responsabilidad social, en los alumnos de la Unidad Académica 
de Contaduría y Administración de la Universidad Autónoma de 
Nayarit. 
 Ileana Margarita Simancas Altieri. 
ileanamargsa@hotmail.com 
 Irma Leticia Contreras Montes. 
 jjnl_18@hotmail.com 
 Griselda Carmona Peña. 
griseldacarmona7@hotmail.com 
 Cesar Rafael Gómez. 
cesar.gomez@uan.edu.mx 
 
 
Es inminente y real la necesidad de vincular a los alumnos del nivel superior 
en proyectos donde la teoría y la práctica converjan así como incursionar en la 
investigación, donde también los conocimientos adquiridos se pongan a servicio 
de la sociedad sin ningún costo, coincidiendo con el sentido humanista social de la 
cual emana la Universidad Pública, siendo precisamente en su carácter de ser 
del pueblo para el pueblo; y por lo mismo, retribuir de manera integral ( con 
conocimientos teóricos- prácticos reales y actuales con aplicación en un sentido 
de responsabilidad social). Llenando así todo los valores éticos formativos y 
profesionales que deben de tener los futuros licenciados. 
El fundamento teórico constructivista como lo marcan los padres de la 
educación pedagógica moderna Lev Vigotsky y Jean Peaget, comentan pues que 
el proceso enseñanza aprendizaje debe ser basado en la vivencia de los humanos 
y su relación con el entorno, luego entonces es imprescindible al alumno 
relacionarse con casos prácticos reales y aplique la investigación como 
herramienta para que sea más fácil llevar a cabo el proceso de enseñanza – 
aprendizaje, y una manera de realizar esto es precisamente, el uso de los 
proyectos previo diagnóstico del nivel cognitivo y captación de atención de los 
alumnos para después poder generar el conocimiento y generar las capacidad 
investigativa de los alumnos. 
mailto:ileanamargsa@hotmail.com
mailto:jjnl_18@hotmail.com
mailto:griseldacarmona7@hotmail.com
mailto:cesar.gomez@uan.edu.mx
 
 
47 
La teoría constructivista nos muestra el aprendizaje escolar como el 
resultado de un complejo proceso de intercambios funcionales que se establecen 
en tres elementos: el alumno que aprende, el contenido que es objeto del 
aprendizaje y el profesor que ayuda al alumno a construir significados y a atribuir 
sentido a lo que aprende. Lo que el alumno aporta al acto de aprender, su 
actividad mental constructiva, es un elemento mediador entre la enseñanza del 
profesor y los resultados de aprendizaje a los que llega. Recíprocamente, la 
influencia educativa que ejerce el profesor a través de la enseñanza es un 
elemento mediador entre la actividad mental constructiva del alumno y los 
significados que vehiculan los contenidos escolares (Vera García Pág. 30, 2009). 
 Podemos decir que existe una relación estrecha entre el autodidactismo, la 
investigación y el proceso enseñanza aprendizaje en todos los niveles educativos 
y principalmente en el nivel superior, siendo imprescindible que la universidad 
pública forme a los alumnos con una filosofía humanista social la cual coadyube a 
mejorar la calidad de vida de los educandos y de la comunidad en general. 
Observando pues la Misión de la Universidad Autónoma de Nayarit encontramos 
que lo siguiente recalcando el sentido social y de investigación sustentable para el 
mejoramiento de la convivencia social con principios, como cita en seguida: 
 La Universidad Autónoma de Nayarit es la institución pública y autónoma 
que atiende las necesidades de educación media superior y superior desde una 
perspectiva crítica, propositiva y plural, con compromiso social; es asesora y 
consultora en investigación científica y tecnológica de organismos públicos, 
sociales y privados; y participa en el desarrollo integral y sustentable de Nayarit a 
través de su vinculación y de la extensión de sus servicios, reconociéndose en la 
riqueza de su diversidad cultural y honrando los principios de colaboración, 
equidad, tolerancia, solidaridad y convivencia democrática. Fuente 
http://www.uan.edu.mx/es/mision-y-vision-de-la-uan 
Concluyendo pues que es sumamente importante para la educación y el 
proceso de enseñanza - aprendizaje la integración de todos los factores ( teoría, 
práctica e investigación) para poder realizar profesionales integrales, no dejando 
http://www.uan.edu.mx/es/mision-y-vision-de-la-uan
 
 
48 
al lado la ética y el sentido de responsabilidad social que deben de tener para la 
mejoría de su calidad de vida y comunidad en general. 
 
Referencias 
 
Ciro Mendía esteban de Jesús Vera García .El constructivismo aplicado en la 
enseñanza del Area de ciencias sociales en el grupo 8b en la Institución 
Educativa cc 71336899 Universidad de Antioquia Facultad de Educación 
Lic. en educación Básica con énfasis en ciencias sociales Medellín 2009. 
http://ayura.udea.edu.co:8080/jspui/bitstream/123456789/1570/1/PB0682.pdf 
Recuperado el 3 de Junio 2019. 
 
 
Mision y Vision de la UAN: http://www.uan.edu.mx/es/mision-y-vision-de-la-uan 
Recuperado el 3 de Junio 2019 
 
 
http://ayura.udea.edu.co:8080/jspui/bitstream/123456789/1570/1/PB0682.pdf
http://www.uan.edu.mx/es/mision-y-vision-de-la-uan
 
 
49 
La investigación como elemento fundamental para el diseño de 
conocimiento reflexivo y crítico en la educación 
 
B. Leonardo Miralrio Hernández 
lenny.sky21@gmail.com 
Alejandro Toledo Ortega 
alejandro.toledo@uan.edu.mx 
Efraín Barrios Castañeda 
ebarriosca@gmail.com 
Edgar Dagoberto Aldana Ochoa 
dago.aldana@uan.edu.mx 
 
 
La investigación