EMELY D MUÑOZ H INFORME EJECUTIVO DE PASANTÍAS

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INFORME DE PASANTÍA
2023

Propuesta pedagógica para fomentar la atención del grado 301 JM del colegio Los Tejares
I.E.D. al momento de seguir instrucciones en la clase de inglés.

UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROYECCIÓN SOCIAL
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROYECCIÓN SOCIAL
INFORME EJECUTIVO PASANTÍA

1. PRESENTACIÓN

Actualmente, se están realizando pasantías en el colegio Los Tejares I.E.D. como parte de la
práctica educativa que se está cumpliendo en el marco de los requisitos de grado que exige el
programa de Licenciatura en español y Lenguas Extranjeras de la Universidad Libre. El colegio
los Tejares I.E.D. está ubicado en la zona quinta de Usme. Esta institución oficial que tiene como
base el constructivismo y adopta un enfoque de Aprendizaje Significativo (AS), fomenta la
inclusión dentro y fuera de las aulas de clase. Así mismo, busca formar a los estudiantes como
personas íntegras y conscientes de su proceso educativo basados en principios básicos como la
responsabilidad, la autonomía, el respeto y la solidaridad Álvarez (2015). De igual forma, los niños
del colegio Los Tejares I.E.D. son personas inclusivas e investigativas, capaces de contribuir
óptimamente a su entorno mediante la comunicación asertiva y la buena relación con ellos mismos
(PEI, IED Los Tejares, 2013). Sin embargo, durante los últimos dos años este proceso se ha visto
afectado en los grados del ciclo 1, especialmente en el grado tercero. Lo anterior, a causa de las
secuelas causadas por la educación en línea que dejó la pandemia en el año 2021.
Se están realizando intervenciones en la enseñanza del inglés como lengua extranjera desde los
cursos de primero hasta quinto de primaria, en donde el grado tercero ha llamado la atención de
manera especial; razones que se expondrán a continuación.
Prosiguiendo con lo mencionado anteriormente, la pandemia Covid-19 afectó bruscamente la
educación social, moral y mental de los niños que se sumergieron hace dos años en un contexto

formativo virtual. Se confirma que la época de la pandemia generó en los estudiantes con temprana
edad algunos trastornos mentales como la falta de atención, la hiperactividad, comportamientos
disóciales, entre otros Cruz (2023). De la misma forma, se aclara que el confinamiento provocado
por el Covid-19, desencadenó en los niños entre 6 a 12 años dificultades como el difícil
sostenimiento de la atención y trastornos sociales severos Meneses (2022). Es por esa razón, que
se ha identificado que dentro del curso 301 del colegio Los Tejares, se presenta una situación que
genera dificultades al momento de interiorizar y poner en práctica lo aprendido del idioma inglés,
ésta es: la falta de atención por parte de los estudiantes al momento de seguir instrucciones. Esto
se debe a que es uno de sus primeros acercamientos al aprendizaje de una lengua extranjera, que
en este caso es el inglés. Además de que estos alumnos entre nueve y once años estudiaron gran
parte de su formación inicial por medio de un computador, razón por la que, les cuesta prestar
atención antes, durante o después de las actividades. Esta última afirmación, basada en testimonios
de profesores del colegio que han comenzado este trabajo de iniciación en el aprendizaje del inglés,
quienes afirman las dificultades que presentan los niños frente a la atención, específicamente
cuando de seguir instrucciones se trata. (ver anexo 1)
Por consiguiente, se evidencia que, aunque muchos niños trabajan durante la clase,
respondiendo por las actividades, tareas, quizzes o guías en inglés, que se dejan dentro y fuera del
aula, la gran mayoría se distrae con facilidad. Exhibiendo así, aquella dificultad para seguir
instrucciones, que genera bajo rendimiento durante las sesiones y la falta de calidad en sus trabajos,
tanto orales, como escritos (ver anexo 2). De igual forma, se presentan otros elementos distractores
que afectan la atención de los niños, como su interés por el juego o discusiones entre compañeros,
que los distraen de las instrucciones e indicaciones que da el docente.

De acuerdo con lo dicho previamente, se evidencia la necesidad de generar una estrategia que
mejore la atención de los niños del grado tercero del colegio Los Tejares I.E.D., para ayudarles a
seguir instrucciones y así, mejorar su capacidad de escucha y concentración frente a las
indicaciones que da el docente respecto al seguimiento de las actividades impartidas en la clase de
inglés.
Este informe, es realizado y presentado en el año 2023 por la docente Emely Daniela Muñoz
Hernández con veintiún años de edad, de la Licenciatura en español y Lenguas Extranjeras de la
Universidad Libre, quien ha desarrollado su rol como docente practicante de manera formal desde
el año 2020, especialmente en el ciclo primero y en las áreas de inglés y francés.
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
A partir de la situación antes expuesta, nace la necesidad de proponer una estrategia que mejore
la atención de los niños de grado 301 JM del colegio Los Tejares I.E.D., quienes presentan
dificultades al momento de seguir instrucciones durante la clase de inglés, afectando así, su
desempeño académico que se evidencia en la falta de calidad de sus trabajos y en el bajo
rendimiento durante las sesiones.
3. PREGUNTA PROBLEMA
¿Qué estrategia didáctica se debe proponer para disminuir la falta de atención que presentan los
estudiantes en la clase de inglés básico, del grado 301 JM del colegio Los Tejares I.E.D. al
momento de seguir instrucciones, afectando su desempeño académico?

4. OBJETIVOS

Teniendo en cuenta lo anterior, se propondrá una estrategia que promueva la falta de atención
al momento de seguir instrucciones en los estudiantes del grado 301 JM del colegio Los Tejares
I.E.D. Pues, como se ha mencionado antes, esta se vio afectada por la pandemia covid-19 que
vivió el país. Además, es importante tener presente que los niños no habían tenido un
acercamiento al inglés como lengua extranjera, por lo que su nivel no es el adecuado según la
malla institucional.
4.1 GENERAL
Proponer una estrategia didáctica para disminuir la falta de atención que presentan los
estudiantes en la clase de inglés, del grado 301 JM del colegio Los Tejares I.E.D. al momento de
seguir instrucciones, buscando mejorar su desempeño académico.
4.2 ESPECÍFICOS
1. Estudiar los referentes teóricos relacionados con estrategias para disminuir la falta de
atención y las dificultades que presentan los niños al momento de seguir instrucciones en
todas las materias.

2. Identificar a partir de los referentes teóricos las estrategias que favorezcan la atención de
los niños al momento de seguir instrucciones para poderlas aplicar en la clase de inglés.

3. Analizar la estrategia que favorezca la atención y el seguimiento de instrucciones de los
niños en la clase de inglés.

4. Proponer la estrategia que mejor se adapta a las necesidades de los niños para mejorar su
atención y el seguimiento de instrucciones mientras aprenden el idioma extranjero inglés.

5. Exponer las conclusiones.

5. CONTEXTO Y POBLACIÓN

Para empezar, se describirá el contexto en el que se centra el presente trabajo, considerando
elementos esenciales como la visión, la misión, el barrio, entre otros. De igual manera, se tendrán
en cuenta las características de la población que se está llevando a cabo en el presente informe,
siendo ésta el grado 301 JM del colegio Los Tejares I.E.D. Así mismo, se considerará las
intervenciones realizadas durante el semestre con sus horarios, el número de estudiantes, sus
edades e intereses.

5.1 DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO
La institución de la que se centra el presente trabajo es el Colegio Los TejaresI.E.D, situada en
la zona quinta de Usme, en el barrio de Tejares. La institución tiene dos sedes: la A, con los niveles
de preescolar, primaria, secundaria y media, en la dirección Cl. 75c Bis Sur #5-41 y la sede B
(Curubo) en la dirección Cl. 79 Sur #5f Este-2 a 5f Este-98, que solo brinda el servicio educativo
a los estudiantes de primaria del grado primero a cuarto. También, tiene dos jornadas de estudio;
la mañana de 6:30 a 12:20 p.m. y la tarde de 12:30 a 6:30 p.m. Pero, para niños de primaria, sus
horarios son de 6:30 a 11:30 a.m. y de 12:30 a 5:30 p.m.

La misión que caracteriza al Colegio Los Tejares I.E.D. es la siguiente:
“El Colegio Los Tejares es una Institución Educativa Distrital formadora de seres humanos
inclusivos, líderes de su proceso de desarrollo y del fortalecimiento de sus dimensiones
cognitiva, comunicativa y afectiva a partir del aprendizaje significativo de saberes que propicien
la construcción del proyecto de vida y el sentido de pertenencia familiar, institucional y social;
así como una actitud encaminada al reconocimiento y aporte a las necesidades de su entorno”.
(PEI, IED Los Tejares, 2023.)
Así mismo, su visión es:
“Para el 2026, el Colegio Los Tejares será reconocido en la zona quinta de Usme como una
Institución de calidad en educación inicial, básica y media; modelo de colegio. Inclusivo no sólo
de niños, niñas y jóvenes con discapacidad cognitiva leve y autismo funcional, sino también
integrador de la diversidad cultural. Será, además, líder en la orientación y construcción del
proyecto de vida de sus estudiantes apoyado en procesos internos y externos facilitando su
vinculación de manera exitosa en el mundo social, académico y laboral”. (PEI, IED Los Tejares,
2023.)
Es así como el Colegio Los Tejares I.E.D. busca contribuir en el desarrollo social, político,
personal y educativo de sus estudiantes, haciéndolos partícipes y conscientes de su entorno y sus
características, con el fin de que sean ciudadanos activos que aportan al mismo desde sus
conocimientos y capacidades. Lo anterior, mediante el enfoque significativo, el modelo
constructivista y el apoyo de la comunidad educativa del colegio, que buscan solventar las
necesidades o inconvenientes que se puedan presentar en pro de esta.

5.1.1 OPORTUNIDADES DE INTERVENCIÓN
En el Colegio Los Tejares I.E.D., el grado 301 de la jornada mañana se encuentra
expuesto a dos horas de inglés en la semana, de las que se puede evidenciar la falta de atención al
seguir instrucciones y la debilidad que existe del idioma extranjero, pues tienen inconvenientes
con la comprensión y producción de esta. Como, por ejemplo; a los estudiantes les cuesta crear
oraciones básicas, recordar vocabulario visto con anterioridad y resolver ejercicios escritos en
inglés. Lo anterior se desarrolla porque no han tenido un proceso constante y progresivo del
inglés pues, sus inicios en la educación fueron por medio de un computador ya que estaban en la
época de la pandemia covid-19. Es por esa razón que, desde que se empezó esta actividad
pedagógica llamada pasantía, se ha buscado un acercamiento directo del idioma y los
estudiantes. De igual forma, se tomó la determinación de empezar las clases desde los temas más
básicos como los saludos en inglés, los animales, números, etc. Y de esta forma, ir avanzando
progresivamente hacia los temas con mayor dificultad como el verbo “to be”, las profesiones,
entre otros. Además, se implementaron diferentes actividades que motivaran e incitaran la
atención de los estudiantes como las canciones, dibujos, creación de material y juegos.

5.1.2 CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN
El presente informe se enfoca en los estudiantes del grado 301 JM del colegio Los Tejares
I.E.D. quienes tienen alrededor de 9 a 11 años. La clase está conformada por 30 estudiantes, que
cuentan con dos horas de inglés a la semana, las cuales se imparten el día jueves. La mayoría de
los niños de este grupo son de estrato 1, por lo que muchos tienen limitados recursos para su

aprendizaje. Afortunadamente, el colegio con ayuda del distrito brinda a sus estudiantes los
materiales que más necesitan para un mejor proceso.
Por otra parte, los niños aprenden de manera consciente y eficaz, aunque la mayoría de las
veces se les dificulta mantener la atención y atender a las instrucciones. No obstante, el grado
301 es un gran reflejo del perfil que tiene el colegio de sus estudiantes, pues son muy proactivos,
trabajan rápido, entienden con facilidad, y poco a poco van mejorando su atención y seguimiento
de instrucciones en la clase de inglés. (ver anexo 3)

6. REFERENTES TEÓRICOS Y CONCEPTUALES
6.1 ANTECEDENTES
Con base en las problemáticas mencionadas antes y considerando la necesidad del presente
trabajo, se expondrán investigaciones que se considerarán para el desarrollo del proyecto.
Para dar inicio al análisis que corresponde a los antecedentes de la investigación, nos
enfocaremos en estudiar el trabajo de grado realizado por Lombana, Cruz y Ortiz (2012), quienes
se interesaron en la falta de atención que se presentaba en los estudiantes del ciclo 1 durante las
clases de inglés. Con el propósito de solventar esta problemática, desarrollaron un trabajo titulado
“La implementación de los juegos didácticos para generar dinámicas de competición que potencien
la atención de los estudiantes de ciclo 1 del Colegio Marco Tulio Fernández en la clase de inglés
como lengua extranjera”. Desde lo anterior buscaron la aplicación de juegos entre los mismos
estudiantes, para mejorar su atención. Los resultados logrados a nivel competitivo durante las
clases de inglés, les permitió a los estudiantes fomentar la creatividad, el trabajo en grupo, mayor
desempeño académico, y la comprensión del idioma inglés. De lo anterior, es importante

considerar que los juegos aplicados en clase pueden tener un aspecto competitivo, lo que aporta
para este proyecto en el aumento de la atención, mediante el interés y la motivación que dejan los
mismos.
En este mismo sentido, nos encontramos con el trabajo de grado de Gonzáles, Lugo y Pérez
(2021), quienes realizaron una tesis titulada “La lúdica como estrategia para afianzar el
seguimiento de instrucciones y el mejoramiento de la atención en los estudiantes del grado segundo
de las Instituciones Educativas Nueva Delhi IED y LITECOM”, la cual busca aportar a la falta de
atención y las dificultades al seguir instrucciones que se presentaban en los estudiantes. Por
consiguiente, diseñaron estrategias lúdicas que contribuyeron a la problemática mencionada
anteriormente y el resultado que obtuvieron fue positivo porque los estudiantes mejoraron su
proceso de aprendizaje, hubo un crecimiento en el trabajo colaborativo y participativo. Además,
el uso del material didáctico en las actividades lúdicas y el apoyo familiar que debe existir con el
estudiante para un mejor resultado en el seguimiento de instrucciones y la atención en clase durante
el proceso educativo son elementos cruciales para contribuir al presente trabajo.
Del mismo modo, nos interesamos en el trabajo realizado por Lucumí (2021), quien desarrolló
la tesis “Estrategias lúdico-pedagógicas orientadas a mejorar el seguimiento de instrucciones en el
proceso de enseñanza y aprendizaje de los niños de preescolar de la Institución Educativa Técnica
Agrícola de Suárez-Cauca” centrado en resolver la problemática que presentaban los alumnos al
momento de seguir instrucciones en su proceso de enseñanza-aprendizaje. Con el ánimo de
resolver esta situación, planteó la utilización de estrategias lúdico-pedagógicas. El resultado de
este trabajo demostró que las actividades lúdicas promueven el interés. La experiencia de este
investigador permite establecerque la aplicación de estrategias lúdico-pedagógicas enriquecen el

desarrollo de las habilidades cognitivas y emocionales de los estudiantes, lo que puede ser aplicado
a las necesidades que presenta el público de esta investigación, promoviendo el seguimiento de
instrucciones por medio de este tipo de ejercicios.
Asimismo, encontramos que la tesis de Sarmiento, Montoya (2015) titulada “Mejora de la
atención por medio de juegos populares en niños y niñas del grado transición del colegio Tabora
sede C” se centra en disminuir la falta de atención que presentan los estudiantes. Para lograr lo
antes mencionado, implementaron los juegos populares como estrategia didáctica para fomentar
la atención. Los resultados que se obtuvieron mostraron que este tipo de actividades mejoran el
ritmo y la coordinación que tienen los estudiantes en la resolución de problemas u actividades de
la clase. De lo anterior, se destaca que este tipo de estrategias optimizarían el presente trabajo,
permitiendo el desarrollo de la rapidez, efectividad y destrezas de los alumnos durante los
ejercicios en clase.
De igual forma, examináremos la tesis realizada por Burgos (2019), quien se interesó en los
inconvenientes en el aprendizaje del inglés como segunda lengua que se presentaba en los
estudiantes. Con el fin de resolver esta problemática, desarrolla un trabajo titulado “Estimulación
de las Funciones Ejecutivas Atención y Gestión de la Energía para facilitar el aprendizaje del
inglés en los estudiantes del curso 103 del Colegio Educativo Distrital Marco Tulio Fernández”.
Con base en lo anterior, se centró en la estimulación de las funciones ejecutivas del cerebro, en
donde logró interesar a los estudiantes. Los resultados logrados ratificaron el éxito de esta
estrategia, pues hubo un aumento en la participación, motivación y atención. Igualmente, se
promovió el seguimiento de instrucción, el control de la clase y los impulsos que se generaban en
los niños. De lo anterior, es importante tener en cuenta la inclusión de la estimulación de las

funciones ejecutivas del cerebro atención y gestión de la energía en clases, para mejorar la
atención y el seguimiento de instrucciones, conocimiento necesario en este proyecto que busca
promover la atención al momento de seguir instrucciones.
Para terminar con los antecedentes de investigación, nos encontramos con el proyecto de Vera
(2023), quien realizó un trabajo de integración curricular previo a la obtención del título de
licenciado/a titulado “Estrategias motivacionales y su impacto en la atención en clases en los
estudiantes de la UE Carlos Alberto Aguirre Avilés, La Unión.2022”, el cual contribuye a la falta
de atención de los estudiantes en los cursos. Así pues, se centró en estrategias motivacionales
que simplifiquen las dificultades mencionadas. El resultado que obtuvo fue óptimo, pues hubo
una mayor motivación por la influencia activa del profesor y mayor atención e interés por parte
de los estudiantes. Este trabajo aporta al rol del docente como un ente que tiene gran influencia
en los estudiantes y el cual, debe ser proactivo, tener una buena relación y participar con los
mismos para mejorar la atención a clases. Igualmente, aporta en el fortalecimiento de la
motivación.
Desde este punto de vista, los antecedentes de la investigación definen aportes puntuales al
desarrollo de la problemática que se está analizando, porque establece alternativas como: los
juegos populares o de índole competitivo; el uso de material didáctico durante las actividades en
clase; la importancia del acompañamiento familiar en el proceso de cada estudiante; pensar el rol
docente como una guía que influencia, se relaciona y tiene conexión con sus estudiantes; la
relevancia de las estrategias lúdico-pedagógicas y la estimulación de la atención y gestión de la
energía. Aportando así, al desarrollo de habilidades cognitivas u emocionales. Así como, en el

incremento del interés, la motivación, la efectividad y rapidez durante clases, son aspectos que
contribuyen al presente trabajo en pro de la atención al momento de seguir instrucciones.

6.2 MARCO TEÓRICO
El marco teórico presenta los aportes y avances que se han tenido en cuenta para el desarrollo
del presente informe, pues, permitió comprender mejor y desde otra perspectiva la actual
problemática, para hallarle una solución. En este sentido, los aportes de los autores permiten
identificar los elementos relacionados con la falta de atención que contribuyen a la construcción
de la propuesta que aporta a mejorar el rol docente en el aula y las necesidades de los estudiantes.

6.2.1 Aprendizaje invertido como estrategia para la atención.
Incentivar la atención de los estudiantes durante las horas de clase, nunca ha sido una tarea
fácil de dominar, aún más, cuando esta busca el seguimiento de instrucciones de una actividad en
específico. Desde este punto de vista, Onatra y Palencia (2021) en su libro "Experiencias
investigativas sobre Aprendizaje en la enseñanza de lenguas extranjeras Invertido”; muestran el
impacto que tiene el Aprendizaje Invertido para fomentar el aprendizaje del vocabulario y la
atención de los estudiantes por medio de recursos audiovisuales, los cuales contribuyen a la
creación de un ambiente que inspira a los estudiantes a aprender. Así pues, es importante tener en
cuenta el aprendizaje invertido como recurso que permite incrementar la motivación de los
estudiantes para el presente trabajo. Pues, aumentaría su atención al seguir instrucciones, porque
se realizarían actividades lúdicas sobre un tema del cual ya se habría investigado con
anterioridad en sus casas.

6.2.2 El rol docente y los niveles de intervención en el aula.
Otro aspecto asociado al presente informe, es el rol docente como facilitador para minimizar
la falta de atención al momento de seguir instrucciones por parte de los estudiantes. Pues,
“aunque estas dificultades suelen presentarse antes de los siete años, es en el centro educativo
donde la manifestación se hace más notable” (Barkely, 1990, citado por Cubero 2002). Es por
esto que, el aporte de Cubero, 2002 en su artículo “Niveles de intervención en el aula para la
atención de estudiantes con trastornos de la atención” es de vital importancia para este proyecto,
pues plantea aspectos que el profesor debe tener en cuenta para no perder o desviar la atención
de su alumnado, como, por ejemplo: el ritmo, la velocidad y los cambios de actividades durante
las clases. Para esto, Cubero, 2002 cita los niveles de intervención en el aula por Charles (1989),
que son el nivel preventivo, el nivel de apoyo y el nivel correctivo, que consisten en adelantar los
acciones que evitarían la falta de atención, excluir conductas que no contribuyan a la clase y
recordar a los estudiantes las consecuencias de ese tipo de comportamientos. Lo anterior aporta
de manera significativa, en la medida que brinda conocimientos al docente, que antes no se
habían considerado, como los intervalos de tiempo entre el cambio de actividades o el ritmo y la
velocidad que se deben sostener en las clases para atraer a los estudiantes, evitando de esta
manera la falta de atención.

6.2.3 Redes de atención y estímulos relevantes.
Por otro lado, es importante tener presente que el sistema de atención tiene una gran conexión
con el sistema cognitivo de cada individuo, y la capacidad que tienen para elegir los estímulos

relevantes, Benedet, 2002. De igual manera, Posner y Peterson, 1990, exponen las redes que
incentivan la atención, que son: la red de alerta que busca llevar a cabo la actividad, la red posterior
que tiene como fin escoger el objetivo hacia donde dirigirá su atención y la red anterior que
fomenta el control voluntario y la ejecuciónde tareas basadas en el interés del individuo. Lo
expuesto anteriormente, contribuye al presente informe porque muestra la importancia de conocer
a la población en cuestión y sus intereses, pues, de esta forma, sus estímulos cognitivos estarán
atentos a la clase y a las instrucciones dadas. Además, se hace indispensable para el proyecto,
conocer las redes de atención que se presentan en los estudiantes para lograr captar su atención
desde los inicios y así, guiarla hasta la resolución de una actividad en específico.
En este sentido, los autores del previo marco teórico contribuyen significativamente al progreso
de la problemática que se está estudiando porque expanden el conocimiento previo, brindándonos
nuevas ideas, como: el aprendizaje invertido como una opción para aumentar la atención de los
estudiantes, la importancia de conocer detalladamente los intereses de la población, y el manejo
de clase que debe tener el docente que sin quererlo, puede llegar a ser una causa de la falta de
atención al momento de seguir instrucciones.

7. DESARROLLO DE LA INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA

La I.E.D Los Tejares tiene como base el modelo constructivista. Es por esta razón que, el
modelo pedagógico del cual se basará el presente informe será el modelo constructivista, que,
según el psicólogo suizo Jean Piaget busca que sea el estudiante quien construya su conocimiento;

guiado por el docente y apoyado en lo que ya conocía, desarrollando distintas capacidades como
el análisis y la resolución de problemas.

A partir de lo anterior, se han desarrollado diferentes actividades teóricas y prácticas que
responden a la necesidad planteada al inicio de este documento y que van de la mano con el modelo
que se está llevando a cabo. Igualmente, se ha profundizado en los conocimientos que ya tenían
los estudiantes del inglés y los que se les están enseñando por medio de actividades dinámicas,
juegos y guías; con el fin de fomentar la atención de los niños durante las clases con el idioma
extranjero.

Figura 1: Estudiantes de grado 301, jornada mañana.

Figura 2: Puesta en práctica “verb to be”.

Figura 3: Creación de cartas para el “Día de San Valentín”.

7.1 METODOLOGÍA DESARROLLADA

Para el presente informe se desarrollará el método cualitativo, que según Taylor y Bogdan
(1984) busca entender lo que las personas creen y dicen. De la misma manera, Taylor y Bodgan
comentan que el método cualitativo plantea la comprensión de las distintas opiniones, emociones
o experiencias de las personas y lo que éstas significan para ellas. Es por esta razón que, teniendo
presente la necesidad de los estudiantes en cuanto a la atención al momento de seguir instrucciones
y el ambiente en el que se desarrolla la institución; caracterizado por su empatía, armonía y
cercanía hacia los estudiantes, es de vital importancia incluir este método y sus características en
el proceso.
Es decir, se adoptará una actitud abierta a nuevas experiencias y aprendizajes. También, se
enfocará en el grado 301 de la jornada mañana, con la intención de comprender su entorno,
entender cuál es su posición frente a la lengua extranjera inglés, conocer sus conocimientos y sus
motivaciones. Lo anterior, con el fin de aportar satisfactoriamente a la falta de atención al momento
de seguir instrucciones durante la clase de inglés.
Por otro lado, han sido un eje fundamental los principios tejarinos, tales como: la integridad,
participación, calidad, autonomía, autoconocimiento, etc. para la implementación del Aprendizaje
Significativo como un enfoque que contribuye no sólo a la motivación y a la falta de atención al
seguir instrucciones, sino que, dicho por el psicólogo y pedagogo David Ausubel, aporta en el
saber ser del estudiante, quien tendrá la capacidad de desarrollarse como un individuo integro y
capaz de crear su propio conocimiento.

7.2 CONTENIDOS ABORDADOS

Durante el período del 2023-2, que comprende los meses de agosto a noviembre; se
desarrollaron en el curso 301 jornada mañana del colegio Los Tejares diferentes temas durante la
clase de inglés que serán presentados en la siguiente matriz. La cual, tendrá en cuenta el saber
conocer, el saber hacer y el saber ser del curso en cuestión.

Matriz 1
Temas desarrollados durante el segundo y tercer periodo de clases del año 2023 en el colegio
I.E.D Los Tejares.

Competencias Agosto Septiembre Octubre Noviembre
Saber conocer

Reconoce:
Comandos/
saludos/
números/
familia/
pronombres.
Identifica e
interpreta:
Verbo “to be” /
partes del
cuerpo/ figuras
geométricas/
colores.
Relaciona y
distingue:
Medio
ambiente/útiles
escolares/
animales de la
granja/
deportes.
Analiza y
conoce:
Frutas/ “my”/
presente
continuo.

Saber hacer

Reconoce los
comandos
básicos en
inglés.

Interpreta los
saludos
formales e
informales en
inglés.

Distingue de
forma oral los
números en
inglés del 1 al
20.

Diseña su
propio árbol
genealógico
con el
vocabulario de
Resuelve y
organiza
oraciones que
incluyen el
verbo “to be”
en presente del
indicativo.

Interpreta y
construye su
propio
personaje con
el vocabulario
de las partes del
cuerpo en
inglés.

Resuelve guías
sobre las
figuras
geométricas
Construye su
propio mundo y
analiza cómo
aportar a su
mejora.
Organiza sus
útiles escolares
según
vocabulario en
inglés.
Resuelve
distintos
talleres sobre
los animales de
la granja en
inglés.
Fundamenta y
analiza los
deportes más
conocidos en
inglés.
Resuelve
ejercicios sobre
las frutas en
inglés.
Estructura y usa
el adjetivo
posesivo “my”
en inglés.
Redacta
oraciones
simples
haciendo uso
del presente
progresivo.

la familia en
inglés.

Detecta y
redacta los
pronombres
personales en
inglés.
básicas en
inglés.

Desarrolla
actividades
sobre los
colores en
inglés.
Saber ser

Participa
activamente en
dinámicas
usando
comandos en
inglés.

Contempla
nuevas formas
de saludar en
inglés.

Contempla el
verbo “to be”
como un nuevo
aprendizaje.

Valora y
respeta el
cuerpo propio y
el ajeno.

Aprecia el
nuevo
Cuida y toma
consciencia
sobre el medio
ambiente.

Se integra con
el grupo,
compartiendo
sus útiles
escolares en
inglés.

Comparte con
el grupo sus
frutas favoritas
en inglés.

Participa
positivamente
en el
aprendizaje de
un nuevo tema.

Expresa su
interés por los
números en
inglés.

Comparte su
relación con la
familia a los
miembros del
salón, usando el
vocabulario en
inglés.

Asume con
responsabilidad
los pronombres
personales en
inglés como un
nuevo
conocimiento.
conocimiento
con sus
compañeros
sobre las
figuras
geométricas en
inglés.

Participa en
grupo en las
actividades de
los colores en
inglés.
Aprecia la vida
de los animales
y su cuidado.

Valora la
importancia de
los deportes en
la vida.
Se integra con
el grupo para
aprender un
nuevo tema en
inglés.
Fuente: Elaboración propia a partir de los contenidos del segundo y tercer corte enseñados en el
período 2023-2 en el colegio I.E.D. Los Tejares.

7.3 ACTIVIDADES DESARROLLADAS
En la presente matriz, se mostrarán las actividades más relevantes que se llevaron a cabo
durante el período 2023-2, el cual comprende los meses de agosto a noviembre. Actividades tales
como: guías, creación de material, juegos, evaluaciones y festividades.

MES FECHA OBJETIVO ACTIVIDAD RESULTADO

Agosto
03 /08/ 2023 reconocer y aprenderlos miembros más
importantes de la
familia de forma oral y
escrita por medio de la
creación de un árbol
genealógico.
-Bienvenida.
- Canción
titulada “Good
Morning”.
-Explicación
miembros de la
familia.
-Creación árbol
genealógico.
-Participación
oral “I live with
my …”
-Preguntas y
respuestas.
Los estudiantes
reconocen y
aprenden los
miembros de la
familia en
inglés.

Los estudiantes
presentan su
árbol
genealógico en
la lengua
extranjera,
usando

-Despedida.

expresiones
simples.

31/08/2023 aprender y poner en
práctica el verbo “to be”
tanto en la oralidad
como en la escritura,
por medio de oraciones
simples ligadas a su
contexto.

-Bienvenida.
-Juego de
atención.
-Explicación de
pronombres y el
verbo to be.
-Creación
oraciones según
el contexto.
-Los alumnos
organizan
oraciones
-Preguntas y
respuestas.

El estudiante
reconoce el
verbo to be y los
pronombres
personales.

El estudiante es
capaz de escribir
oraciones
simples con el
verbo to be.

Septiembre
12/09/2023 recordar, reconocer y
practicar las partes del
cuerpo y de la cara en
-Bienvenida. Los estudiantes
entienden y
reconocen las

inglés de forma oral y
escrita por medio de
guías.

-Canción de las
partes del cuerpo
en inglés.
-Explicación.
-Resolución de
una guía sobre el
cuerpo humano.
-Juego de
memoria.
-Resolución de
guía sobre el
rostro del
monstruo.
-Preguntas y
respuestas.

partes del cuerpo
y cara en inglés.

Se evidencia
respeto por el
cuerpo propio y
el ajeno.
20/09/2023 Crear consciencia en los
estudiantes sobre el día
blanco por medio de la
celebración de este.
-Bienvenida.
-Formación.
-Palabras a la
inclusión.
-Presentaciones
al día.
Se evidencio que
los estudiantes
respetan y toman
consciencia de
ellos, del colegio
y los estudiantes

-Despedida.

que tienen
alguna
discapacidad.
21/09/2023 Crear cartas para el día
del amor y la amistad
teniendo en cuenta el
vocabulario en inglés.
-Bienvenida.
-Explicación día
del amor y la
amistas.
-Explicación
vocabulario y
expresiones en
inglés.
-Redacción de
una carta
(simple) en
inglés.
-Creación de una
carta desde cero
en inglés.
-Preguntas y
respuestas.

Se puede notar
que las
manualidades
atraen la
atención de los
estudiantes.
Se evidencia un
avance en la
escritura de los
mismos en el
idioma
extranjero.

Octubre
04/10/2023 Aprender el vocabulario
sobre los deportes en
inglés de forma oral y
escrita por medio de
juegos en clase.

-Bienvenida.
-Pregunta
introductoria al
tema.
-Explicación
deportes en
inglés.
-Juego de
mímica sobre el
tema.
-Preguntas y
respuestas.

El estudiante
reconoce el
vocabulario de
los deportes en
inglés.

El estudiante
pone en práctica
el vocabulario de
forma oral.

18/10/2023 Reconocer el cambio y
respetar el día de la
afrocolombianidad.

Bienvenida.
-Formación.
-Palabras a la
afrocolombianid
ad.
-Presentaciones
al día.
-Despedida.

Se evidencia
inclusión y
respeto entre
todos.
Se puede notar
cómo los
estudiantes
conocen sobre el
tema.

26/10/2023 Evaluar los
conocimientos
aprendidos en clases
anteriores.
-Bienvenida.
-Repartición de
evaluaciones.
-Explicación de
puntos.
-Despedida.
Se evidencia que
la mayoría de los
estudiantes
estudiaron y
tiene claro los
temas vistos con
anterioridad.

Noviembre
02/11/2023 Crear su propio mundo
e identificar cómo
aportar al cuidado del
mismo.
-Bienvenida.
-Explicación
actividad.
-Creación de su
mundo y cómo
cuidarlo.
-Explicación.
-Preguntas y
respuestas.
Despedida.
Se evidencia que
los estudiantes
reconocen su
mundo y cómo
cuidarlo.
Fuente: Elaboración propia a partir de las temáticas enseñadas y actividades realizadas en el
período de clases 2023-2 en el colegio I.E.D. Los Tejares.

8. IMPACTO DEL PROCESO

El proceso de la pasantía como práctica pedagógica que realicé en el Colegio Los Tejares I.E.D
impactó de manera significativa en distintos ámbitos de mi vida profesional y personal. Así como
también, brindó nuevos aprendizajes y perspectivas del rol docente que antes no había estimado.
En primer lugar, me permitió enseñar en un contexto inclusivo, experiencia que previamente no
había realizado, ni considerado como docente. A partir de eso, me ha permitido fomentar más la
creatividad e ingeniosidad al momento de desarrollar actividades y que éstas sean adaptadas a los
estudiantes que presentan algún tipo de discapacidad. De igual forma, esta experiencia dejó una
huella porque expuso una parte de la realidad docente que no se ve en las prácticas pedagógicas o
en los videos de YouTube. Ésta es, que los profesores no sólo están en el aula enseñando un tema,
ellos también realizan múltiples profesiones que siempre son por y para los estudiantes, como el
rol de psicólogos, enfermeros, moderadores, jueces y algunas veces de padres de familia. Así
mismo, cambió la perspectiva que tenía de los estudiantes, quienes muchas veces nos los han
dibujado de ensueño cuando ocasionalmente no es así. Porque, aunque la población del colegio
Los Tejares, en especial grado 301 no es tan complicada comparada con otras instituciones de la
zona, fue impactante a nivel profesional y personal no tener claro cómo responder o comportarse
frente a conductas de estudiantes de cursos mayores o de cursos menores que se confrontaban con
el docente cuando no querían trabajar o no encontraban la importancia en aprender un tema en
específico.
Por otra parte, estas pasantías me brindaron muchos aprendizajes, dentro de los cuales está: logré
romper con el “chip” de enseñar desde la gramática a la práctica, y empecé a guiar a los estudiantes
desde la práctica hasta aterrizar a la gramática, tal y como lo planteé con la creación de los mundos,

las cartas, mímicas, etc. De lo anterior, pude darme cuenta de que el quehacer pedagógico no es
una actividad estática, con un orden en específico, sino que tiene que tener cambios para que haya
una evolución en la educación. En esa misma línea aprendí que, aunque tenga un plan para la clase,
siempre debo tener una segunda, tercera y si es posible, una cuarta opción bajo la manga. Gracias
a lo anterior, pude notar que el rol docente actúa como un salvavidas que siempre deberá estar al
pendiente para rescatar la atención, motivación y la intención de estudiar de sus alumnos.
Agregando a lo anterior, esta experiencia me enseñó que debo conocer a mi población antes de
realizar cualquier actividad, pues sus gustos no son similares a los míos y todas las actividades,
canciones, juegos y demás, están en constante evolución junto con los niños. y los niños
evolucionan con eso. Por ende, el rol del docente deber ser el de comprender los mundos a los que
va a enseñar, para generar nuevas ideas.
Por otro lado, se evidenció resultados positivos al interior de la institución. Puesto que, hubo
un mayor acercamiento al inglés como lengua extranjera porque, aunque cada curso en la
institución tiene un docente titular, cada vez que los estudiantes me veían ya identificaban que era
la “teacher the English”, por lo que intentaban cambiar su idioma al inglés, perdiendo así el miedo
que le tenían al mismo. También, los estudiantes pudieron aprender la lengua extranjera a través
de una secuencia y profundizando en cada tema, esto por medio de la implementación de
actividades lúdicas como forma de enseñanza, aspecto al que no se estaba acostumbrado en la
institución, pero que brindó buenos resultados. Del mismo modo, se pudo evidenciarque los
estudiantes pasaron de no comunicarse en inglés; a saludar, despedirse y preguntar en el mismo de
forma simple. Incluso, se notó un avance del idioma por la comprensión que se mostró de los
enunciados del mismo, en donde ellos fueron capaces de entender cuál era la indicación sin ayuda

de la profesora. Además, se considera que hubo un cambio por el resultado de los estudiantes no
sólo de forma cuantitativa sino también cualitativa y personal. Puesto que, la participación fue
avanzando con el tiempo y la respuesta de los estudiantes frente al inglés fue más positiva, así
como la atención al momento de seguir instrucciones durante la clase.

Figura 3: Cuido mi planeta (de la práctica al conocimiento).

Figura 4: Aprendiendo emociones (adaptación de actividades).

Figura 5: Evolución con el idioma.

9. CONCLUSIONES
A modo de cierre, se pudo evidenciar diferentes resultados que nacieron de esta práctica
pedagógica titulada pasantías. En primera instancia, el estudio proactivo y efectivo de los
referentes teóricos que están relacionados con la problemática expuesta fueron fundamentales para
el desarrollo de esta experiencia, puesto que, estuvieron presentes durante todo el proceso como
una guía a seguir, que permitió identificar aquellas estrategias que aportaban a la falta de atención
y el seguimiento de instrucciones, para poderlas aplicar en clase y de esta forma, comprender a la
población, sus gustos y motivaciones para entender cuál sería la estrategia que mejor contribuiría
a las dificultades exhibidas con anterioridad. De igual manera, se implementaron diferentes
actividades lúdicas que según Omeñaca (2005) son aquellas actividades que le brindan a las
personas la posibilidad de desarrollar los cuatro saberes (saber ser, saber hacer, saber conocer y
saber relacionarse en una comunidad) en su entorno. En este caso, se implementaron
manualidades, juegos, canciones y coreografías que fueron el resultado de un análisis del curso y
de la estrategia del referente teórico que mejor favorecía la atención y seguimiento de instrucciones
del grado 301. En este mismo sentido, proponer la estrategia de actividades lúdicas fue fructífero

porque además de adaptarse a las necesidades de los estudiantes, incremento su aprendizaje con el
idioma inglés, pues aprendían jugando.

En este mismo sentido, los resultados obtenidos por parte de los estudiantes frente a la
estrategia, el comportamiento y las clases de inglés fueron muy satisfactorios. Esto porque a
medida que, pasada el tiempo, se evidenciaba cómo los estudiantes atendían a comandos que
antes no habían considerado, tales como las canciones para llamar la atención o la creación de
materiales para aprender el idioma extranjero. También se notó cómo disminuyó la falta de
atención al seguir instrucciones que, aunque no haya reducido en su totalidad, el cambio
presentado en el curso fue notorio. Pues, los niños empezaron a participar en las actividades,
ejercicios, evaluaciones con mayor motivación e intención de aprender, porque ya entendían y
eran conscientes de que no sería un aprendizaje catalogado como aburrido, sino que sería
dinámico. Así mismo, se pudo constatar que los niños de grado 301 del colegio Los Tejares,
desarrollaron y potenciaron habilidades para el progreso de su saber ser, saber conocer, saber
hacer y saber convivir con los demás, que se pudo constatar en su comportamiento durante
clases, los resultados de sus actividades, los conocimientos que adquirieron y su relación con los
demás.

Para concluir, esta experiencia logra transformar y aportar, no sólo al docente pasante y futura
licenciada, sino también a los miembros que hicieron parte de la misma, gracias al apoyo de la
Universidad Libre y los conocimientos adquiridos en esta práctica. Puesto que, durante el
proceso la docente en formación aprendió e implementó una estrategia lúdico-pedagógica de
juegos, creación de material y dinámicas para fomentar la atención y el seguimiento de

instrucciones en la clase de inglés, en donde se notó un cambio tanto del comportamiento como
de los conocimientos del idioma extranjero. Lo mencionado anteriormente, es la prueba de la
buena aplicación que se hizo de los aspectos enseñados y aprehendidos en la trayectoria
universitaria, como, por ejemplo, métodos, tipos de clase, importancia de entender a la población
y la importancia del rol docente dentro del aula, entre otros. Elementos que satisfactoriamente y
como se mencionó antes, se pudieron desarrollar de la mejor manera; demostrando así la
importancia de relacionar la vida académica, los conocimientos personales y los intereses de la
comunidad en cuestión para obtener un mejor resultado o avance de la problemática que se
deseaba abordar, como fue en el caso de este informe que logró un progreso en la atención y el
seguimiento de instrucciones en el curso 301 del colegio Los Tejares I.E.D durante la clase de
inglés por medio de la estrategia lúdico-pedagógica.

10. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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https://www.uaeh.edu.mx/scige/boletin/tlahuelilpan/n3/e2.html
https://hdl.handle.net/10901/8475
https://hdl.handle.net/10901/17762
https://hdl.handle.net/10901/21805
https://hdl.handle.net/10901/25797https:/hdl.handle.net/10901/25797

ANEXOS
Anexo 1.
Encuesta para identificar la atención.

Fuente: creación propia.

Anexo 2
Pruebas falta de atención

Anexo 3.
Grado 301 como reflejo del perfil estudiantil del colegio.

Anexo 4.

Planeación de clase del día 31 de agosto de 2023.

Fuente: creación propia.

Anexo 5.
Planeación de clase del día 12 de septiembre de 2023.

Fuente: creación propia.

Anexo 6.
Planeación de clase del día 04 de octubre de 2023.

Fuente: creación propia.

Anexo 7.
Planeación de clase del día 02 de noviembre de 2023.

Fuente: creación propia.

Anexo 8
Formato de asistencia.

Fuente: creación propia.

Planeaciones completas:
https://drive.google.com/drive/folders/1P3_0K60TYxz-
HQJYGxcxC1RiXMghGQ3n?usp=sharing

Asistencias completas:
https://drive.google.com/drive/folders/1QAEBI3l8fkE7LnbLFR3Wlz2OiApkfPZ_?usp=sharing

Anexo 8
Diarios de campo.

Diario de campo 1.

UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN ESPAÑOL Y LENGUAS EXTRANJERAS
DIARIO DE CAMPO No 1.
Docente pasante: Emely Daniela Muño Hernández

Fecha: 03-08-2023 Tiempo de la clase: 6:300 a 8:30 No de estudiantes: 29
Curso: 301 J.M. Área: Inglés Tema: Saludos formales e informales.
https://drive.google.com/drive/folders/1P3_0K60TYxz-HQJYGxcxC1RiXMghGQ3n?usp=sharing
https://drive.google.com/drive/folders/1P3_0K60TYxz-HQJYGxcxC1RiXMghGQ3n?usp=sharing
https://drive.google.com/drive/folders/1QAEBI3l8fkE7LnbLFR3Wlz2OiApkfPZ_?usp=sharing

Objetivo de la Intervención: Explicar y dar a conocer la diferencia de los saludos formales e
informales en inglés en niños entre las edades de 8 a 12 años del curso 301 por medio de juegos
y ejercicios en clase.

Reconocer los comportamientos, habilidades y dificultades que cada estudiante tiene al aprender
un nuevo vocabulario y su relación con el inglés.
DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES

La clase inició a las 6:30 a.m. el jueves 03 de agosto de 2023 con veinticinco estudiantes y la
profesora titular. Empecé saludando a los estudiantes en inglés y todos respondieron al unísono,
pero con temor. Noté que la gran mayoría no sabíasi lo que habían dicho era un saludo y si
estaba bien pronunciado en el idioma extranjero. De igual forma, evidencié que hubo
inasistencia por parte de cuatro niños que no quisieron ir ese día al colegio.

Luego de esto, les pregunté si conocían el juego de “Simon says”, a lo que la mayoría de ellos
dijeron que sí, asociándolo al juego en español. Inmediatamente, empecé a romper el hielo de la
clase, jugando al “Simon says” usando comandos en inglés con el objetivo de conocer si los
estudiantes sabían que significaban y si entendían la instrucción en inglés. Pude observar cómo
muchos comprendían la oración “Simon says”, pero también, me di cuenta de que la mayoría se
perdía en las instrucciones en inglés porque no conocían lo que significaba. Por lo tanto, les
expliqué cada comando y muchos de ellos empezaron a participar, mientras que otros se
distraían con facilidad y no seguían la instrucción. Cuando se terminó el juego, expliqué a los
niños los saludos formales e informales en inglés de la siguiente forma: Primero, se les preguntó
si conocían alguno, y el 90% de la clase respondió con el “hello”, siendo este el único que
conocían. En segundo lugar, mostré a los niños la diferencia de un saludo formal e informal y
pude notar cómo la entendieron, porque empezaron a dar ejemplos con su contexto, es decir,
decían aspectos como: “si hablo con el rector lo saludo formal, pero si hablo con mi amigo es
informal”. En tercer lugar, expliqué con más detalle los saludos formales informales básicos en
inglés a medida que preguntaba a ciertos estudiantes, en donde algunos participaban activamente
y otros no habían puesto atención, por lo que se limitaban a quedarse en silencio.
Después, di las instrucciones para la actividad previa a la principal que consistía en el juego de
“duck, duck, goose”, en donde el estudiante seleccionado respondería oralmente a mis preguntas
en inglés con el fin de identificar sí estuvieron atentos durante la clase, seguían las instrucciones
y si entendieron el tema de los saludos. Cuando se empezó el juego, se pudo notar que el 70% de
los que pasaron entendieron, estuvieron atentos y siguieron las instrucciones, pues la respuesta
fue correcta y se pudo crear una conversación simple en inglés entre ellos y yo. Mientras que, el
30% cuando les correspondía participar no sabían qué debían decir porque no estaban al tanto de
la clase, ni de la actividad. Una vez culminó ese ejercicio, di las indicaciones para la actividad
principal que consistía en dibujar y escribir dos diálogos cortos, de modo que uno fuera formal y
el otro informal. Se pudo constatar que a los estudiantes les llamaba la atención todo lo
relacionado con manualidades y que de esta forma si estaban al tanto de las instrucciones en
inglés, pues todos realizaron la actividad productivamente y de calidad.

La clase finalizó con un repaso grupal de los saludos formales e informales, en donde se
presentó a la clase algunos de los diálogos de sus compañeros. Todos los niños participaban a
gritos ya que habían entendido el tema de la clase y en caso de que alguno de sus amigos se
hubiese equivocado, ellos lo corregían inmediatamente. Me despedí de los niños en el idioma
extranjero con una muy buena actitud y ellos enseguida me respondieron en inglés, en donde
noté que, a diferencia del inicio de la clase, se veían confiados y seguros de lo que estaban
diciendo. Cabe aclarar, que la docente titular no intervino en ningún momento durante la sesión
de clase.

REFLEXIÓN

• Después de esta intervención, me di cuenta de que muchas veces los niños tienen
temor a hablar en inglés porque no hay una persona que les brindé la confianza para
producirlo oralmente.
• Por otro lado, entendí que para enseñar una lengua extranjera a los niños de grado
301 JM del colegio Los Tejares I.E.D. se hace necesario aplicar durante la clase
juegos, manualidades y actividades en grupo porque noté que, frente a este tipo de
actividades, los estudiantes respondieron positivamente y aprendieron de forma clara
y más rápida.
• Finalmente, pude observar que los niños de grado 301 J.M. del colegio Los
Tejares I.E.D. sí presentaban altas dificultades en la atención al momento de seguir
instrucciones, pues éstas debían repetirse más de una vez y cuando creía que todo
estaba realmente claro, pasaba por los puestos y muchos no habían comenzado las
actividades porque se habían distraído mientras estaba explicando. Una causa de lo
anterior, según me explicaba la profesora titular del curso, es que los niños habían
experimentado mayor parte de su formación académica de forma virtual, por lo que
no estaban acostumbrados a este tipo de entorno y se les dificultaba mantener la
atención y seguir instrucciones, y más cuando estás, eran en un idioma extranjero.

Diario de campo 2.

UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN ESPAÑOL Y LENGUAS EXTRANJERAS
DIARIO DE CAMPO No 2.
Docente pasante: Emely Daniela Muño Hernández

Fecha: 20-09-2023 Tiempo de la clase: 6:300 a 8:30 No de estudiantes: 29
Curso: 301 J.M. Área: Inglés Tema: Figuras geométricas y colores.

Objetivo de la Intervención: Recordar y poner en práctica las figuras geométricas y colores en
inglés por medio de una guía.

Observar el progreso de los estudiantes y los conocimientos adquiridos con anterioridad de
forma escrita.
DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES

La clase inició a las 6:30 a.m. el jueves 20 de agosto de 2023 con veintinueve estudiantes y la
profesora titular, quien abandonó el salón a los 15 minutos de haber comenzado porque ya sabía
que tenía el control del curso, sin antes avisarme que la sesión podría durar sólo una hora porque
la siguiente, se celebraría el día blanco; celebración que realiza el colegio para enseñar y mostrar
a los estudiantes de jardín a once la importancia de la inclusión para la institución, los docentes,
los estudiantes y directivos.
Empecé la clase con una actividad rompe hielo que consistía en cantar y hacer la mímica de la
canción creada por mí sobre las figuras geométricas en inglés. Noté que muchos participaban
activamente, pues era una actividad que les agradaba.

Después de eso, entregué a cada estudiante una guía sobre los temas de la clase y expliqué en
inglés lo que debían hacer, la guía consistía en que cada estudiante encerraba la figura
geométrica según el nombre y la coloreaba cómo allí les indicaban. Mientras los niños
realizaban la actividad, pasé puesto por puesto y noté cómo el salón estaba muy juiciosos y
ocupados en completar su guía. También, evidencié que muchos respondían de forma correcta la
guía y que entre ellos se facilitaban los colores para que todos pudieran resolver correctamente el
ejercicio.
La clase finalizó cuando recogí todas las guías y entre todo el grupo, incluyéndome resolvimos
punto por punto, de modo que, me di cuenta de que muchos de los niños se sentían orgullosos
porque les había quedado bien los resultados. Me despedí en inglés como de costumbre y los
niños, que para entonces ya me habían conocido y tomado cariño, respondieron alegres y
melancólicamente “goodbye teacher”, deseando que ya llegara el jueves para la próxima sesión
de inglés.

Es importante resaltar, que la profesora titular llego diez minutos antes de que se acabara la
actividad, para tomar el curso una vez yo hubiese terminado.

REFLEXIÓN

• Después de esta sesión de clase, noté que los estudiantes de 301 se iban
acostumbrando a la forma en que llevaba el ritmo de mi clase y sus actividades.
Aspectos que fueron positivos, pues me di cuenta de que a ellos les atraía mucho las
actividades que preparaba porque intentaban ser siempre dinámicas, con juegos, o
guías lúdicas, que los llevarán de la práctica al conocimiento.

• Por otra parte, medi cuenta de que los niños mejoraron mucho su atención y
seguimiento de instrucciones durante la clase de inglés, pues, ya no era necesario la
presencia de la docente titular para que se quedaran juiciosos y activos en el aula.

Diario de campo 3.

UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN ESPAÑOL Y LENGUAS EXTRANJERAS
DIARIO DE CAMPO No 3.
Docente pasante: Emely Daniela Muño Hernández

Fecha: 02-11-2023 Tiempo de la clase: 6:300 a 8:30 No de estudiantes: 29
Curso: 301 J.M. Área: Inglés Tema: Cuido mi planeta.
Objetivo de la Intervención: Crear mi propio planeta y descubrir cómo cuidarlo por medio de
manualidades.

Observar el progreso de los estudiantes frente al comportamiento, la atención, el seguimiento de
instrucciones y los resultados de las actividades durante la clase de inglés.
DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES

La clase inició a las 6:30 a.m. el jueves 02 de noviembre de 2023 con veintinueve estudiantes y
la profesora titular, quien se quedó en el salón porque tenía trabajos pedagógicos que adelantar.

Inicié la clase saludando anímicamente a los estudiantes y preguntándoles cómo habían estado y
cómo habían pasado su 31 de octubre, pues muchos habían mostrado su intención de participar y
contar de que se disfrazaron. Noté que muchos intentaban usar el “spanglish” para responder,
pues decían enunciados como: “I era un duck” o “I era a hero”. No obstante, cuando me di
cuenta de eso, los corregí amablemente y ellos aceptando su error lo volvieron a decir, pero esta
vez, correctamente.

Después de eso, expliqué en inglés a los niños el paso a paso de lo que íbamos a realizar en la
clase, en donde se les aclaró que: En primer lugar, dibujarían la tierra y las manos, luego,
decorarían ambos, en seguida, los recontarían y pegarían para finalmente, escribir en las manos
cómo cuidar esa tierra en inglés. Mientras realizaban la actividad, noté que muchos estaban muy
entusiasmados de realizar una manualidad, esto se evidenció porque cada uno le ponía su propio
estilo. También, evidencié que eran conscientes de lo que estaban haciendo, pues les iba
preguntando qué colores usaban y que era lo que pintaban y todos me respondía: “teacher,
estamos pintando la earth” y estos son los colores “green y blue”. En otros casos, me
mencionaban más colores en inglés, pues algunos no se limitaron a seguir el modelo de tierra

que conocemos, sino que usaron los colores que a ellos más le gustaban. Por otro lado, cuando
empezaron a escribir cómo cuidar la tierra en inglés. Observé cómo la mayoría buscaba en su
cuaderno palabras claves que antes no recordaban para poner escribir enunciados como: “save
water” o “recycle”.

La clase finalizó cuando revisé todas las manualidades de los estudiantes y les pedí que la
pegarán en el cuaderno, para futuras presentaciones. Me despedí alegremente de ellos por el
buen trabajo que tuvieron durante la clase y porque siguieron paso a paso las instrucciones del
comienzo, logrando un buen resultado.

Es importante resaltar, que la profesora titular sólo intervino facilitando las pinturas y pínceles
para la actividad porque ella es la que tiene el control y las llaves del material.
REFLEXIÓN

• En primer lugar, me di cuenta de que una de las claves para una enseñanza
fructífera está en conocer lo que llama la atención de los estudiantes, pues, durante
esta sesión todos estaban entusiasmados en realizar su propio planeta y en decir cómo
cuidarlo. Además de que, en todo lo que hacían, se podía notar que no sólo lo sabían
en español sino también en inglés.
• Por otro lado, volví a evidenciar la importancia del rol docente como guía, y
amigo del estudiante. Pues, todos atendían a la clase y estaban atentos siguiendo las
instrucciones porque en parte, al inicio les di la oportunidad de hablar de ellos y así,
poder conectar y sentirnos en confianza. Es por esa razón, que no les importó que les
corrigiera su “spanglish” sino que, lo recibieron con mucho amor y en seguida, lo
corrigieron.

Anexo 9.
Fotografías de la institución y estudiantes de grado 301 jornada mañana del colegio Los Tejares
I.E.D.
Patio primaria y aula de clase grado 301.

Estudiantes de grado 301 J.M. del colegio Los Tejares I.E.D.

Anexo 10.
Certificación laboral
https://drive.google.com/drive/folders/1-5Rf2mp8s2J4VeAjCtd85GI3DpmpJrE0?usp=sharing

https://drive.google.com/drive/folders/1-5Rf2mp8s2J4VeAjCtd85GI3DpmpJrE0?usp=sharing