Guia_PC-LecturaCritica-11-2

Vista previa del material en texto

Guía de orientación grado 11.º
Cuadernillo 2 de 2021
Lectura Crítica
ADVERTENCIA
Todo el contenido es el resultado de investigaciones y obras protegidas por la 
legislación nacional e internacional. No se autoriza su reproducción, utilización 
ni explotación a ningún tercero. Solo se autoriza su uso para fines exclusivamente 
académicos. Esta información no podrá ser alterada, modificada o enmendada.
Publicación del Instituto Colombiano para la 
Evaluación de la Educación (Icfes)
© Icfes, 2021.
Todos los derechos de autor reservados.
Bogotá, D. C., mayo de 2021
Presidente de la República
Iván Duque Márquez
Ministra de Educación Nacional
María Victoria Angulo González
Viceministra de Educación Preescolar, Básica y Media 
Constanza Liliana Alarcón Párraga
Directora de Calidad para la Educación Preescolar,
Básica y Media 
Danit María Torres Fuentes
Subdirectora de Referentes y Evaluación de la 
Calidad Educativa
Liced Angélica Zea Silva
Directora General 
Mónica Patricia Ospina Londoño
Secretario General 
Ciro González Ramírez
Directora Técnica de Evaluación 
Natalia González Gómez
Director Técnico de Producción y Operaciones 
Oscar Orlando Ortega Mantilla
Director Técnico de Tecnología e Información 
Sergio Andrés Soler Rosas
Subdirector de Diseño de Instrumentos 
Luis Javier Toro Baquero
Subdirectora de Producción de Instrumentos 
Nubia Rocío Sánchez Martínez
Subdirectora de Estadísticas
Jeimy Paola Aristizábal Rodríguez
Subdirectora de Análisis y Divulgación
Mara Brigitte Bravo Osorio
Este documento se elaboró a partir de los documentos 
conceptuales del Icfes, con la participación de los 
equipos de gestores de cada área. 
Edición
Juan Camilo Gómez-Barrera
Diseño de portada y diagramación
Linda Nathaly Sarmiento Olaya
Fotografía portada
Flickr Ministerio de Educación (2015)
https://www.flickr.com/photos/min-
educacion/21333818698/in/al-
bum-72157658373849319/
Equipo de la Subdirección de Diseño 
de Instrumentos
Matemáticas
César Augusto Garzón Baquero
David Mauricio Ruiz Ayala
Mariam Pinto Heydler
Rafael Eduardo Benjumea Hoyos
Lectura Crítica
George Enrique Dueñas Luna
Martha Jeanet Castillo Ballén 
Santiago Wills Pedraza
Yuly Paola Martínez Sánchez
Sociales y Ciudadanas 
María Camila Devia Cortés
María del Pilar Soler Parra
Manuel Alejandro Amado González
Miguel Fernando Moreno Franco
Ciencias Naturales
Alfredo Torres Rincón
Lucy Johana Jiménez González
Daisy Pilar Ávila Torres
Néstor Andrés Naranjo Ramírez
Inglés
Stephanie Alejandra Puentes Valbuena 
Moravia Elizabeth González Peláez 
Eider Fabian Sánchez Mejía
Equipo de la Subdirección de Producción 
de Instrumentos
Diagramación de Instrumentos
Andrés Fernando Beltrán Vásquez
Yuri Maritza Ríos Barbosa
Ana María Güiza Cárdenas
Camilo Andrés Aranguren Corredor
Angela Johana Chaves Barrera
Daniela Vives Franco
Juan Pablo Franco Torres
Mauricio Javier Ortiz Ballestas
Nancy Bibiana Agudelo Sánchez
Ramón Alberto Moreno Mahecha
Sergio Alfonso De la Rosa Pérez
4 Guía de orientacióngrado 11.º
* La transformación es la modificación de la obra a través de la creación de adaptaciones, traducciones, 
compilaciones, actualizaciones, revisiones y, en general, cualquier modificación que de la obra se 
pueda realizar, de modo que la nueva obra resultante se constituya en una obra derivada protegida 
por el derecho de autor, con la única diferencia respecto de las obras originales de que aquellas 
requieren para su realización de la autorización expresa del autor o propietario para adaptar, traducir, 
compilar, etcétera. En este caso, el Icfes prohíbe la transformación de esta publicación.
El Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (Icfes) pone a la 
disposición de la comunidad educativa y del público en general, de forma 
gratuita y libre de cualquier cargo, un conjunto de publicaciones a través de 
su portal www.icfes.gov.co. Dichos materiales y documentos están normados 
por la presente política y están protegidos por derechos de propiedad 
intelectual y derechos de autor a favor del Icfes. Si tiene conocimiento de 
alguna utilización contraria a lo establecido en estas condiciones de uso, por 
favor infórmenos al correo prensaicfes@icfes.gov.co.
Queda prohibido el uso o publicación total o parcial de este material con fines 
de lucro. Únicamente está autorizado su uso para fines académicos e 
investigativos. Ninguna persona, natural o jurídica, nacional o internacional, 
podrá vender, distribuir, alquilar, reproducir, transformar*, promocionar o 
realizar acción alguna de la cual se lucre directa o indirectamente con este 
material. 
TÉRMINOS Y CONDICIONES DE USO PARA PUBLICACIONES 
Y OBRAS DE PROPIEDAD DEL ICFES
5Evaluar para Avanzar 2021
En todo caso, cuando se haga uso parcial o total de los contenidos de 
esta publicación del Icfes, el usuario deberá consignar o hacer referencia 
a los créditos institucionales del Icfes respetando los derechos de cita; es 
decir, se podrán utilizar con los fines aquí previstos transcribiendo los pasajes 
necesarios, citando siempre al Icfes como fuente de autor. Lo anterior siempre 
que los pasajes no sean tantos y seguidos que razonadamente puedan 
considerarse como una reproducción simulada y sustancial, que redunde en 
perjuicio del Icfes.
Asimismo, los logotipos institucionales son marcas registradas y de propiedad 
exclusiva del Icfes. Por tanto, los terceros no podrán usar las marcas de 
propiedad del Icfes con signos idénticos o similares respecto de cualesquiera 
productos o servicios prestados por esta entidad, cuando su uso pueda causar 
confusión. En todo caso queda prohibido su uso sin previa autorización expresa 
del Icfes. La infracción de estos derechos se perseguirá civil y, en su caso, 
penalmente, de acuerdo con las leyes nacionales y tratados internacionales 
aplicables.
El Icfes realizará cambios o revisiones periódicas a los presentes términos de 
uso, y los actualizará en esta publicación. 
El Icfes adelantará las acciones legales pertinentes por cualquier violación 
a estas políticas y condiciones de uso.
6 Guía de orientacióngrado 11.º
Tabla de contenido
 Presentación .............................................................................
 ¿Cuál es el objetivo de Evaluar para Avanzar? ............................
 
 ¿Cómo está diseñada esta iniciativa? ..........................................
 
 Metodología del diseño centrado en evidencias ............................
 
 ¿Qué contiene esta guía? ..........................................................
 
 Instrumento de valoración de Lectura Crítica ................................
 ¿Qué se evalúa en el instrumento de valoración de 
 Lectura Crítica 11.°? ..............................................................
 Cuadernillo 2 de 2021 Lectura Crítica ....................................
7
8
 
9
10
13
 
14
15
18
7Evaluar para Avanzar 2021
Los esfuerzos del país por reducir los contagios de la Covid-19 en la población 
estudiantil han estado enfocados en propiciar iniciativas de educación 
y trabajo académico en casa. Sin embargo, estas iniciativas no han sido 
ajenas a preocupaciones frente a posibles brechas educativas, sobre todo, 
considerando los diversos contextos del país.
En esa medida, el Ministerio de Educación Nacional (MEN) y el Icfes 
implementaron Evaluar para Avanzar, una iniciativa novedosa que busca 
dar respuesta a las actuales condiciones educativas. La propuesta es 
innovadora en el sentido que le permite a los y las docentes contar con 
la información sobre cómo se diseñan los instrumentos de valoración, las 
preguntas, la información sobre qué se evalúa, así como también conocer 
por qué una opción es la respuesta correcta y por qué las otras no lo son. 
Por tanto, esta iniciativa, de carácter voluntaria, busca orientar a los y las 
docentes en el diseño de estrategias de nivelación para el retorno de los 
niños, niñas, jóvenes y adolescentesa la institución educativa o para mejorar 
las estrategias de educación y trabajo académico en casa. Evaluar para 
Avanzar cubre las áreas de matemáticas y competencias comunicativas en 
lenguaje: lectura para los grados tercero a once, competencias ciudadanas 
y ciencias naturales para los grados quinto a once, e inglés para los grados 
noveno a once; adicionalmente, provee cuestionarios sobre las habilidades 
socioemocionales de los estudiantes, su contexto socioeconómico y el 
contexto actual de los estudiantes.
Presentación
8 Guía de orientacióngrado 11.º
El objetivo de Evaluar para Avanzar 3.° a 11.° es ofrecer un conjunto de 
herramientas de uso voluntario para apoyar y acompañar los procesos de 
enseñanza de los y las docentes durante la actual emergencia sanitaria. 
Esta información contribuye en el diseño de estrategias de nivelación para 
el retorno de los niños, niñas, jóvenes y adolescentes o para mejorar las 
estrategias de educación y trabajo académico en casa frente a los efectos que 
la cuarentena haya podido generar en ellos y ellas. Si bien debe entenderse 
que no es el único insumo ni herramienta con la que se debe contar para 
este objetivo, con base en estos instrumentos de valoración, los y las docentes 
contarán con un material que les permitirá elaborar estrategias de mejora a 
nivel local, en el aula y en el colegio, que posibiliten estrategias educativas y 
de aprendizaje.
Evaluar para Avanzar 3.° a 11.° permite, además, identificar y brindar 
información sobre el nivel de desarrollo de las competencias en las áreas 
evaluadas, así como ejecutar planes de mejora para los próximos años.
En síntesis, se trata de una iniciativa que sirve como herramienta de apoyo 
para contribuir en el monitoreo y fortalecimiento del desarrollo de las 
competencias de los estudiantes. Sin embargo, esta iniciativa no puede ser 
vista como un organizador curricular, por lo cual no es suficiente y debe 
complementarse con otras herramientas y estrategias para tomar acciones 
concretas en el proceso de mejora y desarrollo de las competencias de cada 
una de las áreas evaluadas.
¿Cuál es el objetivo de Evaluar para Avanzar?
9Evaluar para Avanzar 2021
Evaluar para Avanzar consta de cuadernillos para cada una de las áreas de 
matemáticas, competencias comunicativas en lenguaje: lectura (de tercero 
a once), competencias ciudadanas y ciencias naturales (de quinto a once) 
e inglés (de noveno a once). Los cuadernillos constan de 20 preguntas. 
El cuadernillo de inglés tiene 22 preguntas para grado noveno y décimo 
y 25 preguntas para grado undécimo. Cada uno de estos instrumentos 
de valoración tiene una relación directa con los Estándares Básicos de 
Competencias; por tanto, los resultados brindan información sobre la 
relación de las competencias básicas y las que se desarrollan en el aula.
Con estos instrumentos de valoración, Evaluar para Avanzar contribuye a la 
eficacia en el proceso de la enseñanza-aprendizaje, puesto que se espera 
que los y las docentes cuenten con una iniciativa que permita implementar 
estrategias y herramientas para trabajar con los niños, niñas, jóvenes y 
adolescentes en su labor diaria. En esa medida, los y las docentes podrán 
aplicar los cuadernillos por cada una de las áreas contempladas.
¿Cómo está diseñada esta iniciativa?
10 Guía de orientacióngrado 11.º
Evaluar para Avanzar utiliza el diseño centrado en evidencias como 
metodología para el diseño de esta iniciativa en las áreas de matemáticas, 
competencias comunicativas en lenguaje: lectura, ciencias naturales y 
competencias ciudadanas. Para el instrumento de valoración de inglés, se 
utiliza el Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas (MCER) (ver 
la sección del área de inglés). Este diseño propone una serie de pasos que 
permiten desagregar y generar un puente entre lo que se quiere evaluar (las 
competencias) y las tareas o preguntas que debería desarrollar un estudiante 
para dar cuenta de ello. 
El primer paso es determinar aquello específico de un área de conocimiento (o 
de un conjunto de habilidades y destrezas) que se espera que los estudiantes 
sean capaces de saber-hacer. A esto se le conoce como afirmación, la cual, 
es extraída, directa o indirectamente, de los estándares de educación. El 
segundo paso consiste en determinar aquello que debería mostrar un 
estudiante que permita inferir que posee las habilidades que especifica la 
afirmación. Es decir, se trata de la formulación de aspectos observables 
en los estudiantes que permitan obtener información sobre el nivel de 
adquisición de las afirmaciones planteadas. Este segundo paso se conoce 
como evidencias, las cuales permiten articular aquello que debería saber un 
estudiante con las tareas específicas que se le pide ejecutar. El último paso 
es, precisamente, las tareas. Estas son una serie de situaciones concretas 
que se le plantean a los estudiantes y que permiten dar cuenta de aquello 
necesario para observar las evidencias planteadas. En síntesis, las tareas son 
aquello puntual que debería ejecutar un estudiante para tener una evidencia 
sobre aquello que debería saber-hacer (la afirmación) y, así, poder estimar 
el nivel de adquisición de una serie de conocimientos, habilidades o 
destrezas. En la figura 1 se muestran estos pasos y su encadenamiento.
Metodología del diseño centrado en evidencias
11Evaluar para Avanzar 2021
Figura 1. Proceso deductivo e inductivo del diseño centrado en evidencias
Nota: Se encuentran dos flechas: una direccionada hacia abajo y una hacia 
arriba. La flecha direccionada hacia abajo indica el proceso deductivo que 
plantea el diseño centrado en evidencias, que va desde los estándares básicos 
de competencias, hasta las afirmaciones, evidencias, tareas y preguntas que 
se formulan. La flecha ascendente muestra el proceso inductivo que va desde 
la respuesta de los estudiantes, que permiten indicar si cumple o no con una 
tarea, que posibilita recolectar evidencias sobre una afirmación que pertenece 
a un dominio propio de los estándares básicos de competencias.
12 Guía de orientacióngrado 11.º
En resumen, con base en una competencia, a través de un proceso deductivo, 
se generan afirmaciones, evidencias y tareas; es decir, las especificaciones que 
conforman la estructura de los instrumentos de valoración. Adicionalmente, 
mediante un análisis inferencial, es posible, a partir de las respuestas que dan 
los estudiantes a unas tareas, recolectar evidencias que permitan sustentar 
las afirmaciones relacionadas con un dominio o competencia. El diseño de 
esta iniciativa está basado en el enfoque de competencias en atención a 
los Estándares Básicos de Competencias; los contenidos, en los cuales las 
competencias cobran sentido, se han seleccionado a partir de los distintos 
documentos propuestos por el Ministerio de Educación, textos escolares, y 
atendiendo a la gradualidad de avance en el uso de las herramientas, es 
decir, del lenguaje natural al formal o del concreto al abstracto, así como su 
complejidad en el mismo lenguaje.
Las afirmaciones dadas en el diseño de esta iniciativa son globales y abarcan 
diferentes ejes de contenido que responden a la gradualidad mencionada, 
pero una sola pregunta no corresponde a todos los ejes de contenido 
mencionados en ella. Por ejemplo, que una afirmación mencione el uso 
de ecuaciones lineales, ecuaciones cuadráticas y sistemas de ecuaciones 
lineales no implica que en la pregunta asociada a ella se utilicen los dos 
tipos de ecuaciones y los sistemas simultáneamente; dependiendo del grado, 
se usará una herramienta u otra. De esta manera, las afirmaciones, así como 
los estándares, corresponden a ciclos de aprendizaje, pero las herramientas 
específicas (contenidos enmarcados en los componentes) dependen de 
cada grado.
13Evaluar para Avanzar 2021
La presente guía está dividida en cinco partes, que corresponden a los 
instrumentos de valoración de las áreas: matemáticas, lectura crítica, sociales 
y ciudadanas, cienciasnaturales e inglés. Cada una de las partes contiene 
las respuestas explicadas de los cuadernillos que se aplicarán. Así, en cada 
una de las secciones por área se encuentra:
¿Qué contiene esta guía?
Información relevante sobre las competencias básicas en cada una de 
las áreas. 
La justificación de la respuesta correcta y de las opciones no válidas de 
las 20 preguntas que componen el cuadernillo. 
El número de pregunta que aparece en cada cuadernillo. 
La competencia a la que corresponde la pregunta. 
La afirmación y la evidencia que se evalúa, de acuerdo con el diseño 
centrado en evidencias. 
El estándar asociado de la pregunta. 
Lo que evalúa específicamente cada pregunta.
Al final encontrarás el cuadernillo del área. Para realizar un análisis más 
detallado, consulta la Guía de Usos e Interpretación de Resultados y la 
Guía de Orientación de Habilidades Socioemocionales.
Lectura Crítica
Instrumento de valoración de
15 Guía de orientacióngrado 11.º
En este instrumento de valoración se evalúan las competencias necesarias 
para comprender, interpretar y evaluar textos que pueden encontrarse en la 
vida cotidiana y en ámbitos académicos no especializados. Se espera que 
los estudiantes que culminan o estén prontos a finalizar la educación media 
cuenten con las capacidades lectoras para tomar posturas críticas frente a 
esta clase de textos. 
El área de lectura crítica evalúa tres competencias que recogen, de modo 
general, las habilidades cognitivas necesarias para leer de manera crítica. 
Estas son: identificar y entender los contenidos locales que conforman un texto, 
comprender cómo se articulan las partes de un texto para darle un sentido 
global y reflexionar a partir de un texto y evaluar su contenido. 
Las dos primeras competencias se refieren a la comprensión del contenido de 
un texto, ya sea a nivel local o global, mientras que la tercera se refiere a la 
aproximación propiamente crítica. Estas competencias se evalúan mediante 
textos que difieren en su tipo y propósito debido a que, si bien la lectura crítica 
de todo texto exige el ejercicio de las competencias mencionadas, estas se 
ejercitan de diferentes maneras en función de las características particulares 
de cada texto.
¿Qué se evalúa en el instrumento de valoración de 
Lectura Crítica 11.°?
16Evaluar para Avanzar 2021
En las siguientes páginas, los y las docentes encontrarán una información 
valiosa sobre cada pregunta aplicada a los niños, niñas, jóvenes y adolescentes: 
La competencia, qué evalúa cada pregunta, cuál o cuáles Estándares Básicos 
de Competencias están relacionados, la justificación de la opción correcta, 
así como las justificaciones del por qué las otras opciones no lo son.
Con esta información y con los resultados obtenidos por los niños, niñas, 
jóvenes y adolescentes, se espera analizar, entre otras cosas, qué desarrollo 
de las competencias tienen los estudiantes y qué aspectos deberán reforzarse 
desde las prácticas de enseñanza para fortalecer las debilidades. Para lograr 
esto, una ruta a seguir sería: 
• Revisar qué evalúa cada pregunta y su relación con los Estándares 
Básicos de Competencias. Es importante recordar que una sola pregunta 
no corresponde al abordaje del estándar en su totalidad, sino que, al 
responder correctamente la pregunta, se puede recolectar evidencias 
acerca de alguna de las características esperadas del estándar en 
mención o un grado de apropiación de este por parte de los estudiantes. 
• Analizar cada opción de respuesta no válida, pues esto permite reconocer 
algunas debilidades que pueden tener los estudiantes para abordar las 
preguntas; este análisis no es exhaustivo, pero sí puede proporcionar 
insumos para adelantar acciones que permitan superarlas.
17 Guía de orientacióngrado 11.º
• Relacionar los resultados descriptivos dados en la Guía de Usos e 
Interpretación de Resultados con la posible ruta seguida por los niños, 
niñas, jóvenes y adolescentes al momento de enfrentar la pregunta y 
elegir una de las opciones no válidas. Por ejemplo, si más de la mitad 
de los estudiantes elige una misma opción no válida, podría verificarse 
qué hace que esta ruta de pensamiento sea tan común, y trabajar en el 
aula para aclarar por qué no lo es.
Lectura Crítica
Cuadernillo 2 de 2021
19Evaluar para Avanzar 2021
Comprensión lectora.
Comprende cómo se articulan las partes de un texto para darle un sentido global.
Competencia
Afirmación
Comprende las relaciones entre diferentes partes o enunciados de un texto.Evidencia
Analizo los aspectos textuales, conceptuales y formales de cada uno de los textos que leo.Estándar 
asociado
La capacidad para identificar la relación entre dos enunciados de un texto.¿Qué evalúa?
DRespuesta 
correcta
La opción D es la respuesta correcta, ya que el primer enunciado presenta una conjetura acerca 
de la posibilidad de verter basura sin consecuencias en los océanos, dada su profundidad, y el 
segundo enunciado señala que existen estudios que prueban que la conjetura no era correcta. 
Justificación 
de la respuesta 
correcta
Las opciones A, B y C no son correctas, ya que identifican relaciones inexistentes entre los 
enunciados. La opción A afirma que el primer enunciado es una premisa y el segundo una 
evidencia para sustentar esa premisa, pero el segundo enunciado presenta evidencia que va en 
contravía de lo dicho en el primero. La opción B dice que el primer enunciado es una introducción 
y el segundo una descripción, pero el segundo enunciado no hace una descripción; presenta 
evidencia de estudios para contradecir la hipótesis inicial. La opción C, por último, asegura 
que el primer es un antecedente y el segundo enunciado es un fundamento, pero el primer 
enunciado no es un antecedente de un razonamiento.
Opciones no 
válidas
Pregunta: 1Pregunta: 1 I_1473673
20 Guía de orientacióngrado 11.º
Comprensión lectora.
Comprende cómo se articulan las partes de un texto para darle un sentido global.
Competencia
Afirmación
Identifica y caracteriza las ideas o afirmaciones presentes en un texto informativo.Evidencia
Diseño un esquema de interpretación, teniendo en cuenta al tipo de texto, tema, interlocutor e 
intención comunicativa.
Estándar 
asociado
La capacidad para inferir la tesis contraria a la tesis principal de un texto.¿Qué evalúa?
ARespuesta 
correcta
La opción A es la respuesta correcta, ya que el texto argumenta que la idea de la dilución ha 
llevado a que causemos daños cada vez mayores a los océanos: “En la actualidad, basta con 
fijarse en la zona muerta del tamaño del estado de Nueva Jersey que se forma cada verano en el 
delta del Río Mississippi, o en la extensión de 1.600 kilómetros de plástico en descomposición en 
el Pacífico Norte para darse cuenta de que esta ideología de la ‘dilución’ ha contribuido a llevar al 
borde del colapso lo que tiempo atrás fue un ecosistema oceánico próspero”. La opción A afirma 
justamente lo contrario. 
Justificación 
de la respuesta 
correcta
Las opciones B, C y D no son correctas porque presentan tesis que no se oponen a lo dicho en 
el texto. La opción B afirma que las iniciativas para proteger los océanos son casi inexistentes. 
Lo tesis contraria esta sería que las iniciativas para proteger a los océanos abundan. El texto no 
menciona lo anterior, simplemente señala que cada vez hay más santuarios marinos e iniciativas 
aisladas para restaurar estuarios y bahías. La opción C dice los humanos han contamino los 
océanos desde hace miles de años, que es justamente lo que afirma el texto. Finalmente, la 
opción D asegura que los humanos han empezado a darse cuenta de la insostenibilidad de la 
idea de la dilución, que también es algo que se afirma en el texto: “Los humanos comienzan a 
percatarse de la insostenibilidad de la filosofía de la ‘dilución’”.
Opciones no 
válidas
Pregunta: 2Pregunta: 2 I_1473686
21Evaluar para Avanzar 2021
Comprensión lectora.
Comprende cómo se articulan las partes de un texto para darle un sentidoglobal.
Competencia
Afirmación
Identifica y caracteriza las ideas o afirmaciones presentes en un texto informativo. Evidencia
Diseño un esquema de interpretación, teniendo en cuenta al tipo de texto, tema, interlocutor e 
intención comunicativa.
Estándar 
asociado
La capacidad para identificar la función que cumple un enunciado en un argumento en un texto.¿Qué evalúa?
CRespuesta 
correcta
La respuesta correcta es la opción C, ya que las zonas muertas descubiertas contribuyen a probar 
que la devastación reciente de los océanos es responsabilidad de los vertimientos industriales y la 
contaminación humana. 
Justificación 
de la respuesta 
correcta
Las opciones A, B y D no son correctas porque presentan funciones que no cumple el enunciado 
de la pregunta. La opción A afirma que el descubrimiento de las zonas muertas refuerza la postura 
de quienes defienden la dilución, pero las zonas muertas prueban que la idea de la dilución 
no es correcta. La opción B dice que las zonas controvierten la tesis sobre el incremento de la 
contaminación marina, pero el descubrimiento de estas zonas muestra todo lo contrario. La opción 
D, finalmente, señala que las zonas muertas refutan la creencia de que la contaminación marítima 
es un fenómeno reciente, pero el descubrimiento de estas zonas apoya la idea de que de hecho la 
contaminación marina es en ciertos sentidos un hecho sentido. 
Opciones no 
válidas
Pregunta: 3Pregunta: 3 I_1473693
22 Guía de orientacióngrado 11.º
Comprensión lectora.
Reflexiona a partir de un texto y evalúa su contenido.
Competencia
Afirmación
Reconoce las estrategias discursivas en un texto.Evidencia
Elaboro hipótesis de interpretación atendiendo a la intención comunicativa y al sentido global del 
texto que leo.
Estándar 
asociado
La capacidad para reconocer recursos argumentativos en un texto. ¿Qué evalúa?
ARespuesta 
correcta
La respuesta correcta es la opción A, ya que los autores utilizan evidencia científica para probar 
que la filosofía de la dilución no tiene mayor sentido. Esto es claro sobre todo en el segundo 
párrafo del texto, donde se explica en detalle el efecto que pueden tener los contaminantes más 
comunes en el océano. 
Justificación 
de la respuesta 
correcta
Las opciones B, C y D no son correctas porque presentan recursos que no se utilizan en el texto. La 
opción B afirma que el texto usa un estudio de caso, pero este no se centra un único ejemplo para 
luego llegar a conclusiones generales. La opción C afirma que se usan datos gubernamentales, 
pero en el texto no se utilizan estudios de Gobiernos. La opción D, por último, señala que utilizan 
investigaciones propias, pero en el texto nunca se habla de que National Geographic o los autores 
llevaran a cabo estudios propios.
Opciones no 
válidas
Pregunta: 4Pregunta: 4 I_1473719
23Evaluar para Avanzar 2021
Comprensión lectora.
Reflexiona a partir de un texto y evalúa su contenido.
Competencia
Afirmación
Reconoce las estrategias discursivas en un texto.Evidencia
Relaciono el significado de los textos que leo con los contextos sociales, culturales y políticos en 
los cuales se han producido.
Estándar 
asociado
La capacidad para inferir la intención comunicativa de un enunciado de un texto a partir de una 
lectura global. 
¿Qué evalúa?
DRespuesta 
correcta
La respuesta correcta es la opción D. Por medio del enunciado, Descartes busca probar que, 
aunque la mente se equivoque a la hora de hacer un juicio, necesariamente existe pues está 
haciendo un juicio. Es decir, incluso si la mente emite un juicio sobre algo que no está ahí, la 
mente tiene que estar ahí para poder hacer ese juicio. 
Justificación 
de la respuesta 
correcta
Las opciones A, B y C no son correctas porque presentan intenciones que no se corresponden 
con la del enunciado de la pregunta. La opción A afirma que el enunciado busca probar que 
no hay certeza sobre la existencia de la mente, pero el enunciado pretende hacer justamente 
lo contrario. La opción B dice que el enunciado quiere señalar que no hay certeza sobre la 
existencia de la tierra, pero el enunciado no problematiza la existencia la tierra —de hecho, la 
da por sentado—. La opción C, finalmente, asegura que el enunciado busca mostrar que es 
posible equivocarse en un juicio, pero ese no es el punto del enunciado. Dado todo lo que se ha 
dicho en el texto antes del enunciado, es posible inferir que lo que Descartes pretende es probar 
la existencia de quien juzga. 
Opciones no 
válidas
Pregunta: 5Pregunta: 5 I_1383450
24 Guía de orientacióngrado 11.º
Comprensión lectora.
Comprende cómo se articulan las partes de un texto para darle un sentido global.
Competencia
Afirmación
Identifica y caracteriza las ideas o afirmaciones presentes en un texto informativo. Evidencia
Elaboro hipótesis de interpretación atendiendo a la intención comunicativa y al sentido global del 
texto que leo.
Estándar 
asociado
La capacidad para identificar la función que cumple un enunciado en un argumento en un texto.¿Qué evalúa?
ARespuesta 
correcta
La opción A es la respuesta correcta, ya que Descartes afirma que la nada no tiene cualidades para 
probar que, si hay cualidades, entonces debe haber algo a lo que pertenezcan esas cualidades: “y 
por tanto donde quiera que observemos algunas, debe hallarse necesariamente una cosa o una 
sustancia a la que pertenezcan”. 
Justificación 
de la respuesta 
correcta
Las opciones B, C y D no son correctas porque no presentan la función del enunciado en el 
texto. La opción B afirma que el enunciado busca mostrar que, aunque exista una sustancia, no 
podemos conocer sus cualidades, pero el texto afirma que cuanto más observemos a una más 
la conoceremos. La opción C dice que el enunciado quiere probar que, si existe una sustancia, 
entonces podemos conocer sus cualidades, pero, como lo muestra el resto del texto, lo que le 
interesa al autor es mostrar que debe existir una sustancia cuando hay cualidades. La opción 
D, finalmente, asegura que el enunciado busca demostrar que, si conocemos algo, existen sus 
cualidades, pero el texto no dice que el conocimiento de una sustancia implique que sus cualidades 
existen. De hecho, podemos equivocarnos sobre la existencia de las cualidades de una sustancia, 
sin que esto implique que la sustancia no exista. 
Opciones no 
válidas
Pregunta: 6Pregunta: 6 I_1383463
25Evaluar para Avanzar 2021
Comprensión lectora.
Reflexiona a partir de un texto y evalúa su contenido.
Competencia
Afirmación
Establece la validez e implicaciones de un enunciado de un texto (argumentativo o expositivo).Evidencia
Asumo una actitud crítica frente a los textos que leo y elaboro, y frente a otros tipos de texto: 
explicativos, descriptivos y narrativos.
Estándar 
asociado
La capacidad para explicar por qué una tesis se sostiene sobre los argumentos dados en el texto.¿Qué evalúa?
BRespuesta 
correcta
La respuesta correcta es la opción B porque, como afirma el texto, “hay que observar que es 
evidente por luz natural que no hay afecciones o cualidades de la nada; y por tanto donde 
quiera que observemos algunas, debe hallarse necesariamente una cosa o una sustancia a la 
que pertenezcan”. Y si la mente emite juicios incluso sobre aquello que no está percibiendo, no es 
posible que la mente no sea nada, pues tiene la cualidad de emitir esos juicios. 
Justificación 
de la respuesta 
correcta
Las opciones A, C y D no son correctas, ya que presentan explicaciones que no recogen la defensa 
de la tesis de Descartes. La opción A afirma que cuanto más observemos algo, más lo conoceremos, 
pero esto no contribuye a probar la existencia de la mente. La opción C dice que los cuerpos no 
existen, aunque los toquemos o los veamos, pero en el texto Descartes no se refiere a la existencia 
de los cuerpos. Finalmente, la opción D asegura que conocemos nuestra mente más ciertamente 
que nuestro cuerpo, pero del hecho de que creamos conocer algo no se sigue que ese algo existe 
(piénsese,por ejemplo, en los unicornios o los dragones). 
Opciones no 
válidas
Pregunta: 7Pregunta: 7 I_1383474
26 Guía de orientacióngrado 11.º
Comprensión lectora.
Identifica y entiende los contenidos locales que conforman un texto.
Competencia
Afirmación
Entiende el significado de los elementos locales que constituyen un texto.Evidencia
Diseño un esquema de interpretación, teniendo en cuenta al tipo de texto, tema, interlocutor e 
intención comunicativa.
Estándar 
asociado
La capacidad para identificar un sinónimo de una expresión a partir del contexto.¿Qué evalúa?
CRespuesta 
correcta
La respuesta correcta es la opción C. En el texto se afirma lo siguiente: “hay que observar que es 
evidente por luz natural que no hay afecciones o cualidades de la nada”. La razón, o una facultad 
de la mente, es la que nos permite concluir que la nada no tiene cualidades. 
Justificación 
de la respuesta 
correcta
Las opciones A, B y D no son correctas, ya que presentan expresiones que no tienen el mismo 
significado que “luz natural” en ese contexto. La opción A afirma que “luz natural” es lo mismo que 
una facultad de la nada, pero la nada no tiene facultades, como lo da a entender Descartes. La 
opción B dice que la “luz natural” es equivalente a una cualidad del cuerpo, pero en este contexto 
Descartes no se refiere a uno de los sentidos o a alguna característica del cuerpo humano, pues 
estas no nos permiten llegar al razonamiento del que se habla después. La opción D, finalmente, 
asegura que “luz natural” se refiere a una cualidad divina, pero no hay nada en el texto que afirme 
que la razón es una cualidad de Dios o ajena a los humanos. 
Opciones no 
válidas
Pregunta: 8Pregunta: 8 I_1383444
27Evaluar para Avanzar 2021
Comprensión lectora.
Identifica y entiende los contenidos locales que conforman un texto.
Competencia
Afirmación
Entiende el significado de los elementos locales que constituyen un texto.Evidencia
Elaboro hipótesis de interpretación atendiendo a la intención comunicativa y al sentido global del 
texto que leo.
Estándar 
asociado
La capacidad para identificar una paráfrasis de un enunciado. ¿Qué evalúa?
ARespuesta 
correcta
La respuesta correcta es la opción A, ya que lo que quiere decir Mafalda es que los discursos deben 
analizarse (“masticarse”), pero que no deben creerse (“tragarse”). El enunciado y la caricatura 
juegan con una acepción común de las palabras “masticar” y “tragar”. 
Justificación 
de la respuesta 
correcta
Las opciones B, C y D no son correctas, dado que presentan paráfrasis erróneas del enunciado de 
la pregunta. Las opciones B y D afirman que los discursos deben aprobarse, pero precisamente lo 
que dice Mafalda es que no hay que creerlos sin más. La opción C dice que los discursos deben 
creerse, pero Mafalda asegura que no deben creerse sin antes haberlo analizado. 
Opciones no 
válidas
Pregunta: 9Pregunta: 9 I_1352785
28 Guía de orientacióngrado 11.º
Comprensión lectora.
Comprende cómo se articulan las partes de un texto para darle un sentido global.
Competencia
Afirmación
Identifica el tipo de relación existente entre diferentes elementos de un texto (discontinuo).Evidencia
Doy cuenta del uso del lenguaje verbal o no verbal en manifestaciones humanas como los grafiti, 
la publicidad, los símbolos patrios, las canciones, los caligramas, entre otros.
Estándar 
asociado
La capacidad para establecer relaciones entre elementos lingüísticos y no lingüísticos en un texto 
discontinuo. 
¿Qué evalúa?
DRespuesta 
correcta
La respuesta correcta es la opción D. El papá de Mafalda le está explicando a su hijo que debe 
masticar el chicle, pero no tragárselo. Su expresión en el segundo recuadro se relaciona con la 
interpretación que hizo Mafalda de sus palabras. 
Justificación 
de la respuesta 
correcta
Las opciones A, B y C no son correctas porque interpretan de manera errónea la expresión del 
padre de Mafalda. La opción A afirma que el padre no está de acuerdo con Mafalda, pero su 
expresión es de resignación, no de desacuerdo. La opción B dice que el padre no entendió lo 
que dijo Mafalda, pero la expresión en su rostro es de resignación, no de duda. Todavía más 
importante: si el padre no entendiera la interpretación de Mafalda la caricatura carecería de 
humor y no cumpliría con su propósito comunicativo. La opción C, finalmente, asegura que el al 
padre le disgustó que Mafalda lo interrumpiera, pero su expresión es de resignación, no de rabia 
o molestia. 
Opciones no 
válidas
Pregunta: 10Pregunta: 10 I_1352791
29Evaluar para Avanzar 2021
Comprensión lectora.
Reflexiona a partir de un texto y evalúa su contenido.
Competencia
Afirmación
Establece la validez e implicaciones de un enunciado de un texto (argumentativo o expositivo).Evidencia
Analizo las implicaciones culturales, sociales e ideológicas de manifestaciones humanas como los 
grafiti, la publicidad, los símbolos patrios, las canciones, los caligramas, entre otros.
Estándar 
asociado
La capacidad para identificar supuestos implícitos en un texto. ¿Qué evalúa?
ARespuesta 
correcta
La opción A es la respuesta correcta. La caricatura critica el discurso político, el discurso con el 
que usualmente lidian las caricaturas. Si es necesario analizar el discurso y no creerlo, es porque 
los discursos políticos suelen ser engañosos. Si no lo fueran, entonces la advertencia de Mafalda 
sería innecesaria y la caricatura perdería su gracia. 
Justificación 
de la respuesta 
correcta
Las opciones B, C y D no son correctas porque identifican supuestos que no hacen parte de la 
caricatura. La opción B afirma que los chicles son malos para la salud de los niños, pero el papá 
de Mafalda en ningún momento regaña a su hijo por comer chicle. La opción C dice que los 
padres no entienden a los niños, pero el papá entiende lo que dice Mafalda y precisamente por 
eso es por lo que la caricatura es divertida. La opción D, finalmente, asegura que los discursos de 
los políticos son difíciles, pero el problema no es que sean difíciles, sino que no debemos creerlos 
por lo que son engañosos. 
Opciones no 
válidas
Pregunta: 11Pregunta: 11 I_1352803
30 Guía de orientacióngrado 11.º
Comprensión lectora.
Reflexiona a partir de un texto y evalúa su contenido.
Competencia
Afirmación
Reconoce las estrategias discursivas en un texto.Evidencia
Analizo las implicaciones culturales, sociales e ideológicas de manifestaciones humanas como los 
grafiti, la publicidad, los símbolos patrios, las canciones, los caligramas, entre otros.
Estándar 
asociado
La capacidad para inferir el propósito comunicativo de un texto.¿Qué evalúa?
ARespuesta 
correcta
La respuesta correcta es la opción A. La caricatura critica los discursos engañosos de los políticos 
que, a pesar de que no deberían ser engañosos, lo son, de acuerdo con el autor. Debido a esto, 
los discursos de este tipo deben ser analizados, pero no creídos sin un previo análisis. 
Justificación 
de la respuesta 
correcta
Las opciones B, C y D no son correctas, ya que presentan intenciones comunicativas que no se 
corresponden con la caricatura. La opción B afirma que la intención de la caricatura es llamar la 
atención sobre la manera como debemos tomar los discursos de los políticos, pero la caricatura va 
más allá, como se puede ver por la expresión de resignación del padre. La opción C dice que la 
caricatura muestra la relación del chicle y los políticos, pero el chicle es sólo una excusa ingeniosa 
para criticar el discurso de los políticos. Finalmente, la opción D asegura que la caricatura pretende 
disuadir a las personas de escuchar los discursos políticos, pero lo que afirma Mafalda es que los 
discursos no deben dejar de oírse, sino analizarse con un oído crítico. 
Opciones no 
válidas
Pregunta: 12Pregunta: 12 I_1352819
31Evaluar para Avanzar 2021
Comprensión lectora.
Comprende cómo se articulan las partes de un texto para darle un sentido global.
Competencia
Afirmación
Identificay caracteriza las ideas o afirmaciones presentes en un texto informativo.Evidencia
Leo textos literarios de diversa índole, género, temática y origen.Estándar 
asociado
La capacidad para identificar las razones que apoyan la tesis de un texto.¿Qué evalúa?
CRespuesta 
correcta
La respuesta correcta es la opción C. Los negocios con Abdul Bashur no son motivo de desasosiego 
para el personaje. Le inquieta saber que quizás su camarada piense que esté muerto, pero no los 
negocios que tiene con él. 
Justificación 
de la respuesta 
correcta
Las opciones A, B y D no son correctas, ya que presentan razones por las que el personaje siente 
desasosiego. Las opciones A y D afirman, respectivamente, que el personaje siente desasosiego 
por la insatisfacción de su vida en general y por creer haber tomado malas decisiones, que es 
precisamente lo que se dice en el siguiente punto: “Me intriga sobremanera la forma como se 
repiten en mi vida estas caídas, estas decisiones erróneas desde su inicio, estos callejones sin 
salida cuya suma vendría a ser la historia de mi existencia”. La opción B dice que al personaje 
siente desasosiego por el terreno en el que se encuentra, que es lo que dice el texto: “En la selva, 
en donde nada me espera, cuya monotonía y clima de cueva de iguanas, me hace mal y me 
entristece”. 
Opciones no 
válidas
Pregunta: 13Pregunta: 13 I_1497230
32 Guía de orientacióngrado 11.º
Comprensión lectora.
Identifica y entiende los contenidos locales que conforman un texto.
Competencia
Afirmación
Identifica los eventos narrados de manera explícita en un texto (literario, descriptivo, caricatura o 
cómic) y los personajes involucrados (si los hay).
Evidencia
Leo textos literarios de diversa índole, género, temática y origen.Estándar 
asociado
La capacidad para ubicar información sobre un lugar que se encuentra de manera explícita en un 
texto. 
¿Qué evalúa?
DRespuesta 
correcta
La respuesta correcta es la opción D, dado que en el texto se afirma lo siguiente: “Y aquí voy, río 
arriba, como un necio, sabiendo de antemano en lo que irá a parar todo. En la selva, en donde 
nada me espera, cuya monotonía y clima de cueva de iguanas, me hace mal y me entristece”. 
Justificación 
de la respuesta 
correcta
Aunque presentan lugares mencionados en el texto, las opciones A, B y C no son correctas ya 
que ninguna señala el lugar específico donde ocurre la narración.
Opciones no 
válidas
Pregunta: 14Pregunta: 14 I_1497245
33Evaluar para Avanzar 2021
Comprensión lectora.
Reflexiona a partir de un texto y evalúa su contenido.
Competencia
Afirmación
Reconoce las estrategias discursivas en un texto.Evidencia
Identifico en obras de la literatura universal el lenguaje, las características formales, las épocas y 
escuelas, estilos, tendencias, temáticas, géneros y autores, entre otros aspectos.
Estándar 
asociado
La capacidad para reconocer recursos retóricos en un texto.¿Qué evalúa?
BRespuesta 
correcta
La respuesta correcta es la opción B, ya que, en el texto, el personaje reflexiona sobre su pasado. 
Mientras lo hace, cuenta algunas de sus experiencias y detalla su melancolía y su tristeza. 
Justificación 
de la respuesta 
correcta
Las opciones A, C y D no son correctas, ya que presentan recursos retóricos que no están 
presentes en el texto. La opción A afirma que la historia incluye eufemismos, pero en el texto no 
se usan palabras más “decorosas” o menos “directas” para reemplazar a otras. La opción C dice 
que el texto incluye juegos de palabras, pero en el texto no hay parejas o grupos de palabras 
que produzcan un efecto lúdico o humorístico. La opción D, por último, asegura que en el texto 
se utilizan redundancias, pero en este no se repiten conceptos o se utilizan palabras innecesarias 
para transmitir las mismas ideas.
Opciones no 
válidas
Pregunta: 15Pregunta: 15 I_1497251
34 Guía de orientacióngrado 11.º
Comprensión lectora.
Identifica y entiende los contenidos locales que conforman un texto.
Competencia
Afirmación
Identifica los eventos narrados de manera explícita en un texto (literario, descriptivo, caricatura o 
cómic) y los personajes involucrados (si los hay).
Evidencia
Leo textos literarios de diversa índole, género, temática y origen.Estándar 
asociado
La capacidad para ubicar información explícita sobre el tiempo en el que ocurren los hechos de 
un texto. 
¿Qué evalúa?
BRespuesta 
correcta
La respuesta correcta es la opción B, dado que el texto afirma lo siguiente: “Y aquí voy, río arriba, 
como un necio, sabiendo de antemano en lo que irá a parar todo. En la selva, en donde nada me 
espera, cuya monotonía y clima de cueva de iguanas, me hace mal y me entristece”. 
Justificación 
de la respuesta 
correcta
Las opciones A, C y D no son correctas, ya que no presentan el tiempo en el que ocurren los 
hechos de la historia. La opción A afirma que la historia ocurre durante una época de artera 
mudanza, pero el personaje habla de una “maldición de artera mudanza” que persigue sus 
empresas. La opción C dice que la historia ocurre durante un viaje hacia una zona selvática, 
pero el personaje ya se encuentra en la selva. La opción D, por último, asegura que la historia 
ocurre durante una época lejana en Valencia y Toulon, pero el personaje recuerda épocas 
pasadas en Valencia y Toulon durante su monótono viaje por un río en la selva. 
Opciones no 
válidas
Pregunta: 16Pregunta: 16 I_1497261
35Evaluar para Avanzar 2021
Comprensión lectora.
Reflexiona a partir de un texto y evalúa su contenido.
Competencia
Afirmación
Establece relaciones entre un texto y otros textos o enunciados.Evidencia
Elaboro hipótesis de interpretación atendiendo a la intención comunicativa y al sentido global del 
texto que leo.
Estándar 
asociado
La capacidad para inferir, a partir de las características del texto, cuál es su continuación más adecuada. ¿Qué evalúa?
ARespuesta 
correcta
La respuesta correcta es la opción A, dado que el último párrafo del texto trata sobre el problema 
de utilizar el tanteo para explicar la producción del yagé. La línea final dice lo siguiente: “La 
infusión de la corteza causa severos vómitos y diarrea, condiciones que desalentarían cualquier 
experimentación adicional”. Dado que el resto del texto apunta a explicar el surgimiento de 
las recetas del yagé, es de esperar que la continuación del texto afirme que, a pesar de las 
características de la corteza del bejuco que se mencionan en la última línea, de alguna manera 
los indígenas lograron producir la mezcla que produce la droga. 
Justificación 
de la respuesta 
correcta
Aunque las opciones B, C y D presentan enunciados cuyo contenido está relacionado con el tema 
del texto, ninguna es una continuación adecuada dado como termina el último párrafo. La opción 
B trata sobre los efectos de ciertos químicos, pero este tema se trata en el segundo párrafo. Por lo 
demás, la última oración del texto afirma que la infusión de la corteza tiene efectos poderosos y la 
opción habla de químicos que no tienen efectos. La opción C habla sobre el curare, un veneno sobre 
el que no se habla en ninguna parte del texto. La opción D, por último, sobre las explicaciones de 
los indios, pero no es claro a qué fenómenos se refieren estas explicaciones y los temas de los que se 
habla al precer tienen que ver más con efectos psicológicos que con los añadidos del yagé. 
Opciones no 
válidas
Pregunta: 17Pregunta: 17 I_1500342
36 Guía de orientacióngrado 11.º
Comprensión lectora.
Comprende cómo se articulan las partes de un texto para darle un sentido global.
Competencia
Afirmación
Identifica y caracteriza las ideas o afirmaciones presentes en un texto informativo.Evidencia
Elaboro hipótesis de interpretación atendiendo a la intención comunicativa y al sentido global del 
texto que leo.
Estándar 
asociado
La capacidad para inferir la conclusión de un texto.¿Qué evalúa?
BRespuesta 
correcta
La respuesta correcta es la opción B, dado que el texto afirmalo siguiente: “El problema del 
tanteo, de la prueba por eliminación, es que la elaboración de los preparados a menudo implica 
procedimientos muy complejos o rinde resultados de escaso o ningún valor” y “La infusión de la 
corteza causa severos vómitos y diarrea, condiciones que desalentarían cualquier experimentación 
adicional”. Si la corteza causa efectos que desalentarían la experimentación y a menudo los 
procedimientos son complejos o rinden resultados de escaso o ningún valor, entonces parece que 
el tanteo no es una explicación adecuada para las combinaciones a las que llegaron los indígenas.
Justificación 
de la respuesta 
correcta
Las opciones A, C y D no son correctas porque presentan conclusiones que no se siguen del texto. 
La opción A afirma que la ciencia es infalible, pero en el texto nunca se argumenta esta posición. 
La opción C dice que el vómito y la diarrea prueban que el tanteo no explica el origen del uso 
del yagé, pero el texto, además del vómito y la diarrea, señala otras razones para argumentar 
esa tesis. La opción D, por último, asegura que las teorías de Schultes sobre el origen de las 
preparaciones del yagé eran insuficientes, aunque acertadas, pero el texto no emite un juicio sobre 
las teorías de Schultes.
Opciones no 
válidas
Pregunta: 18Pregunta: 18 I_1500356
37Evaluar para Avanzar 2021
Comprensión lectora.
Identifica y entiende los contenidos locales que conforman un texto.
Competencia
Afirmación
Entiende el significado de los elementos locales que constituyen un texto.Evidencia
Elaboro hipótesis de interpretación atendiendo a la intención comunicativa y al sentido global del 
texto que leo.
Estándar 
asociado
La capacidad para comprender el significado de cuantificadores en un texto. ¿Qué evalúa?
BRespuesta 
correcta
La respuesta correcta es la opción B, ya que la palabra “alguna”, en el enunciado de la pregunta, 
se refiere tanto a la Psychotria virids como a la Dyplopterys cabrerana. Cuando la una o la otra se 
mezcla con el yagé, se produce “un potente efecto sinérgico”. 
Justificación 
de la respuesta 
correcta
Las opciones A, C y D no son correctas porque presentan un significado erróneo de la palabra 
“alguna” en el enunciado de la pregunta. La opción A afirma que el efecto sinérgico se produce 
cuando el yagé se mezcla con la Psychotria virids y la Dyplopterys cabrerana, pero la mezcla del 
yagé con la una o la otra produce ese efecto. La opción C dice que el efecto sinérgico se produce 
sólo cuando el yagé se mezcla con la Psychotria virids, pero la Dyplopterys cabrerana también 
produce ese efecto. Finalmente, la opción D asegura que el efecto se produce sólo cuando el 
yagé se mezcla con la Dyplopterys cabrerana, pero el efecto también se produce cuando el yagé 
se mezcla con la Psychotria virids.
Opciones no 
válidas
Pregunta: 19Pregunta: 19 I_1500368
38 Guía de orientacióngrado 11.º
Comprensión lectora.
Comprende cómo se articulan las partes de un texto para darle un sentido global.
Competencia
Afirmación
Comprende la estructura formal de un texto y la función de sus partes. Evidencia
Diseño un esquema de interpretación, teniendo en cuenta al tipo de texto, tema, interlocutor e 
intención comunicativa.
Estándar 
asociado
La capacidad para inferir las funciones de las partes de un texto a partir de una lectura global. ¿Qué evalúa?
DRespuesta 
correcta
La respuesta correcta es la opción D, dado que en el primer párrafo del texto se introduce el tema 
del texto, el yagé y sus añadidos, y en el segundo párrafo se exponen ejemplos concretos sobre 
añadidos al yagé como la Psychotria virids y la Dyplopterys cabrerana. 
Justificación 
de la respuesta 
correcta
Las opciones A, B y C no son correctas porque identifican de manera errónea las funciones de 
algunas partes del texto. La opción A afirma que en el primer párrafo se presenta la tesis del texto, 
pero la tesis (la idea del tanteo no es adecuada para explicar el surgimiento de las combinaciones 
de plantas que los indígenas hallaron para potenciar el yagé) se halla hacia el final del texto. La 
opción B dice que el segundo párrafo presenta la tesis del texto, pero esta se encuentra en los 
párrafos finales. Finalmente, la opción C asegura que el primer párrafo presenta la estructura del 
texto, pero en este no se menciona cómo el autor va a organizar el resto del texto o cuál orden va 
a seguir en los párrafos siguientes.
Opciones no 
válidas
Pregunta: 20Pregunta: 20 I_1500395
2021
Tiempo de aplicación:
1 hora 20
N.° de preguntas:
Cuadernillo 2
¡Hola! 
Queremos agradecer tu participación. Antes 
de empezar a responder, es importante que 
tengas en cuenta lo siguiente:
 Lee cada pregunta cuidadosamente 
 y elige UNA opción.
 En este cuadernillo encuentras las 
 preguntas y la Hoja de respuestas.
 Recuerda que tienes una (1) hora para
 responder este cuadernillo.
 Por favor, responde TODAS las preguntas. 
 Si no entiendes algo o si tienes alguna
 inquietud sobre cómo llenar la Hoja de
 respuestas, pídele ayuda a tu docente. 
L1
12
G11.L.A
Lectura Crítica
¡Hola!
11GRADO
2
Lectura Crítica - Cuadernillo 2 
Saber 11.°
LA CONTAMINACIÓN MARINA
Debido a la inmensidad y profundidad de los océanos, hasta hace poco se creía que podrían ser utilizados para 
verter basura y sustancias químicas en cantidades ilimitadas sin que esto tuviera consecuencias importantes. Los 
partidarios de continuar con los vertidos en los océanos incluso tienen un eslogan: “La solución a la contaminación es 
la dilución”. En la actualidad, basta con fijarse en la zona muerta del tamaño del estado de Nueva Jersey que se forma 
cada verano en el delta del Río Mississippi, o en la extensión de 1.600 kilómetros de plástico en descomposición en el 
Pacífico Norte para darse cuenta de que esta ideología de la “dilución” ha contribuido a llevar al borde del colapso lo 
que tiempo atrás fue un ecosistema oceánico próspero. Existen pruebas de que los océanos han sufrido a manos del 
hombre durante miles de años. Sin embargo, estudios recientes demuestran que la degradación, especialmente en 
las zonas costeras, se ha acelerado notablemente en los últimos tres siglos a medida que han aumentado los vertidos 
industriales y los contaminantes procedentes de explotaciones agrarias y ciudades costeras.
Algunos de los contaminantes más comunes derivados de la actividad humana son los plaguicidas, fertilizantes 
químicos, detergentes, hidrocarburos, aguas residuales, plásticos y otros sólidos. Muchos de estos contaminantes 
se acumulan en las profundidades del océano, donde son ingeridos por pequeños organismos marinos a través 
de los cuales se introducen en la cadena alimentaria global. Los fertilizantes ricos en nitrógeno que utilizan los 
productores agrícolas en zonas del interior, por ejemplo, acaban en las corrientes, ríos y aguas subterráneas locales, 
y más tarde se depositan en los estuarios, bahías y deltas. Este exceso de nutrientes puede provocar un crecimiento 
masivo de algas que consumen el oxígeno del agua, lo cual genera zonas en las que no puede haber vida marina o 
apenas existe. Los científicos han descubierto 400 zonas muertas con estas características por todo el planeta. Los 
humanos comienzan a percatarse de la insostenibilidad de la filosofía de la “dilución”. Muchas leyes nacionales y 
protocolos internacionales prohíben en la actualidad el vertido de sustancias nocivas en los océanos, si bien su 
aplicación es a menudo incierta. Se están creando santuarios marinos con el fin de mantener ecosistemas marinos 
prístinos. Asimismo, se están llevando a cabo iniciativas aisladas que han logrado cierto éxito en la restauración 
de estuarios y bahías.
Tomado y adaptado de: http://www.nationalgeographic.es/el-oceano/cuestiones-criticas-sobre-el-problemas-de-la-
contaminacion-marina/cuestiones-criticas-sobre-el-problemas-de-la-contaminacion-marina.
¿Cuál es la relación argumentativa entre los dos enunciados del texto que se presentan acontinuación?
“Debido a la inmensidad y profundidad de los océanos, hasta hace poco se creía que podrían ser utilizados para 
verter basura y sustancias químicas en cantidades ilimitadas sin que esto tuviera consecuencias importantes”. 
“Estudios recientes demuestran que la degradación, especialmente en las zonas costeras, se ha acelerado 
notablemente en los últimos tres siglos”.
A. Premisa/evidencia. 
B. Introducción/descripción.
C. Antecedente/fundamento.
D. Conjetura/contraevidencia.
¿Cuál de los siguientes enunciados puede considerarse la antítesis del argumento central del texto?
A. La respuesta al problema de la contaminación es la dilución.
B. Las iniciativas dirigidas a la protección marítima son casi inexistentes.
C. Los océanos han sido contaminados por los humanos durante miles de años.
D. Los humanos han comenzado a advertir la insostenibilidad de la filosofía de la dilución.
El enunciado “Los científicos han descubierto 400 zonas muertas con estas características por todo el planeta”
A. refuerza la postura de aquellos que promueven la ideología de la “dilución”.
B. controvierte la tesis sobre el incremento alarmante de la contaminación marítima.
C. apoya el argumento de la contaminación marítima a causa de la actividad humana.
D. refuta la creencia popular de que la contaminación marítima es un fenómeno reciente. 
RESPONDA LAS PREGUNTAS 1 A 4 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN
1. 
2. 
3. 
Lectura Crítica - Cuadernillo 2
Saber 11.°
3
¿Qué recurso emplean los autores del texto para reforzar su tesis principal?
A. Evidencia científica.
B. Un estudio de caso.
C. Datos gubernamentales. 
D. Investigaciones propias.
Por qué nuestra mente es más conocida que el cuerpo.
Por otra parte, para saber que conocemos nuestra mente no sólo antes y más ciertamente, sino también más 
evidentemente que el cuerpo, hay que observar que es evidente por luz natural que no hay afecciones o cualidades 
de la nada; y por tanto donde quiera que observemos algunas, debe hallarse necesariamente una cosa o una 
sustancia a la que pertenezcan. Y cuantas más observemos en esa cosa o sustancia, tanto más claramente la 
conoceremos. Y es evidente que observamos más en nuestra mente que en ninguna otra cosa, porque todo lo 
que nos permite conocer algo nos lleva también con mucha mayor certeza al conocimiento de nuestra mente. 
Como cuando juzgo que existe la tierra, porque la toco o la veo: con más razón debo juzgar, por eso mismo, 
que existe mi mente, pues es posible, quizá, que juzgue que toco la tierra aunque no haya tierra, pero no es 
posible que yo juzgue esto y que mi mente, que lo juzga, no sea nada; y así en lo demás.
Tomado de: Descartes, R. .
Cuando el autor afirma “es posible, quizá, que juzgue que toco la tierra aunque no haya tierra, pero no es 
posible que yo juzgue esto y que mi mente, que lo juzga, no sea nada”, pretende
A. probar que no hay certeza sobre la existencia de la mente.
B. señalar que no hay certeza de la existencia de la tierra.
C. mostrar que es posible equivocarse en un juicio.
D. demostrar la existencia de quien juzga.
La afirmación “no hay afecciones o cualidades de la nada” permite
A. sostener que si observamos algunas cualidades, entonces existe algo a lo que pertenecen.
B. afirmar que aunque existe una sustancia no podemos conocer sus cualidades.
C. sostener que si existe una sustancia, entonces podemos observar sus cualidades.
D. demostrar que si conocemos algo, entonces existen sus cualidades. 
De acuerdo con los argumentos expuestos por Descartes, nuestra mente existe porque
A. cuanto más observemos una cosa, más claramente la conoceremos.
B. no es posible que yo juzgue algo y que mi mente, que lo juzga, no sea nada.
C. no existen los cuerpos, aunque los toque y los vea.
D. conocemos nuestra mente más ciertamente que el cuerpo.
Con la expresión “luz natural”, el autor se refiere a una
 
A. facultad de la nada.
B. cualidad del cuerpo. 
C. facultad de la mente.
D. cualidad divina.
RESPONDA LAS PREGUNTAS 5 A 8 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN
4. 
5. 
6. 
7. 
8. 
4
Lectura Crítica - Cuadernillo 2 
Saber 11.°
Tomado y adaptado de: http://www.edizzz.com/es-para-masticarlo-pero-no-hay-que-tragarselo/
Cuando Mafalda pregunta de quién es el discurso que hay que masticar “pero no hay que tragárselo”, quiere 
decir que el discurso debe
A. analizarse pero no hay que creerlo.
B. aprobarse pero no hay que admitirlo.
C. criticarse pero hay que creerlo.
D. aprobarse pero hay que reformularlo.
La expresión en la cara del padre al oír la pregunta de Mafalda se debe a que
A. no está de acuerdo con lo que dice Mafalda.
B. no entendió lo que Mafalda quería decir.
C. le disgustó que Mafalda lo interrumpiera tan súbitamente.
D. no esperaba la interpretación que hizo Mafalda de sus palabras.
¿Cuál de las siguientes afirmaciones describe un supuesto implícito en el cómic?
A. Los discursos de los políticos son engañosos.
B. Los chicles son malos para la salud de los niños.
C. Los padres no entienden a sus hijos.
D. Los discursos de los políticos son difíciles.
Con este cómic el autor pretende
A. criticar la manera como los políticos hacen sus discursos.
B. llamar la atención sobre cómo debemos tomar los discursos políticos.
C. mostrar la relación entre comer chicle y los discursos de los políticos. 
D. disuadir a las personas de escuchar los discursos de los políticos. 
RESPONDA LAS PREGUNTAS 9 A 12 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN
9. 
10. 
11. 
12. 
Lectura Crítica - Cuadernillo 2
Saber 11.°
5
Siempre me ha sucedido lo mismo: las empresas en las que me lanzo tienen el estigma de lo indeterminado, la 
maldición de una artera mudanza. Y aquí voy, río arriba, como un necio, sabiendo de antemano en lo que irá a 
parar todo. En la selva, en donde nada me espera, cuya monotonía y clima de cueva de iguanas, me hace mal y 
me entristece.
Lejos del mar, sin hembras y hablando un idioma de tarados. Y, entretanto, mi querido Abdul Bashur, camarada 
de tantas noches a orillas del Bósforo, de tantos intentos inolvidables por hacer dinero fácil en Valencia y Toulon; 
esperándome y pensando que tal vez haya muerto. Me intriga sobremanera la forma como se repiten en mi vida 
estas caídas, estas decisiones erróneas desde su inicio, estos callejones sin salida cuya suma vendría a ser la 
historia de mi existencia.
Tomado de: Mutis, A. (1986). La nieve del almirante. Bogotá: Editorial Norma.
De las siguientes razones, ¿cuál NO explica el desasosiego del personaje?
A. La insatisfacción con su vida en general. 
B. El terreno agreste en el que se encuentra.
C. Los negocios pendientes con Abdul Bashur.
D. La creencia de haber tomado malas decisiones.
La narración ocurre en
A. una cueva de iguanas.
B. un navío en el río Bósforo.
C. un lugar desértico lejos del mar.
D. una embarcación, en algún río.
El autor utiliza
A. eufemismos, para expresar el disgusto del narrador sin ofender al lector.
B. reflexiones, para presentar la experiencia y el estado de ánimo del narrador.
C. juegos de palabras, para asociar conceptos y recalcar el hastío del narrador.
D. redundancias, para generar un tono triste y sombrío en el discurso del narrador.
La narración ocurre durante
A. una temporada de artera mudanza.
B. un periodo de monotonía de la selva.
C. un viaje hacia una zona selvática.
D. una época lejana en Valencia y Toulon.
RESPONDA LAS PREGUNTAS 13 A 16 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN
13. 
14. 
15. 
16. 
6
Lectura Crítica - Cuadernillo 2 
Saber 11.°
Dio la casualidad de que Schultes había tropezado con un hecho de alquimia chamánica sin paralelo en el Amazonas. 
Los ingredientes psicoactivos de la corteza del yagé son los beta-carbolíneos harmine y harmaline. Hace mucho 
tiempo, sin embargo, los chamanes del noroeste amazónico descubrieron que se podían ampliar dramáticamente 
sus efectos añadiendo unas cuantas plantas secundarias. Este es un importante rasgo de muchos preparados 
tradicionales, y se debeen parte al hecho de que diferentes compuestos químicos en cantidades relativamente 
pequeñas pueden hacerse mutuamente más potentes.
En el caso del yagé, se han identificado hasta la fecha cerca de veintiún añadidos. Dos de estos son de particular 
interés. La Psychotria virids es un arbusto de la familia del café. La Chagropanga es la Dyplopterys cabrerana, 
un bejuco selvático con relación cercana al yagé. […] Cuando el yagé se combina con alguna de las dos plantas 
agregadas, el resultado es un potente efecto sinérgico, una versión bioquímica de una totalidad mayor que la 
suma de sus partes. Las visiones, tal como los indios le prometieron a Schultes, se hicieron más brillantes, y los 
tonos azules y púrpuras se expandieron hasta cubrir todo el espectro del arco iris.
Lo que asombró más a Schultes fue menos el efecto puro de las drogas –para ese entonces, después de todo, 
se estaba acostumbrando a la inmersión de su consciencia en el color– que el implícito problema intelectual planteado 
por esos complejos preparados. La flora amazónica contiene, literalmente, decenas de miles de especies. ¿Cómo 
aprendieron los indios a identificar y combinar en forma tan refinada estas plantas morfológicamente distintas, que 
poseían propiedades químicas tan peculiares y complementarias? La explicación científica tradicional es el tanteo 
–término razonable que puede bien dar razón de ciertas innovaciones–, pero en otro nivel, como comprobó Schultes 
después de pasar más tiempo en la selva, es un eufemismo que esconde el hecho de que los etnobotánicos tienen 
una idea muy vaga de cómo los indios hicieron sus descubrimientos en primer lugar.
El problema del tanteo, de la prueba por eliminación, es que la elaboración de los preparados a menudo implica 
procedimientos muy complejos o rinde resultados de escaso o ningún valor. El yagé es un bejuco incomible y sin 
características definidas que rara vez florece. Es cierto que su corteza es amarga, lo cual a menudo es indicio de 
sus propiedades medicinales, pero no lo es más que cientos de otras lianas de la selva. La infusión de la corteza 
causa severos vómitos y diarrea, condiciones que desalentarían cualquier experimentación adicional.
Tomado de: Davis, W. (2009). El río. 
Bogotá: Fondo de Cultura Económica, El Áncora Editores.
¿Cuál de los siguientes fragmentos sería la continuación más coherente del texto en términos de estilo y 
contenido? 
A. “Pero los indios no solo persistieron sino que se hicieron tan hábiles en la manipulación de los diferentes 
ingredientes que los chamanes desarrollaron individualmente docenas de recetas”.
B. “Ingeridos oralmente, sin embargo, estos potentes compuestos no producen ningún efecto, pues una 
enzima propia del intestino humano, la monoamina oxidaza (MAO), los neutraliza”.
C. “En el caso del curare, Schultes descubrió que la corteza raspada se coloca debajo de una hoja en forma 
de embudo, colgada entre dos lanzas”.
D. “Los indios tenían, como es natural, sus propias explicaciones, ricos relatos cosmológicos que desde su 
punto de vista eran perfectamente lógicos”.
RESPONDA LAS PREGUNTAS 17 A 20 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN
17. 
Lectura Crítica - Cuadernillo 2
Saber 11.°
7
El autor concluye que
A. la ciencia tradicional es infalible, pero no es suficiente para explicar las prácticas indígenas que giran 
en torno al yagé.
B. el tanteo no es una explicación adecuada para dar cuenta del origen de las complejas preparaciones 
del yagé.
C. el vómito y la diarrea que produce el yagé prueban que el tanteo no explica el origen del uso de esta 
planta.
D. las teorías de Schultes sobre el origen de las complejas preparaciones del yagé eran acertadas, pero 
insuficientes.
Considere el siguiente enunciado:
Cuando el yagé se combina con alguna de las dos plantas agregadas, el resultado es un potente efecto 
sinérgico, una versión bioquímica de una totalidad mayor que la suma de sus partes.
La palabra “alguna” indica que del yagé resulta un potente efecto sinérgico cuando se le agregan 
A. la Psychotria virids y la Dyplopterys cabrerana.
B. la Psychotria virids o la Dyplopterys cabrerana.
C. solo la Psychotria virids.
D. solo la Dyplopterys cabrerana.
De lo expresado en los dos primeros párrafos, es acertado afirmar que 
A. el primero presenta la tesis del autor y el segundo la complementa con ejemplos.
B. el primero introduce el tema y el segundo presenta la tesis con ejemplos.
C. el primero presenta la estructura del texto y el segundo la desarrolla con ejemplos.
D. el primero introduce el tema y el segundo lo desarrolla con ejemplos.
18. 
19. 
20. 
FIN
1 
2 
3 
4 
5 
6 
7 
8 
9 
10 
11 
12 
13 
14 
15 
16 
17 
18 
19 
20 
A B C D
A B C D
A B C D
A B C D
A B C D
A B C D
A B C D
A B C D
A B C D
A B C D
A B C D
A B C D
A B C D
A B C D
A B C D
A B C D
A B C D
A B C D
A B C D
A B C D
Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación
DATOS PERSONALES
Tipo de documento
Número de documento
Nombres y apellidos
Curso
Sexo
Niño - Hombre Niña - Mujer
Para contestar en la Hoja de respuestas hazlo de la siguiente 
manera. Por ejemplo, si la respuesta es la B,
MARCA ASÍ
A B DC
Lectura Crítica - Cuadernillo 2
 
Calle 26 N.° 69-76, Torre 2, Piso 15, Edificio Elemento, Bogotá, D. C., Colombia • www.icfes.gov.co
Líneas de atención al usuario: Bogotá Tel.: (57+1) 484-1460 | PBX: (57+1) 484-1410 - Gratuita nacional: 018000-519535