Estrategias de lectura para la comprensión de textos

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Universidad de La Salle Universidad de La Salle 
Ciencia Unisalle Ciencia Unisalle 
Licenciatura en Español y Lenguas Extranjeras Facultad de Ciencias de la Educación 
1-1-2017 
Estrategias de lectura para la comprensión de textos Estrategias de lectura para la comprensión de textos 
Anyi Lorena Alba Castro 
Universidad de La Salle, Bogotá 
Yenifer Suárez Montero 
Universidad de La Salle, Bogotá 
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Citación recomendada Citación recomendada 
Alba Castro, A. L., & Suárez Montero, Y. (2017). Estrategias de lectura para la comprensión de textos. 
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ESTRATEGIAS DE LECTURA PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ANYI LORENA ALBA CASTRO 
YENIFER SUÁREZ MONTERO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN LICENCIATURA 
EN LENGUA CASTELLANA INGLÉS Y FRANCÉS. 
BOGOTÁ D.C., JULIO DE 2017 
 
 
 
 
 
 
 
 
ESTRATEGIAS DE LECTURA PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS 
 
 
 
 
 
ANYI LORENA ALBA CASTRO 
YENIFER SUÁREZ MONTERO 
 
 
 
 
 
Trabajo de grado presentado como requisito para optar al título de: 
Licenciadas en lengua castellana, inglés y francés. 
 
 
 
 
 
 
 
 
ASESOR: 
SERGIO DANIEL ROJAS SIERRA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
BOGOTÁ D.C., JULIO DE 2017 
 
 
 
 
 
RECTOR: 
 
ALBERTO PRADA SANMIGUEL 
 
 
 
VICERRECTOR ACADÉMICO: 
 
CARMEN AMALIA CAMACHO SANABRIA 
 
 
 
DECANO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN 
 
GUILLERMO LONDOÑO 
 
 
 
DIRECTOR PROGRAMA 
 
MELANY RODRÍGUEZ 
 
 
 
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: 
 
EDUCACIÓN, LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 
 
 
 
 
TEMA DE INVESTIGACIÓN: 
 
LECTURA Y ESCRITURA 
 
 
DIRECTOR TRABAJO DE GRADO: 
 
SERGIO DANIEL ROJAS SIERRA 
 
 
 
 
 
 
Nota de aceptación 
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Presidente del Jurado 
 
 
 
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Jurado 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
BOGOTÁ, D.C., JULIO DE 2017 
 
 
 
 
Resumen 
 
El objetivo principal de esta investigación es caracterizar las estrategias de lectura que 
utilizan las docentes para la comprensión de textos en el colegio Francisco de Paula Santander. El 
enfoque que se utilizó es un estudio de caso. La muestra del estudio es intencional, con niños de 
segundo grado y las maestras del área de español de la institución. Los instrumentos que se 
utilizaron fueron observación, entrevista y cuestionario. Como resultado, se identificaron las 
estrategias de lectura en voz alta, lectura en silencio, lectura guiada y lectura compartida. A partir 
de la identificación, se hizo una descripción de las estrategias de lectura que pusieron en práctica 
las educandas en el aula de clase. La investigación permite concluir que las estrategias de lectura 
utilizadas por las docentes son herramientas que favorecen el proceso lector de los estudiantes y 
facilitan la comprensión de textos, la creación y desarrollo de debates, y la argumentación de sus 
puntos de vista. 
Palabras claves: lectura, estrategias de lectura, comprensión de lectura. 
 
Abstract 
 
The main objective of this research marks the reading strategies that teachers use for 
reading comprehension at school Francisco de Paula Santander. The approach used was case 
 
study. The sample of study is intentional, with kids of 2nd grade and teachers from Spanish 
subject at the institution. The instruments applied were: observations, interviews and 
questionnaires. As a result, the reading strategies were identified (reading-aloud, mind-reading, 
guided-reading, and shared-reading). From the identification, the reading strategies implemented 
by the teachers in the classroom were described. The research let sum up that the reading 
strategies used by teachers are tools that improve the reading process of the students and facilitate 
the comprehension of texts, the creation and development of debates, and the argumentation of 
their points of view. 
Key words: reading, reading strategies, reading comprehension. 
 
Résumé 
 
L'objectif principal de cette recherche c’est caractériser les stratégies de lecture que les 
enseignantes utilisent pour la compréhension de textes dans l’école Francisco de Paula 
Santander. L’approche qui a été utilisé c’est une étude de cas. L'échantillon de l'étude est 
intentionnel, avec enfants du deuxième degré et les maîtresses d'Espagnol de l'institution. Les 
instruments qui ont été utilisés sont l’observation, l‘interview et le questionnaire. Comme 
résultat, on a identifié les stratégies de lecture à haute voix, lecture en silence, lecture guidée et 
lecture partagée. À partir de l’identification, on a fait une description des stratégies de lecture 
que les enseignantes ont mise en pratique à l'intérieur de la salle de classe. La recherche permet 
de conclure que les stratégies de lecture utilisées par les enseignantes sont outils qui favorisent 
le processus lecteur des étudiants et facilitent la compréhension de textes, la création et le 
développement de débats, et l'argumentation de ses points de vue. Mots clés : lecture, stratégies 
de lecture, compréhension de textes. 
 
 
 
ESTRATEGIAS DE LECTURA PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS 1 
Introducción 
 
 
Desde los primeros grados de escolaridad, los docentes enseñan las habilidades 
lectoescritoras para que los niños desarrollen sus conocimientos y aprendan a leer la vida, esto les 
ayudará a ampliar sus horizontes en un futuro ya sean profesionales o personales. El MEN 
(2016) promueve el proyecto nacional de lectura y escritura “Leer es mi cuento”, apoyado por 
organizaciones como Funda Lectura y el Ministerio de Cultura. Este proyecto es una estrategia 
planteada por el gobierno nacional para la educación básica y media, que se enfoca en fortalecer 
las competencias comunicativas, por medio del mejoramiento de la lectura y la escritura, con el 
fin de formar lectores autónomos en el aula de clase y en la vida cotidiana. “Leer es mi cuento” 
se viene trabajando tanto por el ministerio de educación como por el ministerio de cultura, para 
impulsar y fomentar la lectura en los colombianos, ya que el propósito nacional es ser el país más 
educado de Latinoamérica en el año 2025. 
Cabe agregar que nosotras nos enfocamos en el segundo grado de primaria por dos razones. 
Por una parte, en las pruebas saber del 2014 aplicadas por el Instituto Colombiano para la 
Evaluación de la Educación (Icfes) en los grados 3°, 5° y 9°, se evidencia que el nivel de 
comprensión lectora de los estudiantes colombianos es apenas mínimo. Por otra parte,el MEN 
(2015) plantea que los niños de segundo grado de primaria deben regirse por varios estándares 
básicos, los cuales son: primero, los niños entre edades de seis a ocho años se enfocan en leer y 
explicar el mensaje principal de un texto escrito o gráfico; segundo, reconocen la estructura de un 
texto y cuentan con sus propias palabras la historia; tercero, identifican los personajes principales 
de una historia y las acciones que cada uno realiza; y por último, leen las imágenes de los libros, 
declaman poemas de una estrofa y hacen representaciones teatrales. 
 
 
ESTRATEGIAS DE LECTURA PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS 2 
 
Teniendo en cuenta las consideraciones anteriores, algunos docentes ponen en práctica las 
estrategias de lectura dentro del aula de clase, puesto que ayudan a los estudiantes a involucrarse con 
los textos y a crear hábitos lectores, fortalecer su capacidad intelectual y expresiva, estimular su 
concentración y atención mientras va creciendo. Según Solé (1992) las estrategias de lectura se utilizan 
para que el estudiante aprenda a decodificar y comprender el tema principal de un texto fácilmente. De 
igual forma, este proceso ayuda a detectar los problemas de comprensión y buscar soluciones para 
decodificar y comprender un texto. 
No se puede olvidar que los formadores en educación son responsables de promover en sus 
estudiantes el gusto por la lectura, para que así puedan enriquecer su pensamiento crítico y desarrollar 
habilidades lectoras. Cuando el estudiante tiene buenas razones para leer, su compromiso con la lectura 
será relevante sólo si los profesores y los padres de familia discuten con los niños sobre la importancia 
de la lectura en sus vidas y en su proceso de aprendizaje. Según Solé y Sánchez (2009), para animar a 
los estudiantes a leer, la lectura debe estar acompañada de proyectos relacionados con su realidad y con 
los intereses de los estudiantes, para que ellos se relacionen más con los libros y así mantengan su 
proceso de aprendizaje activo, con el propósito de promover autonomía y control de su lectura. 
Ahora bien, existen algunas investigaciones que se enfocan en problemas relacionados con 
la falta de comprensión de lectura de los niños de segundo de primaria y la poca utilización de 
las estrategias de lectura. En el caso de Colombia vale la pena citar el trabajo de Heidi Ramírez 
(2009) titulada “Desarrollo de estrategias creativas motivadas desde la literatura infantil para el 
fortalecimiento de la competencia comunicativa en niños de tercero de primaria”. Su propósito 
fue implementar estrategias creativas para mejorar los procesos de lectura y escritura y fortalecer 
las competencias comunicativas de los estudiantes de tercero de primaria. Para ello, elaboró un 
instrumento de recolección de datos que le permitieron identificar si era necesario hacer un 
refuerzo en la lectura y escritura en los niños y cómo podía potencializar la competencia 
 
 
ESTRATEGIAS DE LECTURA PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS 3 
 
comunicativa (lectura y escritura). De acuerdo con los resultados que obtuvo del instrumento que 
usó (registro de observación), llegó a la conclusión que los niños necesitaban estrategias de 
lectura a la hora de leer y escribir, debido a que había un déficit en la comprensión lectoescritora. 
Asimismo, se cita el trabajo de Silva et al. (2010) titulada “La lectura en voz alta como 
estrategia didáctica, empleada para despertar el interés por la literatura en los estudiantes del 
colegio distrital prado veraniego 2”. Ellos centraron su interés en la importancia de relacionar 
literatura y lectura en voz alta. En su práctica pedagógica encontraron que la lectura en voz alta 
era un ejercicio ocasional, de igual manera esta estrategia no funcionaba bien porque los 
docentes no estaban capacitados para implementarla adecuadamente. En esta investigación ellos 
se basaron en mejorar esta estrategia en el aula de clase y que fuera tomada en cuenta como un 
ítem importante en el currículo escolar junto con otras estrategias como la lectura en silencio y la 
lectura expresiva. Esto se hizo con el fin de motivar a los estudiantes a leer por ellos mismos, 
enriquecerlos de lecturas, de manera que tengan la capacidad de imaginar y ser creativos al 
representar las voces de los personajes. 
Por último, se cita el trabajo de Maira Solé (2007) titulado “Consideraciones didácticas 
para la aplicación de estrategias de lectura”. En su trabajo propuso varias estrategias de lectura 
basándose en consideraciones didácticas que les permitía a los docentes encontrar cuál es la 
estrategia adecuada para alcanzar la comprensión correcta de los textos; para ello, esta 
investigadora tuvo en cuenta el contexto social, la teoría constructivista y la técnica con que iba 
usar la estrategia. A partir de estos componentes, las estrategias que desarrolló funcionaban en la 
comprensión de lectura, donde lo implementó en niños de segundo grado y grados superiores. 
Gracias a las nuevas ideas logró la creación de nuevas estrategias bajo estos pasos. 
 
 
ESTRATEGIAS DE LECTURA PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS 4 
 
Con respecto a lo anterior, estos trabajos nos permitieron conocer en primera instancia si 
los profesores implementaban estrategias de lectura para lograr la comprensión de textos en los 
niños desde los primeros años de escolaridad, además de cómo eran esas estrategias de lectura y 
cómo se desarrollaban dentro del aula. Como futuras docentes de idiomas hemos sido formadas 
con los tres pilares de la Universidad de La Salle (educar para pensar, decidir y servir), por lo 
tanto, somos responsables del aprendizaje de nuestros estudiantes y nuestro compromiso es 
desarrollar la competencia comunicativa como un enlace importante para una mejor educación 
en nuestro país, también promover la lectura diaria y el uso de los libros. 
Dadas estas razones, nos interesamos por saber ¿Cómo son las estrategias de lectura que 
utilizan las profesoras en los niños de segundo grado de primaria del Colegio Francisco de Paula 
Santander para la comprensión de textos? Esta pregunta tiene como finalidad identificar y 
describir las estrategias de lectura que los docentes de la institución promueven en sus 
estudiantes para que lean y comprendan textos complejos. Para dar respuesta a esta pregunta, se 
propuso un objetivo, el cual es caracterizar las estrategias de lectura que implementan los 
profesores en los niños de segundo grado de primaria y así mismo describir cómo los maestros 
desarrollaban las estrategias de lectura para lograr la comprensión de textos en sus estudiantes 
desde los primeros grados de escolaridad. 
Perspectivas teóricas 
 
Partiendo de nuestra pregunta, decidimos escoger algunos referentes teóricos que se 
relacionan con nuestro tema central que es la lectura, puesto que es importante saber el 
significado de cada concepto para poder responder la pregunta y así mismo, comprender el papel 
que han tenido las estrategias de lectura y la comprensión lectora en el proceso lector de las 
personas. Por último, los referentes nos posibilitan ubicarnos y dar un orden desde lo más 
 
 
ESTRATEGIAS DE LECTURA PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS 5 
 
general que es la lectura hasta lo más específico que son las estrategias de lectura. Por 
consiguiente, los conceptos que utilizamos son: lectura (Pennac, 1992; Alcaraz, 2014; Fumero, 
2001), comprensión de lectura (Valencia, 2011; Sánchez, 1997), estrategias (Chandler (2003) y 
estrategias de lectura (Solé, 1992; Marisol Godoy (2010); Lucci, 2006; Trelease, 2013; Swartz, 
2010; Goikoetxea y Martínez, 2015). 
La estructura teórica de nuestra investigación se apoya básicamente en los referentes 
anteriormente enunciados: lectura, comprensión de lectura, estrategias y estrategiasde lectura. 
Estos conceptos nos ayudaron a realizar nuestros instrumentos de recolección de datos y llegar a 
analizar los resultados que encontramos en cada instrumento. 
 
Concepto de lectura. 
La escuela y los profesores han sido un eje importante para guiar a los estudiantes en el 
mundo de la lectura, su intención es enseñarles a jerarquizar y relacionar las ideas con un 
vocabulario amplio que les ayude a entender la lectura, como lo formuló Pennac (1992) en su 
libro Comme un roman, “la lectura es una inspiración y una necesidad para aprender, para 
informarnos, para buscar un sentido a la vida, para comprender los fundamentos de nuestra 
civilización, para satisfacer nuestra curiosidad, para cultivarnos y para comunicarnos” (p. 61- 
62). Por ende, la lectura nos permite leer el mundo, saber qué nos quiere decir y aventurarnos a 
nuevas historias. 
A través del tiempo se ha considerado la lectura indispensable en nuestro diario vivir, pero 
esto se ha tomado como una rutina, puesto que se nos obliga a leer. La idea es desarrollar en los 
lectores la necesidad de reflexionar lo que leen, plantearlo como un gusto o un hábito que nos 
evite volverlo ambiguo y estresante. Como lo plantean Alcaraz (2014) y Fumero (2001), la 
lectura es un proceso cognoscitivo que ayuda a las personas a fortalecer sus pensamientos y 
 
 
ESTRATEGIAS DE LECTURA PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS 6 
 
considerar diferentes puntos de vista para tomar y argumentar sus decisiones a través del tiempo, 
ya que cada lector tendrá una interpretación mental de lo que está leyendo. También, se trata de 
ser capaces de leer el mundo a la luz de nuestras necesidades e intereses de acuerdo a cómo nos 
evaluamos. 
La lectura no sólo se trata de comprender lo que dicen los textos y el significado de sus 
palabras, sino cómo nos desenvolvemos en un contexto para opinar y aportar hacia un tema que 
sea preocupante en la sociedad. En el momento que comprendemos nuestro entorno y 
reconocemos la importancia de leer, debemos tomar medidas que nos permitan facilitar el 
proceso lector. En el caso de los niños, un pilar importante en su proceso de aprendizaje son los 
docentes, porque ellos son mediadores que pueden dar a los estudiantes herramientas para guiar 
su lectura y las destrezas para comprender un texto, con el fin de construir una adecuada 
representación de lo que se lee. 
 
Comprensión de lectura. 
La comprensión de lectura según Valencia (2011) es una habilidad básica que todo niño 
desarrolla desde temprana edad, en el colegio y/o en el ámbito familiar, para entender, analizar y 
decodificar los mensajes de un texto. Igualmente, la lectura ayuda al desarrollo del lenguaje, 
mejora la expresión oral y escrita, despierta intereses, aumenta el vocabulario, enseña ortografía, 
fomenta las relaciones personales y crea un lenguaje más fluido en los niños. Sánchez (1997) 
plantea que la comprensión lectora es seguir un orden entre los textos para que los lectores 
puedan leer fácilmente, también saber diferenciar e interrelacionar las ideas, de manera que se 
construya un significado a partir de lo que se lee. 
 
Estrategias. 
 
 
ESTRATEGIAS DE LECTURA PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS 7 
 
La definición de estrategia para Chandler (2003) “es la determinación de las metas y 
objetivos de una empresa o una persona a largo plazo, las acciones a emprender y la asignación 
de recursos necesarios para el logro de dichas metas” (p. 161). Esto quiere decir que, si se habla 
de implementar estrategias con un fin específico a largo plazo, estas necesitan tiempo para que se 
logre el objetivo inicial. Por ejemplo, el docente tiene como objetivo inicial que sus estudiantes 
comprendan un texto para mejorar su nivel de comprensión a través de estrategias de lectura, por 
lo tanto, esto requiere tiempo para saber si las estrategias que se implementaron están 
funcionando o hay necesidad de cambiarlas. 
 
Estrategias de lectura. 
Isabel Solé (1992) define las estrategias de lectura como un carácter metacognitivo que 
implica controlar nuestros procesos de aprendizaje, con la capacidad de pensar y regular la 
información, por ejemplo, tener la capacidad de controlar nuestra comprensión, desde los 
aspectos que se entendieron y los que no se entendieron para crear aprendizaje. Las estrategias 
son formuladas y diseñadas para cumplir el propósito básico de lograr una relación positiva, 
creativa y dinámica de los lectores con los materiales de lectura. 
 
Así mismo, Isabel Solé (1992) expone lo siguiente: 
Las estrategias de lectura establecen una práctica guiada a través de la cual el profesor es 
un guía que proporciona a los alumnos los escalones necesarios para que puedan tener 
buen dominio de las estrategias y utilizarlas a diario. Diversas propuestas teórico- prácticas 
de estrategias de lectura se utilizan para que una persona sea capaz de leer un libro y pueda 
comprender la información que el texto presenta (p. 10). 
 
 
ESTRATEGIAS DE LECTURA PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS 8 
 
Esto quiere decir que el término estrategias de lectura cumple un propósito que es aportarle 
al estudiante todas las herramientas para comprender un texto independientemente de su tema, 
sin olvidar que hay instrucciones que le permiten al educando hacer uso de las estrategias como 
él lo crea conveniente. A través de un guía se logra que una persona utilice una estrategia de 
lectura y comprenda lo que lee, ese guía puede ser un docente, puesto que sabe los pasos que le 
servirán al discente para cumplir los objetivos que tenga. 
Marisol Godoy (2010) tomó información de algunos autores como Solé, Rotstein de 
Guellen y Berta para llegar a la definición de estrategias de lectura. Ella las define de la siguiente 
manera “las estrategias de lectura son todas aquellas tácticas espontáneas que utiliza el lector 
para abordar y comprender el texto” (s.p.). Esto quiere decir que las estrategias de lectura no 
pueden abordarse como habilidades rígidas, sino como orientaciones para la acción, con el fin de 
llegar poco a poco a la meta. En este caso, el objetivo es que los estudiantes comprendan lo que 
lean a través de algunas estrategias ya implementadas por parte de los docentes y lo practiquen. 
Si se llegan a plantear, no solo se enseñará a leer, sino que contribuirá al pensamiento intelectual 
de los estudiantes, donde cada uno comentará, analizará e interpretará la información. 
Los docentes son los principales mediadores para mostrarles a los niños las estrategias de 
lectura que funcionan como instrumento para la comprensión lectora. Los niños las adquieren y 
las aprenden poco a poco como lo explica Lucci (2006) basándose en la teoría sociohistórica de 
Vygotsky, él explica que los niños nacen con funciones biológicas ya establecidas, es decir, 
tienen acciones involuntarias como llorar y reaccionan rápidamente a un sonido o a una acción. 
A medida que el niño va creciendo va desarrollando su capacidad cognitiva e intelectual a través 
de la interacción social, de este modo, él va aprendiendo de su entorno. 
 
Lectura en voz alta. 
 
 
ESTRATEGIAS DE LECTURA PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS 9 
 
La lectura en voz alta según Trelease (2013) es una estrategia comunicativa que ayuda al 
lector a comprender el texto. Esta estrategia permite inicialmente al docente llamar la atención de 
sus estudiantes. Para poner en práctica esta estrategia el docente puede mezclar sus 
conocimientos con los de sus estudiantes para estimular y formar pensamientos propios. De 
acuerdo con el autor, es importante activar conocimientos previos, proponer temas que 
involucren a los estudiantes, leer textos cortos cuando se empiece a trabajar la lectura en voz alta 
e ir aumentando la cantidad de palabras tras la frecuentepráctica de la estrategia, releer, hacer 
toma de notas para después poder explicar lo que el texto dice, parafrasear que implica retomar el 
texto y a su vez hacer uso de vocabulario, comparar o contrastar e impulsar a la reflexión. A 
través de las características ya mencionadas se formará una disciplina y un criterio personal de 
lectura. 
Con respecto a lo anterior, esta estrategia es una de las más utilizadas en el aula de clase 
porque trae beneficios de aprendizaje rápido y de esta manera el niño se motiva a seguir leyendo, 
también permite desarrollar el conocimiento necesario para el éxito, porque cuanto más se lee, 
más rápido se va adquiriendo la habilidad de comprender los textos. Esta estrategia de lectura 
ayuda a los niños a despertar su curiosidad e imaginación, a relacionar la lectura con el placer y 
con el tiempo lograr que lean por sí mismos, es decir, captar su atención, crear bases del 
conocimiento, construir vocabulario, ofrecer un modelo de lector y proporcionar habilidades 
lectoras que se desarrollen en la práctica, para darles la oportunidad a los niños de leer de manera 
individual y por placer. 
 
Lectura en silencio. 
La lectura en silencio según Trelease (2013) es una estrategia complementaria de la lectura 
en voz alta que permite la concentración y el énfasis de lo que se lee. Esto quiere decir que leer 
 
 
ESTRATEGIAS DE LECTURA PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS 10 
 
en silencio estimula la percepción y aumenta la productividad en los niños. Tanto la lectura en 
voz alta como la lectura en silencio tienen un beneficio particular, comprender lo que se lee a 
partir de algunas pausas para saber qué significa cada palabra, de esta manera los estudiantes 
pueden ampliar su vocabulario desde muy temprana edad y conocer las estructuras gramaticales 
o la forma literaria que ofrecen los libros. 
La lectura en silencio es una estrategia enfocada en el fortalecimiento individual. Por lo 
tanto, el autor recomienda cuatro técnicas para la implementación de esta estrategia. Primera, los 
niños deben leer individualmente en un tiempo limitado y sin interrupciones (entre 10 y 15 
minutos), este tiempo se va graduando a medida que los niños vayan creciendo. Segunda, cada 
estudiante podrá escoger lo que quiere leer, es libre de escoger entre libros, revistas o periódicos. 
Esto se hace para que el niño esté seguro y entusiasmado de lo que va a leer y no perderá tiempo 
en busca de otro texto. Tercera, mientras los estudiantes leen el docente o acompañante debe leer 
también para dar ejemplo a sus estudiantes. Finalmente, el autor aconseja a los docentes no pedir 
ningún reporte sobre lo leído, debido a que es un acto de recreación y sin control alguno. 
 
 
Lectura guiada. 
La lectura guiada para Swartz (2010) es una estrategia colectiva que busca formar lectores 
autónomos a través del trabajo en grupo, el niño mejora su fluidez y rapidez a la hora de leer, 
interpreta las ideas de los autores y amplía su vocabulario sin ayuda. También, permite a los 
estudiantes reforzar la comprensión lectora en grupo, porque entre ellos se ayudan para 
decodificar y comprender los textos directamente. Sin embargo, es importante señalar que los 
niños deben tener niveles de lectura similares para que sea más fácil, identificar las ideas 
principales de un texto. 
 
 
ESTRATEGIAS DE LECTURA PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS 11 
 
El uso de la lectura guiada en el aula de clase ayuda a resolver problemas que se presentan 
al leer. Por lo tanto, es necesario crear un ambiente de lectura agradable y considerar los 
siguientes aspectos para la aplicación de la estrategia. Escoger los libros estimando la cantidad de 
palabras, el tamaño y el grado de dificultad. Agrupar a los estudiantes en pequeños grupos, es 
decir entre 2 a 4 niños; una opción para la organización del grupo es en semicírculo, de modo 
que permita la visualización y la intervención del docente y de los estudiantes mientras se lee. 
Considerar el nivel de lectura de los integrantes de cada grupo dado que es un tiempo de 
integración y aprendizaje colaborativo. Por último, el autor recomienda a los docentes crear un 
debate para discutir aspectos específicos de la lectura y poder corroborar el aprendizaje de sus 
estudiantes. 
 
Lectura compartida. 
La lectura compartida para Goikoetxea y Martínez (2015) “se refiere a la lectura en voz 
alta que hace un adulto en compañía de un niño, generalmente prelector” (p. 305). Esta estrategia 
ayuda a los estudiantes a mejorar el nivel de lenguaje en el momento de hablar y escribir. Así 
mismo, se basa en la interacción entre el adulto y el niño porque cuando los niños están leyendo 
un libro, se necesita de alguien para que le haga preguntas sobre lo que leyó, es decir, establecer 
un diálogo entre las dos partes, esto ayuda al niño a mejorar su parte reflexiva y argumentativa al 
exponer sus puntos de vista. De igual manera, estos autores afirman que la lectura compartida ha 
ayudado a los niños a desarrollar su lenguaje oral y escrito, a comprender los textos para 
decodificar su información, a aprender nuevo vocabulario y a expresar sus ideas, siempre y 
cuando se trabaje repetitivamente, debido a que aumenta su atención e interés a la hora de 
organizar sus palabras para exponerlas ante cualquier público. 
 
 
ESTRATEGIAS DE LECTURA PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS 12 
 
La investigación de los autores mostró que es útil considerar cuatro factores para lograr un 
aporte en el rendimiento en el desarrollo del lenguaje. Primer factor, la frecuencia, la práctica 
repetitiva de la lectura compartida para el desarrollo comunicativo de los niños. Segundo factor, 
la edad, puesto que entre más rápido se use la estrategia mejor es el resultado en su proceso 
lector. Tercer factor, las características de los libros, el uso de libros con ilustraciones para 
complementar el aprendizaje dependiendo la edad y en el caso de niños, el uso de libros de 
tamaño normal con la letra grande. Cuarto factor, la interacción entre el adulto y el niño, esta 
permite el eficaz aprendizaje de nuevo vocabulario e incrementa el desarrollo de la dimensión 
socioafectiva. Quinto factor, confirmar el conocimiento aprendido, cuando esta estrategia se 
emplea en el aula de clase el docente puede hacer preguntas que le permiten identificar si el 
estudiante está prestando atención a la lectura o no, así mismo el docente al leer con fluidez, 
ritmo y buena entonación logra que sus estudiantes lean de manera similar, ya que los estudiantes 
cuando comienzan a usar la estrategia leen por imitación. 
 
 
Metodología de investigación 
 
Nosotras precisamos un orden en el artículo para llevar a cabo nuestra investigación. Este 
orden nos dio los pasos necesarios para analizar y dar respuesta a nuestra problemática. En un 
primer momento, planteamos la pregunta de investigación: en nuestro caso es ¿Cómo son las 
estrategias de lectura que utilizan las profesoras en los niños de segundo grado de primaria del 
Colegio Francisco de Paula Santander para la comprensión de textos? En un segundo momento, 
desarrollamos nuestra pregunta teniendo en cuenta dos etapas, identificar las estrategias de 
lectura que usaban las docentes en el aula y describir cómo las maestras implementaban las 
 
 
ESTRATEGIAS DE LECTURA PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS 13 
 
estrategias de lectura para lograr la comprensión lectora de los niños. A partir de estas etapas 
decidimos utilizar tres herramientas de recolección de datos; dos de estas nos ayudaron en la 
identificación de las estrategias de lectura (cuestionario a los estudiantes y entrevista a las 
docentes del Colegio Francisco de Paula Santander); y la otra nos permitió ladescripción de las 
estrategias de lectura (observación de clase a las docentes y estudiantes de segundo grado de 
primaria). 
Ahora bien, para plantear nuestro trabajo nos orientamos por el paradigma cualitativo. 
Según Ñaupas, Mejía, Novoa y Villagómez (2014) “el paradigma cualitativo es un modo de 
investigar, es un estilo que adopta el investigador en razón del objeto de estudio, de sus 
objetivos, de los problemas concretos que selecciona en su área profesional” (p. 353). Por lo 
tanto, este paradigma nos orientó a investigar un tema específico en una realidad específica en 
nuestro campo profesional “la educación”. Nosotras nos ubicamos en este paradigma porque 
vamos a identificar y caracterizar las estrategias de lectura para la comprensión de textos que 
utilizan las docentes y describir cómo las llevan a cabo en el aula de clase. 
De la misma forma, centramos la pregunta como un estudio de caso. Según Ñaupas, Mejía, 
Novoa y Villagómez (2014) “el estudio de caso es la búsqueda empírica para estudiar problemas 
prácticos o situaciones específicas sociales y educativas con el fin de evaluar y conocer cómo 
funcionan estos fenómenos en una investigación profunda y sistemática de un caso” (p.365). Así 
mismo, este diseño de investigación en el plano educativo se enfoca en el sujeto (alumno, 
profesor, grupo académico, un colegio, etc.) en relación con su contexto, porque puede 
influenciar en su comportamiento dentro del aula. También se delimita en la elección de un 
objeto específico a ser estudiado puesto que el investigador se centra en un interés personal al 
saber cómo funciona un caso en la realidad social como lo plantearon Ñaupas, Mejía, Novoa y 
 
 
ESTRATEGIAS DE LECTURA PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS 14 
 
Villagómez en su libro “Metodología de la investigación cuantitativa-cualitativa y redacción de 
la tesis” (2014). De igual manera, el estudio de caso tiene ventajas como establecer hipótesis o 
teorías a partir de la observación y recolección de datos. Asimismo, se centra solamente en una 
situación, un fenómeno o un hecho particular y concreto. En suma, consiste en un estudio de 
pocas personas siempre y cuando presenten las mismas características estudiadas, es descriptivo 
y heurístico, ya que explora, encuentra, clasifica, explica y evalúa, para proponer nuevas 
perspectivas de investigación. 
Este diseño metodológico fue uno de los elementos que nos ayudó a responder nuestra 
pregunta ya enunciada anteriormente. Nosotras nos concentramos en el estudio de caso puesto 
que nos permitió hacer un análisis detallado de una situación en su contexto, para entender un 
fenómeno que se presenta en el mismo, otorgando de esta manera, una mirada a profundidad a 
través de las etapas de identificación y descripción. Esto quiere decir que nuestro principal 
interés fue identificar y describir cómo son las estrategias de lectura que utilizan las profesoras 
para la comprensión lectora en los niños de segundo grado del Colegio Francisco de Paula 
Santander, por medio de tres instrumentos que fueron nuestra fuente de información (la 
observación, el cuestionario y la entrevista). Gracias a esto, la población se ubicó en el colegio 
Francisco de Paula Santander; la muestra se conformó, de modo intencionado, con las dos 
docentes del área de español que laboran en los niveles de Educación Básica Primaria y los 
estudiantes de segundo de primaria. 
De igual manera, decidimos escoger el Colegio Francisco de Paula Santander por varias 
razones. Primero, el colegio cuenta con el proyecto educativo institucional que se enfoca en una 
formación humanística, integral y dinámica para el siglo XXI, esto quiere decir, que la misión y 
la visión de la institución se enfocan en el desarrollo de las dimensiones; comunicativa, 
éticomoral y cognitiva, psicosocial, fortaleciendo las habilidades de pensamiento crítico- 
 
 
ESTRATEGIAS DE LECTURA PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS 15 
 
científico a través de innovaciones pedagógicas y educativas para el buen aprendizaje en las 
competencias básicas (Colegio Francisco de Paula Santander, 2016). Segundo, el colegio 
fomenta el uso y la práctica de la lectura en jornadas pedagógicas como el día del idioma y 
concursos de lectura. Tercero, al ver que existía un proyecto de píleo por parte del colegio, 
quisimos observar cómo se trabajaba la lectura en el aula de clase. Finalmente, como docentes 
esta actividad llamó nuestra atención para hacer nuestra investigación y saber qué hacen las 
docentes para fortalecer los niveles de comprensión de lectura. 
En el proceso de recolección de datos se desarrolló desde un primer momento, la etapa de 
identificación por medio de dos instrumentos (cuestionario y entrevista). Por un lado, según 
Ñaupas, Mejía, Novoa y Villagómez (2014) “el cuestionario es una modalidad de la técnica de la 
encuesta que consiste en formular preguntas relacionadas a hipótesis de trabajos 
(investigaciones) y su finalidad es recopilar información para verificar la hipótesis del trabajo” 
(p.211). Este cuestionario se les hizo a los estudiantes para identificar las estrategias de lectura 
que utilizaban los niños con la ayuda de sus profesoras para mejorar la comprensión de lectura. 
De igual manera especificar cuáles eran las estrategias que fomentaban la comprensión lectora y 
a través de qué género literario comprendían. Por ejemplo, saber si los libros de comics, cuentos 
de terror o fabulas hicieron parte de la práctica de la lectura en voz alta, la lectura en silencio, la 
lectura comparativa o la lectura guiada. 
En el cuestionario que realizamos consideramos la estructura que proponían los autores ya 
mencionados anteriormente. En su libro Metodología de la investigación cuantitativa-cualitativa 
y redacción de datos (2014) cuenta con algunas partes importantes o esenciales, las cuales son: el 
nombre de la institución que auspicia la investigación; la presentación o introducción, las 
preguntas y por último el agradecimiento. Cada ítem fue importante para hacer el modelo del 
cuestionario, en nuestro caso usamos el nombre de la institución (Universidad de La Salle) 
 
 
ESTRATEGIAS DE LECTURA PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS 16 
 
puesto que les daría a los estudiantes la credibilidad de responder las preguntas. Hicimos una 
introducción que nos ayudó a explicar por qué y para qué se estaba aplicando la pregunta 
problema, garantizando la confidencialidad de las respuestas de los niños. En la parte de las 
preguntas decidimos utilizar preguntas cerradas y abiertas (dicotómicas y politómicas), ya que 
para estas no se necesita mucho tiempo para responder y porque podíamos codificar la 
información elemental que nos permitiera saber la opinión de los niños con más detalles. 
Finalmente, el agradecimiento al final del cuestionario para otorgarle respeto a quien iba a 
responder el cuestionario (los niños). Esta información se recolectó con el fin de identificar que 
estrategias de lectura estaban utilizando los alumnos para comprender y describir los textos de su 
agrado teniendo en cuenta las estrategias. 
Otro instrumento que nos ayudó a identificar las estrategias de lectura que utilizaban las 
docentes fue la entrevista. Este método de recolección de datos “es un diálogo abierto y libre 
entre el investigador y el investigado con el objetivo de obtener respuestas sobre algún tema 
específico”, como lo plantean Ñaupas, Mejía, Novoa y Villagómez (2014) (p. 377). Escogimos 
hacer una entrevista no estructurada porque nos permitió tener libertad para hacer las preguntas 
abiertas o libres basándonos en un borrador de preguntas. De igual forma, nos permitió registrar 
las actitudes y reacciones del entrevistado. Gracias a las perspectivas teóricas y a los 
antecedentes que nos dieron una primera mirada sobre el tema, hicimos preguntassobre los 
recursos con los que cuenta el colegio a la hora de leer, las actividades que promovía el colegio 
hacia la lectura, qué estrategias de la lectura implementaban en el aula de clase para lograr la 
comprensión de lectura en los niños y cómo las llevaban a cabo en su clase, si eran efectivas para 
comprender los textos que proponían. 
En un segundo momento, se desarrolló la etapa de descripción de las estrategias de lectura 
que utilizaban las docentes a través de la observación. Según Ñaupas, Mejía, Novoa y 
 
 
ESTRATEGIAS DE LECTURA PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS 17 
 
Villagómez (2014) el investigador (observador) debe integrarse y ser aceptado por un grupo 
social o comunidad como invitado, de este modo irá observando pasivamente y registrando los 
datos e impresiones sobre las variables de su investigación. Se tiene en cuenta que las personas a 
analizar no deben ser advertidas, pues el observador no podría seguir participando. De igual 
manera, para hacer nuestro formato de observación tuvimos en cuenta a dos investigadores 
norteamericanos sociólogos y antropólogos Goetz y Lecompte (1988), quienes plantean algunas 
preguntas que nos sirvieron para hacer nuestro cuadro de observación y así poder enfrentarnos 
con el estudio en su realidad. Por ejemplo, ellos tienen en cuenta en dónde está situado el grupo, 
qué recursos naturales tienen los miembros de este, quiénes están en el grupo, cómo se 
comportan las personas recíprocamente, entre otros. A partir de lo expuesto por Goetz y 
Lecompte, planteamos siete variables para hacer nuestro formato de observación las cuales son: 
el nombre del docente, el colegio, el curso, el nivel (edad), las estrategias de lectura usadas por el 
profesor, la actitud de los estudiantes frente a las estrategias y el tiempo utilizado por los 
docentes para llevar a cabo las estrategias de lectura puesto que nos enfocaba en algunos 
aspectos específicos que responden nuestra pregunta problema. 
Este instrumento de recolección nos posibilitó la descripción de las estrategias de lectura 
que usaban las profesoras, con ayuda de las variables. Esto nos permitió saber si las profesoras 
implementaban estrategias de lectura en el aula para que los niños comprendieran los textos. Del 
mismo modo, observar cuáles eran las estrategias, y cómo llegaron a ellas, qué tipo de textos 
utilizaron para ponerlas en práctica, si promovían actividades para que los estudiantes 
entendieran las ideas de los autores o en general comprender lo que decía el texto; determinar si 
tuvieron en cuenta los intereses de los niños y si favorecían la creatividad a la hora de leer. 
El paradigma, el diseño metodológico y los instrumentos de recolección de datos que 
planteamos en nuestro trabajo nos ayudaron a estar cada vez más cerca a nuestro objetivo 
 
 
ESTRATEGIAS DE LECTURA PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS 18 
 
principal que es caracterizar las estrategias que utilizaban las docentes del colegio Francisco de 
Paula Santander en los niños de segundo grado para la comprensión de textos. Gracias a la 
información recolectada pudimos categorizar los resultados y responder la pregunta a través del 
cruce de información como se verá más adelante. 
Hallazgos y resultados 
 
Para seleccionar y categorizar la información usamos el método de clasificación, reducción 
y categorización de la información de Gregorio Rodríguez, Javier Gil & Eduardo Garcés (1999). 
Ellos nos hablan que es oportuno “reducir los datos de una investigación con el fin de expresarlos 
y describirlos de alguna manera (conceptual, numérica o gráficamente), de tal manera que 
respondan a una estructura sistemática y significativa” (p. 205). La investigación cualitativa se 
refiere más que nada a la categorización y dosificación de los datos. Entre las tareas de reducción 
de datos cualitativos, las más representativas y las más habituales son la categorización y la 
codificación sin dejar atrás el análisis de datos. 
Con respecto a lo anterior, sintetizamos los datos recogidos de forma conceptual para 
categorizar y codificar la información, gracias a esto la información se pudo clasificar por 
categorías con el fin de identificar, describir y analizar los datos de manera más simple. Para llegar 
a categorizar la información nosotras revisamos las respuestas de cada estudiante y de acuerdo a 
estas empezamos a unir las respuestas similares, después se clasificó la información, pero al ver 
que había varias ideas en las categorías fue necesario dividirla en subcategorías para facilitar el 
análisis de la información. De la misma manera se hizo con la entrevista a las profesoras y la 
observación que hicimos en sus clases de español. 
En el caso del cuestionario tuvimos en cuenta dos categorías: tipos de libros y estrategias de 
lectura. En la primera categoría dividimos la información que nos dieron los niños y de ahí salió 
 
 
ESTRATEGIAS DE LECTURA PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS 19 
 
las siguientes subcategorías: cuentos de hadas, fabulas, comics y cuentos de terror. En esta parte 
quisimos describir el tipo de lectura que los niños preferían leer. Así mismo comprobar si las 
docentes tenían en cuenta los intereses de los estudiantes y cómo implementaban las estrategias de 
lectura para llegar a la comprensión de textos. En la segunda categoría encontramos las siguientes 
subcategorías: lectura en grupo, lectura en pareja, lectura en voz alta y lectura en silencio. A partir 
de esto quisimos identificar cuáles eran las estrategias que los niños practicaban en clase. 
Asimismo, en las entrevistas que se hicieron a las docentes de segundo A y segundo B 
hallamos las siguientes categorías: actividades académicas y estrategias de lectura. En la primera 
categoría dividimos la información obtenida de las profesoras y salieron las siguientes 
subcategorías: concursos de lectura, día del idioma o proyecto de píleo, obras de teatro y stands 
sobre las historias que se leían en clase. En esta parte describimos las actividades que según las 
docentes tenían en cuenta en su aula de clase y cómo estas les ayudaban a implementar las 
estrategias de lectura. En la segunda categoría encontramos las siguientes subcategorías: lectura 
guiada, lectura en voz alta, lectura en silencio. Las respuestas que nos dieron las educadoras nos 
ayudaron a identificar cuáles eran las estrategias de lectura que implementaban en el aula de clase 
De la misma forma, en las observaciones que les hicimos a las docentes y a los estudiantes 
encontramos las siguientes categorías: estrategias de lectura, actividades. En la primera categoría 
dividimos la información recolectada y hallamos las siguientes subcategorías: lectura en silencio, 
lectura en voz alta, lectura comparativa y lectura guiada. En este caso nosotras identificamos las 
estrategias que ponían en práctica. En la segunda categoría, las subcategorías que surgieron fueron: 
leer el cuento del patito feo, mirar videos que trataran de la afrocolombianidad, preguntas sobre el 
texto y hacer un resumen de lo que se leyó. En este punto queríamos describir las actividades que 
permitían el uso de las estrategias en el aula de clase. 
 
 
ESTRATEGIAS DE LECTURA PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS 20 
 
A partir de los resultados que obtuvimos de los tres instrumentos de recolección de datos 
pudimos identificar y describir las estrategias de lectura que utilizaron las profesoras para la 
comprensión de textos, se consideró indispensable tener en cuenta algunas categorías que nos 
permitiera saber cuáles eran las estrategias y cómo las estaban utilizando las docentes. Las 
categorías que tuvimos en cuenta y coincidían en los tres instrumentos son estrategias de lectura y 
actividades académicas donde tuvimos en cuenta las actitudes del estudiante frente alas estrategias 
y los textos que utilizaban las docentes. En la primera categoría identificamos que las profesoras 
utilizaban varias estrategias las cuáles son lectura en silencio, lectura en voz alta, lectura 
comparativa y lectura guiada. Para poner en práctica estas estrategias, en la segunda categoría las 
profesoras utilizaban varias actividades como leer cuentos, mirar videos, preguntas sobre el texto, 
hacer un resumen sobre lo que se leyó, proyecto de píleo diaria1 
Con respecto a las actividades académicas los estudiantes se mostraban atentos y 
participativos en el momento de poner en práctica las estrategias y las actividades que las docentes 
proponían puesto que les ayudaba a comprender el texto que ellas tuvieron en cuenta en el aula. 
Los textos que las profesoras utilizaban estaban relacionados con el entorno del estudiante, estos 
eran cuentos narrativos escritos y videos (cuento y video del patito feo y video sobre la 
afrocolombianidad). 
Para caracterizar los resultados, las dos categorías que tuvimos en cuenta fueron estrategias 
de lectura y comprensión lectora. Nosotras encontramos que las docentes de segundo A y segundo 
B utilizaron las mismas tres estrategias las cuales son la lectura en voz alta, la lectura guiada y la 
lectura compartida y actividades académicas similares. Ellas llegaron a estas estrategias a partir de 
 
1 Píleo diario: Actividad o propuesta pedagógica que se trabaja a diario en los colegios para despertar en los 
estudiantes el gusto hacia la escritura y la lectura. Usualmente esta actividad se trabaja al inicio de las clases. En 
cada clase se lleva a cabo una lectura y un escrito en el cual los estudiantes responden preguntas elaboradas por el 
docente. 
 
 
ESTRATEGIAS DE LECTURA PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS 21 
 
un video sobre la afrocolombianidad, las docentes hicieron preguntas como ¿Cuál era el tema 
principal del video?, ¿Cómo se puede aplicar lo visto en el video en la vida cotidiana? Los niños 
eran los encargados de leer la pregunta en voz alta y responderla, gracias a las respuestas de los 
estudiantes se formó un pequeño debate del tema para reforzar la comprensión lectora en grupo, 
tal como lo propone Valencia (2011), los estudiantes pueden desarrollar habilidades básicas a partir 
de una serie de preguntas del texto para comprender lo que propone el autor. 
Del mismo modo, la práctica de la lectura en voz alta posibilito a los estudiantes a fortalecer 
los procesos cognitivos y a crear el conocimiento necesario para procesar la información como lo 
explica Trelease (2013), a partir de esta estrategia se estimula y se forma los pensamientos de los 
lectores, relacionan sus conocimientos previos con el tema nuevo, ya que de esta manera se 
estimula la reflexión. Asimismo, las preguntas trabajadas en clase permitieron la aplicación de la 
lectura compartida. En esta estrategia las docentes acompañaron a los niños en la lectura para 
después hacerles preguntas sobre el texto y verificar si comprendieron el significado de este, las 
docentes buscaban que los niños participaran, que dieran su punto de vista y que fueran capaces de 
reflexionar frente a la temática de la lectura. Tal como lo ilustra Goikoetxea y Martínez (2015), la 
práctica de la estrategia permite que los estudiantes desarrollen su lenguaje oral y escrito, mejoren 
su procesamiento reflexivo y argumenten al expresar sus ideas. Igualmente, la actividad del debate 
generó posturas críticas frente al texto y una lluvia de ideas sobre los videos que utilizaron las 
docentes. Cada niño era capaz de exponer su pensamiento en clase y los demás compañeros 
complementaban o refutaban lo que se decía. Para finalizar con la implementación de la estrategia 
las docentes intervenían y resumían las ideas de los niños, su propósito era crear un aprendizaje 
colectivo, así como lo expone Swartz (2010), en la lectura guiada los lectores logran decodificar y 
comprender los textos directamente a través de la discusión del tópico, mejorar la interpretación 
de sus ideas al momento de expresarlas e identificar las ideas principales de un texto. 
 
 
ESTRATEGIAS DE LECTURA PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS 22 
 
En cambio, la lectura en silencio solo fue utilizada por la profesora de Segundo A. Ella llegó 
a esta estrategia al trabajar el diario de píleo, esta actividad académica la implementó para que los 
estudiantes trabajarán de manera práctica el interés por la lectura y buscar el sentido de lo que 
leían. En la primera media hora los estudiantes leyeron en silencio y en la segunda media hora los 
estudiantes escribieron un resumen sobre el cuento narrativo (el patito feo). Ella tomó este texto 
para llamar la atención de los niños e impulsarlos a leer, ya que les resultaba más fácil leerlo, llegar 
a una reflexión y asociarlo a la realidad. En la primera parte del proyecto, la docente implementó 
la lectura en silencio para permitirles a los niños concentrarse y enfatizarse en lo más relevante de 
la lectura, tal como lo propone Trelease (2013), esta estrategia estimula la concentración y aumenta 
el aprendizaje en los lectores dado que ellos inconscientemente aprenden las estructuras 
gramaticales. De igual manera, al proponer un tiempo límite se mejora la habilidad lectora 
 En la segunda parte del proyecto, las maestras propusieron a los estudiantes seguir una 
organización específica en el resumen para entender la información, tal como lo plantea Sánchez 
(2010), puesto que para comprender un texto es necesario seguir varias pautas al momento de 
escribir, por ejemplo, el texto debe tener un inicio, continuar con el desarrollo y por último concluir 
el tema. 
Con respecto a lo anterior, las docentes implementaron cada estrategia de lectura en el 
momento que creían conveniente, su finalidad era ayudar a los niños a comprender los textos de 
distintas maneras. Cada estrategia de lectura aplicada en el aula de clase por las profesoras tenía 
un propósito similar, promover en sus estudiantes el uso de estas ya sea autónomamente para la 
comprensión lectora y/o evitar una relación negativa del niño con la lectura. Así como lo expone 
Solé (1992), el uso guiado de las estrategias de lectura ayuda a los lectores a leer mejor, a 
desarrollar pensamientos lógico-reflexivos y a ser lectores autónomos capaces de entender un texto 
independientemente de su tema. 
 
 
ESTRATEGIAS DE LECTURA PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS 23 
 
 
 
Conclusiones 
 
Después del proceso de investigación que se realizó para caracterizar las estrategias de 
lectura utilizadas por las profesoras en los niños de segundo grado de primaria del Colegio 
Francisco de Paula Santander en la comprensión de textos, es importante recordar por qué nos 
interesaba el tema de estrategias de lectura y la comprensión lectora en los estudiantes. Gracias al 
proyecto “Leer es mi cuento” del Ministerio de Educación, Funda lectura y el Ministerio de 
Cultura y los resultados de la prueba saber (2014), nos interesó el bajo índice de comprensión de 
lectura y las propuestas de estos organismos para mejorar en este componente. Nosotras 
queríamos saber qué estaban haciendo las docentes para evitar este decrecimiento. 
De igual manera, este trabajo fue una experiencia significativa en nuestro proceso 
formativo como docentes de idiomas, dado que podremos identificar las falencias en el proceso 
de lectura de nuestros estudiantes, gracias a esta investigación tendremos alternativas que nos 
aportaran soluciones en el diseño de estrategias para la comprensión lectora. Sentado esto, los 
resultados que obtuvimos en los tres instrumentos de recolección y el análisis que hicimos, nos 
llevaron a varias conclusiones, en donde existen factores que nos permiten exponer las 
estrategias delectura que utilizaron las docentes para lograr un aprendizaje significativo en los 
estudiantes. 
Como primera conclusión, las docentes a la hora de enseñar las estrategias de lectura se 
preocupaban en mejorar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes. Ellas como docentes 
tenían en cuenta los intereses de los niños como fuente de ayuda para que el niño comenzara a 
crear un vínculo especial con la lectura, puesto que el maestro es un motivador que les da a los 
 
 
ESTRATEGIAS DE LECTURA PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS 24 
 
estudiantes las herramientas necesarias para crear su proceso de aprendizaje. Las docentes 
lograron la conexión lectura-aprendizaje, a través de las actividades que proponían para animar a 
los niños a leer. 
Las actividades que plantearon fueron bien acogidas por los estudiantes ya que se 
interesaron en aprender y participar activamente. De igual manera, estas actividades permitieron 
a los niños una integración entre ellos, debatir y argumentar sobre las historias que leían para 
buscar soluciones y reflexionar sobre sus mensajes. 
Como segunda conclusión, las estrategias de lectura que utilizaron las docentes fueron 
apropiadas e idóneas para los estudiantes. A partir de la lectura en voz alta, la lectura en silencio, 
la lectura guiada y la lectura comparativa se mejoró la comprensión de lectura de los niños, 
puesto que la función de comprender un texto es direccionar sus procesos cognoscitivos y buscar 
que ellos sin ayuda ordenen la información nueva poco a poco. Pese a que las docentes se 
enfocaron más en unas estrategias de lectura que en otras, los niños hacían uso de ellas. De igual 
forma los estudiantes participaban activamente en las actividades propuestas por las profesoras 
considerando que les daba resultados para comprender el texto. 
Como tercera conclusión, en las voces de las docentes se podía ver la visión de la 
institución. Las educandas exponían que el colegio permitía hacer actividades para animar e 
interesar a los niños a leer; pero este no cuenta con espacios aptos para el desarrollo de las 
actividades y practicar las estrategias de lectura en otro lugar que no sea el aula de clase. Así 
mismo el colegio Francisco de Paula Santander tiene una colección de textos, pero solo las 
docentes tienen acceso a esta. Los estudiantes no cuentan con espacios como bibliotecas o 
ludotecas para acceder a otro tipo de libros diferentes a los que proponen las profesoras. Con 
respecto a lo anterior, una manera de impulsar propuestas que fortalezcan el proceso lector en los 
 
 
ESTRATEGIAS DE LECTURA PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS 25 
 
estudiantes sería a través de salidas pedagógicas a las diferentes bibliotecas que existen en 
Bogotá, o promover la construcción de un espacio dentro de la institución que cuente con libros 
para todas las edades, para así mejorar la comprensión lectora. A causa de lo anterior, las 
docentes decidieron promover actividades en la que el estudiante era capaz de incorporar la 
lectura en proyectos como obras de teatro, exposiciones, entre otros. 
Como investigadoras nos surgen algunas sugerencias en las que se pueda involucrar no 
solo a los niños sino también a los jóvenes en propuestas para el desarrollo lector y favorecer la 
comprensión de lectura. Primera sugerencia, se recomienda crear estrategias de lectura 
adaptables según el contexto educativo y a la población tratada, al crear las estrategias es 
importante tener en cuenta las necesidades y los gustos de los lectores, ya sea en casos con niños 
o jóvenes. Segunda sugerencia, se propone implementar estrategias de lectura en bachillerato 
como se hizo en primaria, ya que los estudiantes no dedican mucho tiempo a la lectura y tienen 
problemas de comprensión lectora a causa de diversos factores que se desarrollaron a lo largo de 
su etapa escolar. Tercera sugerencia, se aconseja que los docentes animen a sus estudiantes a 
hacer uso de los espacios públicos como bibliotecas, ludotecas y lugares que cuentan con grupos 
y talleres de lectura que auspician procesos lectores. Cuarta sugerencia, se recomienda a los 
docentes conocer las propuestas del Ministerio de Educación Nacional para promover la lectura. 
Además, saber qué estrategias de lectura tiene el MEN de Colombia para fomentar hábitos de 
lecto-escritura en la educación primaria y secundaria. Por último, se considera necesario 
implementar espacios para preparar a los profesores en las estrategias de lectura que existen para 
mejorar la comprensión lectora en sus estudiantes adecuadamente teniendo en cuenta los 
intereses y el nivel de comprensión de ellos. 
De esta manera, se podrá continuar con propuestas que promuevan la lectura, teniendo en 
cuenta las necesidades de los niños y jóvenes en relación con los diferentes textos existentes, 
 
 
ESTRATEGIAS DE LECTURA PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS 26 
 
para que puedan comprender variedad de temas. Es primordial concebir que, por medio de la 
aplicación de estrategias de lectura, los docentes pueden generar hábitos lectores a largo plazo en 
sus estudiantes. 
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	Estrategias de lectura para la comprensión de textos
	Citación recomendada
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