cuaderno-de-trabajo-comunicacion-2

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Comunicación 2
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Comunicación 2
Ana Cabrera
Diagramadora
Hugo Melo
Corrector de estilo
Daniel Jiménez
Documentalista gráfico
Retocador fotográfico
Carmen García 
Ilustradora
Jaime Gamarra
Jefe de Producción
Sergio Morales
Asistente de Producción
Archivo editorial
Fotografías e ilustración de carátula
Fotografías e ilustraciones
Todas las imágenes pertenecen a Santillana S. A., 
salvo las indicadas con el nombre del autor.
© 2016, Santillana S. A.
Santillana S. A.
Av. Primavera 2160, Santiago de Surco, Lima 33 - Perú
Teléfono: 313-4000
ISBN 978-612-01-0281-7
Registro de Proyecto Editorial n.° 31501401501118
Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú 
Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, 
ni en todo ni en parte, ni registrada o transmitida por un sistema de 
recuperación de información, en ninguna forma y por ningún medio, sea 
mecánico, fotoquímico, electrónico, magnético, electroóptico, por fotocopia, 
o cualquier otro, sin el permiso previo de la Editorial.
El cuaderno de trabajo Comunicación 2, para el segundo grado de secundaria, 
es una obra colectiva, concebida, diseñada y desarrollada en el Departamento 
de Ediciones de Santillana S. A., por el siguiente equipo de especialistas:
Cecilia Mejía
Directora Editorial
Ana María La Torre
Editora Responsable del Área
Claudia Baglietto, José Manuel Rodríguez
Editores Ejecutivos
Mirjana Álvarez, Sara Angeldones, Myriam Baglietto, Karla Baldeón, 
Consuelo Cossío, Ysela Mafaldo, Isabel Wong, Lourdes Zúñiga 
Colaboradoras
Rafael Moy
Jefe de Arte
SECUNDARIA
Primera edición: enero de 2016
Primera reimpresión: agosto de 2016
Tiraje: ejemplares
Impreso por: 
Consorcio Corporación Gráfica Navarrete S.A., Amauta 
Impresiones Comerciales S.A.C., Metrocolor S.A. 
En los talleres gráficos de Amauta Impresiones Comerciales S.A.C., sito en 
Juan del Mar y Bernedo 1319 - Lima
15748
276 433
Segunda reimpresión: noviembre de 2016
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Competencias del área de Comunicación
Prácticas orales
Prácticas letradas
 Prácticas mediáticas
Prácticas literarias
•	 Comprende	textos	orales.
•	 Se	expresa	oralmente.
•	 Comprende	textos	escritos.
•	 Produce	textos	escritos.
•	 Interactúa	con	expresiones	literarias.
¿Cuál es el propósito del cuaderno de trabajo?
El cuaderno de trabajo tiene como propósito que, a partir de fichas 
con situaciones comunicativas y actividades sobre estrategias 
o conceptos básicos del área, desarrolles las capacidades 
correspondientes a las competencias comunicativas. Asimismo, este 
cuaderno de trabajo pretende que evalúes tus aprendizajes y revises 
continuamente los procesos que has realizado para aprender. 
Competencias Capacidades
Comprende 
textos orales.
•	 Escucha	activamente	diversos	textos	orales.
•	 Recupera	y	organiza	información	de	diversos	
textos	orales.
•	 Infiere	el	significado	de	los	textos	orales.
•	 Reflexiona	sobre	la	forma,	contenido	 
y	contexto	de	los	textos	orales.
Se expresa 
oralmente.
•	 Adecúa	sus	textos	orales	a	la	situación	
comunicativa.
•	 Expresa	con	claridad	sus	ideas.
•	 Utiliza	estratégicamente	variados	recursos	
expresivos.
•	 Reflexiona	sobre	la	forma,	contenido	 
y	contexto	de	sus	textos	orales.
•	 Interactúa	colaborativamente	
manteniendo	el	hilo	temático.
Comprende 
textos escritos.
•	 Recupera	información	de	diversos	textos	
escritos.
•	 Reorganiza	información	de	diversos	textos	
escritos.
•	 Infiere	el	significado	de	los	textos	
escritos.
•	 Reflexiona	sobre	la	forma,	contenido	 
y	contexto	de	los	textos	escritos.
Produce textos 
escritos.
•	 Planifica	la	producción	de	diversos	textos	escritos.
•	 Textualiza	sus	ideas	según	las	convenciones	de	
la	escritura.
•	 Reflexiona	sobre	la	forma,	contenido	 
y	contexto	de	sus	textos	escritos.
Interactúa con 
expresiones 
literarias.
•	 Interpreta	textos	literarios	en	relación	 
con	diversos	contextos.
•	 Crea	textos	literarios	según	sus	necesidades	
expresivas.
•	 Se	vincula	con	tradiciones	literarias	
mediante	el	diálogo	intercultural.
Presentación del cuaderno de trabajo
El cuaderno de trabajo Comunicación 2 está dirigido a 
los estudiantes de segundo grado de Educación Secundaria.
¿Cómo se relaciona con el desarrollo de 
las competencias del área?
Al comunicarte, participas de prácticas sociales en las que pones 
en funcionamiento el lenguaje. Por esta razón, el cuaderno 
de trabajo se orienta a que desarrolles las cinco competencias 
del área a partir de cuatro grupos de prácticas sociales: orales, 
letradas, mediáticas y literarias.
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3. Prácticas mediáticas
 Desarrollo de competencias orales y escritas.
4. Prácticas literarias
Desarrollo de la competencia literaria.
1. Prácticas orales
 Desarrollo de las competencias orales.
2. Prácticas letradas
 Desarrollo de las competencias escritas.
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Vas	a	utilizar	diversos	recursos	y	estrategias	de	comunicación	
oral	y	corporal	al	desenvolverte	en	variadas	formas	de	
participación.
Vas	a	enfatizar	la	comprensión	y	el	análisis	crítico	 
de	textos	relacionados	con	la	radio,	el	periodismo	 
y	la	televisión.
Vas	a	desplegar	tu	potencial	creativo	y	sensibilidad	estética,	
así	como	reforzar	la	identidad	cultural.
Vas	a	emplear	múltiples	recursos	y	estrategias	 
de	interacción	por	medio	de	la	lectura	y	escritura.
Sentado en el sillón, Mac Arrown, director de cine, un tipo flaco y cursi con 
bigotito rizado y gorra deportiva. Tiene acento extranjero. Mira frenético a uno 
y otro lado como si buscara a alguien con desesperación o rabia.
Mac. (Grita). ¡Maite! ¡Maite Clado! ¿Dónde se habrá metido esta secretaria?
(Por un lateral entra corriendo Maite Clado, con aspecto pizpireto, grandes 
gafas y un teclado de ordenador colgado del cuello o en bandolera. La sigue la 
Computadora, una chica caracterizada de pantalla de ordenador). […]
Mac. ¡El casting!
Maite. ¿Qué casting?
Mac. El que me ha encargado don Creso, el productor, para seleccionar 
actores.
Maite. ¿Actores para qué? 
Mac. No va a ser para un maratón. (Con desesperación). Para una película.
Maite. ¿La va a dirigir usted?
Mac. (Se levanta). ¡Y yo qué sé!
Maite. Al menos sabrá de qué va.
Mac. Tampoco lo sé. Solo me dijo que buscara debutantes para una 
película.
Maite. ¿Debutantes, o sea, novatos? […] Mire, jefe, si no sabe de qué trata 
la película, ¿cómo va a elegir a los actores? ¿Por qué no le pregunta al 
productor?
Mac. No puedo localizarlo. […] No se me ocurre nada, y mira que es difícil 
que a un director no se le ocurra nada.
Maite. (Se le acerca). Si quiere, entre los dos rodamos una peli de amor 
sublime con besito final... Y, para darle más realismo, nos casamos de verdad.
Mac. (Aterrado. La señala con un dedo y, luego, a sí mismo). ¿Nos... nos...?
Maite. Usted y yo.
Mac. ¡Qué disparate!, y encima con besito. (Se queda 
pensativo). Ya sé qué haré: probaré a todo el que quiera. 
[…] A ver, Maite, pon un anuncio pidiendo actores 
de ambos sexos para una película de... de..., mejor 
no digas nada. Solo que no importa la edad, 
ni si son feos o guapos, altos o bajos, 
graciosos o tristes. Todo vale, salvo 
que ya hayan actuado en el cine.
Maite. ¡A la orden, dire! ¡Vamos 
por los novatos! Perdón, 
debutantes. […] 
 Almena, F. (2009) El casting. 
En De buena tinta 6 
(pp. 160-165). Madrid, 
España: Santillana.
En la comunicación oral importa qué palabras se dicen, pero también importa cómo se dicen. Por esa 
razón, la postura corporal y los gestos son elementos claves en la comunicación.
❱❱ Observa las siguientes situaciones comunicativas. Luego, desarrolla las actividades propuestas. 
•	 En	la	situación	A,	¿crees	que	a	la	estudiante	le	fue	bien	en	el	examen?			
______________________________________________________________
•	 En	la	situación	B,	¿podemos	saberde	qué	tamaño	era	el	pez	que	se	le	escapó	
al hombre? 
______________________________________________________________
•	 En	la	situación	C,	¿cómo	se	siente	el	chico?		
______________________________________________________________
•	 Explica	qué	factores	te	permitieron	saber	las	respuestas	a	las	preguntas	
anteriores. 
______________________________________________________________
______________________________________________________________
❱❱ Realiza estas actividades de aplicación:
1. EN EQUIPO. Preparen la dramatización de un texto teatral. 
Les proponemos el siguiente.
•	 Luego,	en	la	clase,	lean	en	voz	alta	el	texto	elegido.	Dejen	aflorar	 
su expresividad mediante gestos, posturas, miradas y movimientos.
Postura y gestos
Información clave
Por lo general, complementamos lo que decimos con gestos de manos o señalando 
algo a lo que nos referimos. Incluso, mientras hablamos, nuestras expresiones 
evidencian lo que opinamos acerca del asunto.
•	La postura corporal. A través de la orientación que le damos a nuestro cuerpo 
transmitimos una serie de mensajes. Por ejemplo, una persona aburrida se tiende a 
echar en el asiento, mientras que una persona interesada en un tema se sienta con 
el cuerpo inclinado hacia la persona que le habla.
•	Los gestos. La cara es el elemento principal en la comunicación de los estados 
emocionales, pues permite transmitir interés, malestar, vergüenza, culpa, 
reconocimiento, expectativa, alegría, sorpresa, temor y tristeza. 
Aunque algunos gestos varían de una cultura a otra, una sonrisa y ciertos gestos muy 
simples, como una reverencia, suelen tener significados bastante universales. 
¡Hola, Juana! ¿Cómo te 
fue en el examen?
Pues...
Coevaluación
Con sus compañeros revisen cómo emplearon la postura corporal y los gestos durante la actividad.
¡Y deberían haber visto el pez 
que se me escapó: era de este 
tamaño!
 Metacognición
¿Cómo aprendí? ¿De qué 
otro modo pude hacerlo?
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Es que...
... no sé
26 27Desarrollo
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Prácticas orales
A B C
Cosechan chirimoyas gigantes en Callahuanca 
Pobladores y visitantes celebran en esta tierra fértil y acogedora
❱❱ Realiza estas actividades de aplicación:
1. Lee el siguiente texto:
Un vistazo al ojo
•	 Escribe	el	nombre	de	los	paratextos	y	la	función	que	cumplen	
en	el	texto	anterior.
•	 Explica	cómo	puedes	aplicar	estos	paratextos	en	tus	producciones	
escritas.	
	 ________________________________________________________
	 ________________________________________________________
2. Busca un libro sobre el cuidado de la salud. Señala los paratextos 
verbales que aparecen en la portada. 
PaRatextoS
Título	y	subtítulo
El paratexto
Paso a paso
Paso 1. Reconoce los elementos que conforman el paratexto.
•	Responde	las	preguntas	¿Qué elementos acompañan a los párrafos que desarrollan 
la noticia? ¿Cómo son? ¿Qué nos informan?
•	Fíjate	en	la	fotografía	que	acompaña	el	texto	y	luego	contesta.	¿Con	qué	parte		
de	la	noticia	se	relaciona?	
•	 ¿Para	qué	te	sirvió	la	lectura	del	paratexto?	
____________________________________________________________
Paso 2. Reconoce las clases de paratexto.
•	Piensa	y	contesta.	¿A	qué	clase	pertenecen	los	elementos	que	acompañan	la	noticia	
leída?	
•	El	nombre	del	medio,	el	lugar	y	la	fecha	de	la	publicación,	¿constituyen	elementos	
verbales?	¿Por	qué?
•	 ¿Cuál	de	los	elementos	del	paratexto	favorece	la	representación	mental	del	
mundo	al	que	se	refiere	la	noticia?	________________________________
❱❱ Lee el texto. Luego, sigue los pasos para identificar el paratexto.
 Metacognición
¿Para qué me sirve 
identificar el paratexto? 
¿en qué situaciones voy 
a aplicar lo aprendido?
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Coevaluación 
Intercambia tu ficha con 
un compañero para revisar 
su trabajo.
Los productores de chirimoya del 
distrito de Callahuanca, provincia 
de Huarochirí (Lima), están más que 
felices, pues han cosechado chiri-
moyas diez veces más grandes que 
el promedio: 4 kilos y 100 gramos.
¿Qué factores han permitido produ-
cir las chirimoyas más grandes del 
país? Todo indica que este prodigio 
se debe a los siguientes factores: 
la ubicación de Callahuanca (1802 
m s. n. m.), el trabajo de expertos agri-
cultores, las propiedades de las 
aguas que caen desde un deshielo de 
5000 metros y el clima favorable (seco 
y cálido) casi todos los días del año.
La Gaceta Rural Huarochirí,	15	de	julio	de	2016			 
Los	 ojos son	 los	 órganos	 donde	 se	 encuentran		
los	receptores	del	sentido	de	la	visión.
Pero	 ¿en	 qué	 parte	 del	 ojo	 se	 encuentran	 esos	
receptores?	¿Por	qué	podemos	ver?	
Cuando	 un	 objeto	 iluminado	 se	 encuentra	 frente	 a	
nuestros	ojos,	la	luz	reflejada	por	el	objeto	ingresa	por	
la	pupila,	 atraviesa	 los	medios	 transparentes	 (córnea,	
humor vítreo,	cristalino	y	humor acuoso)	y	su	imagen	
se	 proyecta	 sobre	 la	 retina.	 Allí	 se	 encuentran	 los	
fotorreceptores	 que	 captan	 la	 imagen.	 Este	 estímulo	
visual	 es	 transportado	 por	 el	 nervio	 óptico	 hasta	 el	
cerebro,	donde	es	interpretado.
Recién	 entonces	 tomamos	 conciencia	 de	 lo	 que	
vemos.	Es	decir,	“vemos”	en	el	cerebro,	pero	para	ver	
es	necesario	que	la	luz	y	las	imágenes	lleguen	en	forma	
de	estímulo	nervioso,	para	lo	cual	necesitamos	los	ojos.
Defectos de la visión
Si	los	medios	transparentes	del	ojo	no	están	sanos,	la	
imagen	se	forma	borrosa	o	“fuera	de	foco”.	Lo	mismo	
ocurre	 cuando	 el	 globo	 ocular	 es	 más	 largo	 o	 más	
corto	que	lo	normal.	Esto	les	ocurre,	respectivamente,	
a	 las	personas	que	padecen	miopía	o	hipermetropía.	
Otro	defecto	de	la	visión,	que	suele	aparecer	a	los	40	
o	50	años,	es	la	presbicia.	Se	debe	a	que,	a	medida	
que	 pasa	 el	 tiempo,	 los	 músculos	 que	 acomodan	 el	
cristalino	 pierden	 elasticidad	 y	 este	 se	 vuelve	menos	
flexible;	 por	 lo	 tanto,	 dificulta	 su	 acomodación	 y	 la	
posibilidad	de	ver	bien	de	cerca.
Defectos en la visión
Miopía
Dificultad	para	ver	objetos	
lejanos.
Hipermetropía
Dificultad	para	ver	objetos	
cercanos.
Presbicia Dificultad	para	enfocar.
Cristalino. Estructura	
transparente	y	de	forma	
curvada	que	funciona	
como	una	lente.
Nervio óptico. Conjunto	
de	fibras	nerviosas	que	
llevan	la	información	visual	
hacia	el	cerebro.
Pupila. Orificio	o	
abertura	en	el	centro	
del	iris	por	donde	
penetra	la	luz.	Se	abre	
(dilata)	o	se	cierra	
(contrae)	según	la	
intensidad	de	la	luz	
que	entra.
Córnea. Membrana	
transparente.
Coroides. 
Membrana	
llena	de	vasos	
sanguíneos	que	
nutre	el	ojo	y	
regula	la	presión	
de	los	humores.
Humor vítreo. Líquido	
que	ayuda	a	mantener	
la	presión	intraocular.
Iris. Membrana	que	
representa	a	la	parte	
coloreada	del	ojo.
El	paratexto es	el	conjunto	de	elementos	verbales	y	no	verbales	que	rodea	al	
texto:	título	y	subtítulos,	ilustraciones	o	fotografías,	gráficos	o	esquemas,	epígrafes,	
etc.	Estos	elementos	permiten	anticipar,	orientar,	reforzar,	ilustrar	y	ampliar	el	
contenido.
El	paratexto	está	integrado	por	elementos	de	distintas	clases.
•	Verbales:	textos	de	contratapa,	solapa,	portada,	índice,	prólogo,	epígrafes,	títulos,	
subtítulos,	notas,	anexo,	etc.
•	Icónicos: ilustraciones,	fotografías,	cuadros,	esquemas,	gráficos,	mapas,	etc.
•	Materiales: variaciones	tipográficas	(tipos	y	cuerpo	o	tamaño	de	letra)		
y	diagramación	del	texto	en	la	página.
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Desarrollo
Prácticas letradas
El paratexto icónico 
incluye fotografías, 
cuadros, dibujos, 
mapas, etc. Muchas 
veces, estos elementos 
van acompañados de 
una leyenda muy breve 
que explica el contenido 
de lo que se muestra. 
Esta leyenda recibe el 
nombrede epígrafe.
Televisión: los reality shows
Prácticas mediáticas
❱❱ Observa la siguiente situación comunicativa. Luego, responde las preguntas. 
❱❱ Realiza las siguientes actividades: 
Yo nunca veo esos 
programas, Luis. 
No entiendo cómo 
un reality show 
puede ser tu 
programa favorito.
1. EN EQUIPO. Reúnete con tres compañeros para dialogar a partir de 
las preguntas que proponemos. Primero, escribe tus respuestas.
•	 ¿Cuáles	son	los	realiy shows	que	actualmente	se	transmiten		
por	televisión?
	 ________________________________________________________
•	 ¿Qué	tipo	de	contenido	presentan?
	 ________________________________________________________
•	 ¿Qué	te	agrada	de	esos	programas?	
	 ________________________________________________________
•	 ¿Consideras	que	presentan	algún	contenido	perjudicial?	¿Cuál?	
	 ________________________________________________________
2. Recojan las opiniones de cinco adolescentes de su comunidad 
para conocer qué piensan acerca de los reality shows. Después, 
completen el siguiente cuadro:
Razones de los adolescentes para ver un reality show
Razones	a	favor Razones	en	contra
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___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
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___________________________
•	 Organicen,	con	el	apoyo	del	profesor,	una	puesta	en	común		
para	compartir	la	información	obtenida.
•	 Analicen	los	reality shows	a	partir	de	los	siguientes	términos:
	 Realidad 											 Fama 											 Controversia
	 Emoción 											 Valores 											 Competencia
•	 Lleguen	a	tres	conclusiones.	Anótenlas	a	continuación:
	 Primera	conclusión:		________________________________________
	 ________________________________________________________
	 Segunda	conclusión:	________________________________________
	 ________________________________________________________
	 Tercera	conclusión:		________________________________________
	 ________________________________________________________
•	 Compartan	sus	conclusiones	con	estudiantes	de	otros	grados.
•	 ¿Qué	respuesta	puede	dar	Luis	para	fundamentar	su	punto	de	vista?		
¿Cómo	crees	que	continúa	el	diálogo?	Escribe.			
	 Luis:	__________________________________________________________
	 ______________________________________________________________
	 Javier :	_________________________________________________________
	 ______________________________________________________________
•	 Y	tú,	¿qué	opinas	acerca	de	los	reality	shows	de	televisión?	Formula	tu	opinión		
con	argumentos.	
Yo	opino	que		_________________________________________________
____________________________________________________________
porque ______________________________________________________
____________________________________________________________
Siempre debemos 
ver los programas 
de televisión con 
sentido crítico.
Información clave
Los reality shows	son	programas	de	televisión	que	transmiten	situaciones	o	hechos	en	
apariencia	sin	planificación	ni	guion,	tal	como	sucederían		
en	la	realidad.	Sus	características	principales	son	las	siguientes:
•	Sus	protagonistas	pueden	ser	personas	famosas	o	desconocidas.
•	Registran	hechos	y	resaltan	el	drama	y	los	conflictos	de	sus	protagonistas,	como		
si	se	tratara	de	un	documental.
•	Pueden	ser	programas	de	la	vida	cotidiana	o	de	un	tema	específico,	juegos		
o	concursos	de	diversos	tipos,	etc.
Javier, hoy 
quiero hacer rápido 
las tareas para 
poder ver la final 
de mi reality show 
favorito.
Coevaluación
Dialoguen en equipo para revisar su participación en las actividades. Luego, pidan 
al profesor que dirija el momento de socialización.
 Metacognición
Durante esta actividad, 
¿de qué manera has 
desarrollado tu juicio 
crítico?
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187186 Desarrollo
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Para interpretar y crear
La obra y su contexto de producción
❱❱ Lee el poema “El paso de los años” del poeta peruano Javier Sologuren. 
Después, realiza las actividades propuestas.
❱❱ Lee el texto poético “Palabras para Julia” del escritor español José Agustín 
Goytisolo y luego desarrolla las actividades.
 
 3. El autor del poema es José Agustín Goytisolo, pero ¿quién es la voz que 
habla en el poema? Marca. 
 Un padre que aconseja a su hija. Un poeta que se siente feliz.
 Una persona llena de nostalgia. 
 4. Explica el significado de esta figura literaria empleada en el texto: 
“... y este mundo tal como es / será todo tu patrimonio”. 
 ___________________________________________________________
 5. Opina sobre el lenguaje usado en el poema de Goytisolo. 
 ___________________________________________________________
 ___________________________________________________________
6. EN EQUIPO. Busquen información acerca del contexto de producción de 
“Palabras para Julia”. Luego, pidan al profesor que dirija el momento de 
socialización.
Si tuvieras que 
crear un poema, ¿a 
quién se lo dedicarías?
Toda obra artística –ya sea una pintura, una obra literaria, una pieza musical, etc.– 
ha sido creada en un contexto específico y con una intencionalidad determinada. 
¿En qué nos ayuda conocer el contexto de producción de una obra?
Información básica
Una obra literaria es un texto producido por un autor, generalmente, con 
intencionalidad estética. Es decir, busca ofrecer un producto que cause placer al leerlo. 
Son muchas las motivaciones que un creador tiene para producir una obra: emotivas 
(necesidad de expresar un sentimiento), sociales (necesidad de hacer una denuncia de 
la sociedad en la que está), existenciales (desadaptación, desarraigo), etc. 
El entorno social y cultural suelen ser determinantes en los impulsos creativos que van 
a generar una obra artística. Es el caso, por ejemplo, de la tradición literaria en la cual 
el autor se ha nutrido.
 Metacognición
¿Interpreté el sentido de los textos leídos? ¿Por qué? 
___________________________________________________________________
El paso de los años
porque cogí la mariposa
no en el jardín
sino en el sueño
porque en mi almohada
oí cantar al río
al crepúsculo orar
porque el cielo breve
de la flor
me llevó lejos
porque el niño aún
(que fui que a veces soy)
despierta y ve
la mariposa
volar en el jardín
que ya no sueño.
 
Sologuren, J. (1947). Detenimientos. 
 Lima: Ediciones de La Rama Florida. 
1. Explica qué te sugiere el título del poema “El paso de los años”.
 ____________________________________________________________
2. Javier Sologuren perteneció a la generación del 50 y su obra se caracterizó 
por expresar la libertad del hombre. 
 Escribe los elementos que en el poema se relacionan con la libertad.
 ____________________________________________________________
Tú no puedes volver atrás
porque la vida ya te empuja
como un aullido interminable.
Hija mía, es mejor vivir
con la alegría de los hombres
que llorar ante el muro ciego. [...]
Yo sé muy bien que te dirán
que la vida no tiene objeto
que es un asunto desgraciado.
Entonces siempre acuérdate
de lo que un día yo escribí
pensando en ti como ahora pienso.
Un hombre solo, una mujer,
así tomados de uno en uno
son como polvo, no son nada.
Pero yo cuando te hablo a ti
cuando te escribo estas palabras
pienso también en otra gente.
Tu destino está en los demás
tu futuro es tu propia vida
tu dignidad es la de todos.
Otros esperan que resistas
que les ayude tu alegría
tu canción entre sus canciones.
Entonces siempre acuérdate
de lo que un día yo escribí
pensando en ti como ahora pienso.
Nunca te entregues ni te apartes
junto al camino nunca digas
no puedo más y aquí me quedo.
La vida es bella, tú verás
como a pesar de los pesares
tendrás amor tendrás amigos.
Por lo demás no hay eleccióny este mundo tal como es
será todo tu patrimonio.
Hija mía, perdóname, no sé decirte
nada más pero tú comprende
que yo aún estoy en el camino.
Y siempre siempre acuérdate
de lo que un día yo escribí
pensando en ti como ahora pienso. 
Goytisolo, J. A. (1997). Antología personal. 
 Madrid, España: Lumen.
Palabras para Julia
Autoevaluación
Revisa tus respuestas y 
corrige de ser necesario.
195194 Desarrollo
Prácticas literarias
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Estructura del cuaderno de trabajo
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El cuaderno de trabajo Comunicación 2 está organizado en cuatro secciones en 
las que se plantean situaciones significativas y actividades con distintas finalidades.
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Material	de	apoyo:	“Cartilla	de	ortografía” Bibliografía	y	sitios	web	consultados
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Inicio
Desarrollo (fichas)
Cierre
AprendizAjes esperAdos 
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Recupera información de 
diversos textos escritos. 
•	Localiza	información	relevante	en	diversos	tipos	de	textos	escritos.
•	Reconstruye	la	secuencia	de	un	texto	escrito.	
Reorganiza	información	de	
diversos textos escritos.
•	Parafrasea	el	contenido	de	textos	escritos.	
•	Construye	organizadores	gráficos	y	resume	el	contenido	de	un	texto	escrito.	
Infiere	el	significado	de 
los	textos	escritos.
•	Deduce	las	características	y	cualidades	de	las	personas,	los	personajes,	 
los	animales,	los	objetos	y	lugares	en	diversos	tipos	de	textos	escritos.	
•	Deduce	el	tema,	los	subtemas,	la	idea	principal	y	las	conclusiones.	
Reflexiona	sobre	la	forma,	
contenido	y	contexto	de	 
los	textos	escritos.	
•	Opina	sobre	el	tema,	las	ideas,	el	propósito	y	la	postura	del	autor.	
•	Explica	la	intención	del	autor	en	el	uso	de	recursos	textuales.
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Planifica	la	producción	de	
diversos textos escritos.
•	Selecciona	de	manera	autónoma	el	tema,	el	tipo	de	texto,	los	recursos	
textuales	y	las	fuentes	de	consulta	de	acuerdo	con	el	propósito	de	
escritura.
Textualiza	sus	ideas	según	las	
convenciones	de	la	escritura.
•	Escribe	variados	tipos	de	textos	escritos.
•	Mantiene	el	tema	cuidando	de	no	presentar	digresiones,	repeticiones,	
contradicciones	o	vacíos	de	la	información.	
•	Relaciona	ideas	mediante	conectores	y	referentes.
•	Usa	los	recursos	ortográficos.
Reflexiona	sobre	la	forma,	
contenido	y	contexto	de	 
sus textos escritos.
•	Revisa	la	adecuación	del	texto	al	propósito.	
•	Explica	la	organización	de	las	ideas,	la	función	de	los	conectores	 
y	referentes	empleados,	y	el	propósito	del	texto	producido.
Texto y lengua escrita
Podría	pensarse	que	escribir	no	es	más	que	registrar	
en	el	papel	aquello	que	se	dice	oralmente.	Si	fuera	
así,	para	escribir	un	buen	texto	bastaría	transcribir	
cualquier	conversación	más	o	menos	coherente.	 
Sin	embargo,	esa	no	es	la	realidad.
Esta	es	una	de	las	razones	por	las	que	el	lenguaje	
escrito	es	más	exigente,	formal	y	estructurado	que	el	
lenguaje	oral.	Al	no	poder	estar	junto	al	destinatario,	
el	creador	de	un	texto	debe	ser	meticuloso	y	
construirlo	bien.	Asimismo,	el	lector	debe	concentrar	
su	atención	en	el	escrito	para	poder	entenderlo	
cabalmente.	
Las letras tienen vida
¿Te	gusta	escribir?	¿Qué	tipo	de	textos	esc
ribes	 
con	mayor	frecuencia?	¿Qué	formatos	emp
leas?
_________________________________
______
_________________________________
______
¿Qué	haces	cuando	debes	estudiar	o	leer	
textos	
extensos?	
_________________________________
______
_________________________________
______
Al	escribir,	¿qué	importancia	otorgas	a	las	n
ormas	
ortográficas	y	gramaticales?	
_________________________________
______
Opinar sobre el tema 
de un texto es lo que 
más me gusta.
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Prácticas letradas
InIcIo
2
Tengo que leer bastante. 
¿Qué estrategia de comprensión 
lectora me podrá ayudar? 
Mariana ha enviado 
un mensaje por 
Facebook. Dice 
que ya terminó el 
resumen.
Antes de 
escribir mi texto debo 
investigar sobre el tema. 
Al hacerlo amplío mis 
conocimientos. 
Gracias, Diego. 
Escribir es sencillo si 
cumplimos las etapas 
de producción.
Escribiste un texto 
descriptivo realmente 
increíble. Te pondría 
veinte.
❱❱ Realiza las siguientes actividades de aplicación:
1. EN EQUIPO. Reúnete con tres compañeros y elijan a un personaje 
destacado de su comunidad.
•	 Elaboren	un	slam	que	contenga	preguntas	orientadas	a	conocer	qué	
saben	y	qué	piensan	sus	compañeros	de	los	otros	equipos	acerca	del	
personaje	seleccionado.		
•	 Recopilen	imágenes	sobre	el	personaje	elegido.	Pueden	reproducirlas	
o	solicitarlas	de	manera	directa	a	la	persona.	Organicen	las	imágenes	
considerando	uno	de	los	siguientes	criterios:
una	temática
•	familia,	trabajo,	amigos,	viajes,	etc.
una	secuencia	temporal
•	infancia,	adolescencia,	juventud,	adultez.	
•	 De	manera	individual,	cada	miembro	del	equipo	deberá	elaborar	su	
diario	personal	en	el	que	registre	sus	vivencias	relacionadas	con	esta	
actividad.	El	diario	deberá	iniciarse	desde	el	momento	en	que	se	forman	
los	equipos	y	se	elige	al	personaje.	La	última	página	del	diario	será	
escrita	el	día	en	que	se	presenten	los	trabajos	finales.							
•	 Realicen	en	el	aula	una	exposición	de	los	textos	producidos	durante	
esta	actividad	y	dialoguen	sobre	las	etapas	de	producción	de	cada	uno	
de	ellos.	Finalmente,	registren	las	conclusiones.
	 ________________________________________________________
	 ________________________________________________________
	 ________________________________________________________
	 ________________________________________________________
Slam, diario y álbumes
•	 ¿De	qué	hablan	los	jóvenes	que	aparecen	en	la	fotografía?	
	 ____________________________________________________________
•	 ¿Crees	que	es	importante	registrar	información	utilizando	diferentes	
recursos?	Da	tus	razones.	
	 ____________________________________________________________
	 ____________________________________________________________
	 ____________________________________________________________
•	 ¿Qué	utilidad	pueden	tener	en	la	clase	de	Comunicación	los	siguientes	
textos?
	 Diario:		 _____________________________________________________
	 Slam:		 _____________________________________________________
	 Álbum:		_____________________________________________________
•	 ¿Alguna	vez	has	desarrollado	alguna	de	las	tres	prácticas	letradas	
mencionadas	en	la	pregunta	anterior?	Comparte	tu	experiencia.	
	 ____________________________________________________________
	 ____________________________________________________________
	 ____________________________________________________________
❱❱ Observa la siguiente situación comunicativa. Luego, desarrolla las actividades.
 Metacognición
¿Qué aprendí acerca 
del slam, el diario y 
los álbumes? ¿Qué 
capacidades desarrollé 
durante el trabajo en 
equipo? 
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
Heroevaluación 
Revisa tus respuestas 
con el profesor.
Información clave
El	slam,	el	diario	y	el	álbum	constituyen	tres	formas	de	escritura	de	carácter	privado	
que	las	personas	realizan	de	manera	espontánea	y	voluntaria.	Se	utilizan	para	abordar	
diversos	temas.	En	los	diarios	personales	y	álbumes	online	se	emplean,	además	de	la	
escritura,	fotografías,	sonidos,	dibujos,	tarjetas	y	otros.	
Si	bien	estas	tres	formas	de	comunicación	escrita	tienen	un	propósito	en	común,		
los	formatos	son	diferentes.		
Compilar 
información 
siempre ha sido de 
interés, ya sea para 
tener evidencias 
del conocimiento 
adquirido o 
simplemente para 
registrar nuestros 
recuerdos.
Milagros, me gusta tu 
slam. Veo que todas tus 
amigas querían conocer 
al mismo cantante.
Yo he traído el 
diario que tenía 
en primaria. No 
puedo creer lo que 
escribí en aquella 
época.
Slam 
 ¿Quién¬es ¬el ¬personaje?
 ¿Dónde nació? 
 ¿Qué ¬sabes de ¬su ¬infancia?
 ¿Qué actividad ¬realiza?
 ¿Cuál ¬es ¬su aporte 
a ¬la comunidad?
Señala	la	fecha,	lugar	
y	hora.
Redacta	en	primera	
persona.
Narra	lo	
que	pasó	y	cómo		
te	sentiste.
En tu diario
Para la clase de 
Comunicación, yo he 
traído el álbum de 
fotos de mi abuelita.
7372 Desarrollo
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Prácticas letradas
Lu
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Proyecto “Un personaje, una vida”
Punto de partida
Probablemente, algún personaje de nuestra historia ha despertado tu 
admiración o interés. ¿Te gustaría conocer acerca de su vida? ¿Cómo transcurrió 
su infancia y su adolescencia? ¿Qué hechos o personas influyeron en su vida? 
En este proyecto, leerás y comprenderás diversa información con la finalidad 
de escribir una biografía que compartirás con tus compañeros de estudio. 
1. Elabora una lista de los personajes peruanos cuya vida te gustaría conocer 
en profundidad. 
____________________________________________________________
____________________________________________________________
El propósito de este proyecto es escribir la biografía de un personaje ilustre 
nacido en nuestro país. De esa manera, podrás conocer los hechos que 
formaron parte de su vida y contribuir a que los lectores de tu texto valoren 
más su obra. 
2. Con la guía del docente, señala otras actividades que vas realizar en este 
proyecto. 
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Planificación
3. Formen equipos de cinco integrantes. Al interior de cada equipo 
conversen sobre los personajes a los que admiran y cuya vida les gustaría 
conocer. Elijan a uno de ellos.
4. Dialoguen al interior de equipo y tomen decisiones a partir de las 
siguientes preguntas:
¿Qué sabemos acerca de este 
personaje? ¿Qué nos gustaría saber?
¿Para qué vamos a escribir 
la biografía?
¿Quiénes leerán la biografía que 
vamos a escribir?
¿Qué recursos textuales 
emplearemos?
¿En qué fuentes vamos a buscar 
información?
Durante la realización de este proyecto, asumirán el rol de biógrafos, por esa 
razón es importante que manejen con mucha rigurosidad la información que 
van a incorporar en su texto.
Desarrollo 
5. Tengan en cuenta las siguientes recomendaciones:
•	 Busquen	información	en	diversas	fuentes.	De	ese	modo,	podrán	
contrastarla y obtener conclusiones. Reconozcan los elementos que 
conforman el paratexto de las fuentes consultadas. Hacerlo facilitará 
la comprensión de la información.
•	 Reflexionen	sobre	la	forma,	contenido	y	contexto	de	cada	uno	de	los	
textos consultados. Formulen sus opiniones sobre el tema, las ideas, el 
propósito y la postura del autor.
•	 Lean	detenidamente	la	información	obtenida.	Apliquen	las	estrategias	
y técnicas que los ayudarán a comprender mejor la información. Por 
ejemplo, identifiquen las ideas principales y secundarias, construyan 
organizadores gráficos y resuman el contenido de los textos consultados. 
También pueden parafrasear la información, entre otras actividades.
•	 Elaboren	fichas	de	registro	y	fichas	de	resumen.	Los	ayudará	a	organizar	 
y clasificar la información. 
•	 Seleccionen	los	hechos	más	relevantes	que	tuvieron	lugar	en	la	vida	del	
personaje elegido y elaboren una línea de tiempo para ubicar estos hechos. 
•	 Precisen	la	información	relacionada	con	el	personaje	elegido.	Para	ello,	
respondan las siguientes preguntas:
¿Qué características físicas del 
personaje vamos a mencionar?
¿Qué rasgos de su personalidad 
nos gustaría destacar? 
¿En qué lugares del Perú o del 
extranjero vivió? 
¿Se	relacionó	con	otros	personajes	
ilustres? ¿Con cuáles? ¿De qué 
manera?
•	 Propongan	un	plan	de	escritura	y	redacten	la	primera	versión	de	la	
biografía. Utilicen la tercera persona gramatical. Recuerden que su texto 
debe presentar las siguientes propiedades: adecuación, coherencia y 
cohesión. Para recordar lo aprendido pueden leer las páginas 94 y 95 de 
su cuaderno de trabajo.
•	 Empleen	conectores	de	secuencia	para	indicar	la	sucesión	de	los		hechos	
en la vida del personaje que han escogido: primero, luego, a continuación, 
finalmente, etc.
•	 Lean	varias	veces	su	texto,	antes	de	presentarlo	a	sus	compañeros.	
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Prácticas letradas
actividad integradora
CIERRE
En el Módulo de 
Biblioteca	-	MED	 
podrás encontrar :
Historia del Perú, 
de	Jorge	Silva	Sifuentes	 
y otros.
TE RECOMENDAMOS
LA_LICI 156_165 COM2.indd 162-163 1/26/16 10:40 AM
 Metacognición
 Ahora, revisa tus procesos de aprendizaje a partir de las siguientes preguntas:
•	 ¿Para	qué	me	sirvió	realizar	las	actividades?	
	 ___________________________________________________________
	 ___________________________________________________________
•		 ¿En	qué	debo	mejorar?	
	 ___________________________________________________________
	 ___________________________________________________________
Al	redactar	la	biografía,	presten	atención	al	uso	de	los	pronombres	y	los	
referentes	para	evitar	repeticiones	innecesarias.	Utilicen	adjetivos	y	verbos		
que	expresen	con	precisión	las	características	y	las	acciones	del	personaje.	
Cierre 
Socialización
6. Elaboren un álbum del personaje cuya biografía han escrito. Esto facilitará 
la comprensión del texto y motivará a los lectores.
7. Dialoguen a partir de los elementos comunes que encuentran en las 
biografías elaboradas y que, de alguna manera, explican la razón por 
la cual estos personajes despiertan el interés y la admiración de los 
adolescentes.
Evaluación
8. Usen la siguiente rúbrica para evaluar la versión final de su biografía. 
En inicio En proceso Logrado
Contenido La	biografía	
presenta	algunos	
hechos	que	
formaron	parte	
de	la	vida	del	
personaje	elegido.		
La	biografía	
presenta	hechos	
que	formaron	
parte	de	la	vida	
del	personaje	
elegido,	pero	
no	son	los	más	
importantes.
La	biografía	
presenta	los	hechos	
más	importantes	
que	formaron	
parte	de	la	vida	del	
personaje	elegido	
y	están	ordenados	
en	una	secuencia	
cronológica.
Lenguaje y 
organización 
de las ideas
La	biografía	
presenta	
un	lenguaje	
adecuado	a	los	
destinatarios.	
Se	reconocen	
dos	o	tres	ideas	
incoherentes.	
La	biografía	
presenta	
cohesión	y	
un	lenguaje	
adecuado	a	los	
destinatarios.	Se	
reconoce	una	
idea	incoherente.
En	la	biografía	
se	reconocen	
con	facilidad	las	
propiedades	de	un	
texto	adecuación,	
coherencia	y	
cohesión.
9. Dialoguen sobre cómo desarrollaron, durante el proyecto, las siguientes 
actividades:
•		 La	aplicación	de	diversas	estrategias	y	técnicas	de	comprensión	lectora.	
•		 	La	construcción	de	organizadores	gráficos	para	organizar	la	información		
y	la	elaboración	de	resúmenes.	
•		 	La	deducción	de	las	características	y	cualidades	de	los	personajes	
mencionados	en	la	biografía.
•			 	La	deducción	del	tema,	los	subtemas,	la	idea	principal	y	las	conclusiones	
en	los	textos	leídos.
•		 	La	formulación	de	opiniones	sobre	el	tema,	las	ideas	principales,		
el	propósito	y	la	postura	del	autor.
10. Reúnete con tu equipo y completen el siguiente cuadro:
Capacidades e indicadores En inicio
En 
proceso Logrado
Recupera información de diversos textos escritos.
•	¿Consultaron	diversas	fuentes	de	información	y	comprobaron	su	veracidad?
•	¿Localizaron	información	relevante	en	las	fuentes	consultadas?
Reorganiza información de diversos textos escritos. 
•	¿Parafrasearon	el	contenido	de	los	textos	consultados?
•	¿Construyeron	organizadores	gráficos	para	resumir	el	contenido	de	los	textos?	
Infiere el significado de los textos escritos.
•	¿Dedujeron	las	características	y	cualidades	de	los	personajes	
mencionados	en	los	textos?
•	¿Dedujeron	el	tema,	los	subtemas	y	la	idea	principal	en	los	textos	leídos?
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos.
•	¿Opinaron	sobre	el	tema,	las	ideas	principales,	el	propósito	y	la	posturadel	autor	de	los	textos	leídos?
Planifica la producción de diversos textos escritos.
•	¿Seleccionaron	el	destinatario,	el	tema,	los	recursos	textuales	y	las	fuentes		
de	consulta?		
Textualiza sus ideas según las convenciones de escritura.
•	¿Mantuvieron	el	tema	a	lo	largo	de	la	biografía?
•	¿Establecieron	la	secuencia	lógica	y	temporal	en	la	biografía?
•	¿Relacionaron	las	ideas	mediante	diversos	conectores	y	referentes?
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.
•	¿Revisaron	si	el	contenido	y	la	organización	de	las	ideas	en	el	texto		
se	relacionan	con	lo	planificado?
•	¿Utilizaron	de	manera	pertinente	los	diversos	conectores	y	referentes?	
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CIERRE
Prácticas letradas
actividad integradora
Aprendizajes	que	vas	a	
lograr	al	trabajar	con	las	
fichas	de	la	sección.
Textos	e	imágenes	
motivadoras	relacionadas	
con	el	contenido	de	las	
fichas	de	la	sección.
Número	y	nombre	
de	la	sección.
Título	de	la	sección.
Trabajo	cooperativo,	
aprendizaje	autónomo	y	
relación	con	otras	áreas.
Actividades	de	evaluación	
y	metacognición	para	
monitorear	el	aprendizaje	
y	evaluar	competencias.
Uso	de	organizadores	
gráficos.
Información	básica.
Empleo	de	Módulos	
de	Biblioteca	del	
Minedu.
Situación	de	inicio.
Título	de	la	ficha.
Actividades	de	aplicación	
variadas,	novedosas	y	de	
dificultad	creciente.
Actividad	
integradora:	
proyecto	para	
desarrollar 
y	evaluar	las	
competencias	en	
toda	su	dimensión.
 5
Cada sección está organizada en tres partes:
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 Prácticas orales 
Inicio Hablamos y escuchamos 8
Desarrollo
•	El	testimonio																	
•	Escucha	atenta	y	analítica																										
•	El	diálogo																																							
•	Convenciones	en	prácticas	orales																																																	
•	La	exposición																															
•	Postura	y	gestos																
•	La	discusión												
•	Normas	culturales
•	Los	juegos	de	simulación
•	Elementos	paraverbales
•	La	declamación
10
14
16
20
22
26
28
32
34
38
40 
•	Entonación
•	El	juego	de	roles
•	Elementos	no	verbales	(cinésicos)
•	La	narración	de	una	anécdota	
humorística
•	Recursos	expresivos	para	crear	efectos	
emotivos
•	La	tertulia
•	Elementos	no	verbales 
(proxémicos)
•	Dialectos	del	español	en	el	Perú
44
46
50
52 
56 
58
62 
64
Cierre Exponer, una aventura para conocer 66
 Prácticas letradas
Inicio Las letras tienen vida 70
Desarrollo
• Slam,	diario	y	álbumes
•	Chat,	juegos	de	video	y	Facebook		
•	Tipos	de	textos	escritos/Comprensión
	 –		Textos	expositivos	con	estructura	 
enumerativa	
	 –	Las	notificaciones
	 –		Textos	descriptivos	de	procesos	o	
fenómenos
	 –	La	receta
	 –	La	historieta
	 –	Las	esquelas
	 –	Textos	narrativos
	 –	Textos	descriptivos	de	objetos
	 –		Textos	expositivos	con	estructura	 
de	secuencia
•	Adecuación,	coherencia	y	cohesión
•	El	paratexto
•	El	parafraseo
•	La	toma	de	apuntes
•	Las	líneas	de	tiempo
•	El	tema	y	los	subtemas
•	Las	ideas	principales	y	secundarias
•	El	sumillado
•	El	resumen
•	El	mapa	conceptual
•	Las	fichas	de	registro
•	Etapas	de	producción	del	texto		
72
74
76 
78
80
82
84
86
88
90
92
 
94
96
98
100
102
104
106
108
110
112
114
116
•	Tipos	de	textos	escritos/Producción
	 –		Los	textos	expositivos	con	estructura	
enumerativa	
	 –		Las	notificaciones
	 –		Textos	descriptivos	de	procesos	o	
fenómenos
	 –		La	receta
	 –		La	historieta
	 –		Las	esquelas
	 –		Textos	narrativos
	 –		Textos	descriptivos	de	objetos
	 –		Textos	expositivos	con	estructura	 
de	secuencia
•	La	acentuación	general
•	Hiatos	y	diptongos
•	El	punto	y	coma	y	el	punto
•	Ortografía	de	las	letras	c,	s,	z
•	Siglas	y	abreviaturas
•	El	sustantivo
•	El	adjetivo
•	El	verbo
•	El	pronombre
•	La	concordancia
•	La	oración	simple:	grupo	nominal	y	
verbal
•	Los	conectores
•	Los	referentes
118
 
120
122
124
126
128
130
132
134
136
138
140
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146
148
150
152
154
156
158
160
Cierre Un personaje, una vida 162
1
2
Tabla de contenidos
6 
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 Prácticas mediáticas
Inicio La influencia de los medios 166
Desarrollo
•	El	radiodrama
•	Los	hechos	y	opiniones	en	los	medios	 
de	comunicación
•	La	prensa	escrita:	análisis	de	la	noticia	
•	La	prensa	escrita:	estructura	de	la	noticia		
168
172 
174
178
•	La	prensa	escrita:	análisis	de	la	crónica	
periodística		
•	La	prensa	escrita:	estructura	de	 
la	crónica	periodística	
•	Televisión: los reality shows
180 
184 
186
 
Cierre ¿Una radio en mi colegio? 188
 Prácticas literarias
Inicio Un viaje a la ficción 192
Desarrollo
•	La	obra	y	su	contexto	de	producción
•	Creación	literaria:	el	mundo	de	la	ficción
•	Género	literario:	narrativo
•	Canon	literario	narrativo
•	La	intertextualidad	literaria
•	Denotación	y	connotación
•	Figuras	literarias
•	Género	literario:	poético
194
196
198
202
204
206
208
210
•	Canon	literario	poético
•	Género	literario:	teatral
•	Canon	literario	teatral
•	Representaciones	estéticas	de	la	realidad:	 
lo	terrorífico,	lo	grotesco	y	la	ciencia	
ficción
•	Comentamos	un	texto	literario
214
216
220
222 
224
Cierre De cuento en cuento 228
Material de apoyo: “Cartilla de ortografía” 232
Bibliografía y sitios web 238
3
4
Este cuaderno 
es tuyo. Puedes 
trabajar en él.
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Hablamos y escuchamos
¡Qué bueno es dialogar, 
Claudia! Tus puntos de vista 
son muy interesantes.
¿Sabes cómo es tu estilo comunicativo 
oral?
La expresión oral debe ser siempre un acto consciente, 
por esa razón es importante reconocer cuál es nuestro 
estilo comunicativo.
Existen tres estilos básicos de comunicación 
diferenciados por la actitud que revelan hacia el 
interlocutor: pasivo (el estilo propio de las personas que 
evitan expresar sus ideas por miedo al rechazo), agresivo 
(el estilo propio de las personas que no escuchan a los 
demás y usan la intimidación o el sarcasmo) y asertivo 
(el estilo de comunicación propio de las personas que 
expresan pensamientos, sentimientos y creencias de 
una manera directa, sincera, oportuna y respetuosa). 
Por todo lo anterior, las formas de participación oral, 
individuales y colectivas, adquieren gran valor, pues 
constituyen oportunidades únicas para poner en práctica 
todas tus habilidades comunicativas orales.
•	Dialoga	con	tus	compañeros	acerca	de	u
n	
tema que sea de su interés y observa cóm
o 
te comunicas oralmente. Luego, completa 
las 
siguientes oraciones:
 Mi voz suele ser 
 
 
 Uso un vocabulario 
 
 pero quisiera que 
.
 Mi postura expresa 
.
 Mis gestos dicen 
, 
 aunque a veces 
.
Declamaré el poema 
“Balada de una estrella”, 
de Alberto Ureta: 
“Para cada uno hay una estrella, 
que tarde o temprano llegará...”.
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Prácticas orales
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APRENDIZAJES ESPERADOS 
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Escucha activamente diversos 
textos orales. 
•	Practica	modos	y	normas	culturales	de	convivencia.
•	Presta	atención	activa	y	sostenida	dando	señales	verbales	y	no	verbales	
según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su 
cultura.
•	Toma	apuntes	al	escuchar.
Recupera y organiza 
información. 
•	Identifica	información	básica	y	varios	detalles	en	el	texto.
•	Expresa	el	contenido	de	un	texto	integrando	información.	
Infiere	el	significado	 
de los textos orales.
•	Deduce	el	tema,	idea	principal,	conclusiones	y	la	intención	del	emisor.	
•	Interpreta	la	intención	del	emisor.
Reflexiona sobre la forma, 
contenido y contexto de 
los textos orales.
•	Opina	acerca	de	las	ideas,	las	acciones	y	la	postura	del	texto	escuchado.
•	Descubre	estereotipos,	roles	del	hablante	y	los	intereses	detrás	del	
discurso.
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Adecúa sus textos orales 
a la situación comunicativa.
•	Adapta	el	contenido	y	el	registro	del	texto	oral	al	oyente.
•	Ajusta	recursos	concretos,	visuales,	auditivos	o	audiovisuales	en	soportes	
variados para apoyar su texto oral según su propósito.
Expresa con claridad sus ideas. •	Ordena	las	ideas	en	torno	a	un	tema	específico	evitando	contradicciones.
•	Utiliza	vocabulario	variado	y	pertinente.
Utiliza estratégicamente 
variados recursos expresivos.
•	Varía	la	entonación,	volumen	y	ritmo	para	enfatizar	los	mensajes.
•	Complementa	el	texto	oral	con	gestos,	ademanes,	contacto	visual,	posturas	
corporales y desplazamientos. 
Reflexiona sobre la forma, 
contenido y contexto de 
sus textos orales.
•	Evalúa	si	el	contenido	y	el	registro	del	texto	oral	son	adecuados.	
•	Evalúa	si	los	recursos	paraverbales	y	no	verbales	contribuyeron	a	enfatizar	 
el	significado	del	texto.
Interactúa	colaborativamente	
manteniendo el hilo temático.
•	Participa	en	interacciones	dando	y	solicitando	información.
Deberíamos realizar una 
tertulia para compartir 
los textos literarios que 
leemos. ¿Qué les parece?
Hablamos y escuchamos
9INICIO
Comprendo el 
tema porque Marcos 
expone con claridad.
Tomaré apuntes 
mientras escucho. 
Después haré un mapa 
conceptual.
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El testimonio
❱❱ A partir del testimonio que vas a escuchar en un programa radial, responde las siguientes preguntas:
•	 ¿En	qué	situaciones	una	persona	ofrece	un	testimonio?		
	
	
❱❱ Sigue estas recomendaciones:
•	 Presta	atención	activa.	Demuestra	que	estás	atento	al	testimonio.
•	 Identifica	información	básica.	Luego,	completa	esta	tabla:
¿Qué información ofrece el protagonista?
¿Qué experiencias relata? ¿Qué sentimientos revelan sus palabras?
•	 ¿Cuál	es	el	tema	del	testimonio	que	has	escuchado?
	
•	 ¿Qué	intención	crees	que	tiene	el	emisor	al	decir	su	testimonio?
	
❱❱ Responde las siguientes preguntas:
•	 ¿Qué	opinas	del	testimonio	que	has	escuchado?	¿Te	parece	valioso?	¿Por	qué?
 _______________________________________________________________________________
•	 ¿Consideras	que	el	testimonio	ha	sido	relatado	con	claridad	y	sencillez?	Fundamenta	tu	respuesta.
	 _______________________________________________________________________________
 _______________________________________________________________________________
Información clave
El	testimonio	es	el	relato	que	hace	una	persona	acerca	de	una	experiencia	o	de	una	
situación	que	ha	vivido	o	de	la	que	ha	sido	testigo.	En	este	relato,	se	puede	incluir	la	
secuencia	de	los	hechos	y	las	emociones	sentidas.	
Este	tipo	de	relatos	es	muy	útil	en	diversos	ámbitos;	por	ejemplo,	en	un	contexto	
jurídico	el	testimonio	constituye	una	de	las	distintas	pruebas	que	pueden	proponerse	
en	un	juicio	y,	en	este	contexto,	quien	ofrece	un	testimonio	falso	comete	un	delito.	
¿Cómo se organiza?
–	Se	planifica	la	situación	comunicativa	y	el	tema.	
–	Se	define	el	contenido	del	testimonio.
–	Se	ordenan	los	hechos	que	se	van	a	relatar	en	tres	momentos:	inicio,	nudo		
y	desenlace.
–	Se	ensaya	varias	veces	para	determinar	la	duración	que	tendrá	el	testimonio.
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Prácticas orales
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1. Completa el siguiente organizador con la información necesaria.
2. Elige el tema. Relata a tus compañeros un testimonio sobre un hecho interesante 
o divertido que hayas visto. Te proponemos estas situaciones:
3. Define el contenido de tu testimonio y completa el siguiente esquema:
	 •	 	Recuerda	que,	al	decir	un	testimonio,	debes	ser	sincero	y	objetivo.	Si	no	recuerdas	
con	claridad	algún	dato,	pregunta	a	las	personas	que	compartieron	contigo	la	vivencia.
4. Organiza tu intervención. Ordena los hechos que relatarás en el siguiente esquema:
❱❱ Prepárate para relatar un testimonio delante de tus compañeros de clase.
Una anécdota en tu escuela. Un hecho observado en la vía pública. Una experiencia en una actividad 
deportiva.
Inicio
¿Dónde y cuándo?
Nudo
¿Qué sucedió?
Desenlace
¿Cómo terminó?
➜ ➜
Propósito	
¿Para	qué	voy	a	dar	mi	testimonio?
________________________________
Destinatario	
¿Quiénes	escucharán	mi	testimonio?
________________________________
Tiempo previsto 	
¿Cuánto	durará?
________________________________
Registro 	
¿Será	informal	o	formal?
________________________________
Antes de relatar 
el testimonio
¿Dónde y 
cuándo pasó?
¿Dónde y 
cuándo pasó?
¿Dónde y 
cuándo pasó?
¿Qué sucedió?
¿Quiénes participaron?
¿Cómo 
te sentiste?
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5. Escribe los hechos que relatarás.
	 Recuerda	que	debes	relacionar	las	ideas	o	información	de	tu	testimonio	
utilizando	conectores	o	referentes.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
6. Registra los recursos expresivos que te permitirán lograr el propósito 
de tu testimonio y piensa cómo los puedes utilizar.
Recursos Utilización
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
7. Ensaya varias veces antes de presentarte ante tus compañeros.
	 Pon	en	práctica	los	recursos	expresivos	que	seleccionaste.	
ENTORNOS	VIRTUALES
Puedes	preparar	una	
galería	de	imágenes	
con	las	fotografías	
relacionadas	con	la	
experiencia	que	vas	a	
compartir.
Para expresarse mejor
•		Relatar	los	hechos	con	orden	y	claridad.	La	claridad	facilita	la	comprensión	del	
mensaje	al	emplear	un	vocabulario	preciso	y	evitar	las	repeticiones	innecesarias.
•	Dar	a	las	palabras	el	volumen	adecuado.
•	Variar	el	tono	de	la	voz	para	evitar	la	monotonía	y	enfatizar	los	mensajes.	El	tono	
consiste	en	las	inflexiones	que	utilizamos	para	decir	algo;	depende	de	la	intención	
de	nuestro	mensaje	o	del	estado	de	ánimo	en	el	cual	nos	encontremos.	Por	
ejemplo,	se	sube	el	tono	en	las	afirmaciones	y	se	baja	en	las	confidencias.	El	tono	
ascendente	marca	interrogación	o	indecisión;	mientras	que	el	tono	descendente,	
certeza	y	decisión.
•	Complementar	la	expresión	oral	con	gestos,	ademanes	y	posturas	corporales.		
Más información
La	claridad	y	la	
sencillez	facilitan	la	
comprensión	de	las	
ideas;	por	eso,	es	
recomendable	emplear	
un	vocabulario	
preciso	y	evitar	
expresiones	ambiguas.	
Además,	el	emisor	
debe	estructurar	su	
testimonio	de	forma	
lógica	y	ordenada	
según	los	tres	
momentos	planteados	
en	la	página	10.	
Por	otro	lado,	es	
importante	recordar	
que	el	intercambio	
comunicativo	es	un	
acto	social	regido	
por	principios	que	
facilitan	el	proceso	
de	comunicación.	
Uno	de	estos	
principios	es	la	cortesía	
que	se	manifiesta,	
por	ejemplo,	cuando	
el	oyente	escucha	al	
emisor	con	paciencia	
y	respeto	sin	
interrumpirlo.
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Sí No
Al relatar el 
testimonio
¿Las	ideas	que	expresé	en	mi	testimonio	se	relacionan	con	el	tema?
¿Presenté	los	hechos	con	claridad	evitando	repeticiones	innecesarias?
¿Varié	el	tono	de	la	voz	para	evitar	la	monotonía	y	enfatizar	los	mensajes		
de	mi	testimonio?
¿Mantuve	la	postura	erguida	y	complementé	mi	expresión	oral	con	gestos		
y	ademanes	adecuados?
Al escuchar
¿Escuché	activamente?	
¿Estuve	atento	a	todas	las	presentaciones?
¿Logré	deducir	el	propósito	de	los	mensajes?
 Metacognición
¿Qué habilidades he desarrollado al relatar un testimonio? ¿Por qué?
¿Qué habilidades he desarrollado al escuchar un testimonio? ¿Por qué?
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Intercambia 
opiniones con 
tus compañeros 
sobre cómo 
pueden mejorar 
su desempeño 
al decir un 
testimonio.
8. Ten en cuenta lo siguiente:	
❱❱ Al relatar el testimonio
•	 Respeta	el	orden	cronológico	de	los	hechos.
•	 Varía	la	entonación	de	tu	voz	para	enfatizar	el	mensaje	de	tu	testimonio.
•	 Mantén	la	postura	erguida	y	complementa	tu	expresión	oral	con	gestos	y	ademanes	adecuados.
•	 Verifica	que	el	público	destinatario	esté	comprendiendo.
❱❱ Al escuchar el testimonio
•	 Presta	atención	a	tus	compañeros	sin	interrumpirlos.
•	 Da	muestras	verbales	y	no	verbales	de	que	estás	escuchando.
•	 Elige	a	uno	de	tus	compañeros	y	toma	apuntes	mientras	escuchas	su	testimonio.	Para	registrar	
la	información	básica,	emplea	el	siguiente	cuadro:
¿Qué información ofrece el testimonio?
¿Qué experiencias 
se relatan?
¿En qué contexto 
sucedieron?
¿Qué sentimientos revelan 
las palabras del hablante?
•	 ¿Qué	valor	le	otorgas	al	testimonio	escuchado?	¿Cuál	es	la	importancia	de	la	situación	que	le	dio	origen?
	 	 _________________________________________________________________________________
	 	 _________________________________________________________________________________
	 	 _________________________________________________________________________________
	 	 _________________________________________________________________________________
9. Revisa tu participación. Marca Sí o No según tu participación.
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Escuchar	es	prestar	atención	a	lo	que	se	oye,	así	el	lenguaje	hablado	es	convertido	en	
significado	en	la	mente.	Se	diferencia	de	la	acción	de	oír,	ya	que	este	es	solo	percibir	los	
sonidos.
❱❱ Observa las siguientes situaciones de comunicación que se dan en clase. A continuación, 
responde las preguntas.
•	 ¿En	cuál	de	las	imágenes	se	puede	afirmar	que	los	alumnos	muestran	una	actitud	
de	escucha?
	 ______________________________________________________________	
•	 ¿Cómo	te	das	cuenta	de	que	están	escuchando	atentamente?	
	 ______________________________________________________________
•	 ¿Qué	observas	en	la	imagen	2?	Explica.
	 ______________________________________________________________
	 ______________________________________________________________
•	 Al	analizar	las	imágenes,	¿cuáles	son	los	ruidos	o	interferencias	que	dificultan		
la	tarea	de	escucha?
	 ______________________________________________________________
	 ______________________________________________________________
Escucha atenta y analítica
Información clave
Escuchar	constituye	una	conducta	lingüística	compleja.	Cuando	escuchamos,	lo	
hacemos	con	diferentes	propósitos	(conseguir	información	específica,	entender	de	
manera	global	lo	que	se	dice,	analizar	de	manera	detallada,	advertir	información	
implícita).	Existen	cuatro	tipos	de	escucha.	Veamos	dos	de	ellos:	
•		La	escucha atenta. Se	focaliza	la	atención	en	lo	que	expresa	el	hablante	para	
obtener	información.	
	 Ejemplo: seguir	indicaciones,	órdenes	o	mensajes.
•		La	escucha analítica. Se	utiliza	para	analizar	lo	escuchado	con	el	propósito		
de	responder	o	resolver	algo.
	 	Ejemplo:	clasificar	sonidos	en	agradables	y	desagradables,	responder	preguntas,		
dar	opinión,	resumir	ideas,	etc.
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Prácticas orales
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❱❱ Realiza las siguientes actividades de aplicación:
1. Contesta las siguientes preguntas. Luego, dialoga con el docente a partir 
de tus respuestas.
•	 ¿Por	qué	se	afirma	que	escuchar	es	comunicar?	
	 	 ________________________________________________________
	 	 ________________________________________________________
•	 ¿Cómo	te	puedes	dar	cuenta	cuando	una	persona	no	te	escucha?		
Da	ejemplos.
	 	 ________________________________________________________
	 	 ________________________________________________________
•	 La	escucha	atenta	favorece	el	diálogo	intercultural	y	una	comunicación	
más	efectiva.	¿Estás	de	acuerdo	con	esta	afirmación?	Expresa	tus	
razones.
	 	 ________________________________________________________
	 	 ________________________________________________________
2. EN EQUIPO. Reúnete con tres compañeros. Uno de los integrantes 
narrará una pequeña anécdota. Los otros participantes usarán los 
recursos de escucha analítica para apropiarse de la información. 
Después, completen el siguiente cuadro:
Participantes Recursos de escucha analítica Aplicación del recurso
Parafraseo (decir	con	nuestras	propias	
palabras	lo	que	hemos	comprendido	
después	de	escuchar	un	texto	oral)
La anécdota trata de...
Reflejo de sentimiento	(expresar		
los	sentimientos	del	interlocutor)
Al escucharte puedo sentir...
3. Escriban dos situaciones: la primera debe reflejar que se está aplicando 
la escucha atencional, y la segunda, que se está aplicando la escucha 
analítica. 
•	 Luego,	elijan	una	de	las	situaciones	y	preséntenla	en	clase	para	que		
sus	compañeros	identifiquen	si	se	desarrolla	la	escucha	atencional		
o	analítica.
Coevaluación
Con sus compañeros revisen si en las actividades aplicaron la escucha atencional y analítica.
 Metacognición
¿Por qué es importante 
que desarrolle la escucha 
atencional y analítica? 
¿Para qué me sirve en 
la vida cotidiana?
____________________
____________________
____________________
____________________
Caso 1: escucha atencional 
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
Caso 2: escucha analítica 
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
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El diálogo
El	diálogo	es	uno	de	los	componentes	básicos	de	la	comunicación	humana	y	es	el	principal	vehículo	
mediante	el	cual	las	personas	comparten	sus	opiniones,	ideas	y	sentimientos	con	otras.
❱❱ Observa el siguiente diálogo. Luego, responde las preguntas:
•	 ¿Sobre	qué	tema	dialogan?
	
•	 ¿Qué	registro	usan	los	participantes:	formal	o	informal?
	
•	 ¿Cuáles	son	las	diferencias	entre	el	diálogo	y	la	conversación?	
	
	
	
	
•	 ¿En	qué	casos	dialogas	y	en	qué	casos	conversas?	
	
	
Información clave
El	diálogo	es	el	intercambio	comunicativo	entre	dos	o	más	personas.	En	este,	cada	
persona	hace	uso	de	la	palabra	de	manera	ordenada	para	intercambiar	ideas,	opiniones	
o	sentimientos	sobre	un	tema	de	interés	común,	de	esta	manera	los	participantes	
contribuyen	a	la	construcción	de	la	información.
¿Cómo se organiza?
El	diálogo	se	organiza	en	los	siguientes	momentos:
–	Apertura.	Consiste	en	un	saludo.
–	Orientación.	Se	inicia	el	tema.
–	Desarrollo.	Son	las	intervenciones	de	los	participantes.
–	Cierre.	Constituye	la	despedida	y	el	fin	del	diálogo.
En cambio, yo creo 
que presentar una 
danza amazónica sería 
una buena decisión.
Yo opino que 
debemos participar 
en el festival con una 
danza andina.
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Prácticas orales
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2. Completen el siguiente organizador con la información necesaria.
Tiempo previsto	
¿Cuánto	durará	aproximadamente?
______________________
Propósito	
¿Para	qué		
dialogarán?
______________________
Situación		
¿En	qué	contexto		
se	desarrollará	el	diálogo?
______________________
Antes 
de dialogar
❱❱ EN EQUIPO. Reúnete con dos compañeros y dialoguen sobre el deporte 
en el Perú.
1. Escojan uno de los siguientes deportes u otro que sea de su interés.
Natación Vóley Básquet
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
Tema:		
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
3. Investiguen sobre el tema elegido. Pueden consultar en el Módulo de 
Biblioteca - MED: Educación Física. ESO 2, de Vicente Martínez de Haro. 
4. Organicen la información encontrada en un esquema como el siguiente:
Tema 	
¿Cuál	es	el	tema?
________________________
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ENTORNOS	VIRTUALES
Produzcan	un	video		
para	que	observen		
su	desempeño	durante		
el	diálogo.	
Para expresarse mejor
•	Iniciar	el	diálogo	con	un	saludo	y	tener	en	cuenta	que	los	elementos	no	
verbales	juegan	un	papel	importante	en	la	comprensión	e	interpretación	de	los	
interlocutores	porque	matizan	y	complementan	los	sentidos	que	se	comunican.	
Por	ejemplo,	los	gestos,	las	posturas	corporales,	la	distancia	entre	las	personas,	etc.
•	Presentar	las	ideas	con	coherencia.	Hay	coherencia	cuando	desarrollamos	un	tema	
y	las	ideas	se	van	relacionando	unas	con	otras,	sin	contradecirse	ni	oponerse.	
•	Establecer	empatía	con	los	interlocutores.
•	Dar	a	las	palabras	la	entonación	adecuada.
•	Demostrar	cortesía	durante	el	diálogo	y	finalizar	con	una	despedida.
5. Escriban las ideas principales que van a expresar durante el diálogo.
	 Recuerden	organizar	sus	ideas	con	coherencia	y	utilizar	un	vocabulario	variado	
y	pertinente.
•	 ____________________________________________________________
•	 ____________________________________________________________
•	 ____________________________________________________________
•	 ____________________________________________________________
•	 ____________________________________________________________
•	 ____________________________________________________________
•	 ____________________________________________________________
•	 ____________________________________________________________
6. De acuerdo con el propósito y la situación comunicativa registren las 
normas de cortesía verbal que les permitirán lograr el propósito de su 
diálogo. Piensen cómo las pueden utilizar.
Normas de cortesía verbal Utilización
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
7. Organicen el diálogo.
•	 Tengan	en	cuenta	los	momentos	del	diálogo.
•	 Piensen	en	cómo	iniciarán	sus	intervenciones,	de	qué	modo	mantendrán		
el	hilo	temático	y	cómo	finalizarán	el	diálogo.
•	 Recuerden	que	un	diálogo	solo	cumplirá	su	propósito	si	cada	uno	de	los	
participantes	escucha	a	los	demás	y	valora	las	ideas	expresadas.
8. Lean la siguiente afirmación atribuida a Voltaire, filósofo y escritor francés. 
Luego, comenten su significado y relaciónenla con la actividad que van a 
desarrollar. 
No comparto lo que dices, pero defenderé hasta la muerte tu derecho a decirlo.
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 Metacognición
¿Para qué me sirvió prestar atención a lo que decían 
mis interlocutores?
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Intercambien 
opiniones 
acerca de su 
desempeño. 
9. Tengan en cuenta lo siguiente:
❱❱ Al dialogar
•	 Cuiden	que	el	contenido	y	el	registro	de	su	texto	oral	sean	adecuados,	según	el	propósito,	tema,	
situación	planificada	y	tiempo	previsto.
•	 Manténganse	en	el	tema.	Eviten	digresiones	y	contradicciones.	Recuerden	que	los	interlocutores	
contribuyen	a	la	construcción	de	la	información.	
•	 Usen	un	vocabulario	variado	y	pertinente.
•	 Enfaticen	el	significado	de	sus	palabras	mediante	los	recursos	paraverbales	y	no	verbales.
❱❱ Al escuchar el diálogo 
•	 Presten	atención	activa	y	sostenida.	Muestren	que	están	atentos	mediante	las	señales	verbales		
y	no	verbales.	No	interrumpan	a	sus	compañeros.	Por	ejemplo,	pueden	realizar	anotaciones.
•	 Identifiquen	la	información	básica	expresada	por	sus	compañeros.
 ______________________________________________________________
 ______________________________________________________________
•	 Deduzcan	la	idea	principal	expresada	por	cada	uno	de	los	interlocutores.
Interlocutor 1: idea principal Interlocutor 2: idea principal
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
•	 Intercambien	opiniones	a	partir	de	las	ideas	expuestas	en	el	diálogo.
•	 Al	final,	formulen	preguntas	si	no	comprendieron	una	idea	con	claridad.
Sí No
Al dialogar
¿El	contenido	y	el	registro	de	mi	texto	oral	son	los	adecuados?
¿Me	mantuve	en	el	tema?	¿Reaccioné	ante	lo	dicho	por	el	interlocutor?
¿Usé	un	vocabulario	variado	y	pertinente?
¿Enfaticé	el	significado	de	mis	palabras	mediante	los	recursos	paraverbales		
y	no	verbales?
Al escuchar
¿Escuché	sin	interrumpir?	¿Realicé	anotaciones?
¿Identifiqué	la	información	básica?
¿Deduje	la	idea	principal	expresada	por	mis	interlocutores?
10. Revisa tu participación. Marca Sí o No según tu participación.
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El intercambio comunicativo es un acto social regido por convenciones o normas de cortesía 
que facilitan el proceso de comunicación y regulan el comportamiento de los interlocutores. 
❱❱ Observa las siguientes situaciones de comunicación. Luego, responde las preguntas.
•	 Marca	la	situación	comunicativa	en	la	que	se	evidencia	una	conversación.
•	 Con	respecto	a	la	imagen	1,	¿en	qué	situación	sería	adecuada	la	bienvenida	
dada por este grupo de personas? 
 ______________________________________________________________ 
 ______________________________________________________________ 
•	 En	relación	con	la	imagen	3,	¿existe	un	intercambio	comunicativo	fluido?	Explica.	
 ______________________________________________________________ 
 ______________________________________________________________
Convenciones en prácticas orales
Información clave
La	participación	de	los	hablantes	en	una	conversación,	incluso	en	la	más	espontánea,	se	
organiza	según	una	serie	de	reglas	que	se	respetan,	consciente	o	inconscientemente,	y	
que permiten que las intervenciones de los participantes se sucedan con una perfecta 
sincronización.	Por	medio	de	estas	reglas,	los	hablantes	se	turnan	al	hablar,	saben	cómo	
mantenerse	en	el	uso	de	la	palabra	o	cedérselo	a	otro,	o	cómo	intervenir	sin	necesidad	
de que el participante anterior le haya asignado su turno.
Entre	todas	las	reglas	que	existen	para	que	la	conversación	se	desarrolle	
adecuadamente,	podemos	destacar	dos:	el	principio	de	cooperación	y	el	principio	 
de cortesía.
•	Principio de cooperación. Quienes participan en un intercambio comunicativo 
deben	intentar	ajustarse	al	tema	que	se	ha	fijado.	Es	decir,	tratar	asuntos	
pertinentes	y	evitar	falsedades,	ambigüedades	o	cambios	bruscos	de	tema.
•	Principio de cortesía. Se	manifiesta	en	la	expresión	de	compañerismo,escuchar	
con	paciencia;	no	imponerse	de	manera	intrépida	y	declarar	la	discrepancia	
con respeto. Este principio alberga todas las actitudes y comportamientos que 
permiten	que	exista	una	buena	relación	entre	los	interlocutores,	de	manera	que	se	
dé	una	comunicación	efectiva.	Las	normas	de	cortesía,	sin	embargo,	dependen	de	
convenciones	sociales,	culturales,	de	etiqueta,	de	familiaridad,	etc.	Por	ejemplo,	en	
muchos lugares resulta perfectamente normal que las personas se traten de 
tú	(tuteo),	mientras	que	en	otros	esto	se	considera	un	abuso	de	confianza.	
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Prácticas orales
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Nombre	del	programa:	________________________________________
Canal	de	televisión	que	lo	transmite:	______________________________
Nombre de los participantes
•	 Entrevistado:	______________________________________________
•	 Entrevistador:	_____________________________________________
❱❱ Realiza estas actividades de aplicación:
1. EN EQUIPO. Reúnete con dos compañeros y escriban qué normas 
de cortesía utilizan cuando se dirigen a las siguientes personas: 
La abuela de un amigo El director del colegio El conductor de un servicio público 
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
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•	 Representen	una	conversación	con	una	de	las	personas	mencionadas	
en	la	actividad.	Al	término,	dialoguen	sobre	las	convenciones	empleadas.
2. Transformen estas oraciones utilizando adecuadamente fórmulas 
de cortesía. 
 Sustituyan las órdenes por preguntas o por oraciones con verbos 
en condicional. Observen el ejemplo.
•	 Dame	tu	libro.	_____________________________________________
•	 ¡Hey,	la	pelota!	_____________________________________________
•	 Dígame	por	dónde	se	llega	al	aeropuerto.	_______________________
 ________________________________________________________
•	 Quiero	que	me	acompañes	al	médico.	__________________________
	 Dialoguen	a	partir	de	la	siguiente	interrogante:	¿El	empleo	de	fórmulas	de	
cortesía	favorece	la	comunicación?	¿Por	qué?
3. Analicen una entrevista televisiva. Sigan estas pautas:
•	 Completen	la	siguiente	información:		
•	 Marquen	en	la	lista	de	cotejo	según	corresponda.
•	 Justifiquen	cada	uno	de	los	cinco	ítems	planteados.
•	 Anoten	dos	conclusiones	a	las	que	puedan	llegar.	
 1.		______________________________________________________
 2. ______________________________________________________
¿Me dejas ver tu libro?
Sí No
Los participantes respetaron su turno para hablar.
Uno de los participantes acaparó la conversación. 
Las actitudes fueron positivas.
Los participantes mantuvieron el contacto visual.
Las intervenciones fueron breves y pertinentes.
Compartan sus 
respuestas con el apoyo 
del profesor.
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Escuchamos y comprendemos una exposición
La exposición
❱❱ Antes de escuchar. A	partir	del	tema	que	desarrollará	la	exposición	que	vas	a	observar,	responde 
la	siguiente	pregunta:
•	 ¿Qué	subtemas	crees	que	se	van	a	tratar?		
 
❱❱ Al escuchar. Sigue	estas	recomendaciones:
•	 Presta	atención	y	establece	tu	propósito.	¿Para	qué	vas	a	escuchar	la	exposición?
 
•	 Toma	apuntes	mientras	escuchas	de	acuerdo	con	el	propósito	que	has	establecido	en	tu	respuesta	
anterior.	Utiliza	el	organizador	gráfico	que	consideres	más	adecuado.	
 
❱❱ Después de escuchar. Responde	la	siguiente	pregunta:
•	 ¿Consideras	que	el	expositor	empleó	convenientemente	las	estrategias	discursivas?	Fundamenta	 
tu opinión. 
 
Información clave
La exposición	es	una	situación	comunicativa	en	la	que	una	o	varias	personas	expertas,	
o	que	han	investigado	detenidamente	un	tema,	lo	explican	ante	un	público.	El	auditorio	
escucha	con	atención,	toma	notas	y	formula	preguntas	cuando	se	le	concede	la	palabra.	
Esta es una situación comunicativa que permite adquirir conocimientos no solo a quien 
presenta	la	exposición,	sino	también	al	auditorio.	
Las	exposiciones	suelen	realizarse	en	contextos	educativos	o	académicos.	Para	exponer	
los	contenidos	es	común	que	se	usen	medios	audiovisuales,	es	decir,	un	conjunto	de	
herramientas visuales y auditivas que facilitan la comprensión del tema desarrollado. 
¿Cómo se organiza?
– Se definen la situación comunicativa y el tema.
–	Se	busca	información	y,	a	partir	de	ella,	se	organiza	el	contenido	de	la	exposición	 
en	introducción,	desarrollo	y	conclusión.
–	Se	preparan	los	materiales	de	apoyo.	Estos	materiales	pueden	ser	gráficos	
estadísticos,	diagramas	de	flujo,	diapositivas,	dibujos,	ilustraciones,	mapas,	resúmenes	
esquemáticos,	fórmulas,	tiras	cómicas,	planos	de	diseño	y	hasta	objetos	reales.
–	Se	ensaya	y	luego	se	realiza	la	exposición	de	manera	ordenada.
– Se responden las preguntas del público.
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Prácticas orales
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Preparamos la exposición
1. Elige uno de los siguientes temas u otro sobre el cual te gustaría exponer.
3. Busca información detallada sobre el tema elegido. Puedes consultar en la 
biblioteca de la institución educativa, de la comunidad o en Internet.
4. Después de haber investigado, organiza en el siguiente esquema la 
información que has encontrado.
❱❱ Prepárate para exponer sobre un tema que sea de tu interés.
2. Completa el siguiente organizador gráfico con la información necesaria.
Registro 
¿Será	formal	o	informal?
______________________
Destinatarios 
¿Quiénes	escucharán	 
la	exposición?
______________________
Tiempo previsto 
¿Cuánto	durará 
la	exposición?
______________________
Propósito 
¿Para	qué	van	a	exponer?
______________________
Subtema	1:	___________________________
Subtema	2:	___________________________
Subtema	3:	___________________________
Tema:	__________________________________
La comunicación y la tecnología. Las películas para jóvenes.
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5. Completa el siguiente cuadro: 
Título de la 
exposición _______________________________________________
Estructura
Introducción
_______________________________________________
_______________________________________________
Desarrollo
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
Conclusión
_______________________________________________
_______________________________________________
6. Selecciona los recursos visuales y audiovisuales que te permitirán lograr 
el propósito de la exposición. Para ello, completa el siguiente cuadro:
Recursos Utilización
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
7. Determina los conocimientos que adquiriste al preparar la exposición.
8. Ensaya tu presentación. Puedes grabar tus ensayos.
 Verifica tu dominio del tema y presta atención a las palabras clave que te 
ayudarán	a	organizar	tus	ideas.
	 Revisa	tu	postura	corporal,	gestos	y	movimientos,	así	como	el	uso	de	los	
materiales de apoyo. No dejes nada a la improvisación.
ENTORNOS		VIRTUALES
Utilicen recursos 
concretos	(por	ejemplo,	
diapositivas),	pues	les	
permitirá	ilustrar	con	
fotografías,	esquemas,	
mapas… un tema 
específico. La ventaja es 
que	pueden	exhibirse	
lentamente,	detenerse	 
o retroceder mientras se 
expone	el	tema	tratado.
Para expresarse mejor
•	Anunciar	al	inicio	el	tema	que	van	a	desarrollar	y	la	estructura	que	presenta	 
la	exposición.
•	Presentar	la