cuaderno-de-trabajo-comunicacion-4

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ión Secundaria
Comunicación
Cuaderno de trabajo
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Revisión de contenidos sobre Literatura
Ricardo Sumalavia 
Doctor en Literatura. Catedrático de la PUCP.
Corrección de estilo
Cecilia Soto (Coord.), Alessandra Tenorio, Anaís Blanco, Juan 
Enrique Quiroz
Coordinación de procesos
Rocel Rodríguez
Diagramación
Herta Colonia y Rosario Capuñay
Coordinación de ilustración 
Vania Salcedo
Ilustradores
Archivo SM, Eunice Espinoza
Imagen de cubierta
Tabla de Sarhua de Primitivo Evanán Poma. 
(El texto de la imagen ha sido adaptado.)
Texto de cubierta traducido al castellano
“Los que enseñan”
Documentación gráfica
José Rebazza (coordinación), Virginio Crisante y Felipe Bustamante 
Retoque digital
José Quijaite
Agradecimiento
Manos con Voz, Perú Travel, NASA, Andina, Agencia Peruana de 
Noticias, Caretas, La Tercera, Radio Nacional, Colegio Fe y Alegría 
29, Ventanilla, Colegio Fe y Alegría 68, Pisco, I. E. Alfonso Ugarte-
Huari, Junín, I. E. La Inmaculada, Pucallpa, I. E. Nuestra Señora 
de Guadalupe, Pucallpa, I. E. Nuestra Señora del Buen Consejo, 
Breña, I. E. S. Pedro Ruíz Gallo, Lambayeque, HPPG, High 
Performance Photo Galery, The Rich Dad Company, Wikimedia 
Commons
Todas las ilustraciones y fotografías pertenecen al archivo de SM, 
con excepción de aquellas que indican el nombre del autor.
© 2016 Ediciones SM S. A. C.
Calle Micaela Bastidas 195, San Isidro, Lima, Perú
Teléfono: 614 8900
www.sm.com.pe
Primera edición: abril de 2016
Primera reimpresión: setiembre de 2016 
Tiraje: 405 843 ejemplares
Impreso en el Perú / Printed in Peru
Consorcio Corporación Gráfica Navarrete S. A., Amauta 
Impresiones Comerciales S.A.C., Metrocolor S.A., en los 
talleres gráficos de METROCOLOR S.A., sitio en Jr. Los 
Gorriones N 350 - Urb. La Campiña, Chorrillos, Lima.
ISBN: 978-612-316-359-4 
Registro de Proyecto Editorial: 31501311600427
Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca 
N 2016-11975 
Queda rigurosamente prohibida, sin la autorización escrita de los titulares del copyright, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial 
de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o 
préstamo público.
Comunicación
E d u c a c i ó n S e c u n d a r i a 4
El Cuaderno de trabajo Comunicación 4, para el cuarto grado de Educación Secundaria,
es una obra colectiva concebida, diseñada y desarrollada en el Departamento de Ediciones SM
por el siguiente equipo de especialistas:
Director Editorial
Carlos O. Aburto Cotrina
Coordinadora de Área
Ana Sofía Vega 
Editores
Ángel García (coord.), Rosa Matta, Carmen Noblecilla Ramírez y Luz María Vílchez
Jefa de Arte
Laura Escobedo
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 º
Nacional del Perú: 
 º
Presentación
3
Estimado estudiante:
El presente CUADERNO DE TRABAJO está pensado para que pue-das desarrollar las competencias comunicativas necesarias para relacionarte con los demás, en diferentes situaciones, a fin de que 
construyas tus propios conocimientos y te puedas relacionar con las diver-
sas culturas que componen nuestro país y el mundo en general.
Para desarrollar estas competencias, llevarás a cabo cuatro tipos de prácti-
cas: orales, letradas, mediáticas y literarias.
El desarrollo de las fichas de prácticas orales te permitirá expresar oral-
mente de forma adecuada y utilizando variados recursos expresivos, así 
como escuchar de manera activa los mensajes orales.
En las fichas de prácticas letradas comprenderás textos de diversos tipos, 
aprenderás a aplicar estrategias y técnicas para mejorar tu comprensión, 
y producirás textos de acuerdo con un propósito y un plan de producción.
Las fichas de prácticas mediáticas te ayudarán a desarrollar tu capacidad 
de comprender textos en entornos virtuales, además de saber cómo pro-
ducir los tuyos empleando herramientas de uso libre y de fácil aplicación.
El trabajo de las prácticas literarias te permitirá interactuar con expre-
siones literarias de diversos tipos y épocas, comprender sus mensajes y 
expresar tus pensamientos y creatividad a través de ellos.
Finalmente, cada sección te presenta un proyecto mediante el cual podrás 
atender situaciones como las que se presentan en tu comunidad o región, 
aplicando las capacidades desarrolladas en las fichas.
El desarrollo de todas estas actividades te permitirá manejar una amplia 
gama de usos del lenguaje oral y escrito y, de ese modo, te hará competente 
para comunicarte e interactuar efectivamente con los demás.
Te invitamos a disfrutar de este libro, que ha sido elaborado para ayudarte 
a lograr tus metas y crecer en valores.
Los editores
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Estructura del Cuaderno de trabajo
4
Desarrollo
Prácticas mediáticas158
159
3 Identifiquen las herramientas del programa VideoPad y comenten.
 4 Graben su entrevista y edítenla con VideoPad. Sigan estos pasos: 
a. Escriban la presentación con la que iniciarán la entrevista. Incluyan el nombre del conductor y del invitado principal de su programa. 
 _______________________________________________________________
 _____________________________________________________________
 _____________________________________________________________
 _____________________________________________________________
b. Intercambien ideas sobre las características que tendrá su programa, lleguen a un consenso y anótenlas. Luego, elaboren, en su cuaderno, el guion completo: presentación, entrevista (preguntas) y despedida. 
 ______________________________________________________________
c. Instalen el programa VideoPad. Para ello, ingresen al siguiente enlace: http://videopad-video-editor.uptodown.com. 
d. Coordinen con el docente los recursos que necesitarán.
 5 Editen su programa informativo y grábenlo en alguno de estos formatos: AVI, MPEG, WMV, DivX, XviD, MPEG1, MPEG2, MPEG4, MP4, MOV, VOB, OGM, 3GP.
 6 Compartan, con sus demás compañeros, su programa informativo en MegaCloud. Carguen el video en YouTube y compártanlo a través de las redes sociales.
VideoPad es un 
programa de edición 
de video que es de fácil 
uso y acceso. No solo 
permite crear videos, 
sino también audios, ya 
que importa y mezcla 
pistas, graba narraciones 
y efectos de sonido.
Para saber más
Actividades de aplicación
Forma un equipo de tres integrantes y creen un programa informativo en el que entrevistarán a un escritor famoso de su región. Utilicen el programa VideoPad.
1 Ingresen a https://www.youtube.com/watch?v=Qj0k-SbaoqA y observen el video. Luego, coméntenlo con su grupo y completen el esquema.
 2 Comenten y distribuyan las responsabilidades en el grupo. Determinen los roles: conductores del programa, entrevistado, encargados de la música y la grabación del video, y responsables de la redacción del guion de la entrevista.
Un programa informativo puede ser realizado, tradicionalmente, para la televisión o la radio; aunque actualmente existen otros canales para su difusión, como los entornos digitales. Tiene como objetivo principal dar a conocer noticias de interés público. Existen diferentes tipos de programas informativos, como noticieros, magacines, entrevistas y espectáculos. Se caracterizan por presentar temas de actualidad y de interés nacional o internacional, por tener un ritmo ágil y dinámico, y por captar la atención del público.
Para crear un programa informativo, se requiere la elaboración de un audio o video (si es para la radio o televisión), en el que intervenga un locutor o conjunto de locu-tores. Para ello, se pueden usar diferentes programas, uno de ellos es VideoPad.
¿El escenario es el apropiado? 
¿Por qué? 
_____________________________
_____________________________
¿La intensidad y el volumen de 
voz de las personas que realizan 
el programa son adecuados?
_____________________________
_____________________________¿Cuál es el propósito del programa 
informativo? 
_____________________________
_____________________________
¿Sobre qué se informa?
_____________________________
_____________________________
Programa informativo
Barra de menú
Lista de 
medios
Edición de 
videos
Edición de audios
Previsualización
Área de 
trabajo
Temporalización 
Elaboramos un programa informativo
Ficha 5
 Metacognición
Reflexiona sobre lo 
siguiente:
la elaboración del 
programa informativo? 
¿Por qué es 
importante?
interesante de 
realizar el programa 
informativo? Explica.
realizando el trabajo en 
equipo?
Inicio
8
9
La comunicación oral 
nos acerca a los demás 
Más que hablar y escuchar
Por un buen oyente se cataloga a alguien que es un 
buen receptor de cuantos signos pueden ser percibidos e interpretados por sus sentidos, decodificados y 
reorganizados con espíritu crítico, clasificando la 
información y captando las intenciones comunicativas; alguien que percibe los grados de acuerdo/desacuerdo, sentido práctico/de inutilidad, relevancia/irrelevancia, etc.; alguien que interpreta correctamente los tonos o claves del registro […]; alguien que se comporta, por supuesto, como un receptor que conoce y practica las actitudes relacionadas con el dominio de las normas de intercambio comunicativo, que contempla el 
respeto hacia el emisor y los otros interlocutores, y los principios de cooperación y de cortesía comunicativa.
Por un buen hablante se cataloga a alguien que 
es un buen emisor de cuantos signos puedan ser 
utilizados para transmitir información y que puedan ser interpretados por un receptor […]. [Además,] 
consciente del grado de complejidad y transcendencia del tema o asunto, acierta con el discurso eficiente en un marco físico adecuado a la situación comunicativa concreta. Este enunciado deberá utilizar la tipología textual más apropiada, el registro y la clave 
comunicativa más adecuados, y deberá ser oportuno […] según su intención y necesidad comunicativa […].
Ramírez, J. (2002). La expresión oral. Contextos Educativos. Revista de Educación. N.° 5, p. 57-72
1. Observa la foto para explicar qué situación presenta y qué relación tiene con el título de la sección.
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__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. Lee el texto “Más que hablar y escuchar”. Luego, forma un equipo para comentarlo y responde:
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_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
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S e c c i ó n : P r á c t i c a s o r a l e s
Aprenderemos a...
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Escucha activamente diversos textos orales
textos orales
 
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comunicativa
Expresa con claridad sus ideas
expresivos
 
Rodrigo Rodrich
Elaboramos un pFicha 5
Prácticas letradas
Desarrollo
54
55
Los relaves mineros que contaminan 
Junín
En las lagunas de Junín hay un tipo de rana 
gigante que se encuentra al 
borde de la extinción total. Para evitar que e
sto ocurra, en el año 1996, 
el primer Centro Experimental de Ranas inic
ió un ambicioso proyecto 
que tenía como principal objetivo salvar la m
encionada especie. Por 
aquellos años, el resultado del trabajo fue la
 reproducción en cautiverio 
de 10 000 de estos ejemplares; lamentablem
ente, la mayoría de ellos no 
sobrevivieron o han reducido su tamaño. El 
esfuerzo fue en vano, a causa 
de la contaminación que excede largamente
 los niveles tolerables para 
cualquier tipo de vida.
En la sierra peruana, la contaminación de rí
os, lagos y lagunas por relaves 
mineros es tanta que no solo las ranas gigan
tes están a punto desaparecer, 
sino también todo tipo de fauna y flora. Esta
 situación se debe a que 
algunas empresas mineras, se presume que 
de manera ilegal, emplean las 
aguas de las lagunas y ríos como represas en 
las que vierten su relave. 
Solo basta realizar un simple análisis para id
entificar, por ejemplo, en el 
lago de la Reserva Nacional de Junín, eleme
ntos contaminantes y dañinos 
como manganeso, mercurio, zinc, cadmio, c
obre, arsénico, entre otros 
altamente peligrosos para la vida.
Los elementos mencionados anteriormente 
son metales que afectan 
terriblemente a la flora y la fauna de las lagu
nas. La contaminación es 
visible, debido a que sus partículas de oxida
ción dan un color rojizo a 
las aguas y las recubren. Esta condición de l
as aguas no permite que las 
plantas acuáticas, como las algas, realicen la
 fotosíntesis. Esto, como 
consecuencia, trae la muerte de estas planta
s que son alimentos de otros 
microorganismos, con lo cual se afecta la ca
dena alimenticia. Similar 
situación es la de distintos ríos que desembo
can en estas lagunas, porque 
también tienen presencia de dichos metales
. Incluso, se ha prohibido a 
los pobladores la pesca, porque los peces su
elen estar contaminados y 
podrían causar la muerte de quienes los ing
ieran.
Para tener una idea más clara sobre cómo h
a afectado la contaminación 
a la flora y la fauna de la región, mostraremo
s algunos datos: en el año 
1978, en la Reserva Nacional de Junín había
 368 tipos de plantas y 98 
tipos de aves; en 1988, solo diez años despu
és, había 26 tipos de plantas y 
36 de aves. Hubo una alarmante reducción d
e aproximadamente un 80 % 
a causa de la contaminación.
Inevitablemente, la contaminación en Junín
 no solo ha perjudicado a la 
flora y la fauna, sino también a la salud de l
os pobladores. Por ejemplo, en 
la provincia de Jauja se encuentra el distrito
 de Vítoc, donde las personas 
tienen en su organismo altas concentracione
s de plomo, un elemento 
muy peligroso para la salud. Esto es consecu
encia de los relaves mineros 
veridos en ríos como Tulumayo, Chanchama
yo y Perené. Los niños de este 
distrito son los más afectados. Muchos prese
ntan, además de plomo en la 
sangre, problemas en la piel, enfermedades
 gastrointestinales, etc.
Por todo lo expuesto, es evidente que se req
uiere tomar medidas urgentes 
para detener y revertir la contaminación en 
Junín. El mal manejo de los 
relaves de las empresas mineras está destru
yendo la flora y la fauna de la 
región, y está ocasionando problemas en la 
salud de los pobladores. 
1
2
3
Debido a la contaminación, la flora y la fauna de 
las lagunas de Junín se están extinguiendo.
La lectura crítica consiste 
en comentar por escrito 
las ideas principales del 
texto y su relación con 
otros textos o con la 
experiencia personal. 
Sigue estos pasos:
lectura para saber de 
qué trata el texto.
lectura, lee cada 
párrafo y anota en los 
márgenes del texto 
tus comentarios sobre 
esta información. 
Estrategias de lectura
Antes
Durante
Leemos textos expositivos 
de causa-efecto
Ficha 3
¿Sabías que la flora y la fauna de los lagos
 que hay en nuestra sierra están desapa-
reciendo? Según estudios, esto ocurre a 
causa de la contaminación. Al respecto, 
se tiene información detallada sobre los e
fectos que se producirían si se continúa 
contaminando. ¿Te gustaría leer un texto
 sobre este tema? ¿Qué información es-
peras encontrar?
Glosario
cautiverio Privación de la libertad 
a los animales no domésticos.
relave Partículas de mineral que 
el agua arrastra y que no pueden ser 
aprovechadas.
represa Lugar donde las aguas 
están detenidas o almacenadas 
natural o artificialmente. 
Recursos paratextuales
1 ¿Cuál es la intención 
de iniciar el texto con el 
caso citado? 
2 ¿Cuál es la finalidad de 
colocar estas cifras en el 
texto?
3 ¿Consideras que este 
ideas principales del 
texto? ¿Por qué?
Es
ce
na
rio
 S
al
ud
ab
le
Tu CUADERNODE TRABAJO está dividido en cuatro secciones. Cada una se 
compone de una parte de inicio (apertura), una parte de desarrollo (fichas) y una 
parte de cierre (proyecto y evaluación). Las secciones se detallan a continuación:
Sección 
Prácticas letradas
Presenta actividades de 
comprensión de textos 
escritos, aplicación de técnicas 
y estrategias de lectura, y 
producción de textos escritos.
Sección 
Prácticas mediáticas
El desarrollo de estas actividades 
permite desenvolverse con 
autonomía en entornos virtuales 
desarrollando a su vez la 
comprensión de textos orales y 
escritos; así como la producción 
de los mismos.
Sección 
Prácticas orales
Incluye actividades que desarrollan 
la comprensión de textos orales 
y la expresión oral, individual y 
grupal, en situaciones diversas.
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5
Inicio178 179
La literatura es parte 
de nuestra vida
La lectura
De niña, cuando veía a mi madre o a mi padre leer y 
perderse en una ensoñación, me preguntaba por dónde 
andaban sus pensamientos […]. Tal vez para resolver 
ese misterio empecé a aventurarme en los libros. 
[…] Y tal vez también a eso se debió que […] me haya 
convertido en antropóloga de la lectura […].
Es así como mis preocupaciones infantiles se 
transformaron en temas de investigación. Estuve en 
todo mi derecho, “científico”, para plantear […] esas 
preguntas […]: ¿Qué es lo que hay en este libro? ¿Qué 
es lo que te hace? ¿Por qué parece que estás en otro 
lado? ¿A dónde te lleva? […].
De manera que lo que aprendí sobre la lectura, se lo 
debo en buena parte a los lectores. Son ellos los que 
llamaron mi atención sobre algunos puntos como el 
rol de la lectura en la construcción de uno mismo. 
Son ellos los que me recordaron esas evidencias: hoy 
en día, no leemos para aprobar en la escuela […] o, al 
menos, esos motivos llegan después de la búsqueda, 
a lo largo de la vida, de un eco de lo que pasa en uno 
mismo […] y de lo que va a permitir discernir mejor el 
mundo […].
Actualmente, más allá de la lectura, me interesan 
diferentes experiencias culturales desarrolladas en 
contextos de crisis. Y lo que escribo es un alegato a 
favor del derecho a apropiarse de la literatura y el arte, 
en todas sus formas […].
Adaptado de Gretel. (s. f.). Michèle Petit. 
Recuperado de http://literatura.gretel.cat/es/autor/michele-petit
1. Observa y describe la foto. Explica qué relación tiene con el título de la sección. 
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2. Lee el texto “La lectura” y comenta con tu compañero.
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S e c c i ó n : P r á c t i c a s l i t e r a r i a s
Aprenderemos a...
En síntesis
40 Prácticas orales40
Prácticas orales
Niveles lingüísticos La argumentación
Publicidad televisiva El debate
 Mensaje persuasivo que se usa en la 
televisión.
 Utiliza la imagen, textos, música y efectos 
especiales.
 Implica exponer, discutir y argumentar, de 
modo dirigido, una opinión sobre un tema.
 Participan dos grupos (uno a favor y otro 
en contra del tema) y un moderador.
La exposición La conferencia
 Exposición de un tópico de interés general 
realizada por una o más personas.
 Participantes: presentador, expositor 
y público.
 Presentación oral de un tema que ha sido 
previamente investigado y organizado.
 Es una actividad frecuente de la vida 
académica. Se emplea un registro formal.
La lectura dramatizada La declamación
 Combina el uso de la voz y el lenguaje 
gestual para representar a los personajes 
o al narrador de un texto.
 Lectura en voz alta de un poema utilizando 
gestos, movimientos, una dicción adecuada, 
pausas y las cualidades de la voz: tono, 
timbre, intensidad y claridad.
Programas culturales La mesa redonda
 Presentación de ideas y propuestas a través 
de la palabra hablada y de la imagen.
 Deben ser claros, breves, objetivos, 
dinámicos y llegar a todo tipo de público. 
 Diálogo planificado en el que se presentan 
diversas opiniones sin llegar a debatirlas.
 Momentos: inicio, desarrollo, rueda de 
preguntas y cierre.
Entonamos canciones El foro
 La canción es un texto en verso que va 
acompañado de una melodía.
 Para interpretarla hay que tener en cuenta 
las cualidades de la voz.
 Conversación abierta sobre un tema.
 Regulada por un moderador o administrador 
(en un foro virtual). Cuenta con normas para 
interactuar ordenadamente y con respeto.
 Razonamiento mediante el cual se intenta 
validar una posición personal sobre un tema 
para convencer a un auditorio.
 Uso de la lengua según el grado de 
instrucción de una persona. Se le llama 
sociolecto (alto o culto, medio, bajo o vulgar).
e 
a.
 
al 
do 
ada, 
an 
ador 
ara 
o.
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Cierre 229
Fase I: Investigar y seleccionar
Sesión 1 Aprendemos sobre la revista literaria
1 Lee con atención el siguiente texto: 
Características de las revistas culturales y literarias
Las revistas son publicaciones periódicas en las que se divulgan temas 
diversos […]. La frecuencia de su publicación varía: puede ser semanal 
quincenal, mensual, bimensual, semestral, etc., […]. Cada una de ellas 
lleva ordenación numérica o cronológica y constituyen una fuente 
valiosa para estudiar la historia y la cultura de una comunidad […]. 
Incluyen en sus páginas una gran cantidad de información que no 
aparece en ninguna otra fuente documental […].[…] En el caso específico de revistas locales, los autores que en ellas 
escriben son generalmente de la propia localidad —salvo algunas 
colaboraciones— lo que acrecienta la importancia de las mismas, pues 
ofrece la oportunidad a estos escritores de dar a conocer su obra, que 
difícilmente pueden hacerlo en una publicación de carácter nacional […].Las revistas literarias y culturales han sido, a través de los años, la 
vía donde han plasmado en letra impresa sus primeras creaciones 
los más jóvenes escritores, donde primero aparecen los resultados de 
investigaciones culturales. Poetas, narradores y críticos han tenido su 
espacio en estas revistas como constancia tangible de sus creaciones al 
desarrollo cultural de la sociedad […].
Adaptado de EcuRed. (14 de mayo de 2015). Revistas culturales y literarias. 
Recuperado de http://www.ecured.cu/index.php/Revistas_culturales_y_literarias 2 En parejas, respondan oralmente.
 3 Formen equipos de seis integrantes. Seleccionen, entre sus textos 
literarios, cuáles se podrían publicar. Para ello, sigan estos pasos.
-
revista
Para saber más
141Cierre
La organización del trabajo 
facilita la realización y el 
cumplimiento de los objetivos.
 7 En equipos, relean los textos seleccionados por el aula y realicen 
las siguientes actividades:
a. Lean y comenten sobre el texto (opinión, argumentos y conclusión). 
Seleccionen las ideas que quieren destacar de los textos y formulen sus 
opiniones personales a partir de lo leído y comentado. 
 _____________________________________________________________
 _____________________________________________________________
 _____________________________________________________________
 8 En plenario, con la guía del profesor, elaboren una solicitud dirigida 
a la escuela con el fin de pedir lo que necesiten para la feria. 
Escriban el cuerpo del documento. 
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Para la siguiente fase
El equipo voluntario traerá la solicitud que entre todos elaboraron.
Fase II: Planificar y ejecutarSesión 3 Distribuimos el trabajo para realizar el proyecto
 9 Organicen los equipos para realizar el proyecto. Para ello, el aula se 
distribuirá según las actividades seleccionadas para cada equipo.
Aspectos a tomar 
en cuenta Eq. 1 Eq. 2 Eq. 3 Eq. 4 Eq. 5 Eq. 6
¿Quién es el coordinador?
¿Qué estrategia creativa 
seleccionaron?
¿Qué actividades se requie-
ren realizar? ¿Quiénes son 
los responsables?
¿Qué recursos se necesitan?
¿Cuánto tiempo fijarán para 
las actividades indicadas?
Para la siguiente sesión
Como equipo, elaboren un acta con las dificultades, logros y sugerencias de la 
actividad que eligieron realizar. Luego, preparen una pequeña presentación oral.
 7 En equipos
las siguient
a. Lean y c
Seleccion
opiniones
 ________
 ________
 ________
88 En plenario
a la escuela
Escriban el
______________
______________
PPaarraa lla siguie
El equipo volunt
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¿Quién es el coo
¿Qué estrategia 
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¿Qué actividades
ren realizar? ¿Qu
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138 Práctic
as letradas
Proyecto: Fer
ia de práctica
s letradas
Propósito
Actividades
Sesión
Capacidades
Fase I
Identificar las d
iferen-
cias entre los t
ipos de 
textos aborda
dos en la 
sección, y bus
car textos 
argumentativo
s sobre un 
tema específic
o.
Averiguar acer
ca de las 
características
 de los textos 
argumentativo
s.
Buscar ensayo
s y artículos de
 
opinión para p
resentarlos en
 
la feria.
1 y 2
Recupera info
rmación 
de diversos te
xtos 
escritos.
Reorganiza 
información de
 
distintos texto
s 
escritos.
Fase II
Planificar la fer
ia.
Coordinar las 
actividades qu
e 
realizará cada 
equipo.
3 y 4
Infiere el signif
icado de 
los textos escr
itos.
Planifica la pro
ducción 
de diversos te
xtos 
escritos.
Textualiza sus 
ideas según la
s 
convenciones 
de la 
escritura.Ejecutar la feri
a.
Realizar las ac
tividades para
 
efectuar la feri
a según lo 
planificado.
5
Fase III
Reflexionar si e
n el pro-
yecto se promo
vió la im-
portancia de la
s prácticas 
letradas como 
herramien-
tas de reflexión
.
Evaluar si med
iante la difusió
n 
de las práctica
s letradas se 
promueve la re
flexión sobre 
nuestra realida
d.
6
Reflexiona sob
re la 
forma, el conte
nido 
y el contexto d
e los 
textos escritos
.
Constantemente
 estamos leyend
o o escribiendo. 
Leemos los texto
s escolares o 
los correos elect
rónicos. Además
, escribimos not
as de las clases o
 comentarios 
en las redes soci
ales. Sin embarg
o, cada texto tien
e finalidades dif
erentes. La 
lectura y la escr
itura son parte d
e nuestra vida, p
ero tenemos que
 aprender a 
usar estas habil
idades adecuada
mente. Por ello, 
te invitamos a o
rganizar esta 
feria. ¿Cómo pue
des desarrollarla
? ¿Qué actividad
es podrías inclu
ir?
Propósitos 
 Investigar sob
re las caracter
ísticas de los d
iferentes tipos
 de textos 
aprendidos en
 la sección y b
uscar algunos
 de tipo argum
entativo para 
compartir su in
terpretación d
urante la feria.
Realizar una fe
ria que difunda
 la importancia
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mo 
herramientas d
e reflexión sob
re la realidad.
Promover la im
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s prácticas let
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uadro te brind
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feria. De mane
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Feria de prác
ticas letradas
 
Proyectos
Proponen actividades integradoras que 
permiten desarrollar las competencias 
del área en su conjunto, además de las 
competencias de otras áreas.
Información complementaria
Todas las fichas contienen información 
complementaria que contribuirá a 
mejorar tu desempeño y profundizar tus 
conocimientos.
 Metacognición Heteroevaluación
 Coevaluación Autoevaluación
Evaluación
Sirve para verificar el logro de las 
competencias trabajadas en cada sección. 
Incluye actividades de autoevaluación, 
coevaluación, heteroevaluación y metacognición.
Sección Prácticas literarias
Mediante estas actividades se interactúa 
con textos literarios diversos, para 
comprenderlos y, a la vez, expresar la 
creatividad literaria.
Glosario
Para ampliar
Para saber más
Recursos textuales
Estrategias de lectura
Recursos expresivos
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Tabla de contenidos
Ficha 1 Diferenciamos niveles lingüísticos 10 
Ficha 2
Realizamos lecturas dramatizadas 
de sagas juveniles 12 
Ficha 3
Presentamos publicidad televisiva 
de productos regionales 14 
Ficha 4
Presentamos un programa de televisión 
cultural: documental 16 
Ficha 5 Practicamos la exposición 18 
Ficha 6 Creamos y entonamos canciones 20 
Ficha 7 Argumentamos nuestras opiniones 22 
Ficha 8 Practicamos la declamación 24 
Ficha 9 Participamos en un debate 26 
Ficha 10 Participamos en una mesa redonda 28 
Ficha 11 Participamos en una conferencia 30 
Ficha 12 Participamos en un foro 32 
Proyecto: Feria de las Lenguas en el Perú 34 
En síntesis 40
Evaluación 41 
Sección Prácticas orales La comunicación oral nos acerca a los demás 8
Presentación 3
Estructura del Texto escolar 4-5
Índice 6-7
Ficha 1 Leemos un artículo de opinión 46
Ficha 2 Leemos solicitudes 50
Ficha 3
Leemos textos expositivos de causa-
efecto 54
Ficha 4 Leemos memorandos 58
Ficha 5
Leemos textos expositivos 
de premisa-conclusión 62
Ficha 6 Leemos oficios 66
Ficha 7 Leemos ensayos 70
Ficha 8 Leemos actas 74
Ficha 9 Leemos monografías 78
Ficha 10 Escribimos notas al margen 82
Ficha 11
Tema, subtema, ideas principales 
y secundarias 84
Ficha 12 Realizamos síntesis 86
Ficha 13 Elaboramos resúmenes 88
Ficha 14 Identificamos las ideas temáticas 90
Ficha 15 Analizamos un discurso 92
Ficha 16 Elaboramos una red semántica 94
Ficha 17 Elaboramos fichas de registro 96
Ficha 18 Elaboramos espinas de Ishikawa 98
Ficha 19 Elaboramos diagramas de flujo 100
Ficha 20
Escribimos un artículo de opinión / 
Las preposiciones / La acentuación 
en mayúsculas
102
Ficha 21
Escribimos una solicitud / 
Las conjunciones / La tilde en casos 
especiales
106
Ficha 22
Escribimos un texto expositivo de causa-
efecto / Los conectores / Los paréntesis 110
Sección Prácticas letradas Leemos y escribimos para comunicarnos mejor 44 
6
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Ficha 1
Identificamos los elementos 
de una página web 150 
Ficha 2 Creamos una página web 152
Ficha 3 Interactuamos en una red social 154
Ficha 4 Elaboramos una publicidad televisiva 156
Ficha 5 Elaboramos un programa informativo 158
Ficha 6
Elaboramos un periódico digital: 
el editorial 160
Ficha 7 Elaboramos una revista digital 162
Ficha 8 Lenguaje cinematográfico: planos 164
Ficha 9
Elaboramos un tráiler: lenguaje 
cinematográfico 166
Proyecto: Página web 168
En síntesis 174
Evaluación 175
Sección Prácticas mediáticas Los medios también nos ayudan a aprender 148
Ficha 1 Géneros y especies literarios 180
Ficha 2 Figuras literarias: metáfora y elipsis 184
Ficha 3
Figuras literarias: antítesis, sinestesia 
y alegoría 188
Ficha 4 Ensayo literario 192
Ficha 5
Técnicas de creación literaria: género 
narrativo 196
Ficha 6
Técnicas de creación literaria: género 
poético 200
Ficha 7
Técnicas de creación literaria: género 
teatral 204
Ficha 8
Personajes literarios: arquetipos 
y representaciones 208
Ficha 9 El policial 212
Ficha 10 Lo realista 216
Ficha 11 Lo romántico y lo costumbrista 220
Ficha 12 Intertextualidad literaria 224
Proyecto: Revista literaria 228
En síntesis 234
Evaluación 235
Sección Prácticas literarias La literatura es parte de nuestra vida 178
Bibliografía y páginas web 238-239
Ficha 23 Escribimos un memorando / El verbo 114
Ficha 24
Escribimos un texto expositivo: premisa-
conclusión / Los referentes/ El guion 118
Ficha 25
Escribimos un oficio / Oración compuesta 
coordinada copulativa / Uso de ll 122
Ficha 26
Escribimos un ensayo / Oración 
compuesta coordinada disyuntiva / Uso 
de y
126
Ficha 27
Escribimos un acta / Oración compuesta 
coordinada adversativa 130
Ficha 28
Escribimos una monografía / 
Los conectores / Las comillas 134
Proyecto: Feria de prácticas letradas 138
En síntesis 144
Evaluación 145
7
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8
La comunicación oral 
nos acerca a los demás 
Más que hablar y escuchar
Por un buen oyente se cataloga a alguien que es un 
buen receptor de cuantos signos pueden ser percibidos 
e interpretados por sus sentidos, decodificados y 
reorganizados con espíritu crítico, clasificando la 
información y captando las intenciones comunicativas; 
alguien que percibe los grados de acuerdo/desacuerdo, 
sentido práctico/de inutilidad, relevancia/irrelevancia, 
etc.; alguien que interpreta correctamente los tonos o 
claves del registro […]; alguien que se comporta, por 
supuesto, como un receptor que conoce y practica las 
actitudes relacionadas con el dominio de las normas 
de intercambio comunicativo, que contempla el 
respeto hacia el emisor y los otros interlocutores, y los 
principios de cooperación y de cortesía comunicativa.
Por un buen hablante se cataloga a alguien que 
es un buen emisor de cuantos signos puedan ser 
utilizados para transmitir información y que puedan 
ser interpretados por un receptor […]. [Además,] 
consciente del grado de complejidad y transcendencia 
del tema o asunto, acierta con el discurso eficiente en 
un marco físico adecuado a la situación comunicativa 
concreta. Este enunciado deberá utilizar la tipología 
textual más apropiada, el registro y la clave 
comunicativa más adecuados, y deberá ser oportuno 
[…] según su intención y necesidad comunicativa […].
Ramírez, J. (2002). La expresión oral. Contextos Educativos. 
Revista de Educación. N.° 5, p. 57-72
S e c c i ó n : P r á c t i c a s o r a l e s
Rodrigo Rodrich
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Inicio 9
1. Observa la foto y explica qué situación presenta y qué relación tiene con el título de la 
sección.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. Lee el texto “Más que hablar y escuchar”. Luego, forma un equipo para comentarlo y 
responde:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Aprenderemos a...
Co
m
pr
en
de
 te
xt
os
 o
ra
le
s
Escucha activamente diversos textos orales
textos orales
 
Se
 e
xp
re
sa
 o
ra
lm
en
te
comunicativa
Expresa con claridad sus ideas
expresivos
 
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10 Prácticas orales10
Seguramente has notado las diferencias en el uso del idioma que presentan una per-
sona con un alto grado de instrucción y una que no lo posee. Estas variedades, de-
terminadas por sus características socioculturales, reciben el nombre de sociolectos.
Así, de acuerdo con el dominio del idioma que posee un hablante se distinguen tres 
niveles lingüísticos:
Nivel Características
 Alto o culto
Esta variedad se caracteriza por la riqueza del vocabulario, 
la pronunciación correcta y cuidada, el orden lógico de los 
mensajes e, incluso, el uso de cultismos (términos del griego o 
el latín). Ejemplo: Este es el modus operandi de los estafadores 
capturados ayer.
 Medio
Se caracteriza por ser espontáneo, expresivo y mayormente 
correcto, aunque en ocasiones puede descuidar la 
pronunciación y presentar algunas incorrecciones. Ejemplo: 
Quiero acostarme temprano, estoy cansao.
 Bajo o vulgar
Utiliza un vocabulario limitado, oraciones breves y en 
ocasiones sin terminar, y vulgarismos. Además, presenta 
desorden en la construcción de los mensajes. Ejemplo: No pe 
causa, así no es. Ojalá haiga chamba, cuñao.
Utilizamos los diferentes niveles lingüísticos en diversas situaciones comuni-
cativas, con el fin de reconocer las ventajas de tener un mayor dominio de la 
lengua y ser capaces de comunicarnos de manera efectiva con los demás.
Antes
1 Dialoguen a partir de la siguiente imagen: 
¿Qué nivel lingüístico emplean los jóvenes?
________________________________________________________________
¿Cuál sería la forma en que el docente que está detrás del joven expresaría 
la misma idea?
________________________________________________________________
Analizar los niveles lingüísticos 
puede ayudarnos a aprender a 
usarlos según el contexto en el 
que nos encontremos.
Actividades de aplicación
Una luca de 
mandarinas, porfa.
Diferenciamos niveles lingüísticosFicha 1
¡Hola, señito!
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11Desarrollo 11
2 Planteen una situación comunicativa en las que emplearán uno de 
los diversos niveles de la lengua, para luego dramatizarla frente a la 
clase. Descríbanla.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
3 Determinen qué características tendrá el nivel lingüístico que usarán.
Nivel elegido: _____________________
Vocabulario Pronunciación Incorrecciones Orden de los mensajes 
_______________
_______________
_______________
_______________
_______________
_______________
_______________
_______________
4 Asignen el papel que representará cada integrante del grupo y 
ensayen su dramatización.
5 Pueden grabarse para después observar ese desempeño o pedir a 
otro grupo que les dé sugerencias para mejorar su participación.
Durante
 6 Presenten su dramatización en clase y tengan en cuenta lo siguiente:
Al hablar...
registro oral al oyente, de 
acuerdo con su propósito y 
tema.
ademanes, gestos y movimientos 
adecuados.
Al escuchar...
compañeros dando señales 
verbales y no verbales.
palabras, la pronunciación, las 
incorrecciones y el orden.
Después
 7 Respondan oralmente y evalúen su participación.
Si fuiste hablante... Si fuiste oyente...
adecuadamente al nivel 
lingüístico elegido y al oyente?
gestos, ademanes, contacto 
visual y desplazamientos 
durante la dramatización?
presentación y diste señales 
verbales y no verbales para ello?
el uso de las 
palabras, la pronunciación, las 
incorrecciones y el orden fueron 
adecuados al nivel?
 Metacognición
Responde las siguientes 
preguntas:
fácilmente los niveles 
lingüísticos? ¿Qué me 
permitió hacerlo?
conocer los distintos 
tipos de sociolecto? 
En el caso de los 
sociolectos altos, 
estos coinciden con 
los niveles estándares 
de la lengua, es decir, 
que se mantienen de 
acuerdo con las reglas y 
normativas establecidas. 
Este es el caso, por 
ejemplo, del habla en 
asuntos oficiales o 
ceremonias académicas, 
en la educación, en los 
juzgados o en los medios 
de comunicación.
Para saber más
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12 Prácticas orales12
La lectura dramatizada combina el uso de la voz y el lenguaje gestual para repre-
sentar a los personajes o al narrador de un texto. Su objetivo es reproducir las 
emociones que el texto transmite. En la lectura dramatizada, se sube o baja la voz, 
o se emplean la entonación o las pausas, para representar los estados de ánimo y 
las emociones descritas en el texto original.
A diferencia de las representaciones teatrales, en este tipo de lectura no se necesita 
memorizar el texto, aunque es recomendable revisarlo y realizar un ensayo previo.
Los aspectos esenciales para una buena lectura dramatizadason los siguientes: 
Adecuada selección de la obra
Conocimientos previos sobre aquella
Comprensión del contenido y el mensaje de la obra
Conocimiento del personaje y dominio de la voz
Actividades de aplicación
En equipo, imaginen que son cuentacuentos y que van a realizar la lectura 
dramatizada de una saga literaria para transmitir las emociones y el men-
saje de esta a sus oyentes. ¿Ante quiénes les gustaría hacer este tipo de 
lectura? 
Antes
1 Comenten las sagas literarias que han leído. Pueden elegir una de las 
siguientes para su lectura dramatizada u otra que prefieran:
Harry Potter, de J. K. 
Rowling
Los juegos del 
hambre, de Suzanne 
Collins
Crepúsculo, de 
Stephenie Meyer
2 Respondan las siguientes preguntas: 
_____________________________________________________________
b. ¿Qué conocen sobre el texto y su autor? ¿Dónde pueden hallar más 
información? 
_____________________________________________________________
c. ¿Cuáles son las emociones que transmite el texto? 
_____________________________________________________________
d. ¿Qué partes del texto enfatizarán durante su lectura? ¿Cómo lo harán? 
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
La lectura dramatizada puede 
contribuir a que otras personas 
se interesen en leer nuevos 
libros.
Realizamos lecturas dramatizadas 
de sagas juveniles
Ficha 2
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13Desarrollo 13
 3 Estudien el texto seleccionado. Divídanlo en secuencias narrativas o 
de acuerdo con los personajes que intervienen.
 4 Lean dos o tres veces cada secuencia o diálogo, y reconozcan la idea 
o emoción principal que transmite.
 5 Piensen en los recursos no verbales que podrían usar para su lectura 
dramatizada y menciónenlos:
________________________________________________________________
________________________________________________________________
 6 Busquen las formas posibles de interpretar cada secuencia del texto 
o parlamento de los personajes, de acuerdo con la idea o emoción 
principal identificadas. 
Durante 
 7 Realicen la lectura según lo planificado. Tengan en cuenta lo 
siguiente:
Al hablar…
oyentes y mantengan el 
contacto visual con ellos.
de acuerdo con el episodio que 
leen, para captar la atención del 
oyente.
Al escuchar…
sostenida a sus compañeros, 
dando señales verbales y no 
verbales de comprensión.
estrategias y recursos orales 
(para comunicarse mejor) 
utilizados durante la lectura.
Después
 8 Organicen un conversatorio para comentar el contenido y el propósito 
de cada saga literaria escuchada.
 9 Pidan la opinión de los oyentes acerca de su desempeño durante la 
lectura dramatizada. Agradezcan sus comentarios.
10 Evalúa tu participación en la lectura dramatizada.
Si fuiste hablante… Si fuiste oyente…
los oyentes y mantuviste el 
contacto visual con ellos?
de acuerdo con el episodio que 
leíste? 
sostenida a tus compañeros, 
dando señales verbales y no 
verbales de comprensión?
estrategias y de los recursos 
expresivos utilizados en las 
lecturas?
Durante la lectura 
dramatizada ten en 
cuenta lo siguiente:
la voz y la entonación 
para expresar la 
personalidad, las 
emociones y los 
deseos del personaje 
representado. 
interrogaciones, 
mandatos, sorpresas, 
dudas, ironías, etc.
Recursos expresivos
 Heteroevaluación
Tu docente comprobará 
lo siguiente:
el contenido, la 
emotividad, la forma 
y el género del texto 
leído? 
de los oyentes?
recursos no verbales 
para transmitir 
emociones?
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14 Prácticas orales14
En equipos de cuatro, organícense para elaborar spot publicitario que 
promocione algunos productos regionales peruanos. La finalidad es difundir y 
valorar la diversidad natural y cultural del país.
Antes
1 Elijan un spot publicitario de televisión que les interese, para 
analizarlo e interpretarlo. Luego, respondan las siguientes preguntas:
a. ¿Cuál es el propósito de esta publicidad televisiva? ¿Qué se quiere 
lograr con ella? 
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. ¿Qué elementos predominan? Marca la respuesta.
Lenguaje 
icónico: 
imágenes
Música y 
sonido Textos escritos La voz
Actividades de aplicación
La publicidad televisiva es una forma de comunicación persuasiva que pretende 
informar y, sobre todo, convencer a los destinatarios para que actúen de una forma 
determinada. La forma más frecuente que adopta es el spot o comercial televisivo, 
que es un breve video con un mensaje persuasivo que suele durar entre diez y 
sesenta segundos. 
Es importante asumir una 
actitud crítica frente a la 
publicidad televisiva para 
decidir si nos conviene o no 
adquirir el producto o servicio 
que se promociona.
Presentamos publicidad televisiva 
de productos regionales
Ficha 3
Propósitos:
Llamar la atención del receptor y despertar su interés por 
el producto o servicio que se anuncia.
Conducir a una acción de compra del producto o contra-
tación del servicio.
Convencer al espectador de cambiar su comportamiento.
Elementos:
El lenguaje y sus recursos expresivos orales, escritos e 
icónicos (imágenes, colores, formas, texturas).
La música y los sonidos.
Los ángulos de la cámara y los efectos especiales.
Publicidad 
televisiva
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15Desarrollo 15
 2 Decidan en el equipo qué características tendrá el spot publicitario 
que elaborarán. Sigan estos pasos:
a. Elijan cuál será el tema de su publicidad. 
Cereales andinos 
peruanos
Artesanía de mi 
región
Frutos nutritivos de 
la selva
b. Establezcan el destinatario y el propósito de su publicidad.
 3 Investiguen sobre el tema elegido y elaboren fichas resumen. 
 4 Piensen en los recursos que necesitan y completen la tabla:
Eslogan
Imágenes
Música y sonidos
Textos
Equipos
 5 Elaboren un guion en el que indiquen la secuencia de las imágenes, el 
fondo musical y los textos.
Durante
 6 Graben su video. Luego, compartan su spot publicitario con sus 
compañeros o en algún medio digital. Tengan en cuenta lo siguiente:
Al hablar…
entonación y el ritmo.
la publicidad.
Al escuchar…
propósito de la publicidad.
recursos expresivos usados. 
Después
 7 Comenten si los avisos publicitarios lograron su propósito.
 8 Evalúa tu participación en esta actividad.
Si fuiste hablante… Si fuiste oyente…
entonación para captar la 
atención del oyente?
propios de la publicidad?
el propósito de cada publicidad?
recursos expresivos utilizados?
En los avisos publicitarios 
se emplean:
(La campeona de la 
calidad) y oraciones 
con verbo imperativo 
(Llévelo ahora).
Colgate, el mal 
aliento combate.
El más 
rápido, el mejor.
publicitarios de la lectura 
3 de la unidad 8 del 
Texto escolar e identifica 
las figuras literarias 
empleadas.
Recursos expresivos
 Metacognición
Reflexiona acerca de lo 
siguiente:
publicidad televisiva? 
¿Qué más aprendí?
encontré? ¿Cómo las 
superé?
aprender a interpretar 
la publicidad televisiva?
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16 Prácticas orales16
Actividades de aplicación
atractivos turísticos de su región para presentarlos como un documental 
televisivo y promoverlos a nivel regional y nacional.
Antes
 1 Busquen un documental de televisión sobre turismo. Obsérvenlo en 
clase y comenten qué características presenta.
 2 Cada equipo elige uno de los temas para realizar el documental.
Lugares Atractivos 
naturales
Fiestas 
tradicionales Gastronomía
 3 Expliquen cuál será el propósito de su documental y a qué público 
estará dirigido. 
________________________________________________________________
________________________________________________________________
 4 Investiguen acerca del tema elegido. Utilicen distintos tipos de 
fuentes (libros, revistas, periódicos, entrevistas, Internet, videos, etc.).La televisión, como medio masivo de comunicación, ofrece al espectador una 
variedad de programas de entretenimiento (series, telenovelas, comedias, musi-
cales, etc.), informativos (noticieros, entrevistas y reportajes) y culturales (documen-
tales, conciertos, ballet, etc.). En todos ellos se emplea el lenguaje televisivo, en 
el que se conjugan el lenguaje visual o imágenes (lenguaje del cine o icónico), el 
lenguaje auditivo verbal y no verbal (lenguaje radiofónico), y el lenguaje periodístico 
(sobre todo, en las informaciones).
autor o por actores, pero siempre sobre la base de la realidad.
Antes de elaborar el documental 
es necesario llegar a un 
consenso sobre lo que se quiere 
transmitir y con qué propósito.
Presentamos un programa 
de televisión cultural: documental
Ficha 4
Requisitos del mensaje verbal televisivo
Conciso. Brinda información breve, en pocas palabras y evita las reite-
raciones innecesarias.
Claro y preciso. Es de fácil comprensión para todo espectador.
Dinámico
provocar cansancio o distracción al espectador.
Dirigido al público en general. No emplea términos especializados.
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17Desarrollo 17
 5 Organicen la información que han recuperado según esta estructura:
Título
Apertura
Cuerpo
Conclusión
 6 Planifiquen la grabación de su documental según el tema escogido. 
También pueden conseguir fotos o videos para incluirlos.
 7 Investiguen sobre la lengua de señas peruana y traduzcan las partes 
principales del video para que pueda ser entendido por todos.
Durante 
 8 Graben su documental y edítenlo con el programa Movie Maker 
(http://windows.microsoft.com/es-xl/windows/movie-maker). Luego, 
proyéctenlo en clase teniendo en cuenta lo siguiente:
Al hablar…
y el ritmo de la voz.
movimientos corporales y 
desplazamientos apropiados.
imágenes, música y efectos 
especiales de sonido.
Al escuchar…
deduzcan el mensaje y el 
propósito del documental.
clasifiquen la información.
imágenes, la música y los 
recursos verbales y no verbales 
empleados. 
Después
 9 Compartan sus documentales en las redes sociales para promover 
los atractivos turísticos de su región.
10 Evalúen su trabajo en la presentación del documental.
Si fuiste hablante… Si fuiste oyente…
corporales y desplazamientos 
apropiados?
imágenes, música y efectos 
especiales de sonido?
principales y clasificaste la 
información?
imágenes, y recursos musicales 
y verbales utilizados?
En la televisión, se 
emplean la música y los 
efectos sonoros para 
reforzar las imágenes 
y provocar reacciones 
emocionales en el 
televidente. Dentro de 
una mirada inclusiva, 
que incluyen el lenguaje 
de señas empleado 
por las personas con 
discapacidad auditiva.
Recursos expresivos
Algunos programas 
de televisión, incluidos 
documentales, ya usan el 
lenguaje de señas.
 Metacognición
Reflexiona acerca de lo 
siguiente:
al elaborar mi 
documental? ¿Cómo 
me sentí?
aprendido? ¿En qué 
ocasiones me será útil?
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18 Prácticas orales18
Actividades de aplicación
En equipo, asuman que son un grupo de especialistas que presentarán 
una exposición académica para informar sobre un tema a estudiantes de 
secundaria.
Antes
1 Seleccionen uno de los siguientes temas para su exposición: 
Alimentación saludable 
para adolescentes
El valor nutritivo de 
un alimento típico del 
Perú
Las causas y los 
riesgos de la anorexia
2 Respondan la siguiente pregunta: 
a. ¿Qué aspectos del tema les gustaría investigar? 
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
La exposición es una actividad frecuente de la vida escolar y, por ello, debemos 
prepararnos tanto para realizarla como para ser parte del público. 
Así tenemos que la exposición académica es la presentación oral de un tema 
usar recursos visuales, electrónicos o impresos. Durante la exposición, el 
preguntas a los expositores.
El uso de diversos recursos, 
sean electrónicos o impresos, 
nos ayuda a presentar la 
información de manera más 
atractiva.
Practicamos la exposiciónFicha 5
clara 
ordenada
objetiva
registro formal 
(vocabulario 
y conectores 
adecuados)
desplazamiento 
adecuado 
voz impostada
material de apoyo
La exposición académica
informar
empleandode manera
su objetivo es
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19Desarrollo 19
 3 Investiguen en las fuentes seleccionadas y apliquen la técnica del 
subrayado. Organicen la información y elaboren fichas de resumen 
según este esquema:
Tema
 4 Completen la siguiente tabla para organizar sus ideas:
Estructura
Introducción
Desarrollo
Conclusiones
 5 Preparen materiales visuales creativos para su exposición.
Durante
 6 Realicen la exposición. Para ello, tomen en cuenta lo siguiente:
Al hablar…
texto y el registro elegido son 
adecuados según el propósito, 
el tema y el tiempo. 
con sus saberes previos y 
fuentes de información.
Al escuchar... 
sostenida dando señales 
verbales y no verbales.
como de las ideas principales y 
secundarias de la exposición.
con ideas básicas.
Después
 7 Evalúa tu participación en la exposición.
Si fuiste hablante… Si fuiste oyente…
de voz según el contexto y el 
propósito?
texto y el registro elegido eran 
adecuados según el propósito?
sostenida a la exposición?
una mejor comprensión?
con la información más relevante?
Conectores que ayudan 
a una mejor exposición:
explicación: es decir, 
o sea, esto es, en 
otras palabras, en 
resumen, dicho de 
otro modo, etc.
consecuencia: por 
tanto, por eso, en 
consecuencia.
Recursos expresivos
 Metacognición
Reflexiona acerca de lo 
siguiente:
qué me servirá saber 
cómo realizar una 
buena exposición?
¿Cómo las solucioné?
mejorar? ¿Cómo? 
Para una mejor 
exposición, emplea 
sinónimos, que evitarán 
la redundancia. Consulta 
el siguiente libro del 
Módulo de Biblioteca: 
Diccionario de sinónimos 
y antónimos. Barcelona, 
España: Gredos.
Para ampliar
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20 Prácticas orales20
Actividades de aplicación
En parejas, creen canciones que expresen sus sentimientos, vivencias y 
preocupaciones juveniles, para ser interpretadas ante un auditorio.
Antes
 1 Comenten en su grupo qué canciones suelen cantar y por qué son de 
su agrado. 
 2 Si las leen, seguramente encontrarán que muchas de ellas presentan 
figuras literarias, como comparaciones, metáforas, epítetos, 
personificaciones, hipérboles, etc. Ubíquenlas.
 3 Anímense y creen sus propias canciones sobre un tema elegido por 
ustedes. ¿Cuál sería ese tema? 
________________________________________________________________
________________________________________________________________
 4 Piensen y anoten qué emociones, sentimientos y pensamientos les 
despierta el tema elegido. 
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
 5 A partir de las ideas anotadas, elaboren algunas figuras literarias.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
La canción es una composición en verso a la cual se le agrega música y, así, pueda 
la música con algún instrumento musical, o también crear primero la música y luego 
los versos.
Las canciones te permiten 
expresar lo que ves y sientes 
sobre el mundo en que vives.
Creamos y entonamos cancionesFicha 6
Cualidades del cantante
Calidad de la voz
Debe poseer entonación, ritmo, 
poder llegar a notas muy altas o 
muy bajas.
Habilidad para actuar
que siente. Las posturas corpo-
que las palabras.
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21Desarrollo 21
 6 Escriban los versos de la canción en su cuadernoy organícenlos en 
estrofas. Incluyan las figuras literarias creadas.
 7 Compartan las letras de sus canciones para recibir comentarios de 
sus compañeros de aula.
 8 Creen la música o melodía que acompañará a su canción. Usen un 
instrumento musical (guitarra, cajón, etc.). Ensayen la interpretación. 
Recuerden usar gestos y mímicas para enfatizar ciertas partes.
Durante 
 9 Organicen un festival en la escuela para interpretar y compartir las 
canciones creadas. Tengan en cuenta lo siguiente:
Al hablar…
variados recursos estilísticos.
de acuerdo con el significado de 
la canción.
expresión corporal y los 
desplazamientos adecuados.
Al escuchar...
interpreten el sentido figurado, la 
ironía y la intención del emisor.
centrales y los mensajes de las 
canciones.
recursos musicales, verbales y 
no verbales usados. 
10 Escuchen con atención, y anoten el significado y el mensaje que han 
deducido de las canciones en un organizador gráfico.
Después
11 Organicen una puesta en común para comentar de qué manera las 
canciones expresan las inquietudes y vivencias de sus autores.
12 Evalúa tu participación en esta actividad.
Si fuiste hablante… Si fuiste oyente…
estilísticos variados?
corporales y desplazamientos 
apropiados?
las expresiones con sentido 
figurado?
del mensaje de las canciones?
En las canciones se 
emplean los recursos 
expresivos propios 
del texto poético: la 
versificación (escritura 
en versos), la rima 
(semejanza de sonidos 
finales de los versos) y 
el ritmo (musicalidad de 
los versos). Además, se 
usan recursos estilísticos 
fónicos (aliteraciones, 
onomatopeyas), 
epíteto) y semánticos 
(símil, metáfora, 
artística al mensaje.
Recursos expresivos
 Heteroevaluación
Tu docente comprobará 
lo siguiente:
mejor el propósito 
comunicativo?
recursos verbales y no 
verbales enfatizaran 
el sentido de sus 
canciones?
como cantantes y 
como oyentes?
Las canciones también 
pueden reflejar aquellos 
sentimientos que las 
personas tienen por 
su tierra natal. La 
música, generalmente, 
está compuesta con 
instrumentos propios 
del lugar. Anímate a 
otras localidades para 
aprender a valorar la 
riqueza musical del país.
Para saber más
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22 Prácticas orales22
Actividades de aplicación
a presentar, ante la alcaldía distrital, su opinión contra una disposición 
municipal que consideran perjudicial para su comunidad.
Antes
 1 Elijan uno de los siguientes casos:
a. La desaparición de un parque de su barrio, que será reemplazado por un 
centro comercial.
b. La construcción de un monumento y de una pileta que no son necesa-
rios para el distrito.
 2 Comenten sus opiniones sobre el tema elegido y busquen 
información. Luego, respondan oralmente estas preguntas. 
¿Qué postura 
sostendrán?
¿Con qué argumentos 
la defenderán?
¿Qué estrategias 
usarán para 
justificarlos?
 3 A partir de sus respuestas, completen la siguiente tabla:
Postura ___________________________________________
Argumentos
 ___________________________________________
 ___________________________________________
 ___________________________________________
 ___________________________________________
Las personas opinamos constantemente, ya sea con el fin de convencer a otros 
La mejor manera de lograr que nuestro punto de vista persuada a los demás es 
Los argumentos son razonamientos mediante los cuales se intenta validar una 
postura personal sobre un tema para convencer a alguien de ello. Esta postura 
debe sustentarse en argumentos racionales. 
Estrategias para argumentar opiniones:
Citas de personas autorizadas o expertas en el tema.
Apelación a la opinión pública o el sentido común.
Ejemplos conocidos por los interlocutores.
Exposición de los riesgos o debilidades de los argumentos contrarios.
Si queremos que escuchen 
nuestras opiniones, tenemos 
que planificar nuestro discurso.
Argumentamos nuestras opinionesFicha 7
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23Desarrollo 23
 4 Evalúen si sus argumentos son coherentes (sustentan lo que quieren 
demostrar) y si fundamentan adecuadamente la postura.
 5 Determinen los posibles contraargumentos (ideas opuestas a los 
argumentos de otros) para su postura y la mejor forma de refutarlos 
(contradecir lo dicho por otros).
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
Durante
 6 Presenten su argumentación ante sus compañeros de clase.
Al hablar...
aportes fundamentados, evaluan-
do las ideas de su interlocutor.
argumentación, determinen es-
tratégicamente cuándo y cómo 
intervenir.
Al escuchar...
-
tenida dando señales verbales 
y no verbales.
-
sentados son válidos y planteen 
contraargumentos.
niones opuestas a las suyas.
Después
 7 Pregunten a sus oyentes si los argumentos que emplearon fueron 
adecuados y respetuosos. Refuten los contraargumentos de forma 
oportuna, clara y coherente.
 8 Respondan oralmente estas preguntas y evalúen su participación.
Si fuiste hablante… Si fuiste oyente…
argumentos?
ritmo de voz de acuerdo con 
la situación comunicativa?
la argumentación, y definiste 
estratégicamente cuándo y 
cómo intervenir?
sostenida dando señales verbales 
y no verbales?
presentados eran válidos y 
planteaste contraargumentos?
opiniones contrarias a las tuyas?
comunicación no verbal 
las expresiones faciales, 
los gestos corporales y 
las distancias espaciales 
que se establecen entre 
los interlocutores. 
Cuando conversamos, 
no nos comunicamos 
solamente con palabras. 
Nuestra cara y nuestro 
cuerpo también 
transmiten importantes 
mensajes, porque en el 
acto de la comunicación 
verbal participan otros 
recursos. Por ello, 
para comprender los 
mensajes, se debe 
atender no solo lo que se 
dice y cómo se dice, sino 
también los aspectos no 
verbales.
Para saber más
 Metacognición
Reflexiona acerca de lo 
siguiente:
exponer mi postura y 
mis argumentos? ¿Por 
qué?
saber argumentar en 
mis relaciones con los 
demás?
la expresión de mis 
opiniones?
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24 Prácticas orales24
Actividades de aplicación
De manera individual, imagina que eres un poeta de la antigua Grecia, de 
para que tus compañeros lo conozcan.
Antes
 1 Lee una de las siguientes antologías del Módulo de Biblioteca y elige 
el poema que más te guste para declamarlo:
Nuestra poesía en el tiempo, de 
Antonio Colinas
24 poetas latinoamericanos, de 
 2 Responde estas preguntas: 
a. ¿Cuál es la temática del poema? ¿La vida, la naturaleza, el amor, etc.?
_____________________________________________________________
b. ¿El poema elegido es adecuado para expresarlo gestualmente? 
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
participan oralmente recitando un poema. Ellos utilizan gestos, marcan el énfasis de 
la voz y realizan movimientos para expresar las emociones de su texto. Teniendo en 
cuenta esto, al declamar un poema, es importante considerar lo siguiente:
La dicción. Es la manera clara y limpia de pronunciar las palabras o los versos.
Las pausas. Es el manejo de diferentes tiempos al momento de declamar.
La flexibilidad. Es la capacidad de variar la entonación, la velocidad y las pausas.
Los gestos. 
expresar las emociones contenidas en el poema.
El movimiento. Es el desplazamiento mesurado del declamador por el escenario.
La naturalidad. Es la presentación con ademanes sencillos y sin exageración.
Además de lo anterior, se debe tener en cuenta el uso de las cualidades de la voz:
Tono Altura de la voz.
Timbre Matiz armónico y personal de la voz.
Intensidad Mayor o menor fuerza de la voz.
Claridad inteligible y fácil de comprender.
Los gestos y ademanes nos 
ayudan a expresar mejor 
los sentimientosdurante 
la declamación.
Practicamos la declamaciónFicha 8
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25Desarrollo 25
 3 Investiga sobre los datos principales del autor para que, antes de 
declamar, los des a conocer a tus compañeros.
 4 Copia el poema en tu cuaderno y memorízalo.
 5 En parejas, ensayen la declamación de sus poemas elegidos. Luego, 
respondan las preguntas sobre el desempeño de su compañero.
Sí No
 
visual y desplazamientos mientras declamaba?
¿Aplicó correctamente las cualidades de la voz?
 
Durante
 6 Inicia la declamación en el aula. No olvides considerar lo siguiente: 
Al hablar…
ritmo, pausas y cadencias para 
transmitir las emociones de la voz 
poética.
posturas o desplazamientos que 
apoyen tu poema.
Al escuchar…
-
tenida al declamador, así como 
a su expresión corporal.
compañeros declaman.
información relevante.
Después
 7 Comenta con tus compañeros cuál fue el poema que más te agradó. 
Explica su temática y mensaje. 
 8 Responde oralmente y evalúa tu participación.
Si fuiste hablante… Si fuiste oyente…
pausas y cadencias ayudaron a 
la declamación?
desplazamientos fueron 
adecuados?
poema a tu público de acuerdo 
con el tema y con el propósito?
sostenida a la declamación de 
tus compañeros y a su expresión 
corporal?
compañeros declamaban?
mensaje y contenido del poema 
y elaboraste el resumen?
Estos recursos ayudan 
a generar más emoción 
cuando declamamos:
para crear emoción y 
sorpresa.
que expresen el tono 
y el tema poéticos.
para dar dinamismo 
al poema y ayudar 
a representar los 
sentimientos del yo 
poético.
Recursos expresivos
 Metacognición
Reflexiona acerca de lo 
siguiente:
para memorizar el 
poema?
gestos, posturas o 
desplazamientos en mi 
declamación?
En este libro del 
Módulo de Biblioteca, 
encontrarás otros 
poemas para declamar: 
Nuestra poesía en el 
tiempo. (Una antología). 
Para ampliar
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26 Prácticas orales26
En equipos de cuatro, como si fueran especialistas sobre un tema actual, 
con ayuda del docente como moderador, organicen un debate para que 
sus compañeros puedan llegar a conclusiones personales. 
Antes
 1 Seleccionen uno de los temas propuestos o formulen uno de interés 
del equipo.
¿Es necesaria la 
formación de los 
escolares en finanzas? videojuegos violentos?
clases presenciales 
que virtuales?
 2 Respondan las siguientes preguntas: 
a. ¿Cuál será la posición del equipo con respecto al tema a debatir? 
_____________________________________________________________
b. ¿Qué ideas principales deben destacar en el debate?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Actividades de aplicación
Existen temas sobre los cuales tenemos opiniones diversas y, a veces, totalmente 
opuestas. 
En el ámbito formal, para plantear, exponer o conocer las diferentes posturas sobre 
un tema, se puede llevar a cabo un debate. El debate implica exponer, discutir y 
argumentar, de modo dirigido, una postura sobre un tema específico.
una postura sobre el tema. Además, participa un moderador, quien se encarga de 
ceder la palabra a cada participante, controlar que estos respeten los tiempos y 
surgir. 
Fases del debate
 Argumentación Ambos equipos exponen, por turnos, sus posiciones sobre el tema.
 
Los equipos se reúnen para analizar los argumentos 
de sus opositores. Deberán elegir a los que refutarán 
 Contraargumentación
Los equipos intervienen de forma alternada, afirmando 
su postura inicial, refutando las ideas de sus oponentes 
y sintetizando, antes de finalizar su intervención, lo 
expresado por su grupo.
Escuchar de manera activa y 
sostenida durante un debate 
nos permitirá comprender mejor 
lo que nuestros compañeros 
quieren expresar.
Participamos en un debateFicha 9
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27Desarrollo 27
 3 Lean información relevante sobre el tema a debatir.
 4 Organicen sus ideas en el siguiente esquema: 
Durante
 5 Inicien el debate. No olviden considerar lo siguiente:
Al hablar…
debate, definan cómo y cuándo 
intervenir.
tema específico.
vacíos de información.
Al escuchar…
interlocutor en relación con el 
propósito del debate.
sesgos o ambigüedades 
presentes en el discurso de sus 
compañeros. 
Después 
 6 Entre todos los compañeros del aula, elijan al equipo ganador. Tomen 
en cuenta la actividad 5.
 7 Responde oralmente y evalúa tu participación.
Si fuiste hablante… Si fuiste oyente…
debate, definiste cómo y cuándo 
intervenir?
vacíos ordenando tus ideas?
empleaste fueron adecuados?
sostenida a las ideas de tus 
compañeros?
sesgos o ambigüedades?
ideas expuestas por el equipo?
mayor firmeza a las 
ideas. 
Además 
de lo que ha dicho mi 
compañero…, Como 
dijo mi compañero…, 
Estoy de acuerdo 
con… favorecen la 
fluidez del debate.
ademanes expresan 
nuestra disposición 
demuestran nuestra 
ideas de los demás.
Elige una de las lecturas 
del Texto escolar que 
presente un debate 
para que identifiques 
sus características y 
los recursos expresivos 
empleados por los 
participantes.
Recursos expresivos
 Metacognición
Reflexiona acerca de lo 
siguiente:
aprender cómo 
participar en un debate? 
¿Por qué?
a respetar las opiniones 
opuestas a las mías?
Contraargumentos:
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
Postura: 
___________________________________
___________________________________
___________________________________
Argumentos:
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
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28 Prácticas orales28
Actividades de aplicación
En equipos de cinco, imaginen que tienen que expresar sus puntos de 
compañeros puedan conocer diferentes posiciones al respecto. 
Antes
 1 Seleccionen un tema para su mesa redonda. Usen la estrategia de 
lluvia de ideas. 
 2 Con los aportes de cada integrante, completen el siguiente esquema: 
Existen problemas que requieren ser analizados desde diferentes perspectivas. 
para informarse y tener una mejor visión sobre ellos es la mesa redonda, pues en 
ella se exponen distintas opiniones e informaciones.
La mesa redonda es un diálogo planificado en el que se presentan a los oyentes 
diversos puntos de vista de un mismo tema, pero sin llegar a debatirlos.
Es importante considerar que la información que se ofrezca debe ser veraz, 
actualizada y útil.
Estructura de 
la mesa redonda Actividades
 Inicio El moderador presenta el tema que se analizará, así como a los expositores.
 Desarrollo Los expositores presentan sus opiniones y perspectivas sobre el tema.
Al finalizar el intercambio de opiniones, el moderador 
invita a los asistentes a formular preguntas para 
despejar las dudas y fortalecer algunas ideas.
 Cierre El moderador presenta algunas conclusiones a partir de 
La mesa redonda permite 
a las personas, a partir de 
las diferentes perspectivas 
presentadas, reflexionar sobre 
un tema polémico.
Propósito Aspectos que conocemos Aspectos a investigar
Tema: __________________________
Participamos en una mesa redondaFicha 10
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29Desarrollo 29
 3 Investiguen sobre el tema en diferentes fuentes bibliográficas. Luego, 
sinteticen la información en un esquema. 
 4 Cada integrante seleccionará la perspectiva que quiere darle al tema 
y formulará su opinión personal. Si es necesario, se deben consultar 
otras fuentes para fundamentar adecuadamente su punto de vista. 
 5 Cada participante organizará sus ideas y completará el siguiente 
esquema.
Datos objetivos Opinión personal Otras opiniones
_____________________
_____________________
_____________________
_____________________
_____________________
_____________________
__________________________________________
_____________________
_____________________
_____________________
_____________________
 6 Ensayen antes de la mesa redonda. Busquen videos en Internet.
Durante
 7 Realicen la mesa redonda. Para ello, tomen en cuenta lo siguiente:
Al hablar…
argumentos con claridad.
registro son adecuados. 
pertinente y especializado.
Al escuchar…
opiniones y argumentos de los 
expositores.
los argumentos en función del 
propósito.
 8 Pidan al profesor que exponga las principales conclusiones.
Después
 9 Publiquen las conclusiones en el periódico mural del aula.
10 Evalúa tu participación en la mesa redonda.
Si fuiste hablante… Si fuiste oyente…
opinión y tus argumentos?
registro fueron adecuados? 
preciso, pertinente y 
especializado?
opiniones y los argumentos 
presentados?
de los argumentos en función 
del propósito?
La precisión léxica es 
el uso adecuado del 
significado exacto de una 
palabra en un contexto 
determinado. 
apropiados favorece 
la comprensión e 
interpretación de la 
información brindada a 
través del texto oral.
Lee la lectura 8 de 
la unidad 5 del Texto 
escolar para que 
identifiques los diferentes 
puntos de vista 
planteados sobre el tema 
tratado.
Recursos expresivos
 Coevaluación
Comprueba la 
participación de tus 
compañeros.
bien fundamentadas?
un vocabulario 
variado, pertinente y 
especializado?
distintas de las suyas?
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30 Prácticas orales30
Actividades de aplicación
Organícense entre todos en el aula para llevar a cabo una conferencia 
sobre la importancia de conocer y difundir el arte musical de su región 
(canciones, danzas, melodías), para que sus compañeros las valoren. 
Antes
 1 Seleccionen a los conferencistas (tres estudiantes) y al presentador. 
Todos los demás formarán parte del público.
 2 Organícense según los roles que asumirán. 
a. Conferencistas
fechas, trajes típicos, intérpretes), la identidad cultural y la 
importancia de su difusión. Luego, sintetizan la información obtenida 
en un esquema.
por las cuales debemos conocer y difundir nuestras danzas típicas.
Otra estrategia para dar a conocer un tema o informarnos sobre este es la 
conferencia. Consiste en la exposición de un tópico de interés general reali-
la presentación.
apoyo, como videos, audios, proyecciones, etc. La selección de estas depende 
del tema y de los objetivos de la conferencia. 
La conferencia
presentador expositores
especialistas en 
el tema
personas 
interesadas 
en el tema
en ella participan
sus funciones son son los conformado por
Para ser conferencista, se 
debe investigar el tema en 
diversas fuentes y organizar 
adecuadamente la información 
que se expondrá.
exponer la 
importancia del 
tema
presentar a los 
expositores
Participamos en una conferenciaFicha 11
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31Desarrollo 31
Temas que desarrollarán Tiempo
Conferencista 1
Conferencista 2
Conferencista 3
b. Presentador
esta. Resalta las semejanzas y diferencias que existen entre las 
Durante
 3 Realicen la conferencia. Para ello, tomen en cuenta lo siguiente:
Al hablar…
con el propósito.
variados recursos cohesivos de 
manera pertinente.
adecuados.
Al escuchar…
principales de cada expositor.
de la conferencia.
la rueda de preguntas, eligiendo 
estratégicamente cómo y en qué 
momento intervenir. 
Después
 4 Realiza las preguntas a los especialistas al finalizar la conferencia.
 5 Evalúa tu participación en la conferencia.
Si fuiste hablante… Si fuiste oyente…
con el propósito, el tema y el 
tiempo previsto?
utilizando los recursos cohesivos 
de manera pertinente?
sinónimos adecuados?
principales y secundarias de 
cada expositor?
conferencia?
durante la rueda de preguntas, 
eligiendo estratégicamente 
para establecer 
relaciones de causa 
y consecuencia entre 
porque, pues, 
ya que, debido a que, 
etc. 
en 
consecuencia, por 
tanto, por eso, 
por consiguiente, etc.
para evitar la 
redundancia.
Recursos expresivos
 Metacognición
Reflexiona acerca de lo 
siguiente:
tuve al participar en la 
las solucioné?
mi expresión oral? 
situaciones 
comunicativas me 
Consulta este libro del 
Módulo de Biblioteca 
 
Fiestas y costumbres 
peruanas: la música, 
el canto y la danza en 
el Perú
Para ampliar
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32 Prácticas orales32
Actividades de aplicación
Al igual que lo harían expertos en un tema, organicen el I Foro Informativo 
sobre Comida Rápida y Chatarra para informar a los padres de familia, 
otros compañeros y a sus docentes sobre la alimentación adecuada.
Antes
 1 Formen equipos de cinco y elijan un aspecto relacionado con alguno 
de los siguientes temas: la publicidad, la lonchera escolar, la relación 
entre la obesidad y la diabetes infantil.
 2 Elaboren, por equipos, afiches o diapositivas para presentar ante el 
auditorio el aspecto que desarrollarán.
 3 Intercambien opiniones sobre sus ideas y respondan lo siguiente:
a. ¿Cuál es la finalidad del I Foro Informativo sobre Comida Rápida y 
Chatarra?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. ¿Qué información manejan sobre el tema?
_____________________________________________________________
c. ¿A qué fuentes de información podemos recurrir para ampliar nuestro 
conocimiento sobre el tema? 
_____________________________________________________________
Para conocer lo que opina un grupo de personas (por ejemplo, de una comunidad) 
sobre un determinado tema, se organizan reuniones en las que los asistentes, libre-
mente y sin usar necesariamente un lenguaje formal, intervienen para expresar sus 
respectivas opiniones. A esta técnica de comunicación oral se le conoce como foro.
El foro y el debate tienen muchas características similares. Por esa razón,es impor-
tante recordar lo siguiente:
En el foro
un tema. 
un auditorio) o administrador (en 
un foro virtual). 
interactuar ordenadamente y 
con respeto.
expone sus propias ideas.
En el debate
sobre un tema específico.
cada ponencia (orden, tiempo y 
moderación).
argumentos expuestos y de la 
conclusión del moderador.
Antes de llevar a cabo el foro es 
preciso informarse y definir los 
aspectos del tema que se van 
a tratar.
Participamos en un foro Ficha 12
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33Desarrollo 33
 4 En equipo, respondan oralmente las siguientes interrogantes y, luego, 
completen el cuadro. 
qué?
_____________________________
_____________________________
debemos tener en cuenta en el foro?
_____________________________
_____________________________
 5 Pídanle al docente que sea el moderador.
Durante
 6 Inicien el foro. No olviden lo siguiente: 
Al hablar…
elaborados por el grupo.
el foro, dando y solicitando 
información relevante y eligiendo 
estratégicamente cómo y en qué 
momento intervenir.
Al escuchar…
sostenida a los expositores, 
dando señales verbales y no 
verbales.
y la validez de los argumentos 
en relación con el propósito del 
foro.
 7 Toma apuntes sobre un aspecto de la comida rápida desarrollado por 
otro equipo. Registra su participación con fotografías.
Después
 8 Analiza tus apuntes y elabora un informe grupal con las ideas más 
importantes de los aspectos desarrollados en el foro. Acompáñalo 
con las fotografías que tomaste. También, a partir del informe, puedes 
preparar diapositivas y compartirlas por correo electrónico con los 
estudiantes de otros equipos.
 9 Contesta las preguntas y evalúa tu participación.
Si fuiste hablante… Si fuiste oyente…
moderador?
el foro dando y solicitando 
información relevante y eligiendo 
estratégicamente cómo y en qué 
momento intervenir?
sostenida a las intervenciones 
de todos los equipos?
y la validez de los argumentos 
en relación con el propósito del 
foro? 
y clara, y los gestos 
deben armonizar con 
cada frase que