4Primaria_Unidad Didáctica 2

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Unidad Didáctica2
“Me muevo, me expreso”
4° PRIMARIA
2018-2019
DATOS DE IDENTIFICACIÓN 
	ÁREA DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
	EDUCACIÓN FÍSICA
	Escuela:
	Nivel: Primaria
	Nombre del profesor:
	
	Turno:
	Región:
	Zona:
	Grado: 4
	Grupo:
	Eje: Competencia motriz
	Componentes didácticos- pedagógicos:
Integración de la corporeidad
	Bloque 1
	
	Temporalidad Ago-Nov
	
	INTRODUCCIÓN
	
Las planeaciones para Cuarto grado de primaria, están conformadas por 6 unidades didácticas, con 12 sesiones por unidad. La unidad didáctica II, se sustenta en base a los planes y programas de Nuevo Modelo Educativo, en dónde la finalidad de la educación física es la edificación de la competencia motriz por medio del desarrollo de la motricidad, la integración de la corporeidad, y la creatividad en la acción motriz, que favorecen la articulación de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se pretende que adquieran desde preescolar hasta secundaria. 
Las actividades presentadas, son congruentes entre sí y se diseñan de forma gradual, buscando acercar a cada uno de los alumnos hacia el logro de los aprendizajes esperados, brindando experiencias y vivencias motrices que contribuyen a la formación integral de los alumnos. Estas actividades corresponden a la etapa de desarrollo físico, cognitivo y emocional de los niños y niñas, que se encuentran entre los 9 a 10 años de edad, Se busca que los alumnos mejoran su autopercepción al identificar, experimentar y valorar sus posibilidades, motrices y expresivas, mediante la proyección de emociones y sentimientos en actividades que impliquen jugar e interactuar con los demás.
Reconociendo que cada alumno aprende de diversas maneras, las actividades presentadas en esta unidad didáctica, tienen en cuenta los estilos y ritmos de aprendizaje de cada alumno, así como su estado de salud y los factores que influyen en el aprendizaje. 
Para la realización de estas unidades didácticas se consideró, los estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos. A continuación, se pueden observar los siguientes resultados obtenidos derivados de los test (Test1 y Test2. checar en la carpeta anexos).
	GRADO Y GRUPO
	NÚMERO DE ALUMNOS
	ESTILO
DE APRENDIZAJE
	NÚMERO DE ALUMNOS
	RITMO
DE APRENDIZAJE.
	
4° A
	
15 (ejemplo)
	Visual
	1
	Lento
	
	3
	Kinestésico
	20
	Moderado
	
	7
	Auditivo
	4
	Rápido
	4° B
	
	Visual
	
	Lento
	
	
	Kinestésico
	
	Moderado
	
	
	Auditivo
	
	Rápido
	4° C
	
	Visual
	
	Lento
	
	
	Kinestésico
	
	Moderado
	
	
	Auditivo
	
	Rápido
	4° D
	
	Visual
	
	Lento
	
	
	Kinestésico
	
	Moderado
	
	
	Auditivo
	
	Rápido
Coloque aquí la cantidad de alumnos por su estilo y ritmo de aprendizaje, esto le puede servir para justificar la estrategia y los estilos de enseñanza que se desarrollan en su intervención docente.
Todas las actividades están pensadas en atender la inclusión, en este grupo no contamos algún alumno de origen indígena o con lengua extrajera o indígena, pero si con alumnos con distintas situaciones económicas, gustos y géneros por lo que estás actividades promueven el respeto, la tolerancia, la igualdad y la paz. 
La evaluación será formativa en sus tres momentos, inicial, durante y final de la unidad didáctica, se promoverá la autoevaluación y la coevaluación de los alumnos. Se utilizará el análisis de desempeño al inicio y final de la unidad didáctica con la utilización de un instrumento como la rúbrica considerando las pautas de desempeño que se muestran en los planes y programas del Nuevo Modelo Educativo.
Unidad Didáctica II
“Me muevo, me expreso”
2018-2019
	4° GRADO
PRIMARIA
	
ÁREAS DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
	
EJE
	
Competencia motriz
	COMPONENTES DIDACTICOS- PEDAGOGICOS
	Integración de la corporeidad 
	
APRENDIZAJE ESPERADO
	Experimenta emociones y sentimientos al representar con su cuerpo situaciones e historias en retos motores y actividades de expresión, con la intención de fortalecer su imagen corporal.
	
ESTRATEGIAS DIDACTICAS
	Juegos de imitación, retos motores, juegos de persecución, actividades de expresión corporal.
	ESTILOS DE ENSEÑANZA
	Mando directo, descubrimiento guiado.
	PAUTAS DE DESEMPEÑO
	· Manifiesta seguridad y confianza al participar en las actividades.
· Colabora con sus compañeros en situaciones motrices y expresivas.
· Respeta las propuestas y acciones que realizan sus compañeros.
	MATERIALES,
INSTALACIONES
	
Aros, pelotas, grabadora, colchoneta, cuerda, aros, pelotas. 
	INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
	Rúbrica de desempeño
	Sesión 1
	Integración de la corporeidad
	Evaluación diagnostica 
Actividades
Escultores del barro
Se organiza la clase en dos grupos, uno de escultores y el otro de muñecos de barro. Todos corren en dispersión por el terreno, a la señal los muñecos se quedan quietos en el sitio y los escultores se sitúan al lado de un muñeco y lo colocan en una posición determinada. Cuando suene una nueva señal, cada escultor cambia de muñeco y lo coloca en una nueva posición. Cuando el profesor diga “Cambio de roles”, los dos grupos cambian sus papeles y se vuelve a empezar. a. A la nueva señal, cada escultor añadirá una postura, posición o gesto nuevo a lo que había hecho anterior, y así sucesivamente. 
Las figuras
Los alumnos se desplazan en dispersión por el espacio, a la señal tienen que formar grupos de seis y entre todos deben realizar un cuadrado. a. Entre todos tienen que representar: una figura geométrica (un triángulo, un rombo, un círculo, un rectángulo…), un medio de transporte (un avión, un coche, una moto…), un personaje (un fantasma, un indio, un cojo, un soldado…), una profesión (un pintor, un músico, un periodista, una secretaria…).
Los toros
Por parejas, uno será el toro y su compañero el torero, que tiene que realizar pases como si tuviera una muleta cuando el compañero imita las embestidas del toro, poniendo los dedos índices a los lados de su cabeza como si fueran cuernos. A la señal, cambio de roles. a. A una señal, el toro perseguirá al torero, y éste para salvarse deberá subirse a un sitio alto. b. A una señal, todos los toros persiguen a los toreros, que para salvarse se tienen que quedar inmóviles haciendo el gesto de: pase de pecho, clavar las banderillas, saludar con la montera. 
Masaje activo
Por parejas, los niños van frotando su espalda, sus brazos, su cuello, etcétera. Después se dan pequeños golpes que ayuden a relajar a su compañero. Se van alternando los papeles. Puede ser con la palma de la mano, con la yema de los dedos o con los puños cerrados.
	Sesión 2
	Integración de la corporeidad
	Abriendo el compas
Los alumnos se colocan formando una fila y se desplazan caminando al ritmo que marca el primero. A la señal, la fila se para y el primero abre las piernas para que el resto de compañeros pase por debajo de él. El primer compañero que ha pasado entre las piernas pasa a dirigir la fila cada vez. a. A la señal, el primero adopta una postura de puente en: cuadrupedia normal, cuadrupedia invertida. b. Desplazarse a trote suave.
Los masajes
Los alumnos corren en dispersión por todo el espacio, a la señal se colocan por parejas y uno le hace un masaje en la espalda al compañero. A la voz de “Cambio”, se intercambian los papeles, y a una nueva señal todos vuelven a correr. a. A la señal, masajear: las sienes del compañero con los dedos, los brazos, el pelo… b. Masajear: en el sentido de las agujas del reloj, en sentido contrario a las agujas del reloj. c. A la señal, teclear al compañero en: la espalda, las piernas, la cabeza.
Mis expresiones
Grupos de 5-6 alumnos, cada uno tendrá que representar al resto de compañeros la situación que le indique el profesor: un partido de baloncesto, camareros sirviendo a los clientes, un grupo de rock, un atraco a un banco, el salvamento de un nadador en apuros… a. Representar las situaciones: a cámara lenta, aceleradas. b. Cada grupo tendrá que representar a cámara lenta: una caída, llevar una bandeja en la mano, un bostezo, una carrera de atletismo… c. Cada grupo tendrá que representar tareas domésticas: planchar,coser, fregar los platos, llevar la compra, pasar la aspiradora, barrer, sacar la basura, poner la mesa.
El intercambio
Todos los alumnos se colocan formando un círculo excepto uno, que se quedará en el centro. El profesor dirá el nombre de dos alumnos y éstos tienen que intercambiarse el sitio. Si el que está en el medio consigue quitar su puesto a uno de ellos, éste pasará a ocupar su lugar. a. Desplazarse como: robots, ranas, enanitos del bosque, canguros, perros… b. El del medio debe emitir el sonido de: una sirena de ambulancia, una moto, un ladrido, un aullido de lobo… c. Todos tienen que repetir el mismo sonido que realiza el alumno del centro.
Los alumnos se tumban en el suelo y se colocan en posición fetal. A la señal, comenzarán a estirarse poco a poco, desde los brazos hasta las piernas, y finalmente realizarán un gran bostezo.
	Sesión 3
	Integración de la corporeidad
	Buscando casa
Se reparten por el suelo tantos aros como alumnos menos uno. Los niños se desplazan en carrera suave por todo el terreno sorteando los aros y, a la señal, tienen que ir adentro de uno. El que no consiga meterse en un aro se quedará la siguiente vez saltando en el sitio.
Mis emociones
Los alumnos se colocan de pie formando una hilera, con una pequeña separación entre ellos. A la señal, el que está en el extremo derecho realiza un gesto postural y el resto lo va repitiendo hasta llegar al otro extremo. Luego, el que hizo el gesto se va al otro lado de la hilera y se vuelve a empezar, de manera que todos pasen por el extremo que comienza. a. Transmitir: una sensación, un estado de ánimo, un gesto corporal, una acción apoyada en un sonido.
Marionetas
Los alumnos se distribuyen por todo el espacio manteniendo una distancia entre ellos y se imaginan que son marionetas, debiendo llevar a cabo las acciones que indique el profesor. a. Indicaciones: bajar el cuerpo, girar la cabeza hacia la izquierda, llevar el brazo derecho hacia atrás, llevar la pierna izquierda hacia delante, decir “Si” con la cabeza, subir los dos brazos.
Teatro de sombras
 Todos los alumnos se colocan a un lado de una tela blanca excepto uno, que se sitúa en la otra parte, entre un proyector de luz y la tela. Este alumno debe imitar un animal que los compañeros deberán acertar. Todos deben pasar por detrás de la tela. a. Imitar detrás de la tela: una acción, un objeto.
Los alumnos se colocan sentados formando una fila, a la señal tienen que hacer la “ola” levantándose por orden y llevando los brazos hacia arriba.
	Sesión 4
	Integración de la corporeidad
	Se forman dos filas colocadas frente a frente a pocos metros de distancia. El primero de una fila va hasta la cabeza de la otra e inventa un ritmo con las manos que su compañero deberá reproducir. Así sucesivamente, el alumno que crea el ritmo pasa al final de la fila. 
a. Realizar el ritmo: con los pies, con las manos y los pies. 
b. Transmitir el ritmo inicial de una fila a la otra de forma continuada. 
Con ritmo
Por parejas, uno marca un ritmo con el pie y el compañero lo reproduce con las manos. A la señal, cambio de papeles. 
a. Uno marca el ritmo con el pie y el compañero lo reproduce con: el pie, una pelota, una pica. 
b. Uno marca el ritmo con las manos y el compañero lo reproduce con: el pie, las palmas, una pelota, una pica. 
c. Uno marca el ritmo con una pelota y el compañero lo reproduce con: el pie, las palmas, una pica. 
 
Choca las palmas
Grupos de 5-6 alumnos colocados en fila, el primero gira hacia la derecha y choca las palmas con el compañero situado detrás de él, y éste hace lo mismo con el siguiente. Así sucesivamente, hasta que llegue al último, que tras chocar las palmas sale corriendo.
hasta el primer lugar de la fila y comienza de nuevo. Todos tienen que pasar por el primer puesto. a. Chocar las palmas con un ritmo determinado: dos golpes rápidos, dos golpes despacio y uno rápido, dos golpes rápidos y uno despacio.
Por parejas, uno escribe en la espalda de su compañero un número y éste debe acertarlo. Cambio de papeles cada vez. a. Escribir en la espalda del compañero una palabra.
	Sesión 5
	Integración de la corporeidad
	
Por parejas, los dos corren libremente por todo el espacio siguiendo el ritmo de la música. Cuando ésta se para tienen que encontrarse, y uno hace de policía y tiene que perseguir al otro, que hará de ladrón. A la señal, cambio de papeles
El ritmo me mueve
Por parejas que se desplazan por todo el espacio al ritmo de la música sorteando los aros distribuidos por el suelo. Cuando pare la música, uno se tiene que quedar inmóvil dentro de un aro y el otro tocará las palmas moviéndose a su alrededor. Cambio de papeles cada vez. 
a. Cuando pare la música, uno baila por todo el espacio: mientras el otro le acompaña tocando las palmas, siguiendo el ritmo que le marca su compañero. 
Por parejas, los dos corren libremente por todo el espacio y cuando empieza a sonar la música tienen que encontrase y seguir corriendo agarrados de la mano. Al pararse la música se vuelven a separar. 
a. Cuando suena la música, tienen que encontrarse y: seguir corriendo agarrados por los hombros, se dan un abrazo, se hacen una reverencia, se dan la mano.
b. Cuando suena la música: gesticulan antes de encontrase saludándose desde lejos, se aproximan con un gesto tímido.
c. Cuando suena la música, uno se sienta y el compañero corre por todo el espacio saltando por encima de las piernas de todos los que están sentados. Cuando llegue a donde está su compañero, se cambian los papeles.
Dos números
Todos los alumnos colocados en círculo y numerados excepto uno, que estará en el medio con los ojos vendados y dirá dos números en voz alta. Los que los tengan deben intercambiar sus posiciones sin que el del centro los oiga. Si atrapa a alguno de ellos, el atrapado pasará a colocarse en el centro. a. Uno de los que está en el círculo emitirá un sonido y el del centro debe dirigirse hacia él y adivinar de quién se trata.
	Sesión 6
	Integración de la corporeidad
	Toca todo
Vamos a tocar las cosas que digamos con la parte del cuerpo que digamos. Empezamos a movernos. Tocamos la pared con una oreja. Seguimos moviéndonos. Tocamos el suelo con el codo. Tocamos la silla con la barriga. Tocamos la colchoneta con el hombro. La pica con la ceja. La pared con el culo. La mesa con el pecho, etc.
Los alumnos se desplazan libremente por todo el patio siguiendo el ritmo de la música. Cuando deje de sonar, se agrupan por parejas y siguen desplazándose juntos. Así sucesivamente, hasta que toda la clase camine formando una fila. 
Los alumnos se colocan formando una fila, el primero se desplaza marcando un ritmo con el golpeo de sus pies en el suelo, y el resto del grupo debe imitarlo. A la señal, el primero pasa al último lugar de la fila. a. Marcar el ritmo con: las palmas, pies y manos.
Los alumnos se desplazan por todo el espacio al ritmo que el profesor marca con el pandero, cada uno con un aro en la mano. Cuando el pandero suene tres veces de forma rápida, cada niño posa el aro en el suelo y se queda quieto dentro de él. Cuando vuelva a sonar de forma lenta se mueven de nuevo por el espacio. a. Hacerlo con los aros posados en el suelo y los alumnos desplazándose entre ellos. b. El profesor marca un ritmo con el pandero tras los tres toques rápidos y los alumnos lo reproducen con: palmadas, los pies.
 
Cada alumno con una pelota, tiene que bailar con ella en las manos siguiendo el ritmo de la música. Cuando ésta se pare, la cambia con un compañero y sigue bailando en cuanto la música suene otra vez.
	Sesión 7
	Integración de la corporeidad
	Ida y vuelta
Por parejas con una pelota en un extremo del terreno, el que tiene la pelota debe realizar un recorrido de ida y vuelta hasta un cono, para entregarla después al compañero, que tiene que hacer lo mismo. a. Desplazarse: botando con la mano derecha, botando con la izquierda, botando alternativamente con las dos manos, en línea recta, en zigzag… b. Conducir la pelota con: el pie derecho, el pie izquierdo, el pie derecho e izquierdoalternativamente.
El sidecar
Por parejas, uno al lado del otro, uno conduce la moto y el compañero va en el sidecar y tiene que mantenerse a su lado a una distancia pequeña. Cambiar los papeles a la indicación del profesor. a. El sidecar va: a la derecha, a la izquierda. b. El piloto hace recorridos con muchos giros y cambios de dirección. c. A la señal, cambian de pareja los que: van en el sidecar, conducen la moto. d. Hacer carreras entre varios sidecars. 
Bolsa pesada
Por parejas, uno se mueve libremente por el espacio al ritmo de la música y el otro se desplaza como si llevara una bola muy pesada. Cuando pare la música, el que lleva la bola se la entrega al compañero. Tras el cambio de papeles la música vuelve a sonar. a. Uno se desplaza como si llevara: un perro que tira de la correa, una bandeja de camarero en la mano, un bebé en brazos.
Congelados musicales 
 Por parejas, uno de ellos con un pañuelo en la mano. Todos se desplazan libremente por el espacio siguiendo el ritmo de la música, y cuando ésta se pare, los alumnos que llevan el pañuelo deben quedarse quietos adoptando una posición. Los que no llevan pañuelo tienen que buscar a su pareja e imitarla. Cambio de papeles cada tres veces que se para la música.
Por parejas, los dos se mueven libremente por el espacio al ritmo de la música y cuando ésta pare deben encontrarse y darse la mano. a. Cuando pare la música: se dan un abrazo, se hacen una reverencia, chocan las palmas de las manos, chocan las caderas, se dan dos besos en las mejillas.
	Sesión 8
	Integración de la corporeidad
	Cu-ba-libre
Un alumno con una pelota se queda e intenta dar con ella a los compañeros, que escapan de él. Pueden evitar ser pillados parándose con los brazos en cruz y diciendo “Cu”. Los que estén quietos podrán seguir jugando si otros dos compañeros los salvan, uno agarrándole de la mano y diciendo “Ba”, y el tercero pasando entre ellos y gritando “libre”. Si el que se queda toca a otro con la pelota se cambian los papeles.
Mascaras
Por parejas frente a frente, uno manipula la cara del compañero para formar con ella un gesto o una mueca determinada. A la señal, cambio de papeles.
a. Cambiar de pareja a la indicación del profesor. 
Por parejas frente a frente, uno quita el polvo al compañero con un plumero imaginario, sin dejar ninguna parte del cuerpo sin limpiar. A la señal, cambio de papeles. 
a. Cambiar de pareja a la indicación del profesor. 
b. Utilizar el plumero con la mano: derecha, izquierda. 
Por parejas frente a frente, uno dice una palabra sin hacer ningún ruido, sólo vocalizando, y el compañero trata de leerle los labios para acertarla. A la señal, cambio de papeles. 
a. Cambiar de pareja a la indicación del profesor. 
b. Decir una frase de: dos palabras, tres palabras.
 
Por parejas, uno realiza una acción acompañada de un sonido y su compañero le contesta con un gesto en la cara. A la señal, cambio de papeles. a. Uno representa una acción de la vida cotidiana, acompañada de una expresión, y el compañero debe imitarla: alegría, frío, cansancio… b. Uno representa una acción de la vida cotidiana, acompañada de una expresión, y el compañero debe interpretar la contraria: alegría/tristeza, frío/calor.
La fotografía
Grupos de seis alumnos, cinco se colocan de forma estática y el sexto les observa, y en su cabeza les hace una “fotografía”. Después se gira y los compañeros hacen un cambio. Finalmente, el fotógrafo debe averiguar qué cambio se hizo. Ir cambiando el fotógrafo para que todos realicen ese papel.
	Sesión 9
	Integración de la corporeidad
	De puntitas
Por parejas agarradas de las manos, una se queda e intenta atrapar a las demás, que para no ser atrapados se pueden quedar quietas de puntillas. Si una pareja es tocada por la que se queda, se cambian los papeles. Si todas las parejas están quietas, la última en hacerlo pasa a quedarse. a. Las parejas para no ser pilladas se pueden quedar quietas: en cuclillas, con los brazos en alto, de talones… b. Escapar y perseguir: a la pata coja, saltando a pies juntos.
Equilibristas
Grupos de 5-6 alumnos colocados en un extremo del terreno, por orden tienen que cruzar hasta el otro lado como si fueran equilibristas sobre el alambre. a. Cruzar el espacio como si fueran: patinando, empujando el aire, tirando de una cuerda, luchando contra el viento, caminando sobre piedras.
Grupos de 5-6 alumnos, cada uno debe preparar la escena que le indique el profesor, debiendo utilizar gestos, mostrar sentimientos, etc. Luego, por orden, la tendrán que representar ante sus compañeros. 
a. Escenas a representar: un conjunto de rock, una comida en casa, una clase de matemáticas, unos niños jugando a la pelota en el parque, un viaje en autobús, un partido de baloncesto, una orquesta.
b. Representar las escenas añadiendo unos diálogos adecuados. 
Se divide la clase en dos grupos y el profesor reparte papeles a cada uno. Habrá varios coches, dos semáforos, un guardia, una ambulancia, un perro, un pájaro y dos paseantes. Se les da tiempo para que preparen una escenificación y luego cada grupo tendrá que representar al otro su trabajo. a. Comentar las representaciones tras finalizar las mismas.
Por parejas, uno escoge una posición en equilibrio y el compañero la imita. Comprobar quien la mantiene más tiempo. Elegir la posición por turnos.
	Sesión 10
	Integración de la corporeidad
	Trotar con el aro en la cintura arriba, lateralmente y hacia atrás.
Realizar flexiones de tronco adelante, tratando de tocar el piso con el aro en posición horizontal.
Saltar con pie derecho, izquierdo, pies juntos adentro, afuera, adelante, atrás, derecha, izquierda con relación al aro colocado en el piso.
Caminar al rededor del aro, a una indicación lo levante para inhalar y bajarlo para exhalar.
Girar y tomar el aro antes de que caiga.
Los alumnos se colocan formando un círculo y uno de ellos, el que indique el profesor, tiene que hacer un gesto para que el resto del grupo lo vaya repitiendo por orden. Luego, el compañero situado a su derecha hará lo mismo, y así sucesivamente, hasta que todos hayan realizado un gesto para los demás.
El calambrazo
 En este juego hay un grupo de niños que congelaran a sus compañeros, si les tocan éstos quedarán quietos (congelados), la única forma de librarlos será realizando una cadena humana hasta uno de los conos (postes de la luz) y así transmitirle el calambrazo y poder “descongelarlo”. cambio de roles.
Pulso gitano
Por parejas frente a frente, con los pies derechos juntos y agarrados de la mano derecha. Cada uno intenta lograr que el compañero pierda el equilibrio empleando para ello pequeños tirones o empujones, sin soltarse de la mano ni mover el pie derecho. a. Hacerlo juntando los pies izquierdos y agarrándose con la mano izquierda.
	Sesión 11
	Integración de la corporeidad
	
Cruza calles
Un alumno en el centro del campo intenta tocar a los alumnos que pueda cuando pasen de un extremo a otro de la pista, los compañeros que logre tocar se quedan en el centro junto a él para pillar a los demás.
Los alumnos se desplazan por todo el espacio al ritmo de la música, y cuando ésta se pare, deben quedarse inmóviles adoptando la postura que quieran. a. Adoptar una postura de un: boxeador, barrendero, cantante, turista haciendo fotos, violinista, pescador, domador de leones, guarda de seguridad… b. Cuando la música se pare, adoptar un gesto en la cara de: asustado, cansado, triste, feliz, pensativo, aburrido.
Los alumnos se colocan sentados formando un círculo, uno de ellos con un globo. A la señal, tiene que pasarlo al siguiente por la derecha y emitir al mismo tiempo el sonido de un animal. 
a. Acompañar el sonido del animal con un gesto. b. Pasar el globo: con un toque de dedos, golpeándolo con la mano, con los pies, con la cabeza… c. Hacerlo a cámara lenta. 
Los alumnos se colocan en el extremo del patio y se reparten aros por todo el espacio. A la señal, los alumnos tienen que desplazarse al ritmo de la música para meterse dentro de un aro.
Continúa mi historia
Los alumnosse sientan formando un circulo y uno de ellos comienza a contar una historia, diciendo la primera frase de la misma. El siguiente añadirá otra frase, y así sucesivamente, hasta que le toque al último, que con su frase debe concluir la historia.
	Sesión 12
	Integración de la corporeidad
	
Evaluación Final 
Actividades
Escultores del barro
Se organiza la clase en dos grupos, uno de escultores y el otro de muñecos de barro. Todos corren en dispersión por el terreno, a la señal los muñecos se quedan quietos en el sitio y los escultores se sitúan al lado de un muñeco y lo colocan en una posición determinada. Cuando suene una nueva señal, cada escultor cambia de muñeco y lo coloca en una nueva posición. Cuando el profesor diga “Cambio de roles”, los dos grupos cambian sus papeles y se vuelve a empezar. a. A la nueva señal, cada escultor añadirá una postura, posición o gesto nuevo a lo que había hecho anterior, y así sucesivamente. 
Las figuras
Los alumnos se desplazan en dispersión por el espacio, a la señal tienen que formar grupos de seis y entre todos deben realizar un cuadrado. a. Entre todos tienen que representar: una figura geométrica (un triángulo, un rombo, un círculo, un rectángulo…), un medio de transporte (un avión, un coche, una moto…), un personaje (un fantasma, un indio, un cojo, un soldado…), una profesión (un pintor, un músico, un periodista, una secretaria…).
Los toros
Por parejas, uno será el toro y su compañero el torero, que tiene que realizar pases como si tuviera una muleta cuando el compañero imita las embestidas del toro, poniendo los dedos índices a los lados de su cabeza como si fueran cuernos. A la señal, cambio de roles. a. A una señal, el toro perseguirá al torero, y éste para salvarse deberá subirse a un sitio alto. b. A una señal, todos los toros persiguen a los toreros, que para salvarse se tienen que quedar inmóviles haciendo el gesto de: pase de pecho, clavar las banderillas, saludar con la montera. 
Masaje activo
Por parejas, los niños van frotando su espalda, sus brazos, su cuello, etcétera. Después se dan pequeños golpes que ayuden a relajar a su compañero. Se van alternando los papeles. Puede ser con la palma de la mano, con la yema de los dedos o con los puños cerrados.
a. Partes a tocar: cabeza, hombro derecho, rodilla izquierda, espalda, mano izquierda, codo derecho.
 
Por parejas, uno tumbado en el suelo y el compañero a lado de él, ambos agarrados a los tobillos del otro, rodar lateralmente sin soltarse. a. Hacer volteretas sin soltarse imitando a una rueda.
Tumbados en el suelo, inspirar por la nariz y espirar por la boca. Colocar la mano sobre el pecho para sentir como se llenan y se vacían los pulmones.
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