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Cuadernillo de trabajo:
¿Cómo podemos detectar 
tempranamente vulneraciones de 
derechos a niños, niñas y 
adolescentes en nuestro barrio?
Esta publicación corresponde a un documento de 
apoyo al proceso de investigación acción “Gene-
rando un modelo para la alerta temprana de 
vulneración de derechos de niños, niñas y ado-
lescentes en el espacio local” realizado en las 
comunas de Peñalolén, Puente Alto y Talagante 
(junio 2007- abril 2008).
 
© Servicio Nacional de Menores (SENAME)
Co- edición: Sename y Fundación León Bloy
Primera edición, abril 2008
 
Autoras: 
EEquipo Ejecutor de la investigación Fundación 
León Bloy y Profesionales del Área de Gestión Pro-
gramática del Departamento de Protección de 
Derechos (SENAME).
 
 
Servicio Nacional de Menores
Huérfanos 587, Santiago de Chile 
Sitio web: www.sename.cl
Fono: (2) 3984000
 
Fundación León Bloy
Santiago Bueras 182 Santiago
Sitio web: www.fundacionleonbloy.cl 
FFono: (2) 6385219
Hecho en Chile
Cuadernillo de trabajo:
¿Cómo podemos detectar 
tempranamente vulneraciones de 
derechos a niños, niñas y 
adolescentes en nuestro barrio?
ÍndiCe
Capítulo I
Capítulo II
Capítulo III
Anexos
1
2
Concepto detección precoz de vulneraciones de derecho.
Cómo podemos detectar tempranamente vulneraciones de 
derechos. 
Qué se debe hacer frente a la detección de vulneraciones 
de derecho. 
Glosario.
Herramientas para el trabajo de detección temprana de vul-
neraciones con la comunidad. 
 
7
el Servicio Nacional de Menores y la Fundación para la 
Atención Integral de la Familia León Bloy, han desarrollado 
durante 10 meses (junio 2007 – abril 2008) una investiga-
ción en las comunas de Talagante, Puente Alto y Peñalolén, 
para conocer cómo en cada comuna existen o se desarro-
llan, mecanismos para detectar tempranamente la existen-
cia de vulneraciones de derechos. Durante el transcurso de 
este estudio, también se recogieron las opiniones, percepcio-
nes y deseos de muchas personas, tanto adultos(as) como 
niños(as) y adolescentes, respecto a cómo se deben respetar 
los derechos de la infancia – adolescencia y de qué acciones 
hay que realizar para protegerlos ante situaciones que les 
puedan dañar. 
 El cuadernillo que aquí se presenta, se ha construido a 
partir de la información entregada por distintas personas, 
instituciones y organizaciones comunales, a través de las ac-
tividades que se realizaron, en las que pudimos conocer in-
quietudes y necesidades en relación cómo poder ayudar a 
promover el respeto de los derechos de los niños y niñas y 
prevenir que sean dañados. 
introduCCión
8
 Algunas de estas actividades realizadas fueron; talleres de 
sensibilización en torno al respeto de los derechos de ni-
ños, niñas y adolescentes, capacitaciones en detección precoz 
de vulneración de derechos, mesas de trabajo en torno a el 
trabajo colectivo referido a la protección de niños y niñas, 
entrevistas a personas de distintas instituciones y organiza-
ciones, las que se realizaron junto con la Oficina de Pro-
tección de derechos de todas las comunas. Particularmente, 
en Puente Alto además participó activamente la Unidad de 
la Familia, la Junta de Jardines Infantiles comunal, la Unión 
Comunal de Juntas de Vecinos de Puente Alto, la Junta de 
Vecinos El Caleuche, entre otras. En la comuna de Peñalolén 
colaboraron la Red de Infancia, Corporación Niño Levántate 
y el CCIJ Cristo Joven. Finalmente en Talagante, se contó con 
el apoyo del Colectivo el Abrazo, la Corporación de Educa-
ción y la Fundación Moreau. 
 Los contenidos que las lectoras y lectores encontrarán 
en este cuadernillo, permitirán detectar, es decir reconocer 
ciertos signos de cómo existen situaciones que afectan a ni-
ños y niñas, así como también la manera de prevenir que esas 
situaciones se presenten o si existen, sean atendidas. 
 Los actores locales de las comunas coinciden en que una 
vulneración de derechos, es cualquier situación que impida 
que los niños, niñas o adolescentes tengan una vida feliz y 
puedan desarrollarse en todas las áreas; física, psicológica, 
emocional, social y espiritual de acuerdo a sus etapas. Son 
situaciones que dañan a los niños/as y que entre todos tene-
mos que evitar. 
 En el capítulo I se presentará las diferentes visiones que 
tienen las organizaciones de la comuna respecto a la detec-
ción precoz de vulneraciones de derecho de niñas, niños y 
adolescentes, qué son las vulneraciones de derecho, quiénes 
son los que participan en la detección precoz y cuáles son 
las vulneraciones de derecho más frecuentes en las comunas. 
9
Además se realizará una breve descripción de la Convención 
sobre los derechos de los niños y niñas. 
 En el Capítulo II se presentará de manera práctica, cómo 
podemos detectar tempranamente las situaciones en que 
existen vulneraciones de derecho. 
 En el capítulo III se mostrará qué hacer una vez que se 
detecte una situación donde se involucre vulneración de de-
recho y cómo debemos coordinarnos con otros (personas, 
instituciones y/o organizaciones) para colaborar y resolver 
dicha situación. 
 Para finalizar, se presentará un documento complementa-
rio el que contiene un glosario con la explicación de algunos 
conceptos importantes, un catastro con la descripción de las 
instituciones que existen en la comuna y a las cuáles se pue-
de acudir en casos de detectar vulneraciones de derecho. 
 Este cuadernillo está dirigido a la comunidad, es decir, a 
todas las personas organizadas y no organizadas que estén 
motivadas a colaborar en la protección de los derechos de 
los niños, niñas y adolescentes, y a todas las instituciones 
dispuestas a trabajar con esta, para la detección de vulnera-
ciones de derecho. 
10
¿Qué es la Detección Precoz de vulneraciones 
de derecho?
durante el proceso de investigación y con las distintas 
actividades que fueron realizadas, es posible señalar que para 
las personas que participaron en esta investigación la Detec-
ción Precoz de vulneraciones significa que una persona es 
capaz de detectar (o reconocer las señales) cuando existen 
situaciones en la familia, en la población, en la escuela o en 
otros lugares, que puedan afectar o dificultar el ejercicio de 
los derechos de niños, niñas y adolescentes. También significa 
anticiparse a la ocurrencia de ciertas situaciones o vulnera-
ciones, es decir, llegar a tiempo.
 Como vemos en este diagrama, los objetivos de la detec-
ción precoz son: 
CapÍtulo i
Detección precoz de vul-
neraciones de derecho
Evitar que los 
niños y niñas sean 
vulnerados, es 
decir llegar antes.
Evitar que los 
niños y niñas 
que están siendo 
vulnerados sean 
más dañados.
11
 Es importante que tod@s l@s adult@s estemos aten-
tos/as, ayudando o pidiendo ayuda, ya que si no lo hacemos, 
estas situaciones (vulneraciones) se van agravando y provo-
carán un daño mayor a los niñ@s y adolescentes, así como 
también a la familia y a la comunidad. No podrán vivir un 
presente como niñ@s, por lo cual también tendrán un futu-
ro incierto. 
¿Quiénes pueden detectar las vulneraciones de 
derechos a los niños, niñas y adolescentes? 
 Durante el trabajo realizado en las comunas, las distintas 
instituciones, organizaciones de base y participantes en ge-
neral, le dan mucha importancia al aporte que puede hacer 
la comunidad y sus organizaciones en la detección precoz de 
vulneraciones de derechos de los niños/as y adolescentes, 
ya que es en el espacio comunitario, es decir en el barrio, la 
población o la villa, donde se desarrollan y donde pasan la 
mayor parte del tiempo. 
 Cualquier persona que se relacione con los niños y niñas 
puede ayudar a que se respeten sus derechos y que sean 
ejercidos. Todos tenemos la responsabilidad y el deber de 
hacerlo. Tanto las instituciones, las organizaciones como los 
vecinos deben comprometerse por preocuparse por los ni-
ños y niñas y así poder pensar en un futuro mejor para ellos 
y las generaciones que vienen. 
12
¿Cuáles son las vulneraciones de derecho másfre-
cuentes? 
 Durante el trabajo realizado, hemos podido constatar que 
en las distintas comunas muchos niños, niñas y adolescentes 
son víctimas de vulneraciones de derecho donde las más fre-
cuentes son el maltrato (golpes, gritoneos, etc.), el abandono 
(falta de cuidados higiénicos, niñ@s que pasan mucho tiem-
po solos, etc.) y despreocupación de los adultos que deben 
cuidarlos, el vivir la violencia intrafamiliar, el abuso sexual y 
la inasistencia a clases o incluso tener que dejar el colegio. 
Esto sucede porque no hemos podido hacer algo a tiempo, 
por eso es tan importante la detección precoz.
Por eso es muy 
importante llegar 
a tiempo!!!
13
¿Qué es la Convención de los Derechos de los niños, 
niñas y adolescentes? 
 El Estado, la familia y la sociedad en general, deben gene-
rar las condiciones para el desarrollo de las máximas poten-
cialidades, a todos los niños, niñas y adolescentes, es decir 
para el ejercicio pleno de sus derechos. Coherente con esto, 
la Convención sobre los derechos de los niños y niñas es 
firmada en el año 1990 por nuestro país y se convierte en 
Ley, es decir, los gobiernos quedan obligados a hacer todo lo 
posible para que los derechos de los niños/as sean respeta-
dos por todos/as y a entregar las condiciones para que esto 
pase.
 La Convención de los Derechos del niño/a, es un acuerdo 
entre algunos países del mundo, que establece al menos 10 
derechos de la infancia. El respeto de éstos derechos es bási-
co para que niños, niñas y jóvenes puedan crecer bien. Estos 
derechos incorporan todos los derechos humanos, civiles, 
políticos, económicos, sociales y culturales. 
es muy importante
En primer lugar, todos somos responsables de observar y estar atentos de las situa-
ciones de riesgo.
Si somos testigos de alguna situación que puede dañar a un niño, niña oadolescente, 
no la podemos dejar pasar, ya que hay muchas posibilidades de que ese niño/a pueda 
estar sufriendo y siendo dañado.
Es muy importante que nos organicemos para hacer algo para proteger a los niños/as, 
ya que de esa manera somos más escuchados.
Al tener una comunidad organizada, nuestros hij@s estarán más protegidos: “cuida a 
mis hijos, que yo cuidaré de los tuyos”.
14
¿Cómo podemos detectar tempranamente cuándo 
hay vulneración de derechos infantiles? 
a continuación presentaremos un ejercicio para pesqui-
sar señales que nos pueden estar indicando cuando existe 
vulneración de derechos hacia los niños/as: 
Caso Verónica
 Verónica tiene 10 años, vive con sus padres y dos her-
manos más pequeños de 4 y 5 años de edad. Los padres 
trabajan todo el día y no tienen nadie que los cuide por lo 
que quedan solos y Verónica debe cuidar a sus hermanos 
pequeños. La niña y sus hermanos tienen asistencia irregular 
a la escuela, sólo van cuando alguien puede llevarlos. 
¿Cuáles son las señales que nos deben poner alerta, 
en el caso de Verónica? 
 En este caso las señales de alerta serían: 
 Que no tienen quien los cuide mientras los padres trabajan. 
 Que la niña debe asumir el cuidado de sus hermanos 
pequeños. 
 Que todos tienen asistencia irregular a la escuela. 
CapÍtulo ii
15
 Si nos ponemos en el lugar de distintos actores claves 
para pensar qué puede hacer cada uno en la situación de Ve-
rónica, nos podremos dar cuenta que todos podemos hacer 
algo por detener o evitar vulneraciones a los niños y niñas. 
Por ejemplo: 
 Completa este cuadro con cuáles deben ser las acciones 
que podrían realizar cada uno de estos agentes claves. 
 
 
 Por ejemplo desde la escuela el profesor/a al darse cuen-
ta que la niña está faltando a clases, debería averiguar por 
qué no asiste, citar y hablar con el/la apoderado, con alguna 
vecina, etc. 
 Si como vecina/o vemos que los niños pequeños andan 
solos en la calle en horarios de comidas (almuerzos, onces), 
debemos acercarnos y preguntarle qué pasa, si han comido, 
si hay algún adulto que los acompañe y generar alguna alian-
za con sus padres para poder permitir que los niños estén 
protegidos. 
 También podemos acercarnos a los dirigentes vecinales, y 
plantearles la preocupación y ver cómo podemos organizar-
nos para colaborar.
Agente clave
Profesor/a escuela
Paramédico consultorio
Vecina/o
Tía jardín
Cómo se da cuenta Qué puede hacer
16
ante este ejemplo: ¿qué podemos hacer y 
con quién debemos coordinarnos? 
Verónica y 
sus hermanos
Coordinación
Familia
Vecinos
Jardín infantil
Escuela
Consultorio
Debemos conversar con la 
familia y saber si han busca-
do alguna alternativa para la 
situación que están viviendo.
Entre los vecinos, podemos 
organizarnos para ayudar a 
esta familia y proteger a los 
niños, por ejemplo cuidarlos 
en el día.
Podemos pedir ayuda en el 
jardín infantil e informar lo 
que está pasando.
También podemos pedir que 
la escuela a la que asiste ve-
rónica se preocupe por esta 
situación.
La Asistente Social del Con-
sultorio también puede ayu-
dar y contactarse con otras 
instituciones que puedan co-
laborar.
17
Caso Juanito 
Juanito tiene 12 años y asiste al colegio de manera perma- 
nente, sin embargo, llega atrasado, muchas veces sucio y fre-
cuentemente presenta piojos (pediculosis). 
 Vive con su mamá y otros hermanos, con quienes se que-
da hasta tarde en la calle jugando pelota. A veces, participa en 
las actividades de la parroquia.
 De este caso, ¿Cuáles son las señales que dan cuenta de 
que tenemos que estar alerta para detectar?
 Completa este cuadro con cuáles deben ser las acciones 
que podrían realizar cada uno de estos agentes claves: 
Agente clave
Profesor/a escuela
Paramédico consultorio
Vecina/o
Líder parroquia
Cómo se da cuenta Qué puede hacer
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Circuitos de derivación 
para las distintas vulneraciones de derecho existen dis-
tintos caminos que debemos tomar para colaborar, evitando 
que se produzcan vulneraciones o aportando para evitar que 
estas vulneraciones dañen más los niños, niñas y adolescen-
tes. 
 Como ya lo habíamos mencionado, tú puedes ayudar a 
disminuir situaciones de vulneración, no sólo es deber de las 
instituciones. Por ejemplo, si veo a un niñ@ y/o adolescente 
que es tímido, no tiene amigos y pasa solo, te puedes acercar 
a él/ella y preguntar cómo está, cómo se siente o también 
invitarlo a que participe de alguna actividad en tu sector o 
junta de vecinos. 
 En otras situaciones (cuando no esté en nuestras manos 
apoyar) es necesario recurrir a instituciones de tu comuna, 
ya sea para pedir orientación o para que ellos puedan inter-
venir. Por ejemplo, si sabes de un niñ@ que ha sido abusado 
sexualmente, debes realizar la denuncia de esta situación en 
Fiscalía de la comuna, en Carabineros, en Policía de Investi-
gaciones o en las Oficinas de Protección de Derechos de tu 
municipalidad. 
En todas estas instituciones la denuncia puede ser 
anónima, por lo cual exige que tu nombre sea res-
guardado. Incluso en Fiscalía hay protección para 
las víctimas y los testigos de estos hechos. Entonces, 
que no te detenga el miedo, pues te pueden proteger 
y de esa manera salvas la vida de un niñ@. 
 
 
Importante: 
CapÍtulo iii Qué se debe hacer frente a la detección de 
vulneraciones de derecho.
19
Teléfonos importantes para acudir, si necesitas in-
formación relacionada con los niños y niñas: 
Carabineros de Chile 
149 
Policía de Investigaciones
134 
INTEGRA 
800 200818 
JUNJI 
6545000
 
SENAME INFANCIA
800730800 
 Si necesitas información de otra institución puedes llamar 
a la Oficina de Protección de Derechos (OPD) de tu comu-
na, la cual mantiene un catastro actualizado de las organiza-
ciones e instituciones de la comuna. 
 
 En el siguiente esquema podrás conocer sobre que ca-
minos seguir frente a distintos ejemplos de vulneración de 
derechos. Desde aquellos en que estamos obligados a de-
nunciar hasta aquellos en que si estamos atentos y nos acer-
camos a preguntar al niño niñas podemos prevenir que se 
agrave. 
20
21
los antecedentes expuestos en este cuadernillo surgena 
partir de la participación de muchas actores de las comunas, 
los que han aportado con sus sugerencias, sus inquietudes, 
sus conocimientos y sus experiencias para construir entre 
todos/as herramientas que puedan colaborar en la detección 
precoz de vulneraciones de derechos.
 Finalmente, queremos agradecer a todas las personas, ins-
tituciones, dirigentes vecinales, niños, niñas y adolescentes 
que han aportado en este proceso, permitiendo conocer sus 
inquietudes y su motivación por contribuir en la protección 
de los derechos de los niños, niñas y adolescentes de sus 
comunas. 
SÍnteSiS Y 
palaBraS al Cierre
anexoS 
24
Es una situación en la cual las personas quedan expuesta al 
peligro o daño, ya sea por factores personales, familiares o 
sociales.
Son comportamientos, situaciones o conductas de las perso-
nas, familias, y barrios, que pueden reducir las probabilidades 
de problemas en los niñ@s y/o adolescentes. 
Son comportamientos, conductas o situaciones que se dan 
en las personas, familias o en los barrios, que dificultan que 
los niñ@s puedan ejercer sus derechos. Son señales para 
identificar posibles vulneraciones de derecho o bien, detec-
tarlas antes de que éstas ocurran. Por ejemplo: Familias que 
no apoyan la permanencia de sus hijos en el colegio. 
Es una mirada que le da importancia a los niñ@s y adoles-
centes, como poseedores de derechos. Por lo tanto su bie- 
nestar, está por sobre las decisiones que se deban tomar 
respecto de los niñ@s. El respaldado es la Convención In-
ternacional de los Derechos de los niños y niñas. 
Son los responsables de garantizar que los derechos de los 
niños, niñas y adolescentes se cumplan. Las tareas de los ga-
rantes de Derechos consisten en Respetarlos, No vulnerar-
los, Protegerlos, Promoverlos y Garantizarlos, estos dere-
chos. 
Vulnerabilidad: 
Factores Protectores:
Factores de Vulnerabilidad:
Enfoque de derechos:
Garante de derechos:
Glosario anexo 1
25
El Estado y todos sus poderes, Instancias político-adminis-
trativas, Dependencias estatales regionales provinciales y 
locales, El Municipio, OPD, Instituciones Públicas que tra-
bajan directa o indirectamente con infancia y adolescencia, 
Escuelas, Jardines infantiles, Consultorios. Co-Responsables 
(de responsabilidad compartida), Medios de Comunicación, 
Centros de estudio (Universidades, institutos, etc.), Sociedad 
Civil (Juntas de Vecinos, Centros de Madres, Clubes Deporti-
vos, Centros de Padres, Sindicatos, Clubes Deportivos, Gru-
pos Juveniles), Las ONG’s, corporaciones privadas de desa-
rrollo, fundaciones, etc., las redes inmediatas de las familias 
como vecinos, amigos, parientes, etc. 
La familia, las personas, la comunidad. 
Es el derecho de cualquier persona, hombre, mujeres y niñ@s, 
de acceder a la igualdad de oportunidades y beneficiarse con 
ellas en todos los ámbitos, a través de la eliminación de ba-
rreras que lo obstaculicen. 
Es una forma de trabajar que promueve la participación de 
todos para aprender colectivamente. 
Se refiere a las formas o maneras en que se construyen los 
roles, las actitudes, los valores y las relaciones entre hombres 
y mujeres dentro de la sociedad, favoreciendo la igualdad de 
oportunidades, los derechos. 
 
 
 
Principales
Responsables que están
 relacionados: 
Equidad:
Metodología participativa:
Enfoque de Género:
26
Introducción 
en las siguientes páginas queremos entregar algunos ele-
mentos tomados de otras experiencias de trabajo con la 
comunidad, que pueden servir de apoyo al trabajo actual y 
futuro de las organizaciones. Muchos de los temas que aquí 
se verán, pueden ser profundizados, solicitando el apoyo de 
instituciones o personas que tengan experiencia en este tipo 
de trabajo. 
 Si estamos unidos es posible enfrentar los problemas que 
nos afectan. Para esto se pueden hacer actividades para jun-
tarse, entusiasmarse en el encuentro con otros vecinos, pero 
también interesarse por trabajar por los demás. Una de las 
cosas importantes es coordinarse con otras organizaciones 
para que haya cooperación entre todos.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
algunas técnicas para trabajar con la comu-
nidad y aportar a la detección temprana de 
vulneraciones de niños, niñas y adolescentes 
anexo 2
27
 Hay algunas ideas importantes para ayudar a ordenar el 
trabajo o acción comunitaria. Por eso a continuación les en-
tregamos algunas definiciones para empezar a trabajar:
Conceptos o ideas importantes 
Es el que dirige al grupo, debe tener claro qué se va hacer y 
cómo se va a hacer la actividad, por ejemplo duración, llevar 
material preparado. 
 
Actividades dirigidas a mejorar la calidad de vida de la co-
munidad. 
Son actividades para a desarrollar capacidades para enfren-
tar los problemas que ya existen en la población. 
 
Es qué vamos a hacer para lograr lo que nos planteamos y 
cómo lo vamos a hacer. 
 
Que la gente sienta que un tema también es importante para 
ellos. 
 
Trabajar en conjunto con otros, coordinarse. 
 
Conocer o saber qué les pasa a los vecinos, qué necesidades 
e inquietudes tienen, cuáles son los problemas en los que 
quieren aportar y desarrollar acciones. 
Guía:
Promoción: 
Prevención:
Estrategia: 
Sensibilización:
Trabajo en redes o formar redes:
Diagnóstico comunitario:
Es tomar acuerdos entre los vecinos para saber qué vamos a 
hacer cuando nos damos cuenta de un problema. Debemos 
saber también cómo lo vamos a hacer.
28
Plan de acción o de trabajo
 Muchas veces será necesario pedir el apoyo de algunas 
instituciones. La cooperación y el trabajo conjunto siempre 
puede dar más frutos que trabajar solos. 
 Después de llevar a cabo el plan de acción o de trabajo es 
bueno hacer una evaluación, es decir saber si todo lo que se 
planteó se cumplió... y también saber cómo se cumplió, que 
fue lo bueno y lo malo, así cuando hagamos un nuevo plan de 
acción tendremos menos posibilidades de equivocarnos. 
¿Cómo surge una acción comunitaria? 
 Las acciones comunitarias las hace la misma comunidad. 
Las acciones comunitarias pueden surgir de la comunidad 
con el apoyo de instituciones. 
 
¿Qué tipo de actividades podemos hacer? 
Actividades masivas y públicas
 Este tipo de actividades pueden tener como objetivo la 
entretención de los niños/as y jóvenes y que pueda conocer 
distintas actividades: Este tipo de actividades también nos 
pueden dar la posibilidad de juntarnos, pasarlo bien con los 
demás, compartir con los vecinos. Se pueden hacer todo 
tipo de actividades recreativas, deportivas, culturales.
29
Recuperar los espacios públicos
 La recuperación de espacios públicos se plantea a la ma-
nera de eventos callejeros, hermoseamiento del sector, arre-
glar la infraestructura que esté en mal estado y mantener el 
equipamiento comunitario. 
Actividades recreativas-culturales
 Se proponen actividades educativas, formativas, que cons-
tituyan un aporte al desarrollo personal y comunitario, y al 
mejoramiento de la calidad de vida.
 Estas actividades pueden ser talleres de teatro, muestra 
de películas, actividades deportivas-recreativas permanentes, 
etc.
Talleres
 El Taller casi siempre actividades de más larga duración, es 
decir hacer más de una sesión de trabajo con los pobladores 
del sector. 
Orientaciones para los que facilitan o guían la ac-
tividad: 
 Contar qué se va a hacer, cómo se va hacer y la duración 
de la actividad. 
 Dar los espacios para que todas las personas puedan opi-
nar. 
 Asegurarse que las personas hayan entendido, para poder 
continuar con otros temas. 
30
El que guía o facilita la actividad debe contar de qué se trata 
la actividad y hacer una breve introducción acerca de la Con-
vención sobre los Derechos de los Niños y Niñas y de los 
responsables de cumplirlos.
El que guía debe elegir algunos derechos que no son respeta-
dos en la comunidad o país, como por ejemplo el derecho de 
los niños/as a la recreación o a no ser maltratados. 
Les puede preguntar ¿A quién le corresponde la responsabi-
lidadde que los derechos sean conocidos por todos? 
Como alternativa de apoyo pueden comentar la siguiente 
frase de Gabriela Mistral: 
“Somos culpables de muchos errores y hemos cometido muchas 
faltas pero nuestro peor crimen es el abandono de los niños, lo 
que equivale a negar la fuente de la vida. Todo puede esperar, 
menos los niños. En este momento sus huesos se están formando 
y sus sentidos se desarrollan. A ellos no les podemos contestar 
‘mañana’, su nombre es ‘hoy’”. Gabriela Mistral.
aCtividad “derechos de los niños y niñas”
1
2
3
4
Pasos: 
Este es un ejemplo de actividad de pro-
moción de los derechos de los niños, en 
forma de taller
31
Preguntarles primero a quién creen que le corresponde hac-
er cumplir esos derechos y plantear después que la protec-
ción de los derechos de los niños nos corresponde a todos, 
pero que tenemos distintas responsabilidades.
Los participantes pueden elegir sobre qué responsable van a 
tratar; la familia, la comunidad, el Estado.
Dividir a los grupos y decir que realicen un plan de trabajo 
para ayudar a que esos derechos sean respetados. (Entregar 
información sobre los derechos del niño).
El guía debe insistir en que el cumplimiento del plan de ac-
ción depende del compromiso de todos los vecinos.
El plan de acción va a contener distintas actividades que se deben 
realizar para las cuales se pueden designar responsables. 
Por ejemplo una de las estrategias del plan de acción puede 
estar relacionado con solicitar reuniones con representantes 
del municipio.
5
6
7
8
9
10
32
Información sobre los derechos del niño/a.
Hojas.
Lápices. 
Artículos escogidos de la Convención sobre los derechos de 
los niños/as.
Difusión
 
 Una de las cosas que más usamos cuando queremos co-
municar algo, citar a reuniones, hacer conocer a la gente lo 
que se quiere realizar.
¿Qué es la difusión?
 Entenderemos por “difusión” un tipo de comunicación 
destinado a informar a varias personas o grupos sobre ac-
tividades o temas de interés de una organización. Para la 
difusión existen diversos recursos. 
aCtividad aprendizaje y acción: los derechos del niño
Materiales
Anexo Actividad
33
Afiche
Díptico o tríptico
Volantes
Avisos en medios 
de comunicación
Lienzo
Video
 Antes de realizar o llevar a cabo una acción de difusión 
debemos tener claro:
 A quién va dirigido (quién es, cuánto sabe de lo que vamos 
a informar, dónde está, qué necesidades informativas tiene, 
etc.).
 Tener claridad de qué se quiere comunicar. 
 Debe tener mensajes cortos y que todos entiendan lo que 
se quiere decir. 
 Pensar cómo se va a distribuir.
 Actuar en los tiempos oportunos. 
 Informar quién hace la difusión. 
 La mayoría de estos necesitan recursos pero se puede 
adaptar, de acuerdo a nuestros recursos. 
Tipos de recursos 
para la difusión
Escritos, 
gráficos y 
visuales
Auditivo
Audiovisua
Radio o 
canal de TV Comunitaria
Página de Internet
Boletín u hoja informativa
34
 Tener presente que cada recurso tiene sus ventajas: por 
ejemplo, los audiovisuales (videos) son buenos para la emoción; 
los gráficos (afiches, boletines) para la información, etc.
¿Qué es un Boletín?
Se trata de una o varias hojas impresas que muestra diver-
sos contenidos, la mayoría de los cuales son noticias y fotos, 
también actividades a realizar en la comuna.
¿Qué es un Afiche?
Permite anunciar sobre determinadas iniciativas o activida-
des a realizar en la comuna. Por su formato puede ser pega-
do en paredes o diarios murales.
Ejemplo de Boletín
Ejemplo de Afiche
“nunCa duden de Que un peQueño Grupo de CiudadanoS 
penSanteS Y ComprometidoS puedan CamBiar el mundo, en 
realidad eS lo úniCo Que alGuna vez lo ha loGrado”
“nunCa duden de Que un peQueño Grupo de 
CiudadanoS penSanteS Y ComprometidoS pue-
dan CamBiar el mundo, en realidad eS lo úni-
Co Que alGuna vez lo ha loGrado”