Intervencion-TEL

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INTERVENCIÓN EN TEL.
FACTORES NECESARIO PARA ADQUIRIR EL LENGUAJE (Lees, 1992).
 Habilidad para oír el habla.
 Situación ambiental con interlocutores competentes y con variadas situaciones 
comunicativas.
 Habilidad para procesar la información lingüística.
 Habilidad para producir habla con los órganos articulatorios que pueda ser 
entendida por los demás.
INTERVENCIÓN
Métodos:
Formales:
El profesor elige los objetivos y el entorno es organizado en función de estos 
objetivos..
Los objetivos se hacen por dimensiones del lenguaje (fonología, semántica, 
morfosintáxis y pragmática) siguiendo el desarrollo de los niños sin dificultades.
La secuencia seguida es: comprensión, imitación, expresión controlada y 
generalización.
Se emplean refuerzo siguiendo un modelo conductista.
Funcionales o “métodos naturales”: por medio del juego, de libros de imágenes, cuentos 
etc. ir introduciendo feedback correctivo.
 El niño marca los objetivos que van a ser aprendidos. 
 El entorno hace de escenario en el que se origina y realiza la interacción.
 Las diferentes dimensiones del lenguaje se trabajan a la vez.
 No se hacen propuesta de actividades o conductas que no tengan un fin 
comunicativo.
Metodología.
 Ritmo lento de presentación de estímulos, debido al tiempo de latencia del niño.
 Máxima claridad en la presentación de las unidades léxicas y sintácticas.
 Reducir las fuentes de dispersión de la atención.
 Basarse en la comunicación e incluir cualquier iniciativa del niño.
 Apoyarse en todas las vías sensoriales (motricidad, dibujo, melodía…).
 Implicar a la familia.
Estrategias
Aguado (2004):
1.- Imitación con ayuda de imágenes en las que se va haciendo desvanecimiento de los 
apoyos visuales.
2.- Modelado, que puede ir desde la presentación del modelo sin esperar respuesta 
imitativa del niño hasta la incitación para que responda. El modelo puede ser un muñeco
3.- Estimulación focalizada. Se expone al niño de forma concentrada a determinada forma 
semántica, léxica, morfológica o sintáctica. El objetivo puede apoyarse en cuentos o juego 
simbólico. Ej.: decir el sonido KKKK cuando un coche va despacio y SSSS cuando va 
deprisa.
4.- Estrategias basadas en la conversación.
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4.1. Expansiones: se amplia lo que el niño dice:
Ej.: “vene papá”, “si, papá viene en el coche”
4.2. Reformulación: se corrige el enunciado del niño.
Ej.: “vene papá”, “si, viene papá”
5.- Bootstrappings externos:
El Bootstrappings es el aprovechamiento por parte del niño de sus conocimientos 
de otras dimensiones del lenguaje para identificar la función sintáctica de una palabra, 
para resolver el problema de la opcionalidad del sujeto pronominal, etc. O emplear estos 
conocimientos para la recuperación léxica.
Ej.: mostrar dibujos de otros objetos pertenecientes a la misma categoría semántica 
o decir el nombre de la categoría semántica (facilitación semántica), ensañar un objeto 
cuyo nombre rime con el objetivo o que comience por el mismo sonido (facilitación 
fonológica).
6.- Estrategias de reestructuración: 
 Discriminación auditiva.
 Estructura temporal
 Refuerzo de funciones mentales, MCP y MLP.
 Apoyarse en el “envoltorio” melódico y pasar luego a la segmentación.
 Apoyarse en pictogramas o escritura
 Apoyo en gestos (Shaffer)
 Elementos técnicos de visualización del habla.
7.- Estrategias de comunicación alternativa.
Actividades:
Con la familia: evitar la sobreprotección o poca estimulación.
Valoración e intervención de los requisitos:
 Atención conjunta (Entrenamiento en seguimiento de órdenes y Autoinstrucciones)
 Juego referencial y ficticio.
 Adaptación a los turnos de una actividad interactiva.
 Imitación.
En el grupo clase: ACI.
Intervención de AyL:
 Organización fonológica: praxias, MCP, discriminación auditiva, 
organización en la palabra.
 Nivel semántico-léxico: aprender palabras nuevas, ahondar en su 
significado, relacionar palabras por familias.
 Morfosintaxis: extensión de la locución del niño, imitación de 
frases, comprensión y ejecución de órdenes complejas, ordenar frases 
(tren de palabras, por ej.), etc.
 Pragmática: dramatización de situaciones de la vida real, 
identificación de estados de ánimo e intenciones, entrenamiento en 
habilidades sociales, etc.
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ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES POR TEMAS.
Conciencia silábica, fonológica y transiciones:
 Programa de Ordenador Paula Tallal consistente en un alargamiento artificial de la 
duración de los fonemas de las palabras. No lo tenemos en castellano todavía.
 Conciencias silábica:
o Discriminar sonidos largos y cortos.
o Discriminación de palabras largas y cortas.
o Identificar el número de sílabas de las palabras.
o Ejercicios de discriminación de intensidad (fuerte-débil) y tono (alto y bajo).
 Conciencia fonológica:
o Discriminar fonemas. Mostrados dibujos familiares (nº variable de tarjetas) y dicho 
el final de una de las imágenes o terminación de una de las palabras, identificarlas. 
Por ej: “papelera, carnicera, cenicero, pastelero”, ¿Qué palabra termina por “ero”?.
o Identificar el orden de los fonemas.
 Producción fonológica: Repertorio fonemático.
o Normalmente asociando el fonema a un movimiento (ej.: gugugu, bebiendo agua).
o Otras es necesario la manipulación directa de los órganos.
 Producción fonológica: Transiciones:
o Una de las dificultades de los TEL es la transición de unos sonidos a otros. Se parte 
del registro de las transiciones adquiridas (fotocopia adjunta).
o Se trabaja las transiciones empleando la imitación de palabras de complejidad 
creciente.
 Producción fonológica: Conciencia fonológica.
o Manipulación mental de los fonemas, Ej.: que palabra queda si a “salto” le quito 
“to”.
Léxico: vocabulario y relaciones léxicas.
 Aumento de vocabulario:
o Por aprendizaje incidental.
o Planificando un diccionario de términos que debe adquirir. Primero funcionales y 
posteriormente por campos semánticos o centros de interés. Estas decisiones es 
importante tomarlas en coordinación con la tutora y teniendo en cuenta los 
contenidos que se están trabajando en clase.
o Construir un diccionario personal con dibujos – recortes y palabra escrita.
 Fluidez léxica.
o Partiendo de láminas de observación jugar al “Veo-veo”. Yendo se campos 
semánticos amplios a concretos.
o Dada una sílaba, decir palabras de una determinada categoría lexical.
o Partiendo de láminas por centros de interés, jugar al “un, dos, tres” diciendo 
cuantas más palabras posibles de una determinada categoría lexical.
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o Jugar al juego “Piensa en una cosa qué es ...” diciendo la categoría a la que 
pertenece por distintos criterios: forma, uso, color, quién lo tiene, dónde,...
 Ampliación de la comprensión semántica.
o Encontrar absurdos semánticos en frases contextualizadas, en narraciones, etc.
o Atribuir cualidades a objetos similares. Ej: “Este ... es ... , el otro es ... “.
o Jugar a describir objetos presentes y no presentes, así como personajes, acciones, 
propias o ajenas.
o Jugar a resolver adivinanzas escuchando la descripción por uso, forma de objetos,
personajes, acciones, así como a formularlas.
o Identificar a qué acción, objeto, personaje... se refiere el otro al expresarlo éste 
gestualmente, pictográficamente.
o Jugar al “Quién es quién” o al “¿qué es qué?” ante una serie de tarjetas de 
personajes, acciones, lugares. Elegir una, y adivinar tras escuchar la descripción 
del otro.
o Presentar un objeto a otro compañero diciéndole sus atributos de forma. Ej: “Este 
es un ... rojo que ...” y Atribuyendo cualidades a personas.
o Jugar a definir cosas siguiendo la estructura: “Un/a ... es un/a ...” y la más larga 
“Un/a ... es un/a ... que sirve para ...”.
o Construir frases a partir de cada palabra o vocablo nuevo.
 Relaciones léxicas:
El objetivo es complejizar las relaciones semánticas entre las palabras:
o Juegos de semejanzas y diferencias. Preguntar sobre la función, sobre el 
lugar o la actividad, etc. (ej.. ¿para qué sirve?, ¿qué hace?, ¿qué cosas 
vuelan?, …)Asociar por tarjetas los antónimos y sinónimos.
o Formar categorías (relación temática: escoba/barrer, perro/ladra; relación de
supraordenación y subordinación: planta, flor, clavel, etc.).
o Clasificar tarjetas diversas según su criterio particular y decir cuál es. Si lo 
han clasificado por color, utilidad, pertenencia, forma,...
o Establecer comparaciones entre objetos, acciones ... diciendo oralmente en 
qué se parecen/diferencian yendo de objetos dispares, ej: pato/perro, a 
próximos , mesa niño – mesa profesor.
o Decir palabras que expresen sentimientos, colores, gustos, ...
o Emparejar palabras relacionadas con los sentidos, es decir, cosas que 
huelen, que se tocan, que se comen, suenan, se ven pero no se ... etc.
Morfosintaxis: morfemas, nexos y organización.
 Comprensión de oraciones:
o Dar órdenes de complejidad creciente
o Descripciones de situaciones u objetos.
 Ampliación de la estructura de frase y expresión de morfemas y nexos:
o Seguir el desarrollo normal (ver cuadro adjunto).
o Hacer preguntas abiertas sobre cuentos, láminas, experiencias personales, etc. que 
induzcan a respuestas en las que deban hacer uso de expresiones que queremos 
trabajar.
o Ordenar historias.
o Ejercicios de cierre gramatical, donde el niño necesita utilizar las normas morfológicas, por
ejemplo: me como un pastel, me como dos .... (uso del plural).
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o Tren de palabras de Marc Monfort: dada una frase ordenamos secuencialmente los 
elementos de ésta representados en dibujos y fotografías; o al inversa ordenados los 
elementos “leemos” la frase.
Ej: el niño bebe leche.
Dibujo de un niño Dibujo de una boca y
un vaso
Dibujo de la botella de
leche o una vaca
Al seleccionar los dibujos se debe tener cuidado en que ninguno de ellos pueda representar la
frase entera.
o Contar cuentos con imágenes, pueden estar ordenados o tener que ordenarlos previamente,
es como el anterior pero cada imagen representa una secuencia del cuento.
o Relatar cuentos de conocidos o acontecimientos personales, si el que lo cuenta es el adulto
puede cometer errores para que el niño lo corrija, si los cuenta el niño se le puede pedir que
introduzca elementos ajenos al cuento (un conejo en el cuento de cenicienta).
o Hacer frases con unas palabras dadas, representadas por escrito o icónicamente.
o Poner artículos, pronombres, etc a los nombres.
o Hacer frases opuestas o identificar las opuestas, Ej. Tengo muchas ganas de ir al parque /
tengo pocas ganas de ir al parque.
o Reconocimiento de errores gramaticales (Yo comiste pan), sintácticos (el papa le regaló un
rojo coche) o lógicos (mañana comí pastel).
o Reconocimiento de frases absurdas, ej: el perro vuela, los gatos ladran.
o Cambiar el tiempo verbal de las frases.
o Hacer frases en comparativo o superlativo a objetos reales.
o Buscar palabras que empiecen por determinado prefijo, inventar palabras con determinado
prefijo y después decir que es: por ej: superzapato.
o Descripción de objetos, personas, relatos, acontecimientos ... (presentes o ausentes).
o Ordenar una frase desordenada, dada en imágenes o de forma verbal.
o Buscar la palabra omitida en una frase.
Discurso e inferencias.
 Narración a partir de historias.
 Contar historias y pedirle que haga inferencias (ej.: el niño dormía con la ventana 
abierta, ¿era invierno o verano?).
 Cierre de cuentos o canciones, nosotros vamos dándoles trozos y ellos los
continúan. Se pueden introducir variaciones dentro del cuento con elementos de
otro cuento conocido por el niño (por ej: ¿qué pasaría si Caperucita se encontrase
en el bosque con Blancanieves?) o cambiar características de los personajes (por ej:
que pasaría si el lobo fuese bueno)
 Jugar a los anuncios (terminarlos).
 Dramatizar cuentos, sentimientos, oficios, acciones, etc., se puede hacer dentro de
un juego de adivinar que representar el otro.
 Guiar a otro compañero por medio de instrucciones (conseguir una meta, hacer un
recorrido, buscar objetos ...) como si fuese por teléfono o radio (para no hacer uso de
gestos).
 Explicar un juego o una tarea a otro compañero.
 Trucos para inventar cuentos de Rodari (La gramática de la fantasía).
“Juego del juglar”; el niño que quiere o por turnos se sube a la tarima y inventa un cuento
que cuenta a los demás (lo puede ilustrar con un dibujo).
Para la creación del cuento se le puede dar una palabra de referencia, un “binomio
fantástico” o una “hipótesis fantástica”.
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El binomio fantástico según Rodari debe estar compuesto de dos palabras que produzcan
“extrañamiento” porque no tienen en principio ningún lazo que las una, así el niño debe crear
ese lazo (ej: chaqueta – nube)
La hipótesis fantástica (que pasaría si ...) se basa en una situación imaginaria, el niño nos
debe describir como serían las cosas si esto ocurriese, ej.: ¿qué pasaría si en lugar de estar
“pegados al suelo” siempre subiésemos como los globos?.
También se puede utilizar el cuenta cuentos (juego que consiste en imágenes diversas que se
reparten entre los jugadores, después el niño en un tiempo determinado se debe inventar una
historia donde participen todos los personajes)
Dar forma a historias absurdas, ejemplo: un señor cogió a su perro para llevarlo de paseo, al
salir a la calle vió a su vecino del quinto y entonces dejó al perro atado a su árbol y se fue a
su casa ¿por qué?.
Se hace un dibujo pintado por varios niños y después se crea una historia basada en él.
 Inventarse adivinanzas: el niño piensa en un objeto (o se le da dibujado) y debe 
definirlo pero nunca decir una palabra parecida. No hacen adivinanzas en un sentido estricto 
pero al plantearse que ellos las crean se motivan mucho.
Existe un juego comercializado que se llama “tabú”, se debe definir una palabra que nos dan
al azar pero sin utilizar una lista de palabras “tabú”, gana el que consiga que los demás la
acierten antes.
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