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PRÁCTICA DE DESEMPEÑO OCUPACIONAL NIVEL IV, EDUCACIÓN REGULAR. 
1 
 
Práctica de Desempeño Ocupacional Nivel IV: Promoción de las 
Habilidades Viso-Perceptivas en los Escolares de Primer Grado del Colegio 
Cardenal Sancha para Favorecer el Proceso Lecto-Escrito 
 
 
 
 
Autor: 
Francisco Javier García castellanos 
Terapeuta Ocupacional en Formación 
 
 
 
 
Universidad de Santander 
Facultad de Ciencias médicas y de la Salud 
Programa de Terapia Ocupacional 
San José de Cúcuta 
2023 
PRÁCTICA DE DESEMPEÑO OCUPACIONAL NIVEL IV, EDUCACIÓN REGULAR. 
2 
 
Práctica de Desempeño Ocupacional Nivel IV: Promoción de las 
Habilidades Viso-Perceptivas en los Escolares de Primer Grado del Colegio 
Cardenal Sancha para Favorecer el Proceso Lecto-Escrito 
 
Autor: 
Francisco Javier García Castellanos 
 
 
Asesor Científico: 
T.O. Zaida Milena Vera Serrano 
 
Asesor Metodológico: 
T.O. Diana Carolina Gelvez 
 
Universidad de Santander 
Facultad de Ciencias médicas y de la Salud 
Programa de Terapia Ocupacional 
San José de Cúcuta 
2023 
PRÁCTICA DE DESEMPEÑO OCUPACIONAL NIVEL IV, EDUCACIÓN REGULAR. 
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PRÁCTICA DE DESEMPEÑO OCUPACIONAL NIVEL IV, EDUCACIÓN REGULAR. 
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PRÁCTICA DE DESEMPEÑO OCUPACIONAL NIVEL IV, EDUCACIÓN REGULAR. 
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Agradecimientos 
 
Me dirijo a ustedes con una profunda gratitud y aprecio por su invaluable apoyo y 
orientación durante mi proceso de investigación y redacción de mi trabajo final de 
Práctica Nivel IV. Me complace expresar mi más sincero agradecimiento por su 
dedicación y compromiso al supervisar mi proyecto. 
A lo largo de este arduo camino, he aprendido mucho gracias a su experiencia y 
conocimientos en el campo de la Terapia Ocupacional. Sus comentarios perspicaces, 
sugerencias y retroalimentación constructiva han sido fundamentales para mejorar mi 
investigación y asegurar la calidad de mi trabajo. Gracias a su guía, he podido 
desarrollar una comprensión más profunda de los fundamentos teóricos y prácticos de 
la Terapia Ocupacional. 
Además, a mi asesora científica, quiero agradecerle por su disponibilidad y 
disposición para responder a mis preguntas y dudas a lo largo de todo el proceso. Su 
apoyo constante y sus consejos han sido un verdadero estímulo para mí. Me siento 
afortunado de haber tenido la oportunidad de trabajar con usted como mi supervisora, y 
su mentoría ha sido un factor determinante en mi crecimiento académico y profesional. 
Por último, me gustaría agradecer a mi familia y seres queridos por su apoyo 
incondicional a lo largo de esta travesía. Su aliento y comprensión me han dado la 
fuerza y la motivación necesarias para llevar a cabo este proyecto de intervención. 
 
 
PRÁCTICA DE DESEMPEÑO OCUPACIONAL NIVEL IV, EDUCACIÓN REGULAR. 
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Dedicatoria 
 
Con una gratitud desbordante en mi corazón, dedico este trabajo a Dios, quien 
ha sido mi guía constante, mi fuente de fortaleza y mi refugio a lo largo de mi trayecto 
académico. Agradezco por concederme la sabiduría y la claridad necesarias para 
superar los obstáculos que se presentaron y por nunca abandonarme en momentos de 
dificultad. 
También quiero expresar mi más profundo agradecimiento a mis profesores, 
cuyo compromiso y pasión por la enseñanza me motivaron a alcanzar todo mi 
potencial. Les agradezco por compartir su conocimiento, su tiempo y su experiencia 
conmigo, y por brindarme su apoyo y orientación en todo momento. 
No puedo dejar de mencionar a mi familia, cuyo amor incondicional, sacrificio y 
apoyo inquebrantable han sido fundamentales en cada paso de mi camino académico. 
Quiero expresar mi gratitud especial a mi madre por su constante aliento y motivación, 
por creer en mí incluso cuando yo misma dudaba, y por ser un ejemplo vivo de 
perseverancia y dedicación. 
Este trabajo es el resultado de muchas horas de esfuerzo, dedicación y 
perseverancia, pero también es el resultado del apoyo, el aliento y la guía de Dios, mis 
profesores y mi familia. A cada uno de ellos les dedico este trabajo con profunda 
gratitud y humildad. Espero que este logro les brinde alegría y orgullo, y que sirva como 
testimonio del amor y la gracia que he recibido de cada uno de ellos. 
 
PRÁCTICA DE DESEMPEÑO OCUPACIONAL NIVEL IV, EDUCACIÓN REGULAR. 
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Tabla de Contenido 
 
Pág. 
Resumen ....................................................................................................................... 17 
Summary ....................................................................................................................... 19 
Introducción ................................................................................................................... 21 
Marco Institucional ........................................................................................................ 24 
Identificación de la Institución .................................................................................... 24 
Programas y Servicios Institucionales ....................................................................... 24 
Área de Intervención .................................................................................................. 25 
Organigrama .............................................................................................................. 27 
Funciones del área. ................................................................................................ 27 
Relación entre las funciones del área y el perfil profesional del Terapeuta 
Ocupacional. ........................................................................................................... 28 
Intervención de Terapia Ocupacional ............................................................................ 29 
Diagnóstico Situacional .............................................................................................. 29 
Título del Primer Programa ........................................................................................ 39 
Justificación. ........................................................................................................... 39 
Meta. Para la ejecución del programa se establecen las siguientes: ...................... 42 
Objetivos ................................................................................................................. 43 
Marco teórico .......................................................................................................... 43 
PRÁCTICA DE DESEMPEÑO OCUPACIONAL NIVEL IV, EDUCACIÓN REGULAR. 
11 
 
Metodología. ........................................................................................................... 58 
Plan de acción. ....................................................................................................... 68 
Análisis e interpretación de los resultados. Los resultados del proceso de 
valoración se presentan a continuación. ................................................................. 95 
Conclusiones. Teniendo en cuenta el proceso de intervención realizado con los 
escolares del grado primero del Colegio Cardenal Sancha, se relacionan a 
continuación las siguientes conclusiones. ............................................................ 112 
Recomendaciones. ............................................................................................... 114 
Título del Segundo Programa .................................................................................. 116 
Justificación. ......................................................................................................... 116 
Meta. Para la ejecución del programa se establecen las siguientes: .................... 121 
Objetivos ...............................................................................................................121 
Marco teórico ........................................................................................................ 122 
Metodología. ......................................................................................................... 129 
Plan de acción ...................................................................................................... 141 
Análisis e interpretación de los resultados. Los resultados del proceso de 
valoración se presentan a continuación. ............................................................... 169 
Conclusiones.. ...................................................................................................... 190 
Recomendaciones. ............................................................................................... 193 
Referencias ................................................................................................................. 196 
Apéndices ................................................................................................................... 203 
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Lista de Tablas 
Pág. 
Tabla 1. Plan de acción del primer programa “Promoción de las habilidades viso-
perceptivas en los escolares de primer grado del Colegio Cardenal Sancha para 
favorecer el proceso lecto-escrito”, Subprograma de promoción, San José de Cúcuta, 
2023. ............................................................................................................................. 68 
Tabla 2. Plan de acción del primer programa “Promoción de las habilidades viso-
perceptivas en los escolares de primer grado del Colegio Cardenal Sancha para 
favorecer el proceso lecto-escrito”, Subprograma de prevención, San José de Cúcuta, 
2023. ............................................................................................................................. 82 
Tabla 3. Distribución porcentual según los resultados de la valoración del instrumento 
VMI Formato Breve en el grado primero del Colegio Cardenal Sancha, Febrero 2023. 96 
Tabla 4. Distribución porcentual según los resultados de la valoración del instrumento 
VMI Formato Breve en el grado primero del Colegio Cardenal Sancha, Mayo 2023. . 101 
Tabla 5. Impacto de la intervención terapéutica según los resultados comparativos de la 
valoración inicial y final del instrumento VMI Formato Breve en el grado primero del 
Colegio Cardenal Sancha, Mayo 2023. ....................................................................... 107 
Tabla 6. Impacto de la intervención terapéutica según los resultados comparativos del 
rendimiento académico inicial y final en el grado primero del Colegio Cardenal Sancha, 
Mayo 2023. ................................................................................................................. 110 
PRÁCTICA DE DESEMPEÑO OCUPACIONAL NIVEL IV, EDUCACIÓN REGULAR. 
13 
 
Tabla 7. Plan de acción del segundo programa “Fomento de la memoria operativa de los 
escolares de cuarto grado del Colegio Cardenal Sancha para favorecer el seguimiento 
de instrucciones en la ejecución de tareas más complejas”, Subprograma de promoción, 
San José de Cúcuta, 2023. ......................................................................................... 141 
Tabla 8. Distribución porcentual según los resultados de la valoración del Cuestionario 
de la Madurez Neuropsicológica del Escolar CUMANES, subprueba de Memoria verbal 
en el grado cuarto del Colegio Cardenal Sancha, Febrero 2023. ............................... 170 
Tabla 9. Distribución porcentual según los resultados de la valoración del Cuestionario 
de la Madurez Neuropsicológica del Escolar CUMANES, subprueba de Memoria visual 
en el grado cuarto del Colegio Cardenal Sancha, Febrero 2023. ............................... 172 
Tabla 10. Distribución porcentual según los resultados de la valoración final del 
Cuestionario de la Madurez Neuropsicológica del Escolar CUMANES, subprueba de 
Memoria verbal en el grado cuarto del Colegio Cardenal Sancha, Mayo 2023. .......... 177 
Tabla 11. Distribución porcentual según los resultados de la valoración final del 
Cuestionario de la Madurez Neuropsicológica del Escolar CUMANES, subprueba de 
Memoria visual en el grado cuarto del Colegio Cardenal Sancha, Mayo 2023. .......... 179 
Tabla 12. Impacto de la intervención terapéutica según los resultados comparativos de 
la valoración inicial y final del instrumento Cuestionario de la Madurez Neuropsicológica 
del Escolar – CUMANES, subprueba de Memoria en el grado cuarto del Colegio Cardenal 
Sancha, Mayo 2023. ................................................................................................... 185 
Tabla 13. Impacto de la intervención terapéutica según los resultados comparativos del 
rendimiento académico inicial y final en el grado cuarto del Colegio Cardenal Sancha, 
Mayo 2023. ................................................................................................................. 188 
PRÁCTICA DE DESEMPEÑO OCUPACIONAL NIVEL IV, EDUCACIÓN REGULAR. 
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Lista de Gráficas 
Pág. 
Gráfica 1. Valoración inicial Instrumento VMI - Formato Breve, grado primero del Colegio 
Cardenal Sancha, Febrero 2023. .................................................................................. 96 
Gráfica 2. Valoración final Instrumento VMI - Formato Breve, grado primero del Colegio 
Cardenal Sancha, Mayo 2023. .................................................................................... 102 
Gráfica 3. Rendimiento académico en el área de Lecto-escritura de los escolares del 
grado Primero del Colegio Cardenal Sancha, Mayo 2023. ......................................... 110 
Gráfica 4. Valoración inicial Cuestionario de la Madurez Neuropsicológica del Escolar – 
CUMANES, subprueba de Memoria verbal, grado cuarto del Colegio Cardenal Sancha, 
Febrero 2023. .............................................................................................................. 171 
Gráfica 5. Valoración inicial Cuestionario de la Madurez Neuropsicológica del Escolar – 
CUMANES, subprueba de Memoria verbal, grado cuarto del Colegio Cardenal Sancha, 
Febrero 2023. .............................................................................................................. 173 
Gráfica 6. Valoración final Cuestionario de la Madurez Neuropsicológica del Escolar – 
CUMANES, subprueba de Memoria verbal, grado cuarto del Colegio Cardenal Sancha, 
Mayo 2023. ................................................................................................................. 178 
Gráfica 7. Valoración final Cuestionario de la Madurez Neuropsicológica del Escolar – 
CUMANES, subprueba de Memoria visual, grado cuarto del Colegio Cardenal Sancha, 
Mayo 2023. ................................................................................................................. 180 
PRÁCTICA DE DESEMPEÑO OCUPACIONAL NIVEL IV, EDUCACIÓN REGULAR. 
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Gráfica 8. Rendimiento académico de los escolares del grado Primero del Colegio 
Cardenal Sancha, Mayo 2023. .................................................................................... 189 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PRÁCTICA DE DESEMPEÑO OCUPACIONAL NIVEL IV, EDUCACIÓN REGULAR. 
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Lista de Apéndices 
Pág. 
Apéndice 1. Lista de Chequeo Observacional Primer Grado .................................... 203 
Apéndice 2. Lista De Chequeo Cuarto Grado ........................................................... 207 
Apéndice 3. Análisis de Actividad Primer grado. ....................................................... 210 
Apéndice 4. Análisis de Actividad Cuarto grado. ...................................................... 223 
Apéndice 5. Observación al aula Primer grado. ........................................................ 236 
Apéndice 6. Observación al aula Cuarto grado. ........................................................242 
Apéndice 7. Instrumento VMI – Formato breve. ........................................................ 248 
Apéndice 8. Instructivo De Seguimiento Para Actividades De Lecto-Escritura Primer 
Grado. ......................................................................................................................... 253 
Apéndice 9. Formato De Seguimiento De Actividades.............................................. 255 
Apéndice 10. Cuestionario De Madurez Neuropsicológica Del Escolar CUMANES. 
Subprueba De Memoria. ............................................................................................. 256 
Apéndice 11. Instructivo De Registro Para El Seguimiento Instruccional En Tareas 
Complejas Cuarto Grado. ............................................................................................ 258 
 
 
 
 
PRÁCTICA DE DESEMPEÑO OCUPACIONAL NIVEL IV, EDUCACIÓN REGULAR. 
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Resumen 
 
Promoción de las habilidades viso-perceptivas en los escolares de primer grado 
del Colegio Cardenal Sancha para favorecer el proceso lecto-escrito. Fomento de la 
memoria operativa de los escolares de cuarto grado del Colegio Cardenal Sancha para 
favorecer el seguimiento de instrucciones en la ejecución de tareas más complejas. 
Autor 
García- Castellanos, Francisco Javier. 
 
Palabras Claves: Habilidades viso-perceptivas, desempeño ocupacional 
escolar, educación regular, desarrollo infantil, memoria de trabajo, funciones ejecutivas, 
proceso lecto-escrito, seguimiento instruccional. 
Descripción: La práctica de desempeño ocupacional nivel IV correspondiente al 
área de educación regular, consta de dos programas de intervención diseñados de 
acuerdo con las necesidades detectadas en la población perteneciente a los grados 
primero y cuarto del Colegio Cardenal Sancha, los cuales contribuyen en el desarrollo 
de habilidades específicas para optimizar el desempeño académico y favorecer 
experiencias de competencia y logro frente a las exigencias del contexto educativo en 
el que se encuentran. 
Los programas de intervención abordan factores específicos tales como el 
proceso lecto-escrito en escolares del grado primero, por medio de la implementación 
PRÁCTICA DE DESEMPEÑO OCUPACIONAL NIVEL IV, EDUCACIÓN REGULAR. 
18 
 
de modalidades terapéuticas multisensoriales, la cuales constan de canales de tipo 
táctil a través de la facilitación indirecta la cual involucra el contacto con diferentes 
texturas por medio de herramientas como el juego que permita enviar impulsos o 
estímulos de una forma más clara, concisa y precisa; así mismo, de tipo auditivo, a 
través de la variación de tonalidades emitidas por comandos verbales y estímulos 
sonoros con ritmos variados que permitan el envío de impulsos a nivel cerebral 
específicamente en el lóbulo temporal donde se localiza la corteza auditiva, y, 
adicionalmente, modalidades sensoriales de tipo visual en secuencias proyectadas, las 
cuales le permitan al escolar experiencias significativas para el reconocimiento, 
enfoque y selección de información relevante representada gráficamente. Sumado a 
ello, el segundo programa de intervención aborda el seguimiento de instrucciones en la 
ejecución de tareas más complejas, teniendo en cuenta que resulta fundamental 
fomentar el desarrollo de las funciones ejecutivas y la memoria de trabajo en esta 
etapa, ya que esto se traducirá en una mayor capacidad para aprender, resolver 
problemas y enfrentar los retos del día a día, lo que le permitirá obtener resultados 
favorables que apoyen el desempeño ocupacional, Por ello, la horticultura ecológica 
surge como una alternativa terapéutica que puede ofrecer múltiples beneficios a nivel 
cognitivo, emocional y social en niños, teniendo en cuenta que implica la planificación, 
organización y ejecución de tareas complejas, lo que requiere un uso intensivo de la 
memoria de trabajo. 
Como citar este documento: Castellanos FJG. Promoción de las Habilidades 
Viso-Perceptivas en los Escolares de Primer Grado del Colegio Cardenal Sancha para 
Favorecer el Proceso Lecto-Escrito. Universidad de Santander; 2023. 
PRÁCTICA DE DESEMPEÑO OCUPACIONAL NIVEL IV, EDUCACIÓN REGULAR. 
19 
 
 
Summary 
Promotion of visuo-perceptive abilities in first grade students of the Cardenal 
Sancha School to favor the reading-writing process. / Promotion of the working memory 
of fourth grade students of the Cardenal Sancha School to favor the follow-up of 
instructions in the execution of more complex tasks. 
Author 
García-Castellanos, Francisco Javier. 
Key Words: Visual-perceptual skills, school occupational performance, regular 
education, child development, working memory, executive functions, reading-writing 
process, instructional follow-up. 
Description: The practice of occupational performance level IV corresponding to 
the regular area, consists of two intervention programs designed according to the needs 
detected in the population belonging to the first and fourth grades of education of the 
Cardenal Sancha School, which contribute to the development of specific skills to 
optimize academic performance and promote experiences of competence and 
achievement in the face of the demands of the educational context in which they find 
themselves. 
The intervention programs address specific factors such as the reading-writing 
process in first grade schools, through the implementation of multisensory therapeutic 
modalities, which consists of tactile-type channels through indirect facilitation which 
PRÁCTICA DE DESEMPEÑO OCUPACIONAL NIVEL IV, EDUCACIÓN REGULAR. 
20 
 
involves contact with different textures through tools such as the game that allow 
impulses or stimuli to be sent in a clearer, more concise and precise way; likewise, of an 
auditory type, through the variation of tones emitted by verbal commands and sound 
stimuli with varied rhythms that allow the sending of impulses at the brain level, 
specifically in the temporal lobe where the auditory cortex is located, and, additionally, 
modalities sensory visual types in projected sequences, which allow the student 
significant experiences for the recognition, focus and selection of relevant information 
represented graphically. Added to this, the second intervention program addresses the 
following of instructions in the execution of more complex tasks, taking into account that 
it is essential to promote the development of executive functions and working memory 
at this stage, since this will translate into a greater capacity to learn, solve and face the 
challenges of day to day, which will allow you to obtain favorable results that will 
reinforce occupational performance problems. Therefore, organic horticulture emerges 
as a therapeutic alternative that can offer multiple benefits at the cognitive level , 
emotional and social in children, taking into account that it implies the planning, 
organization and execution of complex tasks, which requires an intensive use of 
working memory. 
How to cite this document: Castellanos FJG. Promotion of Visual-Perceptive 
Skills in First Grade Students of the Cardenal Sancha School to Promote the Reading-
Writing Process. University of Santander; 2023. 
 
 
PRÁCTICA DE DESEMPEÑO OCUPACIONAL NIVEL IV, EDUCACIÓN REGULAR. 
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Introducción 
 
 
A medida que los infantes van logrando alcanzar etapas propias del ciclo vital, se 
da de manera paralela la adquisición de habilidades y conocimientos fundamentales 
que les permitirán desenvolverse de forma autónoma en todas las esferas de la vida. 
Sin embargo, existen hitos en el desarrollo que generan traumatismos frente al logro de 
competencias a medida que transcurren los años y la exigencia de los diferentes roles 
y contextos empieza a aumentar como en el ámbito educativo. Por ende, en las etapas 
iniciales del desarrollo humano, la implementación de estrategias y/o alternativas que 
contribuyanen la mitigación de efectos adversos a nivel del desempeño ocupacional se 
hace inminente. 
Desde sus inicios, la Terapia Ocupacional se ha caracterizado por ser una 
disciplina que promueve la salud y el bienestar del ser humano en todas las etapas del 
ciclo vital, empleando medios, estrategias y mecanismos de intervención para hacer 
frente a las necesidades específicas de los grupos poblacionales. De acuerdo con la 
Federación Mundial de Terapeutas Ocupacionales (WFOT) (1), existen diversos 
campos de acción profesional, específicamente en el ámbito educativo el abordaje 
terapéutico se desarrolla en instituciones de educación formal e informal en contextos 
regular y especial/inclusivo. 
El Terapeuta Ocupacional es reconocido como agente facilitador de procesos de 
atención a la población escolar mediante la implementación de programas 
direccionados a la promoción del bienestar ocupacional en niños y adolescentes, 
empleando dos tipos de atención para dar respuesta a las necesidades presentes, 
PRÁCTICA DE DESEMPEÑO OCUPACIONAL NIVEL IV, EDUCACIÓN REGULAR. 
22 
 
destacándose la atención directa, la cual es efectuada a nivel grupal en niveles 
preescolar y básica primaria dentro del entorno escolar, desarrollando actividades 
propias del rango de edad y del grado en curso, que contribuyan en la promoción y 
prevención del desempeño ocupacional autónomo e independiente. Por su parte, el 
terapeuta también ejerce programas de atención indirecta, los cuales se caracterizan 
por orientar el trabajo del equipo educativo, proporcionando herramientas que permitan 
el equilibrio de las demandas escolares y/o ambientales con el potencial de cada niño, 
a su vez, participa en el equipo interdisciplinar como ente promotor de experiencias que 
favorezcan el aprendizaje significativo en cada grupo escolar y contribuye en la 
adaptación del entorno inmediato para contribuir en los sentimientos de competencia y 
logro de cada infante. 
El Colegio Cardenal Sancha de la Ciudad de Cúcuta, surge como punto de 
referencia para la intervención del terapeuta ocupacional en el sector educativo regular, 
teniendo en cuenta las necesidades que presenta la población, las cuales inciden en el 
desempeño del rol escolar y el desarrollo de habilidades propias de la edad, razón por 
la cual, se plantean dos programas de intervención que permiten abordar a la población 
siguiendo los lineamientos establecidos por la profesión, enmarcados en el Modelo del 
Desempeño Escolar. 
Lo anterior se basa a su vez, en la puesta en marcha de políticas publicas como 
lo expone Guerra Begoña (2), quien establece como objetivo principal del ejercicio 
profesional promover la participación y desenvolvimiento autónomo de los niños en 
actividades y ocupaciones propias de la edad del ciclo vital, a través de la 
implementación de procesos de atención integral que permitan la evaluación y 
PRÁCTICA DE DESEMPEÑO OCUPACIONAL NIVEL IV, EDUCACIÓN REGULAR. 
23 
 
detección de necesidades funcionales que incentiven a la creación de estrategias que 
permitan la intervención oportuna del escolar, abordando a su vez, colectivos que 
actúen como agentes promotores del desempeño ocupacional funcional dentro y fuera 
del entorno escolar tales como, padres de familia y docentes, aspectos que se 
ejecutarán a lo largo del semestre A-2023 par lograr influir de forma positiva en el 
desempeño ocupacional de la población y generar un impacto y/o visibilidad a la 
profesión que permita el aumento gradual de cobertura en el sector educativo regular y 
la documentación de experiencias prácticas que enriquezcan el ejercicio profesional. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PRÁCTICA DE DESEMPEÑO OCUPACIONAL NIVEL IV, EDUCACIÓN REGULAR. 
24 
 
Marco Institucional 
 
Identificación de la Institución 
 
Institución Educativa, fundada en 1960 por las Hermanas de la Caridad del 
Cardenal Sancha, con el número de identificación tributaria (NIT) 860.009. 112-8., 
ubicado en la Cl 22 # 0b-09 Barrio. Blanco, Norte de Santander, Cúcuta, con razón 
social en pertenencia al nombre que les representa Colegio Cardenal Sancha. 
Teniendo como base y punto de partida su legado en la historia, el colegio Cardenal 
Sancha hoy en día es un colegio bandera en procesos de formación humana de alta 
calidad que comprenden todas las áreas de crecimiento social, emocional, intelectual y 
físico; reflejo de los procesos institucionales son la variedad de actividades curriculares 
y extracurriculares que siempre están enmarcadas por el ambiente y la formación 
sanchina. 
Programas y Servicios Institucionales 
Fundado 1961, el colegio Cardenal Sancha se esmera y se destaca por entregar 
a la sociedad capitalina personas con valores, capaces de preservar su entorno y 
transformar la sociedad, lo que nos ha permitido alcanzar y mantener la certificación de 
calidad ISO 9001 y el nivel muy superior en las pruebas saber 11°. Ofrecemos una 
propuesta educativa centrada en la educación integral de niños, niñas y jóvenes en los 
niveles de preescolar, básica y media, preparándolos para afrontar los desafíos de un 
mundo en constante cambio a través de la vivencia de valores, el aprendizaje del inglés 
PRÁCTICA DE DESEMPEÑO OCUPACIONAL NIVEL IV, EDUCACIÓN REGULAR. 
25 
 
como segunda lengua, la utilización de las nuevas tecnologías y el desarrollo de 
habilidades sociales. 
Área de Intervención 
 
La Terapia Ocupacional es una disciplina que centra su estudio en la interacción 
persona-ambiente-ocupación, con el fin de proporcionar un óptimo desempeño 
ocupacional en cada rol que ejecuta, dentro de los cuales, se encuentra el rol 
educativo. En el campo educativo regular, el terapeuta ocupacional busca implementar 
diferentes estrategias que permitan aportar a las necesidades presentes en cada 
escolar, logrando facilitar el proceso de adaptación y la participación en el contexto en 
el que se desenvuelve, incentivando a su vez, los mayores índices de autonomía e 
independencia. 
Cabe resaltar que, la presencia de la Terapia Ocupacional permite generar un 
sistema de atención fluido en el cual se realiza un seguimiento oportuno, detección y 
atención temprana de dificultades que pueden relucir en el aula regular, por ende, se 
subraya como un pilar en la atención integral, el conocimiento de la comunidad 
educativa, ejecutando programas de sensibilización, capacitación y orientación para el 
desarrollo integral de niños y jóvenes. 
Consecuente con el crecimiento y la visibilidad de la profesión en el territorio 
nacional, el Terapeuta Ocupacional es reconocido como agente facilitador de procesos 
de atención a la población escolar mediante la implementación de programas 
direccionados a la promoción del bienestar ocupacional en niños y adolescentes, 
empleando dos tipos de atención para dar respuesta a las necesidades presentes, 
PRÁCTICA DE DESEMPEÑO OCUPACIONAL NIVEL IV, EDUCACIÓN REGULAR. 
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destacándose la atención directa, la cual es efectuada a nivel grupal en niveles 
preescolar y básica primaria dentro del entorno escolar, desarrollando actividades 
propias del rango de edad y del grado en curso, que contribuyan en la promoción y 
prevención del desempeño ocupacional autónomo e independiente. Por su parte, el 
terapeuta también ejerce programas de atención indirecta, los cuales se caracterizan 
por orientar el trabajo del equipo educativo, proporcionando herramientas que permitan 
el equilibrio de las demandas escolares y/o ambientales con el potencial de cada niño, 
a su vez, participa en el equipo interdisciplinar como ente promotor de experiencias que 
favorezcan el aprendizaje significativo en cada grupo escolar y contribuye en la 
adaptación del entorno inmediato para contribuir en los sentimientos de competencia y 
logro de cada infante. 
Por lo anterior, la practica de desempeño ocupacional nivel IV que tendrá lugar 
en el Colegio CardenalSancha, se desarrollará en el área de básica primaria, logrando 
abordar la población correspondiente a los grados de primero y cuarto, considerando 
las necesidades presentes y los requerimientos que presentan para lograr acoplarse a 
la exigencia académica, demostrando así, un desempeño ocupacional funcional que 
restrinja las posibilidades del fracaso o riesgo escolar. Todo esto se llevará a cabo a 
través de actividades con propósito que se encuentren ligadas a los intereses y gustos 
de los escolares, así como, la prioridad ocupacional, la cual va a permitir obtener los 
resultados estimados durante el proceso de intervención. 
PRÁCTICA DE DESEMPEÑO OCUPACIONAL NIVEL IV, EDUCACIÓN REGULAR. 
27 
 
Organigrama 
 
Nota: Manual de convivencia del Colegio Cardenal Sancha 
 
 
La dirección cuenta con el apoyo de órganos del gobierno escolar, con los 
diferentes consejos y con la labor de coordinaciones (académica y de convivencia 
social) que articulan y operativizan las decisiones que se toman a nivel de Consejo 
Directivo, Académico y las acciones que proponen los demás consejos que 
representan a los otros estamentos. 
Todo el quehacer educativo se enfoca en los estudiantes de los tres niveles que 
ofrece el colegio: Educación Preescolar, Básica y Media. Las relaciones establecidas 
se proyectan en ofrecer un servicio educativo de calidad, dentro del carisma propio de 
un centro educativo dirigido por las Hermanas del Cardenal Sancha. 
Funciones del área. Todo el quehacer educativo se enfoca en los estudiantes 
de los tres niveles que ofrece el colegio: Educación Preescolar, Básica y Media. Las 
relaciones establecidas se proyectan en ofrecer un servicio educativo de calidad. 
La estructura circular se propone como una forma de representar la dinámica 
comunitaria y la vivencia del trabajo en equipo por el que propende la institución. La 
manera como se interconectan los diferentes estamentos y órganos busca ofrecer una 
PRÁCTICA DE DESEMPEÑO OCUPACIONAL NIVEL IV, EDUCACIÓN REGULAR. 
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imagen significativa del dinamismo que se vive al educar y evangelizar con excelencia 
y calidad. 
Relación entre las funciones del área y el perfil profesional del Terapeuta 
Ocupacional. Es importante resaltar que, el objetivo principal del ejercicio profesional 
es promover la participación y desenvolvimiento autónomo de los niños en actividades 
y ocupaciones propias de la edad del ciclo vital, a través de la implementación de 
procesos de atención integral que permitan la evaluación y detección de necesidades 
funcionales que incentiven a la creación de estrategias que permitan la intervención 
oportuna del escolar, abordando a su vez, colectivos que actúen como agentes 
promotores del desempeño ocupacional funcional dentro y fuera del entorno escolar 
tales como, padres de familia y docentes. Dentro del contexto educativo regular el 
Terapeuta Ocupacional actúa como gestor y facilitador de programas que contribuyan 
al bienestar ocupacional abordando al escolar como un ser integral, trabajando en 
conjunto con la red de apoyo individual y colectiva, facilitando el crecimiento y el 
aprendizaje significativo de cada infante a través de la experiencia, ofreciendo procesos 
de atención integral mediante la implementación de instrumentos de evaluación que 
permitan la detección de necesidades para la intervención y seguimiento de acuerdo 
con el desarrollo de cada individuo. 
 
 
 
 
 
PRÁCTICA DE DESEMPEÑO OCUPACIONAL NIVEL IV, EDUCACIÓN REGULAR. 
29 
 
Intervención de Terapia Ocupacional 
Diagnóstico Situacional 
El Colegio Cardenal Sancha sede Cúcuta identificado con NIT 860009112-8, se 
encuentra ubicado en la Cl 22 0 B-09 del barrio blanco en el municipio de Cúcuta de la 
zona urbano, corresponde al sector educativo y la razón social corresponde al mismo 
nombre que lo identifica; presta los servicios de orientación escolar con los grados 
comprendidos desde pre jardín hasta bachillerato, pastoral involucrado en el evangelio, 
banda marcial enfocada al fortalecimiento de los procesos educativos y 
aprovechamiento del tiempo libre y también de coro esta actividad la práctica los 
jóvenes como expresión del ser. Esta institución es de tamaño mediano y de carácter 
privado, cuenta con dos horarios de lunes a viernes de 7:00am hasta las 12:00m para 
el nivel preescolar, de 6:00 am a 12:40 pm para el nivel de básica primaria y de 6:00 
am a 1:30 pm para el nivel de básica secundaria y media. La institución educativa 
cuenta con una población total de 529 escolares. 
El proceso de caracterización tendrá como objetivo identificar las necesidades 
ocupacionales y las habilidades de desempeño motoras, de procesamiento y de 
interacción social para la identificación fortalezas y debilidades según el rango de edad, 
para ello se realizarán 2 procedimientos dirigidos a los escolares de los grados 1° y 4° 
primaria del Colegio Cardenal Sancha, los cuales serán ejecutados en el aula de clase 
y en el patio cubierto de la institución en la semana correspondiente del 6 al 10 de 
febrero del año 2023. El primer procedimiento correspondiente a la observación al aula 
se emplearán materiales como lista de chequeo de las tareas ocupacionales de tipo 
escolar que ejecutan los infantes según la etapa del ciclo vital y para la actividad de 
PRÁCTICA DE DESEMPEÑO OCUPACIONAL NIVEL IV, EDUCACIÓN REGULAR. 
30 
 
caracterización se empleará la lista de chequeo por habilidades de desempeño 
especificas según la secuencia de desarrollo evolutivo de Arnold Gesell de acuerdo con 
la clasificación del Marco de Trabajo para la Práctica de la Terapia Ocupacional: 
Dominios y Procesos Cuarta Edición, así mismo, se utilizarán materiales didácticos 
para la ejecución de los diferentes circuitos, logrando detectar necesidades y diseñar el 
montaje de los programas de intervención de terapia ocupacional en el desarrollo de 
practica IV en el semestre A del 2023; para el procesamiento de análisis de datos se 
identificarán los resultados estadísticamente conforme al número de escolares que 
cumplen con los ítems establecidos en la lista de chequeo y que se encuentran con 
dificultades en el desempeño escolar determinando un promedio porcentual. 
La actividad de caracterización “circuito animado” dirigido a los escolares del 
grado primero fue ejecutada por el terapeuta ocupacional en formación junto la 
supervisión de la docente titular Evelin Urbina y de la docente Zaida Vera. Inicialmente 
se llevó a cabo la distribución de los escolares en dos grupos, los cuales realizaron en 
circuito de tres fases, en la primera se identificaron las habilidades motoras gruesas a 
través del salto unipodal sobre aros, ejecutando patrón de gateo desplazándose por 
medio de una colchoneta, siguiendo una línea de referencia moviéndose en zigzag en 
posición bípeda, lanzando una pelota para introducirla a un balde e introduciendo un 
hilo en un plato de icopor con agujeros con el fin de seguir una secuencia para 
completar la figura. En la segunda fase se evaluaron las habilidades de procesamiento 
mediante el armado de un rompecabezas el cual contaba con números y letras que 
permitían seguir la secuencia de construcción de este. Se identificaron las habilidades 
de interacción social durante toda la actividad mediante la creación de equipos de 
PRÁCTICA DE DESEMPEÑO OCUPACIONAL NIVEL IV, EDUCACIÓN REGULAR. 
31 
 
trabajo. Finalmente, se evaluaron las funciones sensoriales a través de la inmersión de 
las fichas del rompecabezas en aserrín, el mantenimiento del equilibrio durante el 
circuito y la ejecución de saltos. Para la ejecución de esta actividad se utilizaron 
materiales como baldes, rompecabezas, aros de colores, colchonetas, aserrín, hilo 
grueso y platos de icopor. Se emplearon 45 minutos para la realización de la totalidad 
de la actividad, ejecutándose desde las 10:10 Am hasta las 10:55 Am del día 10 de 
febrero del año 2023.Teniendo en cuenta la actividad de caracterización que se realizó con los 
escolares del grado primero, se logró observar que a nivel de habilidades motoras, el 
25% de los escolares presentó dificultades para dirigir los movimientos a un objetivo, 
perdiendo así el equilibrio, además, presentaron falencias en la coordinación de ambos 
lados del cuerpo durante la actividad y la utilización del cuerpo mediante patrones de 
movimiento funcionales y versátiles al momento de realizar la marcha en zigzag. 
Aspectos que repercuten en el desempeño escolar al momento de manejar el lápiz con 
seguridad y precisión, así mismo, en actividades de pintura, rasgado y recorte, al 
adoptar la posición sedente sobre el pupitre y efectuar cambios de posicionamiento 
dentro del aula de clase. Por el contrario, el 75% de los escolares presentaron 
capacidad para el desarrollo de secuencias motrices que demandaban de coordinación 
motora gruesa y fina, cruce de línea media, integración bilateral, control motriz, praxias 
manuales e integración viso-motriz, teniendo en cuenta que lograron desarrollar las 
fases del circuito que demandaban de cambios de posicionamiento, adopción de 
posturas en contra de la gravedad, patrones de desplazamiento alternando miembros 
superiores e inferiores y actividades grafo-plásticas como el enhebrado. 
PRÁCTICA DE DESEMPEÑO OCUPACIONAL NIVEL IV, EDUCACIÓN REGULAR. 
32 
 
A nivel de habilidades de procesamiento, se logró observar que el 30% de los 
escolares presentó dificultades en la identificación de objetos y otros materiales 
presentados previamente, finalización de una labor en el momento indicado, 
localización de la información, manipulación mental de la posición de los objetos, 
influyendo esto en el desempeño escolar al momento de responder ante la exigencia 
de un ritmo para la ejecución de tareas, resolución de problemas simples que impliquen 
relaciones espaciales y geométricas y en el pensamiento lógico. Por el contrario, el 
70% de los escolares demostraron capacidad de atención, iniciación y terminación de 
la actividad, secuenciación y formación de conceptos, resolución de problemas y 
reconocimiento de formas al momento de realizar el armado del rompecabezas, 
seguimiento de instrucciones y seguir la secuenciación del circuito, favoreciendo a nivel 
escolar en el seguimiento de secuencias de las tareas, operaciones y pasos a realizar 
en actividades asignadas. 
En cuanto a las habilidades de interacción social, se identificó que el 20% de los 
escolares no se mostró colaborativo a lo largo de la intervención, del mismo modo, la 
actitud y el desempeño no fue activo. El 80% restante, logró interactuar y trabajar en 
equipo durante la realización de la actividad, además, se observaron activos y asertivos 
logrando interactuar con el terapeuta ocupacional en formación. 
Con respecto a las funciones sensoriales, a nivel visual, un 60% de los escolares 
presentó dificultades para la realización de las actividades que requieran de la 
identificación de figuras geométricas, forma, tamaños, objetos en particular y la 
organización en el proceso lecto escrito y la transcripción de actividades, evidenciando 
esto en el aula de clase. Sin embargo, el 40% logran integrar este procesamiento de la 
PRÁCTICA DE DESEMPEÑO OCUPACIONAL NIVEL IV, EDUCACIÓN REGULAR. 
33 
 
información visual logrando realizar la asociación de estímulos proyectados junto a 
palabras. A nivel vestibular, un 40% de los escolares prestaron dificultad debido a que 
se les dificultaba mantener el equilibrio al momento de realizar salto unipodal y al 
cruzar el zigzag, por ende, esto repercute en el desempeño escolar al evidenciarse 
como buscadores de movimiento el cual se identifica que se balancean constantemente 
en la silla. Un 60% de los escolares logran integrar este procesamiento, en la actividad 
se verán beneficiados al momento de ubicar su propia posición en el espacio y en otras 
personas, realizar un proceso de aprestamiento en lectura y escritura mucho más 
satisfactorio. En cuanto a las funciones auditivas, se identificó que el 30% de los 
escolares no realiza el procesamiento de la información auditiva ya que no realizan 
seguimiento de las instrucciones dadas por el terapeuta ocupacional en formación. El 
70% de los escolares realiza un procesamiento normal de la información auditiva 
realizando seguimiento de instrucciones y escuchando atentamente las opiniones, 
ideas y comentarios realizados por los compañeros de clase. 
 A nivel propioceptivo, el 40% presentó dificultad al momento de realizar el 
proceso, influyendo esto en la alineación frente a la silla y el posicionamiento, 
realización de patrones de movimiento y acciones biomecánicas. El 60% restante 
realizaron el procedimiento, favoreciendo los cambios de posicionamiento, patrones de 
movimientos y acciones biomecánicas. 
En cuanto a las funciones perceptuales, un 65% presentó dificultades al 
momento de realizar la identificación de formas y objetos, diferenciación de objetos en 
primer plano y en fondo, lo que influye en el desempeño escolar al momento de 
respetar los límites en la transcripción del tablero al cuaderno, los trazos uniformes, 
PRÁCTICA DE DESEMPEÑO OCUPACIONAL NIVEL IV, EDUCACIÓN REGULAR. 
34 
 
identificación de letras, identificación de términos cerca-lejos en la ejecución de 
procesos de escritura. El 35% de los escolares logró realizar la interpretación de 
estímulos a través de los ojos incluidos la visión periférica y la agudeza, el 
reconocimiento de colores y patrones. 
Por su parte, durante la observación al aula realizada en la asignatura de 
matemáticas y lecto-escritura se logró evidenciar dificultades frente a la ejecución de 
tareas escolares especificas tales como, la transcripción del tablero al cuaderno, 
registrando omisión, sustitución e inversión de letras, falencias en el mantenimiento del 
trazo uniforme en el mismo renglón, en el respeto de los limites gráficos, así como, en 
el reconocimiento de palabras a diferentes distancias y/o tipos de imprenta y en el uso 
de dibujos para representar problemas matemáticos que incluyan lógica sencilla, 
adicionalmente, los escolares no logran demostrar interés y capacidades por la lectura, 
denotando aún lectura silábica de palabras, requiriendo de tiempo extra para concluir 
actividades que presenten dicha demanda escolar. 
Por otro lado, la actividad de caracterización “Desafío saltarín” se llevó a cabo el 
día 10 de febrero de 2023 con los estudiantes del grado cuarto iniciando a las 9:20 AM 
con una duración de 40 minutos junto la supervisión de la docente Yarlenis Mariana 
Mendoza. Fue ejecutada por el terapeuta ocupacional en formación Francisco García y 
la supervisión de la docente Zaida Vera. Se ejecutó en el patio cubierto y se llevaron a 
cabo 3 fases. 
En la primera fase se evaluaron las funciones sensoriales por medio de la 
extracción de figuras de madera que se encontraban inmersas en baldes con aserrín 
hipoalergénico, se evaluaron las funciones propioceptivas y vestibulares mediante el 
PRÁCTICA DE DESEMPEÑO OCUPACIONAL NIVEL IV, EDUCACIÓN REGULAR. 
35 
 
salto sobre un balón con agarradera a través de un camino delineado, además, por 
medio de la ejecución de movimientos lineales y la manipulación de texturas. 
Adicionalmente, se observaron las habilidades de interacción social a través de la 
cooperación y trabajo en equipo para la formación patrones compuestos. Se evaluaron 
las habilidades motoras durante toda la actividad mediante la ejecución de patrón de 
marcha, saltos, mantenimiento del equilibrio y lanzamientos. Finalmente, se evaluaron 
las habilidades de procesamiento por medio del seguimiento de instrucciones, de 
patrones y la evocación de la información para el cumplimento de objetivos. 
Teniendo en cuenta la actividad de caracterización que se realizó con los 
escolares del grado cuarto, se pudo observar queel 40% de los niños presentó 
dificultades para controlar y dirigir los movimientos a un objetivo y en el movimiento de 
los miembros y los ojos a través del plano sagital del cuerpo, al momento de realizar el 
salto sobre la pelota debido a que perdían el equilibrio, así mismo y la utilización del 
cuerpo mediante patrones de movimiento funcionales y versátiles al momento de saltar 
en zigzag a través de la cinta, repercutiendo en realizar las figuras en el plato. Los 
factores mencionados anteriormente repercuten en el desempeño escolar al momento 
de colorear figuras dentro de líneas, cortar y pegar imágenes y elementos, copiar un 
triángulo, un cuadrado, una circunferencia, un pentágono, manejar el lápiz con fluidez, 
así mismo, en actividades de pintura y recorte, frente al desarrollo de actividades 
motrices en el área de educación física al momento de patear un balón en deportes, 
saltar y esquivar obstáculos simples en circuitos simples y complejos. El 60% de los 
escolares presentaron capacidad para el desarrollo de secuencias motrices que 
demandaban de coordinación motora gruesa y fina, cruce de línea media, integración 
PRÁCTICA DE DESEMPEÑO OCUPACIONAL NIVEL IV, EDUCACIÓN REGULAR. 
36 
 
bilateral, control motriz, praxias manuales e integración viso-motriz, teniendo en cuenta 
que lograron desarrollar las fases del circuito que demandaban cambios de 
posicionamiento, adopción de posturas en contra de la gravedad. 
Se logró identificar que a nivel de habilidades de procesamiento, el 60% de los 
escolares presentó dificultad en la identificación de objetos, retención de la información 
durante periodos de 10 a 20 minutos, centrarse en una tarea, recuperación de la 
información, reconocimiento de problemas e identificación de alternativas, 
memorización de la información en cuanto al seguimiento de instrucciones, paso a 
paso de la actividad y evocación de la información, los factores mencionados 
anteriormente repercuten en el desempeño escolar al momento de responder ante la 
exigencia de un ritmo para la ejecución de tareas, resolución de problemas, 
seguimiento de instrucciones, pensamiento lógico e imaginativo, seguimiento de 
instrucciones, memoria operativa y de trabajo. El 40% de los escolares demostraron 
capacidad de atención, iniciación y terminación de la actividad, secuenciación y 
formación de conceptos, resolución de problemas y reconocimiento de formas al 
momento de realizar el armado de la secuencia. 
A nivel de habilidades de interacción social, se identificó que el 20% presentó 
dificultades para la cooperación y colaboración frente a la actividad estipulada, 
logrando cumplir con el propósito, lo cual influye en el mantenimiento de canales de 
comunicación bidireccionales, expresión de necesidades, seguimiento de instrucciones. 
El 80% restante, se observó activo, receptivo y asertivo, logrando interactuar con el 
terapeuta ocupacional en formación y sus compañeros. 
PRÁCTICA DE DESEMPEÑO OCUPACIONAL NIVEL IV, EDUCACIÓN REGULAR. 
37 
 
Respecto a las funciones sensoriales, a nivel visual, el 30% de los escolares 
presentó dificultades en cuanto a la organización y ubicación de formas, tamaños y 
objetos, influyendo en la visualización de las ayudas pedagógicas otorgadas por los 
docentes, procesamiento de la información entrante mediante el canal visual y la 
visualización de compañeros y socialización con los mismos. El 70% de los escolares 
realizó el procesamiento, lo cual beneficia la identificación de colores, figuras, formas y 
tamaños. En cuanto a las funciones vestibulares, un 40% de los escolares presentaron 
falencias en este sistema debido a que presentaron dificultad al momento realizar 
actividades en las que incluyan mantenimiento de equilibrio y cambios de posición, 
repercutiendo en el desempeño escolar al evidenciarse como buscadores de 
movimientos en el cual se identifica que se balancea constantemente en la silla y se 
levante del puesto perdiendo el foco atencional. El 60% lograron integrar este 
procesamiento, en la actividad se verán beneficiados al momento de ubicar su propia 
posición en el espacio y en otras personas, realizar un proceso de aprestamiento en 
lectura y escritura mucho más satisfactorio pues hará buen manejo de las diferentes 
letras y palabras sobre el renglón. A nivel auditivo, el 30% de los escolares presento 
dificultad observándose constantes llamados de atención, lo que genera escasa 
participación en la actividad y presentando dificultad en la retención de estímulos 
auditivos presentando falencia en la evocación de estos. El 70% de los escolares el 
procesamiento de la información auditiva ya que realizan el seguimiento de 
instrucciones dadas por el terapeuta ocupacional en formación y escuchan atentamente 
las opiniones, ideas y comentarios realizados por los compañeros de clase. En cuanto 
a las funciones propioceptivas, el 20% de los participantes presentó dificultad al realizar 
PRÁCTICA DE DESEMPEÑO OCUPACIONAL NIVEL IV, EDUCACIÓN REGULAR. 
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el proceso, influyendo en la alineación frente a la silla, el posicionamiento y el actuar en 
juegos que requieran de estas funciones sensoriales. El 80% de los escolares 
realizaron el procedimiento, favoreciendo los cambios de posicionamiento, patrones de 
movimientos y acciones biomecánicas, las actividades motrices y deportivas dentro del 
colegio. 
Anexo a lo anterior, durante el proceso de observación al aula se registraron 
dificultades relacionadas con el desarrollo de actividades académicas específicas, tales 
como la escasa capacidad para el trabajo independiente, debido a que no lograban 
almacenar y retener toda la información para cumplir un objetivo propuesto por la 
docente, así mismo, confunden términos, por ende, demandan de tiempo extra para 
concluir una actividad de manera satisfactoria y en las actividades que impliquen 
análisis o razonamiento lógico, requieren del apoyo docente, considerando a su vez, 
las falencias a nivel de la comprensión de textos para la resolución de interrogantes. 
Consecuente con los resultados descritos anteriormente, se plantean dos 
programas de intervención de acuerdo con las necesidades de la población, los títulos 
se presentan a continuación: 
• Promoción de las habilidades viso-perceptivas en los escolares de primer grado 
del Colegio Cardenal Sancha para favorecer el proceso lecto-escrito. 
• Fomento de la memoria operativa de los escolares de cuarto grado del Colegio 
Cardenal Sancha para favorecer el seguimiento de instrucciones en la ejecución de 
tareas más complejas. 
PRÁCTICA DE DESEMPEÑO OCUPACIONAL NIVEL IV, EDUCACIÓN REGULAR. 
39 
 
Título del Primer Programa 
Promoción de las habilidades viso-perceptivas en los escolares de primer grado 
del Colegio Cardenal Sancha para favorecer el proceso lecto-escrito. 
Justificación. La población infantil atraviesa una serie de cambios a lo largo de 
su vida desde el momento de la concepción, sin embargo, al iniciar la etapa escolar, las 
variaciones incrementan en torno a las habilidades de ejecución que le permiten llevar 
a cabo actividades más complejas para responder a las exigencias del grado; no 
obstante, a medida que el tiempo transcurre, pueden existir diversas dificultades que 
impactan el ejercicio del rol escolar y pueden repercutir de forma directa en la ejecución 
de tareas escolares debido al desarrollo tardío de destrezas particulares. Diferentes 
autores como Ahissar y Hochestein infieren que el proceso de aprendizaje de los 
infantes se da en dirección vertical de arriba-abajo, donde las habilidades se 
desarrollan bajo un sistema progresivo que contribuye en la elaboración de respuestas 
ocupacionales más complejas (3). Siendo así, resulta importante indicar que cada ser 
humano debe traspasar de una etapa a otra en el desarrollo evolutivo de las 
capacidades, donde se encuentra de forma inicial el proceso de información sensorial,el cual está determinado por la entrada y procesamiento de información de los 
diferentes sistemas a través de los órganos receptores que corresponden, en los 
cuales se encuentran el sistema visual y auditivo, los que van a abrir paso al avance en 
materia de la interpretación y discriminación de estímulos para elaborar respuestas 
adaptativas más complejas que permitan la codificación de información y el aprendizaje 
significativo. Siendo así, resulta importante indicar que cada ser humano debe 
traspasar de una etapa a otra en el desarrollo evolutivo de las capacidades, donde se 
PRÁCTICA DE DESEMPEÑO OCUPACIONAL NIVEL IV, EDUCACIÓN REGULAR. 
40 
 
encuentra de forma inicial el proceso de información sensorial, el cual está determinado 
por la entrada y procesamiento de información de los diferentes sistemas a través de 
los órganos receptores que corresponden, en los cuales se encuentran el sistema 
visual y auditivo, los que van a abrir paso al avance en materia de la interpretación y 
discriminación de estímulos para elaborar respuestas adaptativas más complejas que 
permitan la codificación de información y el aprendizaje significativo (4). 
Una de las etapas más cruciales para los niños corresponde a la transición entre 
el nivel educativo preescolar y primer grado de la educación básica, rango en el cual se 
debe afianzar el desarrollo del proceso lecto-escrito, debido a que este actúa como 
base fundamental en el ámbito no solo educativo sino también social de la persona. Sin 
embargo, para lograr este resultado a nivel del desempeño, los escolares deben tener 
adquiridas y afianzadas habilidades que permitan la organización y procesamiento de 
la información visual, las cuales se enmarcan en las viso perceptivas, teniendo en 
cuenta que, cumplen un papel fundamental en el desarrollo cognitivo de los infantes y 
corresponde a un proceso de adquisición de nuevos conocimientos, mediante la 
interpretación y procesamiento de la información obtenida del ambiente próximo en el 
que se desenvuelve el individuo, no obstante, para que esto se logre, los menores 
requieren de la implementación de estrategias que ofrezcan impulsos sensoriales a 
través de los diferentes canales de información para elaborar respuestas adaptativas. 
Para autores como Verlee Williams (5), el aprendizaje de la lectura y escritura 
demanda del funcionamiento cognoscitivo de los sentidos, considerando que, son los 
medios que permiten el traslado y obtención de la información proveniente del medio 
externo, además que, contribuyen en el desarrollo del pensamiento, razón por la cual 
PRÁCTICA DE DESEMPEÑO OCUPACIONAL NIVEL IV, EDUCACIÓN REGULAR. 
41 
 
se indica que, las estrategias multisensoriales ofrecen mecanismos de afrontamiento 
para todas las áreas cerebrales, especialmente las relacionadas con la lectura y la 
escritura. Considerando lo anterior, desde Terapia Ocupacional la teoría aporta gran 
relevancia científica que sustenta el proceso de intervención a través de la 
implementación de estrategias multisensoriales, confirmándolo con premisas expuestas 
por Villalba y Antoraz (6) las cuales apuntan a los beneficios de la intervención de tipo 
multisensorial, debido a que busca que el niño sea consciente de las posibilidades 
sensoriales ofrecidas por el medio, evitando la aparición de respuestas mecanizadas 
por la exploración limitada, y traiga consigo reducción de las dificultades ligadas a la 
discriminación de estímulos y la estructuración de la información. De acuerdo con los 
sentidos que intervienen de forma directa en el proceso lecto-escrito, se hace necesario 
desde terapia ocupacional, implementar actividades que ofrezcan estímulos de tipo 
visual, auditivo y táctil, puesto que, la teoría revela que es necesario ofrecerle al niño 
espacios de percepción de imágenes, objetos, color y forma, así mismo, variación de 
tonalidades, ritmo e intensidad de sonidos junto con, información sobre los estímulos 
que ingresan al cuerpo a través de la piel y que permiten obtener conciencia de cada 
segmento corporal y la funcionalidad (7). 
Teniendo como base lo expuesto anteriormente, el programa de modalidades 
terapéuticas multisensoriales dirigido a los escolares de primer grado del Colegio 
Cardenal Sancha es diseñado contemplando la necesidad detectada en la población 
durante los procesos efectuados en la caracterización, el cual permitió establecer la 
interpretación y reproducción de fonemas y grafemas en actividades académicas como 
principal determinante a nivel del desempeño de los infantes para el rango de edad en 
PRÁCTICA DE DESEMPEÑO OCUPACIONAL NIVEL IV, EDUCACIÓN REGULAR. 
42 
 
el que se encuentran, debido a las dificultades enmarcadas en el reconocimiento de 
estímulos visuales y auditivos para la elaboración de respuestas exitosas a nivel lecto-
escritor; por ende, desde terapia ocupacional se requiere de la implementación de un 
programa con bases sensoriales que ofrezca momentos de exploración de estímulos 
que vayan directamente a la corteza cerebral y contribuyan en el desarrollo de 
habilidades específicas para optimizar el desempeño de los escolares y logre una 
sensación de competencia y logro frente a las exigencias del contexto educativo en el 
que se encuentran. 
Adicionalmente, resulta importante destacar que, el programa ofrece 
experiencias significativas que serán documentadas con el propósito de contribuir en la 
visibilidad de la profesión y la intervención ofrecida por el programa de Terapia 
Ocupacional adscrito a la Universidad de Santander campus Cúcuta, asegurando la 
vinculación directa con instituciones que registren el impacto positivo de la injerencia en 
el desempeño ocupacional de los escolares como lo es el Colegio Cardenal Sancha, el 
cual propicia espacios para el abordaje de la población teniendo en cuenta el papel 
fundamental que desempeña el terapeuta ocupacional, ofreciendo un sin número de 
beneficios que contribuyen de forma esencial en el cumplimiento de las expectativas 
propias del rol escolar de acuerdo con la etapa del ciclo vital en la que se encuentran 
los infantes. 
Meta. Para la ejecución del programa se establecen las siguientes: 
Meta de cobertura. Lograr que el 80% de los escolares del grado primero del 
Colegio Cardenal Sancha participen en las actividades del programa a junio del 2023. 
PRÁCTICA DE DESEMPEÑO OCUPACIONAL NIVEL IV, EDUCACIÓN REGULAR. 
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Meta de impacto. Lograr que el 60% de los escolares del grado primero del 
Colegio Cardenal Sancha, identifiquen y proyecten de forma verbal y escrita fonemas y 
grafemas frente al proceso lecto-escrito acorde al nivel de exigencia del grado a junio 
del 2023. 
Objetivos 
Objetivo general. Promover las habilidades viso perceptivas de los escolares de 
primer grado del Colegio Cardenal Sancha, mediante la implementación de 
modalidades terapéuticas multisensoriales, favoreciendo el proceso lecto-escrito. 
Objetivos específicos. Para la ejecución del programa de intervención se 
plantean los siguientes: 
 Facilitar la percepción de la forma a través de actividades que demanden 
canales sensoriales táctiles de facilitación indirecta. 
 Favorecer la posición en el espacio mediante actividades que requieran 
estímulos sensoriales auditivos con tonalidades variables. 
 Promover la figura-fondo por medio de actividades que involucren 
modalidades sensoriales visuales en secuencias proyectadas. 
Marco teórico 
 
Habilidades viso-perceptuales. Las habilidades viso-perceptuales hacen parte 
de la censo-percepción, teniendo en cuenta que, enmarcan la capacidad del cerebro 
para procesar e interpretar la información visual proveniente del medio para lograr 
elaborar respuestas exitosas. Estas habilidades son esenciales en la vida cotidiana, ya 
que permiten reconocer objetos, identificar formas, colores y tamaños, y orientar las 
estructuras corporales en el espacio. Algunas delas habilidades viso perceptuales más 
PRÁCTICA DE DESEMPEÑO OCUPACIONAL NIVEL IV, EDUCACIÓN REGULAR. 
44 
 
importantes incluyen la percepción visual con todas las facultades concernientes, la 
discriminación visual, la memoria visual, la atención visual, la coordinación ojo-mano, la 
posición en el espacio y la habilidad figura-fondo. Este tipo de percepción reconocida a 
través del órgano de los sentidos correspondiente al ojo se refiere a la capacidad de 
interpretar y entender lo que se ve, mientras que la discriminación visual se refiere a la 
capacidad de distinguir entre objetos similares. Las habilidades viso-perceptuales son 
importantes en muchas áreas de la vida, desde la educación y el trabajo hasta el 
deporte. Algunas personas pueden tener dificultades con estas habilidades debido a 
problemas de desarrollo o lesiones cerebrales, pero a menudo se pueden mejorar 
mediante el entrenamiento y la terapia ocupacional (10). 
Habilidad de percepción de la forma. La percepción de la forma es la habilidad 
cognitiva y visual de una persona para identificar y comprender la forma de los objetos 
en el entorno. Esta habilidad se basa en la capacidad del cerebro para procesar la 
información visual que recibe de los ojos y para organizarla en una representación 
coherente y significativa de los objetos. Este tipo de habilidad es esencial para la 
identificación y el reconocimiento de los objetos en el entorno, y se basa en una 
variedad de procesos visuales y cognitivos. En primer lugar, la percepción de la forma 
se basa en la capacidad de una persona para detectar las características físicas de los 
objetos, como su tamaño, forma, textura y color. Estas características son procesadas 
por el cerebro para formar una imagen mental coherente del objeto en cuestión. En 
segundo lugar, la percepción de la forma se basa en la capacidad de una persona para 
organizar las características físicas de un objeto en una forma significativa y coherente. 
PRÁCTICA DE DESEMPEÑO OCUPACIONAL NIVEL IV, EDUCACIÓN REGULAR. 
45 
 
Esto implica la capacidad de identificar patrones y estructuras visuales, y de entender 
cómo se relacionan con la forma general del objeto. 
Adicionalmente, la percepción de la forma se basa en la capacidad de una persona para 
distinguir entre diferentes formas y objetos. Esto implica la capacidad de identificar las 
características distintivas de los objetos, incluso cuando se presentan en diferentes 
contextos y condiciones visuales (11). 
Habilidad de posición en el espacio. Hace énfasis en la capacidad de una 
persona para comprender la relación espacial de los objetos en el entorno y para 
determinar su propia posición en relación con estos objetos. Esta habilidad es 
fundamental para la navegación, la percepción visual y la cognición espacial en general. 
Así mismo, se basa en la capacidad del cerebro para procesar la información visual y 
espacial que recibe de los ojos y para organizarla en una representación coherente y 
significativa de la posición de los objetos en el entorno. Esto implica la capacidad de 
percibir y comprender la profundidad, la distancia y la orientación de los objetos en el 
espacio tridimensional (12). 
La habilidad de posición en el espacio es esencial en muchas situaciones de la vida 
diaria, como conducir un automóvil, caminar por una habitación oscura o jugar deportes 
que implican la percepción y el movimiento espacial. También es importante para 
actividades cognitivas como la resolución de problemas espaciales y la navegación en 
entornos desconocidos (12). 
Habilidad figura-fondo. Corresponde a un concepto clave en la percepción visual 
que se refiere a la capacidad de una persona para distinguir entre una figura y el fondo 
en una imagen visual. En una imagen, la figura se refiere al objeto o patrón principal que 
PRÁCTICA DE DESEMPEÑO OCUPACIONAL NIVEL IV, EDUCACIÓN REGULAR. 
46 
 
se destaca y el fondo se refiere a todo lo demás que rodea a la figura; es fundamental 
para la capacidad de una persona para identificar y comprender los objetos en el entorno. 
Esta habilidad se basa en la capacidad del cerebro para separar y procesar visualmente 
la figura de su fondo (13). 
La percepción de la figura fondo se basa en una variedad de procesos visuales y 
cognitivos. En primer lugar, el cerebro utiliza la información visual para identificar los 
bordes y contornos de la figura y separarla del fondo. Esto implica la capacidad de 
identificar patrones y estructuras visuales en la imagen. En segundo lugar, el cerebro 
utiliza la información contextual para identificar la figura. La figura se destaca por su 
contraste con el fondo y puede ser identificada por su forma, color, textura o movimiento. 
Por último, el cerebro utiliza la información de la memoria visual y la experiencia para 
comprender y reconocer la figura. La figura puede ser reconocida como un objeto familiar 
o patrón, lo que facilita su identificación y comprensión (15). 
Modalidades terapéuticas multisensoriales. Son un enfoque utilizado en la 
terapia ocupacional para tratar una variedad de trastornos y condiciones de salud mental 
y física. Esta técnica utiliza diferentes estímulos sensoriales para mejorar el bienestar y 
la calidad de vida de las personas (14). 
La terapia multisensorial puede incluir una variedad de técnicas, como la terapia de 
integración sensorial, el masaje, la terapia de música, la aromaterapia, la terapia de arte 
y la terapia de movimiento. Estas técnicas están diseñadas para involucrar múltiples 
sentidos, como la vista, el oído, el olfato, el tacto y el gusto, y pueden ser adaptadas para 
satisfacer las necesidades individuales de cada persona (15). 
PRÁCTICA DE DESEMPEÑO OCUPACIONAL NIVEL IV, EDUCACIÓN REGULAR. 
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Este tipo de modalidades son una herramienta útil en la terapia ocupacional para 
mejorar la salud y el bienestar de las personas. Al involucrar múltiples sentidos, estas 
técnicas pueden ayudar a abordar una variedad de necesidades individuales y pueden 
ser adaptadas para satisfacer las necesidades específicas de cada persona. También 
pueden ser utilizadas en el ámbito de la educación, ya sea en el aula o en entornos de 
terapia ocupacional. Estas técnicas pueden ser adaptadas para abordar diferentes 
necesidades de aprendizaje y pueden ser útiles para estudiantes con trastornos del 
espectro autista, trastornos del procesamiento sensorial, discapacidades físicas y otras 
condiciones que puedan afectar el aprendizaje. Este tipo de modalidades resultan útiles 
en la educación para ayudar a los estudiantes a mejorar su bienestar emocional y físico, 
a desarrollar habilidades importantes y a alcanzar sus objetivos educativos. Como en la 
terapia ocupacional, estas técnicas pueden ser adaptadas para satisfacer las 
necesidades individuales de cada estudiante (14). 
Modalidades visuales. Las modalidades terapéuticas visuales son un enfoque 
utilizado en la terapia ocupacional para tratar una variedad de trastornos y condiciones 
relacionadas con la visión. Estas técnicas están diseñadas para mejorar la capacidad de 
una persona para procesar, interpretar y utilizar la información visual. 
Algunas de las modalidades terapéuticas visuales utilizadas en la terapia 
ocupacional incluyen (16): 
• Entrenamiento en percepción visual: esta técnica se enfoca en mejorar la 
capacidad de una persona para procesar e interpretar la información visual. Puede incluir 
ejercicios de seguimiento visual, identificación de patrones, discriminación de formas y 
tamaños, y percepción de profundidad y distancia (17). 
PRÁCTICA DE DESEMPEÑO OCUPACIONAL NIVEL IV, EDUCACIÓN REGULAR. 
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• Entrenamiento en habilidades visuales-motoras: esta técnica se enfoca en 
mejorar la coordinación entre las habilidades visuales y motoras, lo que puede ser útil 
para mejorar la motricidad fina, la escritura y otras habilidades relacionadas con el 
movimiento (17).• Terapia de prismas: esta técnica utiliza prismas para alterar la forma en que 
una persona procesa y utiliza la información visual, lo que puede ser útil para tratar 
afecciones como la ambliopía y la diplopía (17). 
• Terapia de filtros de color: esta técnica utiliza filtros de color para mejorar 
la capacidad de una persona para procesar y utilizar la información visual, lo que puede 
ser útil para tratar afecciones como el síndrome de estrés visual (17). 
• Terapia de habilidades visuales para la lectura: esta técnica se enfoca en 
mejorar las habilidades visuales necesarias para la lectura, como la fijación ocular, el 
seguimiento visual y la percepción de la profundidad (17). 
En general, las modalidades terapéuticas visuales pueden ser una herramienta 
útil en la terapia ocupacional para mejorar la capacidad de una persona para procesar, 
interpretar y utilizar la información visual. Al abordar las necesidades individuales de cada 
persona, estas técnicas pueden ser adaptadas para mejorar la calidad de vida de las 
personas y ayudarles a alcanzar sus objetivos terapéuticos (17). 
Modalidades auditivas. Las modalidades terapéuticas auditivas son un enfoque 
utilizado en la terapia ocupacional para tratar una variedad de trastornos y condiciones 
relacionadas con la audición. Estas técnicas están diseñadas para mejorar la capacidad 
de una persona para procesar, interpretar y utilizar la información auditiva. 
PRÁCTICA DE DESEMPEÑO OCUPACIONAL NIVEL IV, EDUCACIÓN REGULAR. 
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Algunas de las modalidades terapéuticas auditivas utilizadas en la terapia 
ocupacional incluyen (18): 
• Entrenamiento auditivo: esta técnica se enfoca en mejorar la capacidad de 
una persona para procesar y distinguir los diferentes sonidos que se escuchan. Puede 
incluir ejercicios para mejorar la discriminación auditiva, la memoria auditiva y la 
percepción espacial auditiva (18). 
• Terapia de procesamiento auditivo: esta técnica se enfoca en mejorar la 
capacidad de una persona para procesar y comprender la información auditiva. Puede 
incluir ejercicios para mejorar la memoria auditiva a corto plazo, la comprensión del 
lenguaje hablado y la percepción de la dirección del sonido (18). 
• Terapia de integración auditiva-visual: esta técnica se enfoca en mejorar la 
coordinación entre las habilidades auditivas y visuales, lo que puede ser útil para mejorar 
la capacidad de una persona para procesar y comprender información visual y auditiva 
al mismo tiempo (18). 
• Terapia de sonido filtrado: esta técnica utiliza filtros de sonido para mejorar 
la capacidad de una persona para procesar y distinguir diferentes frecuencias de sonido, 
lo que puede ser útil para tratar afecciones como la hipersensibilidad al sonido (18). 
• Terapia de escucha musical: esta técnica se enfoca en mejorar la 
capacidad de una persona para procesar y comprender la información auditiva a través 
de la música. Puede incluir ejercicios para mejorar la memoria auditiva, la discriminación 
auditiva y la percepción rítmica (18). 
Modalidades táctiles. Las modalidades táctiles en terapia ocupacional pueden 
ser muy útiles en el ámbito de la educación, ya que pueden ayudar a mejorar la capacidad 
PRÁCTICA DE DESEMPEÑO OCUPACIONAL NIVEL IV, EDUCACIÓN REGULAR. 
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de los niños para aprender y participar en actividades escolares. Algunas de las 
modalidades más comunes son (19): 
• Terapia de integración sensorial: Como se mencionó anteriormente, esta 
terapia se enfoca en ayudar al niño a procesar y utilizar de manera adecuada la 
información sensorial que recibe a través de los sentidos. En el ámbito educativo, esto 
puede ayudar a mejorar la capacidad del niño para participar en actividades escolares 
que requieren de habilidades sensoriales, como la lectura, la escritura y la comprensión 
(19). 
• Terapia de movimiento rítmico: Esta terapia puede ser útil para mejorar la 
capacidad del niño para concentrarse y seguir instrucciones, lo que puede ser 
beneficioso en el aula. Además, los ejercicios de movimiento rítmico pueden ayudar a 
mejorar la coordinación y la motricidad fina, lo que puede ser útil en actividades como la 
escritura y el dibujo (19). 
• Terapia de presión profunda: Al igual que la terapia de masaje, la terapia 
de presión profunda puede ser útil para reducir la ansiedad y el estrés en el aula. 
Además, la presión profunda puede ayudar a mejorar la atención y la capacidad de 
concentración del niño (19). 
Es importante destacar que estas modalidades de terapia ocupacional deben ser 
utilizadas en conjunto con otras estrategias educativas y de intervención para maximizar 
su efectividad. Además, es importante trabajar con terapia ocupacional para determinar 
qué modalidades son las más adecuadas para cada niño y cómo se pueden adaptar a 
sus necesidades individuales. Las modalidades táctiles pueden tener una influencia 
positiva en la lectura y escritura en niños, y la terapia ocupacional puede ser una 
PRÁCTICA DE DESEMPEÑO OCUPACIONAL NIVEL IV, EDUCACIÓN REGULAR. 
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herramienta útil para ayudar a los niños a desarrollar habilidades sensoriales y motoras 
que son esenciales para el aprendizaje de estas (20). 
Proceso lecto-escrito. Involucra la integración de varias habilidades motoras, 
cognitivas y perceptuales. La terapia ocupacional puede desempeñar un papel 
importante en el desarrollo de estas habilidades y en el apoyo a los niños en su proceso 
de lecto-escritura. El proceso de lecto-escritura puede dividirse en varias etapas (21): 
Pre-lectura: En esta etapa, los niños comienzan a reconocer y distinguir los 
sonidos y las formas de las letras. La terapia ocupacional puede ayudar en esta etapa al 
proporcionar actividades que estimulen la percepción táctil y visual, como juegos de 
reconocimiento de letras y actividades de seguimiento visual (21). 
Lectura: En esta etapa, los niños comienzan a leer palabras y frases cortas. La 
terapia ocupacional puede ayudar en esta etapa al trabajar en la coordinación ojo-mano, 
la percepción visual, la motricidad fina y la atención. Por ejemplo, el uso de lápices, 
plastilina, letras y palabras en relieve, y actividades de seguimiento visual pueden ser 
útiles (21). 
Escritura: En esta etapa, los niños comienzan a escribir letras y palabras. La 
terapia ocupacional puede ayudar en esta etapa al trabajar en la coordinación ojo-mano, 
la motricidad fina, la percepción visual y la memoria. Actividades como la escritura en 
arena, la caligrafía y la copia de palabras pueden ser útiles (21). 
Es importante destacar que, el proceso de lecto-escritura puede variar de un niño 
a otro, y la terapia ocupacional debe adaptarse a las necesidades individuales de cada 
niño. Además, es importante trabajar en conjunto con el equipo educativo y los padres 
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para garantizar que se esté brindando un apoyo integral y efectivo a los niños en su 
proceso de lecto-escritura (22). 
Factores que intervienen en el proceso lecto-escrito. Teniendo en cuenta que es 
un proceso complejo y multifacético, puede verse influenciado por varios factores, tales 
como (22): 
• Factores cognitivos: Esto incluye habilidades como la atención, la memoria, 
el procesamiento auditivo y visual, y la comprensión. Estas habilidades son 
fundamentales para poder leer y escribir con éxito (22). 
• Factores lingüísticos: La lengua materna, la gramática, el vocabulario y la 
fonología son importantes en el desarrollo de habilidades de lectura y escritura. Los niños 
que tienen un amplio conocimiento de su lengua materna suelen tener más facilidad para 
aprender a leer y escribir (22). 
• Factores socioculturales: El contexto sociocultural en el que un niño crece 
también puede influir en su proceso lectoescritor. El nivel socioeconómico, el nivel 
educativo de los padres y la exposición a la lectura y la escritura en el hogar son algunos